Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Índice
Índice ................................................................................................ 3
Encuadre .......................................................................................... 6
Propósito ..........................................................................................................................................6
Marco teórico ...................................................................................................................................6
Marco referencial .............................................................................................................................7
Características del curso ................................................................................................................7
Recomendaciones para la impartición del curso ........................................................................9
Competencias a desarrollar en el curso .....................................................................................10
Introducción ................................................................................... 11
Justificación ................................................................................... 12
Bloque 1 | Funciones ..................................................................... 13
1.1 Antecedentes ....................................................................................................................13
Introducción ...........................................................................................................13
Actividades de Apertura ........................................................................................14
Actividades de Desarrollo ......................................................................................20
Actividades de cierre .............................................................................................21
Actividades de contexto o Transversales ..............................................................22
Ejercicios Adicionales ............................................................................................23
1.2 Clasificación .....................................................................................................................24
1.2.1 Clasificación de las Funciones (Algebraicas y trascendentes) ..................................24
Introducción ...........................................................................................................24
Actividades de Apertura ........................................................................................30
Actividades de Desarrollo ......................................................................................31
Actividades de cierre .............................................................................................32
Actividades de contexto o Transversales ..............................................................33
Ejercicios Adicionales ............................................................................................33
1.3 Comportamiento ...............................................................................................................34
Introducción ...........................................................................................................34
Actividades de Apertura ........................................................................................35
Actividades de Desarrollo ......................................................................................37
Actividades de cierre .............................................................................................39
Actividades de contexto o Transversales ..............................................................41
Ejercicios Adicionales ............................................................................................42
1.4 Operaciones ......................................................................................................................43
Introducción ...........................................................................................................43
Actividades de apertura .........................................................................................43
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 3
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Ejercicios Adicionales ..........................................................................................117
3.3 Comportamiento de los máximos y mínimos ..............................................................118
Introducción .........................................................................................................118
Actividades de Apertura ......................................................................................118
Actividades de Desarrollo ....................................................................................121
Actividades de cierre ...........................................................................................127
Actividades de contexto o Transversales ............................................................128
Ejercicios Adicionales ..........................................................................................131
3.4 Problemas de optimización ...........................................................................................132
Introducción .........................................................................................................132
Actividades de Apertura ......................................................................................132
Actividades de Desarrollo ....................................................................................134
Actividades de cierre ...........................................................................................135
3.4.1 Derivación de funciones Exponenciales .....................................................................137
Actividades de Apertura ......................................................................................137
Actividades de Desarrollo ....................................................................................142
Actividades de cierre ...........................................................................................144
Ejercicios Adicionales ..........................................................................................145
3.4.2 Derivación de funciones logarítmicas .........................................................................146
Introducción .........................................................................................................146
Actividades de Apertura ......................................................................................148
Actividades de Desarrollo ....................................................................................150
Actividades de cierre ...........................................................................................154
Actividades de contexto o Transversales ............................................................154
Ejercicios Adicionales ..........................................................................................156
3.4.3. Derivación de funciones Trigonométricas ...........................................................157
Actividades de Apertura ......................................................................................157
Actividades de Desarrollo ....................................................................................161
Introducción .........................................................................................................162
3.4.4. Derivación de funciones Trigonométricas inversas ...........................................162
Actividades de Apertura ......................................................................................163
Actividades de Desarrollo ....................................................................................165
Actividades de cierre ...........................................................................................171
Actividades de contexto o Transversales ............................................................172
Glosario ........................................................................................ 173
Fuentes consultadas ................................................................... 175
Directorio ...................................................................................... 176
Academia Nacional de Matemáticas ........................................... 177
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 5
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Marco referencial
Al analizar los procesos de aprendizaje de las matemáticas, es posible percatarse que los
alumnos han experimentado una serie de estrategias por parte de los docentes para que las
competencias las transfieran en situaciones de la vida real. Esto exige relacionar, interpretar,
inferir, interpolar, inventar, y aplicar los saberes a la resolución de problemas, mediante la
intervención en la realidad reflexionando y actuando sobre la acción y reaccionando con
responsabilidad ante situaciones imprevistas o contingentes.
El aprendizaje por competencias está directamente relacionado con las condiciones que
deben darse para que los aprendizajes sean los más significativos, situados y funcionales
posibles.
La evaluación del aprendizaje de competencias responde a la evaluación de contenidos;
pero no toda la evaluación está referida a ello. Si consideramos que la evaluación es un aspecto
complejo donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que están
implicados procesos de evaluación también complejos.
El proceso de evaluación de las competencias consistirá en utilizar los medios que
permitan reconocer si los esquemas de actuación emprendidos por el estudiante pueden serle de
utilidad para superar situaciones reales en contextos concretos lo más aproximados a la realidad;
para evaluarla es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante
con relación a la competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios
diversos en función de las características propias de cada competencia y los distintos contextos
donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos de aprendizaje,
es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se
puedan integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su
aprendizaje será la intervención del estudiante ante la situación problemática planteada. La
evaluación bajo el enfoque de competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje
del alumno, también el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo
también el facilitador va desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de
competencias, su propia praxis educativa.
Características del curso
El curso tal y como aparece en este manual, pretende abarcar los aprendizajes esenciales
que le sean útiles al alumno del semestre correspondiente de bachillerato, en los horarios
asignados por las autoridades directivas de cada plantel a los titulares de la asignatura. La
modalidad del curso es a distancia, es decir, utilizando las herramientas digitales que le permitan
al docente comunicarse en el marco de la presente contingencia por la pandemia e interactuar
con sus alumnos no teniéndolos presentes físicamente. No obstante, considerando que existen
alumnos que no cuentan con los recursos y/o conectividad para sus clases en línea, este manual
va dirigido a ellos principalmente.
Los manuales están estratégicamente diseñados para propiciar un aprendizaje
autodidacta para quienes no cuentan con los recursos y/o conectividad, así como la participación
activa de quienes llevan sus clases en la modalidad en línea, la cual implica un compromiso entre
el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos del curso. Asimismo, las etapas de
apertura, desarrollo y cierre, así como las actividades de contextualización y transversalidad y el
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 7
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
∙ Cumplimiento de los objetivos del curso.
∙ Dominio de los contenidos.
∙ Cumplimiento individual de las tareas, trabajos y evaluaciones en tiempo y forma. (Salvo
casos especiales y no conectados)
9. Esta obra se hará llegar a los alumnos por los medios que dispongan en el
contexto de cada región del país, tratando de abarcar la totalidad de la población de
estudiantes de la DGETI. Para ello, en los planteles se establecerán los mecanismos para
que se lleve a cabo una interacción favorable entre maestros y alumnos, a fin de dar
seguimiento a los avances que tengan los jóvenes y establecer los criterios de evaluación
que se consideren viables de acuerdo con las circunstancias de cada región, en el marco
de la contingencia actual.
Recomendaciones para la impartición del curso
Este material contempla en su estructura una serie estrategias didácticas y ejercicios con un
grado de complejidad gradual ascendente, cuyo principal propósito es que los procedimientos
para su resolución y respuestas sirvan de parámetro a todos los involucrados en el proceso
educativo, para emitir una opinión basada en el análisis de su alcance e importancia de
desarrollarse siguiendo un razonamiento lógico-matemático.
Debido a la trascendencia académica del curso sugerimos tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Los ejercicios tienen un grado de complejidad ascendente, por lo que es recomendable que el
docente informe a los alumnos sobre el impacto que tiene cada habilidad en el aprovechamiento
escolar; de igual forma es pertinente que si observa en el grupo dificultades en alguna habilidad
la ejercite hasta que se domine, o en su defecto, brinde la oportunidad al estudiante de
desarrollarla en otro espacio (plataforma Khan Academy, por ejemplo), o la estrategia que el
considere pertinente.
2. El docente podrá grabar sus propios videos explicativos, proporcionar links de videos y textos
explicativos de los temas, tutoriales, etc. con el propósito de que el estudiante tenga los recursos
suficientes para la adquisición de las competencias y aclaración de posibles dudas en los
contenidos.
5. Proporcionar al alumno y si es posible a los padres de familia (grupo de Whats App), los
aspectos a considerar en la evaluación y su promedio parcial y final a tiempo para que tenga
oportunidad de prepararse y regularizarse, de ser necesario.
6. Se debe tener consideración y empatía con aquellos alumnos que no tengan el recurso de
conectarse diariamente y tratar de localizarlos con medios que estén al alcance de sus
posibilidades y dándoles la oportunidad de trabajar o regularizarse en las condiciones que le
favorezcan. Como, por ejemplo, ponerse de acuerdo en entregar tareas o evaluaciones en un
punto de reunión física, por excepción y siguiendo las consideraciones de la contingencia.
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 9
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Introducción
Debido a la presente prolongación del confinamiento social por la pandemia del SARS-CoV-2,
una vez más las autoridades de la Secretaría de Educación Pública de México, han optado por
la apertura de las clases a distancia en todos los niveles educativos, aprovechando los medios
electrónicos actuales para que los docentes puedan desarrollar su cátedra de manera digital,
teniendo comunicación con sus grupos de alumnos y así poder desarrollar las estrategias
pertinentes que le permitan al estudiante alcanzar, en lo mayor posible, las competencias
establecidas en los planes y programas de estudio nacionales.
Este manual representa la segunda edición (el primer manual fue generado de manera emergente
por la Academia Nacional de Matemáticas, al iniciar la suspensión de clases presenciales en el
país, en marzo del 2020 y se enfocó en su momento en cubrir los aprendizajes esenciales del
segundo y tercer periodo parcial del semestre que quedaban pendientes, ya que el primer parcial
se alcanzó a realizar de manera presencial en las aulas). Para ésta edición se incorporan las
actividades propuestas para el primer periodo parcial, determinados por la Academia Nacional de
Matemáticas, con el propósito de establecer los Aprendizajes Esenciales que se requieren de
ésta asignatura en la formación de los alumnos de bachillerato de la DGETI.
Se trata de una estrategia didáctica que les permitirá a los estudiantes de bachillerato de este
subsistema, tanto para los que cuentan con recursos para la modalidad en línea o para los que
no, adquirir las competencias necesarias a partir de la recuperación de los conocimientos previos
y la construcción de aprendizajes elementales, para continuar con su desarrollo y formación
académica a través de la adquisición del sentido numérico, con el cual pueda transitar
eficientemente hacia el manejo y comprensión de la abstracción que da el conocimiento lógico-
matemático. La construcción del conocimiento deberá ser individual y colaborativa, donde todos
los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir los mismos conocimientos, según su propia
percepción de la realidad.
El curso consta de tres periodos parciales, donde el alumno, guiado por el docente titular, deberá
participar activa y dinámicamente en la construcción de sus aprendizajes y la solución de
problemas en cada asignatura, en el marco de un ambiente digital y a distancia, debido a la
imposibilidad de realizarse presencialmente por el riesgo de contagios presente en esta época
de pandemia que nos tocó vivir.
El manual está estructurado en secciones que incluyen actividades de apertura, desarrollo y cierre
como estrategias sistemáticas que le permitan al estudiante construir su conocimiento personal,
adueñándose del manejo de las herramientas esenciales que le serán útiles en la adquisición de
conocimientos formales posteriores y llegar a alcanzar su formación profesional y poder intervenir
en los cambios que la sociedad actual le demande.
¡Somos orgullosamente DGETI!
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 11
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Bloque 1 | Funciones
1.1 Antecedentes
Introducción
La palabra “cálculo” proviene del latín “calculus” que significa contar
con piedras. Precisamente desde que el hombre ve la necesidad de contar,
comienza la historia del cálculo, es decir, de las matemáticas.
Las matemáticas son una de las ciencias más antiguas, y más útiles.
El concepto de matemáticas se comenzó a formar desde que el hombre vio
la necesidad de contar objetos, esta necesidad lo llevó a la creación de
sistemas de numeración, inicialmente se recurría al uso de los dedos, piernas
y/o piedras. Nuevamente, por la necesidad de saber del hombre, se hizo forzosa la
implementación de sistemas más avanzados y que pudieran resolver la mayoría de los problemas
que se presentaban con continuidad.
Ya en el siglo XVII se crean las academias, siendo éstas populares y reconocidas en el
ámbito de las matemáticas, como la academia de Londres y París. En este siglo comienzan todas
las disciplinas de matemáticas actuales, como la “Geometría Analítica”, los “Métodos
diferenciales e infinitesimales” y el “Cálculo de Probabilidades”.
El “Cálculo Diferencial” se origina en el siglo XVII al realizar estudios sobre el movimiento,
es decir, al estudiar la velocidad de los cuerpos que caen al vacío, ya que cambia de un momento
a otro. La velocidad en cada instante debe calcularse teniendo en cuenta la distancia que recorre
en un tiempo infinitesimalmente pequeño.
Este es el desarrollo que las matemáticas han obtenido desde que el hombre vio la
necesidad de contar hasta nuestros días. Actualmente gran cantidad de matemáticos siguen en
el desarrollo de las matemáticas denominadas matemáticas modernas, de donde sus conceptos
son la base de la mayor parte de las ciencias actuales.
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 13
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
No es posible que, al darle un mismo número, la función nos devuelva dos o más valores,
pero si es posible, que nosotros le demos un valor y la función no nos pueda devolver valor
alguno. En éste último caso decimos que el valor (en nuestro ejemplo “número”) que le dimos a
la función no pertenece al dominio de la función, precisamente porque no lo puede transformar.
Notación Funcional: Cuando te refieras a una función (𝒇) , el dominio de la función lo
representarás con 𝑿 y el contradominio con 𝒀 , siendo 𝒙 un elemento del dominio (es decir, 𝑥 ∈
𝑋) y 𝒇(𝒙) el valor del contradominio que le corresponde al valor 𝑥 del dominio de la función (es
decir, 𝒇(𝒙) ∈ 𝑌) de acuerdo a su regla de correspondencia (por ejemplo, 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 4).
El siguiente diagrama puede ayudarte a entender mejor:
Figura 1.1.1. Relación entre Dominio y Contradominio
Las siguientes expresiones son funciones:
𝒇(𝒙) = 𝒙
𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 + 𝟏
Otro tipo de representación, ampliamente utilizado para las funciones, es el de los
diagramas sagitales. En éstos, cada conjunto se representa por medio de un rectángulo u óvalo,
anotando dentro de él sus elementos. La correspondencia entre éstos se ilustra a través de
flechas que los unen, el siguiente diagrama es un ejemplo de representación sagital de una
función.
Figura 1.1.2. Funciones con Diagramas Sagitales
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 15
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
1.1.5 Gráfica de una función
La gráfica de una función es el lugar geométrico de los puntos del plano (𝑥, 𝑦), para todo
argumento 𝑥 del dominio, en donde 𝑦 = 𝑓(𝑥). El esbozo de la gráfica de una función puede
obtenerse determinando algunos puntos de ella y uniéndolos a través de una curva. Por ejemplo:
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 1, −3 ≤ 𝑥 ≤ 3
𝒙 𝒚 = 𝒙𝟐 + 𝟏
−3 10
−2 5
−1 2
0 1
1 2
2 5
3 10
Figura 1.1.4. Gráfica de una función
Criterio de la recta vertical: Una ecuación define a una función si cada recta vertical en
el sistema coordenado regular pasa a lo más por un punto de la gráfica de la ecuación. Si una
recta vertical pasa por dos o más puntos de la gráfica de una ecuación, entonces la ecuación no
define a una función, por lo tanto, solo sería una relación.
En la siguiente figura, cada recta vertical intersecta la gráfica de la función en exactamente
un punto. Esto demuestra que a cada valor de la variable independiente “𝑥” le corresponde
exactamente un valor de la variable dependiente “𝑦”, por lo que podemos concluir que esta
ecuación define a una función.
Figura 1.1.5. Criterio de la recta vertical en una función
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 17
Cálculo Diferencial: Aprendizajes Esenciales
Actividades de cierre
1. Dibuja un esbozo de la gráfica de la función dada en el dominio indicado. Para ello llena la
tabla propuesta. Determina si es o no una función aplicando el criterio de la línea vertical.
a) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 2 − 2𝑥, −1 ≤ 𝑥 ≤ 1
b) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 2 , −1 ≤ 𝑥 ≤ 3
c) 𝑓(𝑥) = ±√4𝑥, 0≤𝑥≤9
DGETI Academia Nacional de Matemáticas 21