El principio de inclusión educativa en las
normativas nacionales
¿Qué contarían del proceso de trabajo?
Siguiendo, con la argumentación de la pregunta anterior. Les comentaría
acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se tomaran en cuenta,
para la correcta integración del nuevo aprendiz.
Primeramente, en éste contexto, es normal que la inclusión se haga con un
aprendiz que se comunique mediante lengua de señas (aunque depende de la
capacidad reducida que se trate, se puede cambiar, quitar o agregar más
procesos de trabajo).
Consecuentemente, los presentaría a los demás estudiantes. Les diría que
traigan información para la siguiente clase acerca de cómo es la comunicación
con lengua de señas. Al mismo momento, les daría un trabajo que incluya una
actividad de mi área con señas.
Vería que temas está trabajando o trabajo con su maestro/a anterior.
Daria los mismos temas para todos, acordes al ciclo a trabajar. Es normal que,
el chico con capacidad reducida se sienta incapaz de trabajar los mismos
temas, por ello, lo alentaría a resolver en un orden de menor a mayor
complejidad dichos temas, hasta lograr equiparar con los demás. Se debe tener
en cuenta que, todo proceso de aprendizaje, lleva a algunos más y a otros
menos tiempos, pero que todos son capaces al final.
Por otro lado, si es necesario, buscaría asesoramiento de otros colegas, para
trabajar con un proyecto en común, en dicha aula.
¿Qué objetivos definirían? Deberán incluir en sus argumentaciones al
menos dos referencias o citas de los conceptos desarrollados en la clase.
Los objetivos que tendría serian dos: a corto plazo, y a largo plazo (anual).
1. Primeramente, que: La igualdad, la inclusión y la no discriminación, se
de en todo momento en mis clases, incluso, dando temas transversales
que involucre matemática con lengua de señas.
2. Lograr que el aprendiz nuevo logre mediante las acciones planificadas,
cada vez mayor autonomía para afrontar nuevos desafíos en el área de
matemática.
Posteriormente cada grupo me enviará, por el correo de mensajería
interna, un informe que refleje las respuestas acordadas y las
argumentaciones.
Yo no logre conseguir grupo, me gustaría llevar a debate y puesta en común
con los colegas que los disertantes de éste Postítulo me mencionen o
recomienden, para así poder enriquecer mi experiencia, con las de otros,
favoreciendo un aprendizaje significativo.
De políticas y estrategias
La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos
de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los alumnos
(con o sin capacidades reducidas). Es una política destinada a garantizar el
derecho a la educación. Se exige que todos los estudiantes con capacidades
reducidas estén en aquella escuela que los beneficie en mayor medida. Su
inclusión en las escuelas comunes debe ser el objetivo buscado.
Es decir, las acciones planificadas deben implicar acciones de mayor
autonomía para los estudiantes integrados.
Por ello, se debe revisar y evaluar constantemente las prácticas del proceso de
integración de estudiantes con discapacidad, debemos tomar como eje lo que
tiene de inclusiva cada acción. Los formatos de integración pueden representar
prácticas excluyentes si generan subsistemas aislados de enseñanza.
Actividad
Imaginen que los padres de un alumno se oponen con el argumento de que
ven a su hijo más feliz en la escuela especial que en cualquiera de las
escuelas comunes a las que asistió.
¿Qué argumentos darían a los padres a favor de la integración?
Lo primero que les preguntaría a los padres es ¿Cuáles son las
fundamentaciones por la cual considera feliz? Si entre ellas, considera que la
felicidad de un niño es porque se siente cómodo en otro lugar, y piensa que no
lo vería así en una institución escolar, que eso, sería pre-juzgar algo sin
haberlo comprobado.
Debe considerar que la felicidad, en general, va más allá de sentirse cómodo,
sino, saber que también puede integrarse con otros, aprender, pensar, a
prepararse para la vida. Si piensa que, al integrarse con otros, los van a dejar
de lado por “considerarlo diferente”, es adelantarse a un suceso que no sería
así.
¿Qué contarían del proceso de trabajo?
Siguiendo, con la argumentación de la pregunta anterior. Les comentaría
acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se tomaran en cuenta,
para la correcta integración del nuevo aprendiz.
Primeramente, en éste contexto, es normal que la inclusión se haga con un
aprendiz que se comunique mediante lengua de señas (aunque depende de la
capacidad reducida que se trate, se puede cambiar, quitar o agregar más
procesos de trabajo).
Consecuentemente, los presentaría a los demás estudiantes. Les diría que
traigan información para la siguiente clase acerca de cómo es la comunicación
con lengua de señas. Al mismo momento, les daría un trabajo que incluya una
actividad de mi área con señas.
Vería que temas está trabajando o trabajo con su maestro/a anterior.
Daria los mismos temas para todos, acordes al ciclo a trabajar. Es normal que,
el chico con capacidad reducida se sienta incapaz de trabajar los mismos
temas, por ello, lo alentaría a resolver en un orden de menor a mayor
complejidad dichos temas, hasta lograr equiparar con los demás. Se debe tener
en cuenta que, todo proceso de aprendizaje, lleva a algunos más y a otros
menos tiempos, pero que todos son capaces al final.
Por otro lado, si es necesario, buscaría asesoramiento de otros colegas, para
trabajar con un proyecto en común, en dicha aula.