DE LA LECCIÓN MAGISTRAL TRADICIONAL A LA PARTICIPATIVA

Encarna BLASCO-TAMARIT
Departamento de Ingeniería Química y Nuclear
Universidad Politécncia de Valencia

Resumen
En este trabajo se describe una experiencia docente en la que se detalla cómo realizar
la transición de una clase magistral tradicional a una clase participativa en la que se
emplean metodologías activas de enseñanza. Esta transición afecta tanto al profesor
como a los alumnos. En principio, la idea de cambiar la metodología al impartir las
clases surge del profesor, en cuanto a la forma de preparar las clases, planteamiento
de actividades a realizar en casa y en clase, nuevo sistema de evaluación etc. Pero
está claro que este cambio también afecta a los alumnos, los cuales adquieren un
nuevo rol en las clases, ya que pasan de ser espectadores o sujetos pasivos, a
participar y ser miembros activos del proceso de aprendizaje-enseñanza. En este
trabajo se describe esta transición desde el origen, es decir, desde el planteamiento de
la necesidad de realizar un cambio en la metodología docente, pasando por los
objetivos que se desean cumplir con el cambio y terminando con el diseño de las
innovaciones realizadas para cumplir estos objetivos. Algunas de estas innovaciones
son: mapas conceptuales realizados por los alumnos, trabajo en equipo, exposiciones
orales, formación en competencias transversales y evaluación de las mismas, etc.

Palabras Clave: metodología activa, mapa conceptual, trabajo en equipo,

exposición oral, competencia transversal

1. Objetivos
El objetivo general de mi experiencia docente fue fomentar la participación de los alumnos en
clase con el uso de metodologías activas, así como aumentar su carga de trabajo autónomo. Este
objetivo general se puede dividir en objetivos más específicos, de modo que la consecución de
estos últimos permite lograr el objetivo global:
• Objetivo 1: Fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes
• Objetivo 2: Aumentar la participación de los alumnos en clase
• Objetivo 3: Adaptar las clases (en la medida de lo posible) al nivel medio de los
alumnos
• Objetivo 4: Despertar el interés de los alumnos por la asignatura
• Objetivo 5: Formar y evaluar competencias transversales
• Objetivo 6: Proporcionar la información de forma más organizada
• Objetivo 7: Conocer la opinión de los alumnos sobre mi actuación docente

2. Descripción del trabajo

Esta experiencia no pretendía realizar un cambio radical en la asignatura, sino realizar pequeños
cambios que ayudasen a los alumnos a participar más en las clases, a realizar un aprendizaje
continuado durante el curso y a aprender a trabajar de forma autónoma, pero guiada por el
profesor. Para poder cumplir con los objetivos propuestos fue necesario realizar un cambio
metodológico en mis clases, puesto que éstas eran lecciones magistrales tradicionales y la
evaluación la basaba en una única prueba final que suponía el 100% de la nota. En la Fig. 1 se
muestran las innovaciones realizadas para conseguir cada uno de los objetivos planteados.

Mapas Lección
Trabajo en conceptuales magistral Evaluación
equipo participativa conocimientos
previos
Aumentar Adecuar
Problemas participación clase al nivel
en clase Fomentar alumnos medio de los
aprendizaje alumnos Vídeos,
autónomo webs…
Exposición Objetivos
oral Despertar interés
de alumnos
Guión inicial Organizar la Formar y evaluar en
sesión información competencias Visitas a
transversales empresas…
Diagramas Conocer opinión
de flujo de alumnos sobre Formación en Evaluación de
actuación docente comunicación competencias
Encuesta
propia oral, visual y
escrita
Fig. 1 Objetivos docentes planteados e innovaciones realizadas para conseguirlos.

En cuanto al contexto en el que desarrollé esta experiencia docente, la asignatura fue Tecnología
de los Procesos Químicos (T.P.Q.), de carácter optativo dentro de la intensificación de Industria de
Licenciado en Administración de Empresas. La mayor parte de los alumnos de T.P.Q. no han
dado ningún contenido de química desde bachillerato, por lo que para ellos la asignatura les
resulta muy diferente a lo que están acostumbrados y no saben muy bien cómo abordar su
estudio. La asistencia a clase es alta, un 80-85 % de los alumnos matriculados, que oscilan entre
15 y 20. Las características de la asignatura y de los alumnos hicieron que me plantease que
debía emplear metodologías más activas y que fomentasen el aprendizaje autónomo para hacer
más cercana la asignatura a los estudiantes. Por otro lado, ya que soy consciente de que no todos
los alumnos son iguales, he intentado adaptarme a los distintos tipos empleando distintas
metodologías.
A continuación se desarrollarán las innovaciones más importantes que se implantaron en la
asignatura, las cuales han dado lugar a unos productos de aprendizaje que he evaluado y a los
que he asignado un porcentaje de la nota final.

2.1 Evaluación de conocimientos previos

Contexto y objetivo: El objetivo de esta innovación fue identificar el nivel inicial de conocimientos
de los alumnos de la asignatura.
Metodología: El primer día de clase los alumnos realizaron una prueba anónima de 5 ó 6
cuestiones básicas muy concretas. Tras dejarles el tiempo suficiente para que pudiesen
contestarlas, recogí las pruebas. Finalmente las corregí en la pizarra.
Valoración: Creo que cumplí el objetivo previsto con la actividad, ya que pude identificar un bajo
nivel de conocimientos mínimos requeridos para la asignatura, lo que me decidió a realizar un
tema introductorio de conceptos básicos que los alumnos debían tener claros para la consecución
de los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
Preferí dedicar un tiempo al principio del curso para dejar claros los conceptos que los alumnos
iban a tener que utilizar durante el resto de la materia, lo que en mi opinión supuso ventajas tanto
para ellos como para mí.
Observaciones / propuestas de mejora: Yo pude avanzar en el temario puesto que ellos ya
disponían de esos conocimientos mínimos, y ellos lo asimilaban todo más rápido porque ya tenían
las bases necesarias sobre las que fijar los conocimientos que les iban llegando.
2.2 Mapas conceptuales [1]
Contexto y objetivo:
El objetivo de esta innovación era doble: fomentar el aprendizaje significativo [2], y activo, ya que
los alumnos debían detectar conceptos clave de un tema una vez éste había sido impartido en
clase, establecer relaciones significativas entre ellos, y plasmarlos en forma de mapa conceptual,
y favorecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que los alumnos se responsabilizan de
su propio aprendizaje, utilizando los mapas conceptuales como herramienta para aprender y
poner en práctica de manera autónoma lo aprendido.
Metodología:
En primer lugar expliqué a los alumnos qué era un mapa conceptual, para qué servía y cómo se
construía. La Fig. 2 muestra un ejemplo de mapa conceptual.

Mapa Conceptual

constituye es una tiene

metodología activa representación gráfica utilidad

que fomenta de para

aprendizaje significativo conceptos alumnos profesor

que están

relacionados significativamente

formando

proposiciones

Fig. 2 Mapa conceptual sobre mapas conceptuales

Los empleé fundamentalmente como herramienta de seguimiento de las clases, de manera que
los alumnos tenían que realizar el mapa conceptual de un tema después de que éste hubiese sido
explicado en clase y entregarlo en el plazo de una semana. Yo hice los mapas conceptuales de
los dos primeros temas y se los enseñé en clase, y a partir del tercer tema los hicieron ellos.
Además, para hacer más atractiva la actividad les enseñé algunos programas de diseño de mapas
conceptuales por si querían emplearlos y les suministré bibliografía sobre qué son estos mapas,
cuáles son sus utilidades etc. [3-7].
Al utilizar estos mapas, los alumnos repasan lo que ya han visto en clase, reflexionan sobre los
contenidos, extraen los conceptos más importantes y establecen relaciones entre ellos. Al revisar
los mapas que me fueron entregando durante el curso pude identificar concepciones equivocadas,
relaciones erróneas entre conceptos etc. Las correcciones las realicé indicando en qué habían
fallado en cada caso y durante el curso fui comentando y aclarando en clase los errores más
comunes. Como todo esto fue previo al examen, les sirvió para repasar y volver a leer cada tema
y para ir al examen sin conceptos o relaciones entre conceptos equivocadas. Además, el uso de
mapas conceptuales constituye una metodología activa, ya que los alumnos se convierten en
auténticos agentes en la construcción del conocimiento relacionando los nuevos conceptos con
los ya existentes en una estructura organizada. La calificación obtenida en estos mapas
conceptuales constituye un 5 % de la nota final.
Para motivarles les expliqué que no era una actividad concreta de esta asignatura, sino que era
una herramienta que les ayudaría a fomentar la creatividad y que además podrían emplearla en
otras asignaturas o incluso en su vida laboral (organización de recursos, preparación de reuniones
etc.).
Valoración:
A final de curso pasé a los alumnos una encuesta de valoración de los mapas conceptuales, para
saber si les habían sido de utilidad. Las ideas que más se repitieron fueron:
- Proporcionan una perspectiva global del tema.
- Te obligan a hacer un repaso del tema después de cada clase, lo que supone un trabajo
diario para llevar la asignatura al día.
- Sirven de repaso de la asignatura cuando estás preparando el examen.
- Ayudan a estructurar ideas para una mejor comprensión.
- Permiten detectar errores en los apuntes tomados en clase.
Los mapas conceptuales fueron útiles también para mí, que pude emplearlos como herramienta
de evaluación continua formativa..
Observaciones / propuestas de mejora:
Como complemento de la actividad, les sugerí a los alumnos que realizasen la operación inversa a
la elaboración del mapa, es decir, pasar del mapa (o de partes del mismo) a un documento
escrito, lo que les serviría de ayuda en la preparación para el examen.
Una opción para que los mapas conceptuales del próximo curso sean algo más completos sería
que el mapa conceptual no fuese únicamente del material que yo imparto en clase, sino que
tuviesen que ampliarlo ellos por su cuenta a partir de bibliografía que yo les indicase. De esta
manera fomentaría el trabajo autónomo del alumno y la profundización en los contenidos. La
contribución de esta actividad a la nota final de la asignatura sería superior.

2.3 Trabajos en equipos cooperativos

Contexto y objetivo:
Con esta innovación pretendía aumentar la carga de trabajo autónomo de los alumnos y lograr
que éstos se responsabilizasen de su propio aprendizaje y que colaborasen con sus compañeros
para alcanzar una meta común.
Metodología:
Les proporcioné únicamente la información imprescindible para comenzar el trabajo y ellos
mismos tuvieron que buscar información y responsabilizarse de su propio aprendizaje, acudiendo
a tutorías para solventar cualquier duda en cuanto a la forma o al contenido del trabajo. En primer
lugar les expuse las características fundamentales del trabajo (número de miembros del equipo (3
personas), número mínimo y máximo de hojas, tiempo de la exposición y fecha límite de entrega),
haciendo hincapié en que el trabajo debía ser cooperativo, no aditivo. Para acotar un poco el
trabajo y guiarles respecto a lo que debía ser la columna vertebral del mismo, les indiqué todos los
puntos que debían tratar así como la bibliografía de partida a la que podían acudir.
Indiqué a los alumnos que el trabajo debía ser riguroso en contenidos, pero también resultar
atractivo y de fácil lectura, puesto que es lo que se les exigirá en el mundo laboral cuando tengan
que presentar informes etc. Puesto que iba a evaluar estas competencias transversales, creí
necesario formarles en las mismas, tal como explicaré a continuación.
Para evaluar los trabajos utilicé una plantilla de corrección. Valoré tanto los contenidos como la
presentación del trabajo en cuanto a estructura y redacción, agrupando los distintos criterios de
evaluación en: contenido (60% de la nota del trabajo), estructuración de la información (20%) y
redacción/facilidad de lectura (15%). También incluí un apartado de observaciones.
La calificación obtenida en estos trabajos (trabajo+exposición) constituyó un 10 % de la nota final
de la asignatura. De esa nota, el 80% corresponde al trabajo escrito y el 20 % a la exposición oral.
Valoración:
Con este trabajo los alumnos desarrollaron los contenidos del temario que no pude impartir en
clases presenciales, lo que me permitió disponer de ese tiempo para realizar las demás
innovaciones.
Observaciones / propuestas de mejora:
Como algunos alumnos hacen prácticas en industrias químicas, podrían hacer el trabajo sobre el
proceso que se desarrolla en esa empresa en concreto. Además deberían hacer un pequeño
resumen del mismo para repartirlo entre los demás estudiantes. En el examen podría salir alguna
cuestión sobre los trabajos

2.4 Exposición oral del trabajo en equipo

Contexto y objetivo:
El objetivo de la innovación para el alumno era responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de
sus compañeros, así como defender ideas en público.
Metodología:
Les planteé que la presentación la tenían que preparar entre todos los miembros de un grupo, y
todos ellos debían prepararse la exposición oral completa de su trabajo (20 minutos
aproximadamente). El día de la exposición se realizó un sorteo para determinar qué persona de
cada grupo era quien iba a realizar la exposición, siendo la nota que éste tuviese la que
correspondería a todos los miembros del grupo. De este modo todos tenían que responsabilizarse
del aprendizaje del grupo.
Para evaluar las exposiciones orales utilicé la siguiente plantilla (Fig. 3):
CONTENIDO /×
¿Se determina con claridad el objetivo del discurso?
¿Ha sido bien seleccionada la información expuesta?
¿Ha utilizado un lenguaje preciso (vocabulario, sinónimos, tecnicismos…?
¿Utiliza recursos adecuados en relación con los contenidos abordados
(ejemplos, analogías, dibujos, esquemas, bibliografía...)?
¿Aporta un enfoque crítico y un punto de vista propio sobre lo dicho?
ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
Introducción
¿Realiza una introducción al tema?
¿Ha presentado un esquema del tema?
Desarrollo
¿Secuencia los contenidos de forma lógica y coherente?
¿Subraya los conceptos a destacar?
Conclusión
Al final de la exposición, ¿realiza un resumen de la misma (conclusiones)?
EXPOSICIÓN
En general, ¿la exposición ha resultado clara e inteligible?
¿Transmite firmeza y seguridad en su discurso?
¿Muestra entusiasmo en sus explicaciones?
¿Tiene fluidez verbal?
¿Controla la velocidad y ritmo en la exposición?
¿Es adecuada la pronunciación y vocalización del orador?
¿La entonación y el volumen facilitan el seguimiento del discurso?
¿Presenta dicciones verbales (muletillas…)?
Su campo visual, ¿se dirige a todos los oyentes?
¿Considera la comunicación no verbal (postura, gestos, expresiones,
movimientos…)?
¿Se ajusta al tiempo establecido?
¿Responde correctamente a las preguntas que se le presentan?
OBSERVACIONES

Fig. 3 Plantilla de corrección de las exposiciones orales

Esta plantilla contempla los criterios para evaluar discursos que a mi juicio eran más importantes.
Estos criterios se agrupaban en tres grupos: valoración del contenido, valoración de la
organización del discurso y valoración de la exposición.
Establecí un sistema de calificación por pesos para cada una de estas partes, de manera que el
50% de la nota de la exposición oral correspondía a los criterios de evaluación del contenido de la
misma, el 30% a la organización del discurso, y el 20% a la propia exposición. En cada plantilla
también incluí un apartado de observaciones.
Está claro que para realizar esta evaluación los alumnos necesitan conocer previamente los
criterios de evaluación así como recibir formación previa (formación en competencias
transversales).
Valoración:
Puesto que los alumnos conocían cuales eran los criterios sobre los que iban a ser evaluados y
habían recibido formación previa sobre comunicación oral, visual y escrita, los resultados de las
exposiciones orales fueron mucho mejores que otros años. En general, el ítem en el que peores
resultados hubieron fue el de considerar la comunicación no verbal.
Para contrastar mi valoración de las exposiciones orales de los diferentes grupos y recoger a la
vez la opinión de los alumnos, entregué la misma plantilla que yo utilicé a los alumnos que
estaban atendiendo a las diferentes exposiciones para que evaluasen a sus compañeros.
Observaciones / propuestas de mejora:
El próximo curso me gustaría establecer alguna estrategia que permitiese que todos los miembros
del grupo participasen en la exposición pero que evitase el hecho de que cada uno se prepare
únicamente una parte del trabajo.

2.5 Formación en competencias transversales

Contexto y objetivo:
Desde la universidad, los docentes debemos promover actuaciones que favorezcan el desarrollo
de las competencias transversales comunes a todas las titulaciones, de manera que los
estudiantes las vayan adquiriendo con ejercicio personal, diario… de modo que finalmente sean
capaces de resolver situaciones a las que se enfrentarán en el mundo laboral por sí solos. Por
tanto, nuestra misión como docentes universitarios es no sólo formar en competencias específicas
de la materia que impartimos, sino también en competencias transversales que deberá emplear el
alumno durante su vida profesional.
En este caso, el objetivo de la innovación fue formar en las siguientes competencias transversales
(según la clasificación realizada en el proyecto Tuning [8]): capacidad para trabajar en equipo
(competencia interpersonal), capacidad de análisis y síntesis, y comunicación oral y escrita en
lengua nativa (ambas competencias instrumentales). Aunque no se incluye en esta clasificación,
también se dieron nociones de comunicación visual para hacer presentaciones. Pretendía que los
alumnos fuesen capaces de aplicar estas competencias a la realización del trabajo en equipo y a
la exposición oral del mismo, de forma que desarrollasen trabajos de calidad y los expusiesen de
forma clara y precisa.
Metodología:
La única manera de hacer ver al estudiante que la forma de redactar un trabajo, la presentación
escrita del mismo, lo atractivo y fácil de leer que lo hagan, la exposición oral etc. son importantes
es valorar todos estos ítems y tenerlos en cuenta en la evaluación del trabajo. Puesto que decidí
evaluar estas competencias, es evidente que resultaba necesario formarles previamente.
Dediqué tiempo a la formación en estas competencia, de modo que los alumnos debían seguir las
pautas que les indiqué durante la redacción del trabajo, la presentación del mismo en Power Point,
y la exposición oral.
Valoración:
Los alumnos se adecuaron a las recomendaciones que les dí y realizaron trabajos y exposiciones
orales de gran calidad tanto en lo que se refiere a contenidos como a forma.
Además los alumnos agradecieron esta pequeña formación, ya que muchos profesores a lo largo
de sus estudios daban por hecho que debían tener adquiridas estas competencias pero nunca se
les había proporcionado formación en ellas.
Observaciones / propuestas de mejora:
Para el próximo curso pretendo prepararme mejor, suministrarles más material y dedicarle a esta
innovación más tiempo, al menos un par de sesiones.

2.6 Encuesta sobre mi actuación docente

Contexto y objetivo:
El objetivo de esta innovación era conocer la opinión de mis alumnos sobre mi labor docente, así
como sus propuestas de mejora.
Metodología:
Las encuestas institucionales son muy cerradas (tipo test) y no permiten al alumno expresarse ni,
lo fundamental para mí, establecer propuestas de mejora para los aspectos que piensen que debo
mejorar. Por ello, diseñé una encuesta propia (Fig. 4) en la que los alumnos debían detallar tanto
los puntos fuertes como las propuestas de mejora para los puntos débiles que detectaban los
alumnos en distintos aspectos: mi actuación docente (profesor), la asignatura y el propio papel de
los alumnos. Cada uno de estos aspectos incluía varios ítems concretos sobre los que me
interesaba conocer la opinión de los alumnos. La encuesta la pasé a final de curso.

Fig. 4 Encuesta sobre la actuación docente del profesor

Valoración:
La encuesta fue muy útil, sobretodo por lo que respecta a la identificación de puntos débiles y sus
propuestas de mejora, ya que me permitieron saber qué carencias detectaban y por tanto, pude
trabajar para solventarlas para el siguiente curso.

Observaciones / propuestas de mejora:

Una propuesta de mejora sería plantear la encuesta sobre mi labor docente no sólo a final de
curso, sino también a mitad del curso (antes de Pascua más o menos) para que los alumnos de
ese año ya viesen los resultados en caso de adoptar las propuestas de mejora que me indicasen.
A final de curso podría pasarla de nuevo para saber si había subsanado alguno de los puntos
débiles o no.

2.7 Lección magistral participativa

Contexto y objetivo:
Mi objetivo era fomentar el aprendizaje participativo y cooperativo de los estudiantes, facilitar la
comprensión de los contenidos y aumentar la implicación de los alumnos en las clases, de modo
que con todo ello los alumnos lograsen alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Ello se consigue
alternando las sesiones expositivas con actividades concretas que potencian la participación en
clase de los alumnos.
Metodología:
Intenté modificar tanto mi actitud en clase como la metodología que empleaba para adecuar mis
clases magistrales tradicionales a lecciones magistrales participativas, ya que ambas tienen
diferentes características y exigencias [9]. Alguno de los cambios que adopté fueron los
siguientes:
- Aumento de la expresividad y el entusiasmo a la hora de impartir las clases,
interaccionando más con los alumnos y acercándome más a ellos (bajando de la tarima y
paseando entre las mesas etc.)
- Realización de preguntas a lo largo del proceso instructivo, comprobando el grado de
comprensión y asimilación del alumno ante los conocimientos y las técnicas expuestas. Estas
preguntas deben ser lo más concretas posibles, ya que si son generales o retóricas el alumno
tiende a no contestar. Además es recomendable realizarlas a un alumno determinado, porque si
no es así nadie responde. En este punto hay que destacar la importancia de realizar un manejo
eficaz de la pregunta [10].
- Dar oportunidad al estudiante de intervenir y manejar eficazmente las intervenciones.
- Permitir que en cualquier momento el alumno pueda detener la clase y preguntar lo que
no haya entendido.
- Fomento del aprendizaje cooperativo, planteando pequeñas cuestiones para resolver en
clase por parejas o tríos en unos minutos.
Valoración:
Adecuar una lección magistral tradicional a una lección magistral participativa exige una rigurosa
planificación en el despliegue de la actividad docente. Cada clase debía de estar muy bien
preparada y estructurada, sobre todo en lo que respecta a la planificación de actividades y
preguntas. Por tanto, requiere un mayor tiempo de preparación de las clases. Sin embargo, no
cabe duda de que las clases resultan mucho más interesantes para los alumnos y mantienen
mucho más el interés a lo largo de las mismas.
Observaciones / propuestas de mejora:
El curso que viene continuaré planteando nuevas actividades que me ayuden a aumentar la
participación de los alumnos.

3. Resultados
Las calificaciones obtenidas el año en el que realicé las innovaciones fueron considerablemente
superiores a las del curso anterior (Tabla 1). El porcentaje de aprobados y suspendidos disminuyó
prácticamente a la mitad, mientras que el de notables aumentó considerablemente y el de
sobresalientes se duplicó. También hay que destacar que disminuyó notablemente el número de
alumnos no presentados.
 % alumnos
Sin Con
innovaciones innovaciones
MH 6 5
Sobresaliente 6 15
Notable 24 40
Aprobado 18 10
Suspenso 18 10
No Presentado 29 20

Tabla 1. Calificaciones finales en la asignatura (20 alumnos)

A esta nota final contribuye en un 80% el examen, en un 15% el trabajo más la exposición oral, y
en un 5% los mapas conceptuales. La mejora en las calificaciones debe atribuirse no sólo al
hecho de entregar los mapas conceptuales y el trabajo, lo que supone un porcentaje adicional al
del examen, sino también al hecho de que todas las innovaciones han contribuido a favorecer el
aprendizaje significativo, lo que se traduce en que los alumnos obtienen buenas notas en el
examen final. De hecho, las notas en el examen de los alumnos que participaban regularmente en
las actividades propuestas fueron superiores a las de los que no lo hacían.

4. Conclusiones
• El uso y la compaginación de distintas metodologías docentes favorece el aprendizaje
significativo de los alumnos.

• No es necesario realizar un cambio drástico en la metodología docente, con pequeños

cambios y nuevas actividades se puede lograr motivar al alumno, despertar su interés por la
asignatura y facilitarles su proceso de aprendizaje.

• El desarrollo de nuevas actividades en clase implica la necesidad de disminuir los contenidos

que se imparten en las clases presenciales. Por ello es muy importante seleccionar los contenidos
que es imprescindible tratar en clase, y proponer que los alumnos trabajen el resto de forma
autónoma, aunque guiada, de modo que ellos mismos sean quienes se los expliquen a sus
compañeros (trabajo en equipo + exposición oral).

5. Referencias
[1] NOVAK, J. D.; GOWIN, D.B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca, 1988
[2] AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A cognitive view. N. Y., Holt, Rinehart & Winston,
1968.
[3] NOVAK, J.D. Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas
facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza, D.L., 1998.
[4] ONTORIA , A. Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid: Narcea, D.L., 2004.
[5] GONZÁLEZ, F.M. Una aportación a la mejora de la calidad de la docencia universitaria: los
mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra, D.L., 2000
[6] HIMC Cmap Tools [Link]
[7] Concept Draw. Mind Map. [Link]/en/products/mindmap/
[8] «Tuning» - Afinar las estructuras educativas de Europa
[Link]
[9] DE LA CRUZ; A. “Un modelo de lección magistral para un aprendizaje activo y cooperativo”.
Cursos y Conferencias de Innovación y Desarrollo Docente. Vigo, 2004.
[10] MORGAN; SAXTON. Teaching Questioning and Leaming, 1991.