AÑO DEL BICENTENARIO DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y DE LA

CONMEMORACION DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO

SESIÓN DE APRENDIZAJE - EDA 4

1.-Título de la sesión de Aprendizaje Medidas de masa

2.-Propósito de la sesión: Usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.

3.-Grado y sección: 3° “D”

4.-Fecha de la Sesión: Martes 14 de julio del 2024
5.-Profesor(a): María Elizabeth Pérez Coronado
[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Criterios Instrumentos
de evaluación ¿Qué nos dará
Competencias /
Desempeños evidencias de
capacidades
aprendizaje?

Resuelve problemas de forma, - Expresa su comprensión sobre la capacidad - Reconoce las - Resolución de Lista de cotejo
movimiento y localización. como una de las propiedades que se puede unidades de medida problemas que
medir en algunos recipientes, establece de masa. -
- Modela objetos con formas implique medir el
“contiene más que”, “contiene menos que” e - Diferencia El peso de los objetos.
geométricas y sus transformaciones. identifica que la cantidad contenida en un
- Comunica su comprensión sobre las recipiente permanece invariante a pesar de kilogramo y el
formas y relaciones geométricas. que se distribuya en otros de distinta forma y gramo en
tamaño (conservación de la capacidad). diferentes
- Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio. productos.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
COMPETENCIAS • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
TRANSVERSALES Se desenvuelve en entornos virtuales generados Personaliza entornos virtuales.
por las TIC. • Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos de manera presencial
• Expresa sus emociones en diversos formatos.

Enfoque Valores Actitudes o acciones observables

transversal
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
y equidad intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque de orientación al Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV. ¿Qué materiales utilizaremos?
¿Qué necesitamos hacer  Prepara para esta sesión una escala de rubrica con los nombres de los estudiantes.
antes de la sesión?  Prevé el texto e ilustraciones necesarios
¿Qué recursos o materiales  Papelote

1
 se utilizarán en esta  Cuaderno
sesión?

INICIO
Tiempo aproximado 10 minutos
Actividades permanentes:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.

- Cantamos una canción conocida.

- Se controla la asistencia.

- juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
Situación comunicativa/problematización:
 Se conversa a través de preguntas ¿quiénes fueron al mercado?, ¿cómo se pesan los productos?, ¿alguno de ustedes pesó algún
producto?, ¿cómo lo hicieron?
 Se muestra las imágenes de diferentes balanzas y señalan si conocen alguna(s) de ellas.

Saberes previos:
 Responden preguntas ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar balanzas útiles para medir pesos muy
grandes?
Conflicto cognitivo:
¿para qué sirve pesar los objetos?
Propósito de la sesión:

Mencionamos los criterios.

- Reconoce las unidades de medida de masa.
-Diferencia El kilogramo y el gramo en diferentes productos.

Establecemos los acuerdos de la clase.

-Levantar la mano para participar en clase.
-Respetar los compañeros.
-Escucho atentamente la opinión de mis compañeros

DESARROLLO
Tiempo aproximado 40 minutos
Gestión del acompañamiento
Planteamos el siguiente problema
Carlos ayuda a su mamá a clasificar los productos que compró en el mercado. Ella le indica que coloque en la bolsa los productos
que tengan menos de un kilogramo (kg), y en la caja los productos que tengan más de un kilogramo (kg). ¿que productos van en la
bolsa? ¿Qué productos van en la caja? ¿Por qué?.

Familiarización con el problema

2
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta?, ¿qué
necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos?

Búsqueda de estrategias
 Se organizan para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.
 Preguntamos ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la elaboraremos?, ¿qué debe
contener?
 Se les orienta para que elaboren una tabla como la siguiente:
Más de un kilogramo Menos de un kilogramo

 Por turnos pesan usando la balanza. Guíalos en la lectura de los pesos para que anoten en la tabla solo kilogramos completos.
 Presentan las tablas cada uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella, conversa con todos sobre la unidad de
medida (el kilogramo) que se utiliza para medir la masa de los productos y los objetos, y pregunta en qué situaciones de su vida la
han utilizado.
 Se pregunta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario, explica qué es un símbolo, qué indica y
cuándo se usa.
 Completamos la tabla junto con los niños:
Nombres Peso en kilogramos Peso en gramos

Azúcar
Papel higiénico

Piñas
huevos
Plátanos

naranjas

 Se indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema en forma personal y luego socializan en el grupo para responder a
la pregunta propuesta.
Respuesta al problema:
El arroz pesa más de un kilogramo
El papel higiénico menos de un kilogramo
Piñas más de un kilogramo....

Formalización reflexión
 Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes:

 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Se pregunta: ¿será posible pesar todos los objetos?, ¿por qué?; ¿qué hicieron
para pesar los productos?; ¿qué les pareció la actividad?, ¿lograron realizar todo lo indicado?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue
fácil y qué fue difícil?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?
 Resuelven nuevos problemas
Observa el peso de los siguientes animales:

3
 Completa.
a. El peso de 4 cuyes equivale a ________ g.
b. El peso de 5 gallinas equivale a ________ kg.
c. El peso de 2 loros equivale a ________ kg.

Cuando pesamos objetos o alimentos de poco peso, usamos el gramo y se presenta así

Escribo el peso de:

1 chocolate = ………………….. 2 chocolates…………………………………....
1 caramelo = ……………………. 2 caramelos ……………………………….....
1 paquete de galletas = ……………………. 2 paquetes de galletas ……………………..
1 balde helados = ……………………. 2 baldes de helados ………………………..

Marca con una X según la figura:

COMPUTADORA MANZANA BORRADOR VACA

Pesa más Pesa más Pesa más Pesa más

De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg.

Pesa menos Pesa menos Pesa menos Pesa menos

De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg.

Recuerda los pasos para resolver los problemas

a.- Rosa tiene 68 kg de masa y Juan 85 kg, ¿cuánta masa tienen entre los dos?
b.- Ana tiene 132 kg de pescado y vende 97 kg. ¿Cuántos kilogramos de pescado le quedan?

c.- Un carnicero tiene 240 kg de carne y vende 178 kg. ¿Cuántos kilogramos de carne le quedan?

d.- Un agricultor transporta en un triciclo 85 kg de papa, 57 kg de verduras y 93 kg de frutas. ¿Cuántos kilogramos de carga lleva?
CIERRE
Tiempo aproximado 30 minutos
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?
- Reconoce las unidades de medida de masa.
- Diferencia El kilogramo y el gramo en
diferentes productos.
Actividades para trabajar en casa

4
Resuelven fichas de trabajo

DOCENTE SUB DIRECTORA

 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

Escribe 3 productos que tengan más de un kilogramo y 3 productos que tengan menos de un kilogramo.

Lola prepara bandejas con víveres para el sorteo por el Día de la Madre.

5
 Observen los productos que colocó Lola y respondan. ¿Cuántos kilogramos tiene la bandeja que llenó?
______________________________________________________________________________________

Observa y marca con un aspa (X) la unidad aprendida para medir la masa.

6
Observa cada imagen y escribe en cada recuadro si su masa se expresa en gramos, kilogramos o toneladas.

Ordena el nombre de cada grupo de objetos de mayor a menor masas.

a. Canario, oveja, pato, vaca}
__________________________________________________________________________________

b. Naranja, fresa, sandía, piña

__________________________________________________________________________________

c. Lapicero, refrigerador, licuadora, celular

__________________________________________________________________________________

Completa:
a. 2 400 g + 2400 g = __________________________
b. 350 g + 230 g = _______________________
c. 1 800 g + 1 200 g = _______________________
d. 260 kg + 410 kg = _____________________
Suma las siguientes medidas de peso.

7
 1 Kg. 1 Kg. ___ Kg.

1 Kg. 1 Kg. 1 Kg.

___ Kg.

Resuelven los siguientes problemas

1. Jorge pesa 12 kilos. Antonio pesa 3 kilos más que Jorge. ¿Cuántos kilos pesa Antonio?
A.- 15
B.- 9
C.- 10
2. Carlos tiene 9 kilogramos de manzanas. Eloy tiene 17 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de manzanas debe vender Eloy para
tener tantos kilogramos como Carlos?
A.- 7
B.- 26
C.- 8
3. Daniel dice que él y su hermanito pesan 45 kg. Si su hermanito pesa 20 kg. ¿Cuánto pasa Daniel?
A.- 35
B.- 25
C.- 65
4. Juanito pesa 32 kg. Su mamá pesa el doblo que Juanito. ¿Cuantos kg pesa la mamá de Juanito?
A.- 46
B.- 64
C.- 32

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización.
CRITERIOS Lo logré Estoy en ¿Cómo sé que lo
proceso estoy. Logrando?
Reconoce las unidades de medida de masa.
Diferencia El kilogramo y el gramo en diferentes 8
productos.
INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESTUDIANTES Nota Observacion

es
Nº

01 02
SI/ SI/
NO NO
01 X ✓
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30