LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN
DEL TEST (Sistema de E. M. Koppitz)

NOMBRE DE LA ALUMNA: PAOLA SERRATO

LOPEZ

APODACA, N.L., A 03/08/2024

Primer Test Sobre la Figura Humana

Segundo Test Bender Koppitz

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HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M. Koppitz)

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M
Cabeza 0
Ojos 0
Nariz 0
Boca 0
Cuerpo 0
Piernas 0
Brazos 0
Pies 0
Brazos 2 dimensiones 0
Piernas 2 dimensiones. 0
Cabello/cabeza c sombrero 0
Cuello 0
Brazos hacia abajo 0
Brazos unidos hombro. 1
Ropa, objetos 2 prendas 1
B) EXCEPCIONALES
V M V M V M V M V M V M V M
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla 0
Perfil 0
Codo 0
Dos labios 0
Fosas nasales 0
Proporciones 0
Braz u. hom. 0
Ropa. 4 items 0
Pies 2 dimensiones 0
Cinco dedos 1
Pupilas 0
Total (A + B ) 4
Puntuación final:
8
5 + (A+B) =

Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI.:

Los ítems esperados y excepcionales pueden utilizarse Puntuación

Nivel mental funcional
para estimar el nivel general de madurez mental de un DFH sujeto
niño (correlaciona con el WISC). 1ó0 Retrasado
2 Retrasado a Límite (60-80)
La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los 3 Límite a Normal bajo (70-90)
DFH a los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). 4 Normal bajo a Normal (80-110)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en 5 Normal a normal-alto (85-120)
otros tests, son niños que rinden por debajo de su 6 Normal a superior (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)
potencial, posiblemente por dificultades de adaptación
personal y social. Si es mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades específicas
de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas.

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2) INTERPRETACIÓN de los INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

INDICADOR CUALITATIVO. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores).

1. Integración pobre. Una o más partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura. Común en niños
pequeños: No es indicador válido antes de los 7 años en varones y de 6 en niñas. Inestabilidad, impulsividad o
dificultades de coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo, organicidad y/o
perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”,”sarampión”... (no se computa sombreado suave de cara y
manos, como color piel) Altamente significativo entre 5 y 12 años. Angustia. Bajo auto concepto.
Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje…)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Común. Valido a los 8 en niñas y niños 9 años. Ansiedad por el
cuerpo. Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. No válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas. Preocupación
por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo…)
Cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, control precario (mientras no se les expone a tensión excesiva).
5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos, disfunciones,
educación especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinación v-m,
torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de
desequilibrio mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una base firme.
7. Figura pequeña (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo inhibido,
preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela

√
8. Figura grande (23 cm. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez
y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y
vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u organicidad.
9. Transparencias. Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y conducta actuadora. Indica ansiedad y
preocupación por esa parte del cuerpo (= sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar líneas en
brazos que atraviesan el cuerpo). Niño que necesita información y que le tranquilicen (angustia, conflicto o
miedo generalmente respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal).

DETALLES ESPECIALES. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores).

10. cabeza pequeña. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuación
intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía (no puede
ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados (cierto grado de
agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-retraído los dibuja.
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. Refleja dificultades para
conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien educado”.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) control interno rígido y dificultad de conectarse con los
demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres). Defensivo. Por sí mismo no es clínicamente
significativo.
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Asociado con la conducta agresiva y actuadora. Niños
abiertamente agresivos y/o que roban
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrás o en bolsillos). Sentimientos de
inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de
castración)
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna) Indica sobretodo tensión en el
niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del
acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los
impulsos.
20. Figura grotesca, ridícula, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, figura de grupos
minoritarios o de tiempos prehistóricos (dibujada intencionadamente, no por falta de habilidad). Sentimientos
de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí mismo). Se perciben como
distintos de los demás, como si no fueran del todo humanos, extraños, no integrados ni aceptados, de los que los

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demás se ríen.
21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar niño y niña, o su
familia). Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en niños de capacidad intelectual limitada
provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural). Implica perseveración (inmadurez neurológica o
disfunción). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual (“ser uno del montón”) no son
independientes y precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieva, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos,
autoagresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o
adultos.

OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS.

(Asociado a inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene
significación clínica, no considerarlo como un simple olvido. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus
problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Correlaciona con no dibujar otros órganos de
comunicación en los DFH y con un escaso interés social por parte del niño.
24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares(etapa del “renacuajo”). En escolares puede reflejar retraso
madurativo o mental, disfunción neurológica (no dibujan el cuerpo), perturbación emocional con aguda ansiedad
por el cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas)
27. Omisión de los brazos.(varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente
inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisión de las piernas. Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja, antes
que el cuerpo y los brazos. Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles) ante
la cual se busca refugio en la fantasías diurnas, en el ocultamiento evitativo. Implicaciones específicas
(deficiencias motóricas, dificultades para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja, etc.).
29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento
de base.
30. Omisión del cuello. (varones 10 años, niñas a los 9) inmadurez, impulsividad y controles internos pobres
sobre sus impulsos y sus acciones. Ningún niño bien adaptado lo omite.

Interpretación de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales válidos en los niños/as.
Se encuentran tanto en niños bien adaptados como con problemas.

√
Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición, tesón

Ojos vacíos, que no ven. Frecuente. Es normal que los escolares más pequeños sean emocionalmente
inmaduros, egocéntricos y dependientes, con vaga percepción del mundo y curiosidad por explorar las
diferencias y funciones corporales, incluida la sexualidad.
Mirada de reojo. Aumenta su aparición a partir de los 10 años, tanto en niños bien o mal adaptados. Suspicacia
y tendencias paranoides, pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos
faciales y maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a
afrontar la situación… tanto en niños bien y mal adaptados. Es difícil dibujar las manos bien, por lo que -con
buen juicio-, lo evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en el DFH.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se da en gran variedad de problemáticas y no hay
interpretaciones generales. Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas…) y
como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias
zonas). Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
Línea de base, hierba… necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
El sol, la luna en el DFH. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o
negativa)
Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.

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Conclusión: En la realización del Test. Dieron resultados altos, demostrando que el
desarrollo del paciente es normal, no muestra alguna área de preocupación, el
paciente ya lleva sesiones terapéuticas desde hace cuatro años, por lo que lleva una
terapia para prevención.

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 TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER
Nombre y apellidos: A.M F. Nacimiento 10/3/2013 Edad: 9 años. 9 meses 5

Nivel escolar: 4 ° Fecha de aplicación: 16/7/2024

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico

(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 años 3 a 10 min.
Termina: dificultades perceptivo motoras. 5½ 4 a 10 min. 4
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento 6a8½ a 9 min.
TOTAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 años 4 a 8 min.

INDICADORES DISFUNCIÓN
ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).
FIGURA P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa.
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma 0
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adición u omisión ángulos
2b. Desproporción (uno es el doble).................... 0 *
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. 3. 0 * (a partir de 6 años)
Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. 0 *
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... 0 *
5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... 0 **
6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... 0 ** (>7 años)
2 7. Rotación................................................................ 0 * (> 8 años)
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en 0 ** (> 6 años)
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
0 ** (>7 años)
9. Perseveración (>14 columnas).............................
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 0 * (> 6 años)
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta). 0 ** (>7 años)
12. Integración (forma no conseguida): 0 * (>5 años)
12a. Desintegración del diseño............................
0 **
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..
4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). 0 **
14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... 0 *
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 0 * (>8 años)
16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... 0 *
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo 0
puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de puntos.................. 1 ** En todas las edades
6 18. Distorsión de la forma: 0
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas.............................................. 0 ** Sust. curvas X líneas rectas
19. Integración (cruzan mal)...................................... 0 *
20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en
0 ** (> 7 años)
cualquiera de las dos líneas).................................
7 21. Distorsión forma: 0
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ * Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... 0 * (>7 años)
22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +).... 0 ** (>6 años)
23. Integración (no se suporponen o lo hacen 0 * (>6 años)
demasiado, un hexágono penetra totalmente)….

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8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos) ...... 0 * Adición/omisión ángulos (>6 años)
25. Rotación eje en 45º o más...................................... 0 **
1
P.D. TOTAL (máx 25):
Edad visomotora Grado equivalente Indicadores Disfunción Cerebral

Igual que los niños que inician el Inmadurez funcional 1

De 10.6 a 10.11
4° grado Casi exclusivos DCM 0

TEST de BENDER- INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL. (Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión
azar, sin ninguna secuencia lógica (y no por mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por
más cambios en la dirección de la línea de déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
puntos-círculos (No puntúa si es rotación) emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). Impulsividad, falta de interés o de atención.
La mitad o más de los círculos son rayas Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
(de 2 mm. o más) se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamaño (Fig. Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
1, 2 y 3) Los puntos y círculos últimos son Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños
el triple que los primeros. crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno o “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
más de los dibujos es un tercio más grande Dificultades de procesamiento mental.
que el de la tarjeta.
√
√
VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Ansiedad, conducta retraída, timidez.
Uno o más dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
El dibujo o parte está repasado o reformado
con líneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o borra Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
un dibujo antes o después de terminarlo y control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
(no se computa si borra y lo hace en el en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
mismo lugar)
X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después
Empleo de dos o más hojas aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados
emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles externos.
XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías.
Débil contacto con la realidad
TOTAL, NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES: 1

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 Edad equivalente puntaje Grado equivalente puntaje
5 a 5.5 13.6 Inicial 5 años 13.5
5.6 a 5.11 9.8 1er. Grado 8.12
6.0 a 6.5 8.4 2do. Grado 4.7
6.5 a 6.11 6.4 3er. Grado 2.2
7.0. a 7.5 4.8 4to. grado 1.5
7.6 a 7.11 4.7
8.0 a 8.5 3.7
8.6 a 8.11 2.5
9.0 a 9.5 1.7
9.6 a 9.11 1.7
10.0 a 10.5 1.6
10.6 a 10.11 1.5

Observaciones: El Sujeto realizo el test de forma rápida ya que anteriormente había

realizado el test , y con lleva una terapia psicología desde hace 4 años, por lo que
actualmente no presenta problemas académicos o de conducta.

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Entrevista a Padres

1. ¿Los padres siguen juntos? Divorciados

2. ¿El niño ve con regularidad a Padre/Madre? = De lunes a viernes esta con su
mamá y los sábados y domingos con el padre

AREAS ADAPTATIVAS
3. ¿Es capaz de ir solo a lugares próximos sin perderse? El niño es capaz de poder
ir a lugar solo y tomar transporte
4. ¿Habitualmente come las 4 comidas diarias (desayuno, almuerzo, merienda y
cena)? Usualmente consume 3 comidas diarias
5. ¿Come carnes, verduras y frutas variadas? Usualmente su alimentación no es
muy saludable suele consumir mucha comida chatarra.
6. ¿Duerme menos de 8 o más de 12 horas diarias? El niño duerme 8 horas diarias
7. ¿Duerme en su propia cama toda la noche? Si
8. ¿Duerme toda la noche seguida? Si
9. ¿Logra conciliar el sueño solo/a? si
10. ¿Le gusta ir a la escuela / jardín de infantes? El infante afirma que le gusta
acudir a clases.
11. ¿Completa las tareas que se le asignan? Si, el infante realiza todas sus tareas
12. ¿Pide ayuda para las tareas? Usualmente en las materias que se le complican
13. ¿Se lleva bien con sus compañeros? Tiene una buena relación con sus
compañeros
14. ¿A qué juega habitualmente? Usualmente juega deportes como el futbol
15. ¿Tiene algún hobbies o actividad por fuera del colegio? Usualmente su tiempo
de ocio lo hace viendo TV o jugando futbol o con carros de juguete.
16. ¿Puede recordar su dirección y teléfono? El niño puede recordar solo su
dirección
17. ¿Antes de cruzar una calle, se fija si vienen autos? Si
18. ¿Pide permiso para ir a lugares fuera de su casa o tocar cosas desconocidas? si
19. ¿Es cuidadoso/a con los enchufes o aparatos eléctricos? SI
20. Pide ir a plazas o juegos públicos cercanos a su hogar (hamacas, toboganes, o
canchas de fútbol, playa o río si vive cerca de ellos) Si suele ir al parque

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Conclusiones Finales:

El niño tiene buena relación con ambos padres a pesar del divorcio, la relación es
amena, y el niño lleva terapia, por lo que usualmente problemas de autoestima o
con los padres se tratan en terapia , y el niño demuestra una interacción fluida con
toda persona, los test demuestran eso al tener pocos indicios de problemáticas.

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