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ACADÉMICA
PLANIFICACIÓN
Departamento: Idiomas Carrera: Varias Materia: Inglés II/ Inglés técnico
Docente/s: Gabriela Dasso, María Laura Alberti, Daniela Maita, Silvana Iglesias
Coordinadora: Ana Bento Schneider Año y cuatrimestre: 1C 2020
• Introducción
La sociedad del conocimiento se caracteriza por la construccion constante de nuevos saberes, se hace entonces imprescindible contemplar
la propuesta de incorporar la lecto-comprensión en una lengua extranjera, que le brinde a los egresados la posibilidad de acceso a una
diversidad de fuentes en otro idioma. Los alumnos estarán entonces en condición de alcanzar un grado de independencia para la selección
de material de lectura que satisfaga las necesidades de su propia formación.
Leer es un proceso a través del cual obtenemos información que ha sido representada en un determinado código. Poder leer y
comprender en una lengua extranjera es un desafío especial. Es aquí donde conviene aclarar un punto de distinción clave entre aprender a
leer o leer para aprender. Aunque continúan aprendiendo a leer durante el resto de sus vidas los lectores maduros consideran que la función
principal de la lectura es la de leer para aprender. Por lo tanto el objetivo de este curso será equiparar a los estudiantes con estrategias
especificas que los provea de elementos para leer y comprender una lengua extranjera durante y después de finalizado el curso.
El modelo de lectura a seguir se denomina ERICA (Effective Reading In The Content Areas): Lectura efectiva en áreas de contenido específico.
¿Por qué este modelo? ¿Que asumimos acerca del proceso de lectura? En primer lugar, los lectores traen una gran cantidad de conocimiento previo
que contribuye a los aspectos predictivos e interpretativos del proceso de lectura. Esto tiene una importancia absoluta en nuestros cursos ya que
leerán sobre conceptos con los que o bien ya están familiarizados o están en proceso de apropiación. En segundo lugar, leer es un proceso activo
que requiere un alto nivel de procesamiento cognitivo tal como examinar seleccionar y organizar información para obtener significado de un texto.
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Considerando que es un proceso cognitivo y como tal implica una serie de etapas ordenadas y una serie de operaciones que conducen a
lograr un objetivo el enfoque teórico pedagógico que utilizaremos se llama CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
Enfoque Cognitivo para el aprendizaje académico de una lengua.
Este marco teórico de referencia incluye tres componentes en el diseño curricular. Tópicos de las áreas de contenido mas abarcativo,
desarrollo de habilidades en el lenguaje académico y por último instrucción directa en estrategias de aprendizaje tanto como para contenido
como para lengua.
Los cursos de lecto-comprensión en la universidad tienen por finalidad procurar que el alumno se convierta progresivamente en un
lector autónomo con condiciones para analizar y comprender de un modo critico textos auténticos de diversos géneros y de variadas áreas
del conocimiento tanto para lo general como para lo particular en su área de formación específica. Es interesante destacar que la intención
de este proyecto es desarrollar la posibilidad de hacer generar una síntesis de cada texto trabajado con el propósito de confirmar y fijar pautas
lingüísticas y académicas de formación general
• Objetivos generales:
Apuntalar desde afuera el proceso lector de los estudiantes para andamiar su práctica lectora y brindarles un modelo sobre como leer por medio de
estrategias de lectura. Procurar desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de selección. Generar la capacidad de\ autonomía no solo en la
lectura de textos en una lengua extranjera sino también en la de la lengua madre.
Objetivos específicos:
Enseñar inglés para la comprensión de textos específicos del área de contenido de las diferentes disciplinas. Introducir a los alumnos
a la lectura de investigación académica. El estudio de los textos se llevara a cabo en una forma global utilizando como marco referencial los
conocimientos que los estudiantes tienen de su especialidad. La progresión gramatical se establecerá en función de los artículos que se
trabajen por medio de procedimientos deductivos e inductivos, guiados de manera proporcional a la autonomía para la lectura y comprensión
del texto.
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Las competencias mínimas a lograr se reducen en este segundo nivel en las siguientes habilidades.
• Comprender significados en detalle.
• Seleccionar y jerarquizar conceptos
• Identificar organización de párrafos
• Identificar tópicos y oraciones tópicas
• Seleccionar estrategias anticipatorias.
• Seleccionar párrafos de lectura.
• Clasificar ideas en principales y secundarias.
• Identificar la superestructura y macro-estructura del texto.
• Conceptualizar párrafos.
• Realizar inferencias.
• Elaborar conclusiones.
• Jerarquizar la información en esquemas.
• Reflexiones acerca del proceso de lectura.
• Elaborar síntesis conceptual del texto
• Elaborar cuadros a partir del texto y textos a partir de cuadros.
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• Programa Sintético
Lectura comprensiva de textos académicos en inglés de las distintas disciplinas correspondientes a las carreras que ofrece la universidad. Jerga
especifica de las diferentes áreas del conocimiento. Patrones lingüísticos y retóricos. Lectura de de artículos de investigación en revistas especializadas.
• Programa Analítico
Unidad 1
✓ El texto expositivo- explicativo, sus manifestaciones lingüísticas y discursivas.
✓ Marcadores de tiempo y lugar.
✓ Referencia anafórica.
✓ Afijos, prefijos y sufijos (que aparezcan en los textos a trabajar)
✓ Participio pasado funcionando como adjetivo.
✓ Gerundio en función de sustantivo y adjetivo.
Unidad 2
✓ Texto narrativo.
✓ Tiempo pasado, voz pasiva.
✓ Secuencialidad.
✓ Temporalidad
✓ Enumeradores como organizadores textuales.
✓ El sintagma nominal
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Unidad 3
✓ Texto argumentativo.
✓ Intertextualidad
✓ Términos cuantificadores.
✓ Terminos negativos y pseudonegativos.
✓ Marcadores lógicos discursivos.
✓ Ellipsis.
Unidad 4
✓ El artículo de investigación y sus manifestaciones en las diferentes disciplinas
✓ El abstract como manifestación del lenguaje compacto.
✓ Reconocimiento del espacio a investigar.
✓ Reconocimiento de las limitaciones del autor.
✓ Mitigadores o atenuadores de la verdad, sus manifestaciones lingüísticas en la parte de resultados y discusión de los artículos de investigación.
Bibliografía
• Cuadernillo con selección de textos, guías de lectura y trabajos prácticos elaborados por el equipo docente del gabinete de inglés.
• Cuadernillo de material teórico.
• Diccionarios inglés-español, inglés-inglés