PROCESOS
DIDACTICOS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIA
S
ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje
PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su
proceso didáctico.
“Se comunica "Lee diversos tipos de "Escribe diversos tipos
oralmente en su textos escritos en de textos en su lengua
lengua materna" su lengua materna”
materna"
ANTES DEL ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
DISCURSO LECTURA
Antes de participar Establecer los Al planificar un
en un dialogo, propósitos de la texto debo tomar
debate o lectura; en
exposición siempre ¿Para qué voy a cuenta: Tipo de
tenemos en cuenta leer? Activar los texto, Propósito,
el propósito, la saberes previos: Destinatario.
organización de las ¿Qué se de este Elaborar un Plan
ideas, el auditorio o texto? de escritura.
el interlocutor y el Establecer
tema. predicciones sobre el
texto: ¿De qué trata
este texto?
(Formulación de
hipótesis)
DURANTE EL DURANTE LA TEXTUALIZACIO
DISCURSO LECTURA N
Es poner en práctica El lector confirma o Escritura del texto.
la organización de corrige sus
las predicciones
ideas, según el originales y va
propósito y el público generando nuevas
o
auditorio. predicciones sobre
Presentación del cómo puede ser que
tema, iniciar el siga el
dialogo, texto.
debate o Propiciar distintas
exposición. formas de
Desarrollar el tema participación, tanto en
durante el dialogo, la lectura individual y
la silenciosa,
presentación, el como en la
debate o la lectura
exposición. colectiva.
Cerrar el tema Relectura, construye
durante el dialogo, el significado del
debate o vocabulario nuevo.
exposición.
DESPUES DESPUES DE REVISIÓN
DEL LA
DISCURSO LECTURA
Es la revisión o Reconstrucción o Es necesario
reflexión de lo análisis del que revisemos
emitido o significado del permanentemente
escuchado. texto. nuestro texto antes de
Comprensión de darlo a
las ideas conocer, porque
principales del así podremos
texto (inferencias hacer las
locales). correcciones que
Comprensión global consideremos
del tema (inferencia necesarias. La revisión
global del texto). también puede
Elaboración de producirse mientras se
organizadores está redactando, incluso
gráficos. Elaboración puede hacernos volver a
de resumen del texto. la etapa de planificación
Formulación de para corregir algo que
opiniones sobre lo descubrimos que no
lerdo. es lo más adecuado.
Relación o aplicación Reescritura,
Edición,
de Publicación
las ideas leídas a la
vida cotidiana.
ENFOQUE DEL ÁREA
Desarrollo personal y ciudadanía activa
PROCESOS DIDÁCTICOS
PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas sit
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información par
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la s
EL PROCESO DIDACTICO
COMPETENCIAS
Construye
su
identidad
Convive y
participa
democráticame
nte
en la búsqueda
del
Construye
interpretacio
nes
Gestiona
responsablemente
el
Gestiona
responsablemente
los recursos
ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetización
científica y tecnológica
PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su
proceso didáctico
"Indaga "Explica el mundo "Diseña y
mediante físico basándose construye
métodos en conocimientos soluciones
científicos sobre los seres tecnológicas
para construir vivos, materia y para resolver
sus energía, problemas
conocimientos" biodiversidad, Tierra y de su
universo" entorno"
PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DEL PROBLEMA DEL PROBLEMA
Planteamiento de Definir una necesidad Reconocer
preguntas de información dentro necesidades
investigables. de un contexto o prácticas y
situación planteadas de tal
determinados - forma que
fenómenos demanden el uso
naturales o de diferentes
cuestiones socio recursos
científicas - (BUITRAGO para resolverla.
2013) y que la expresen Además se debe
mediante una pregunta conocer la
inicial que oriente la información básica
indagación sobre nuestras
necesidades y
qué queremos
hacer
PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO
DE HIPÓTESIS DE DE SOLUCIONES
HIPOTESIS/POSTUR
A PERSONAL
Plantear conjeturas o Plantear conjeturas o Reconocimiento
posibles explicaciones posibles explicaciones y propuesta de
al problema planteado al problema planteado las
(fenómenos posibles soluciones
naturales o al problema
cuestiones socio planteado.
científicas).
ELABORACIÓN ELABORACIÓN DISEÑO
DEL PLAN DE DEL PLAN DE DEL
ACCIÓN ACCIÓN PROTOTIPO
Elaborar una Elaborar una secuencia Proceso en el que
secuencia de de acciones que oriente se diseña, la
acciones, la selección la búsqueda de solución al
de equipos y información. problema
literatura que planteado,
conducirán a la implica investigar
respuesta y solución cómo resolvieron
del problema de otros el
indagación problema realizar un
calendario de
ejecución el acopio
de materiales,
seleccionar las
herramientas
necesarias así como el
presupuesto para su
construcción
RECOJO DÉ DATOS RECOJO DE DATOS CONSTRUCCIÓN
Y ANÁLISIS DE Y ANÁLISIS DE Y VALIDACIÓN
RESULTADOS RESULTADOS (DE DEL PROTOTIPO
(DE FUENTES FUENTES
PRIMARIAS) PRIMARIAS,
SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
Implementar el plan Buscar fuentes de Desarrollar, poner a
de acción diseñado y información localizan prueba el prototipo
recoger evidencia y organizan la en diferentes
que contribuyan a información que le circunstancias
poner a prueba sus ayudará a para demostrar
hipótesis. (Emplear responder a las su
cuaderno de preguntas planteadas funcionalidad
campo, instrumentos sobre los y practicidad
de fenómenos naturales o
medida, etc) cuestiones
socio
científicas.
ESTRUCTURACIÓ ESTRUCTURACIÓN ESTRUCTURACIÓ
N DEL SABER DEL SABER N DEL SABER
CONSTRUIDO CONSTRUIDO CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA COMO RESPUESTA COMO RESPUESTA
AL AL PROBLEMA AL
PROBLEMA PROBLEMA
Revisar si Responder a las Revisar el
las preguntas conocimiento
explicacion planteadas, afirmar o orientando a la
es cambiar sus manipulación del
(hipótesis), son opiniones respecto a mundo físico o para
coherentes con los fenómenos hacer más eficiente
los resultados naturales o la solución de los
experimentales de cuestiones socio problemas prácticos
la indagación – científicas empleando HERSCHBACH (1995)
(contrastación de los datos y pruebas
hipótesis) así como que
con la información aporta el texto para
correspondiente en formular las
libros, para formular conclusiones a las que
las conclusiones a las se arribaron
que se arribaron. (argumentación)
EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓ COMUNICACIO COMUNICACIÓ
N N N
Reconocer las Reconocer las Reconocer las
dificultades de dificultades de dificultades en todo
la la el proceso y cómo
indagación y cómo indagación y cómo se
se resolvieron así se resolvieron así resolvieron. También,
como comunicar y como se analiza todo el
defender con comunicar y defender proceso seguido
argumentos con argumentos buscando para
científicos científicos los futuras
los resultados que se construcciones del
resultados obtuvieron. mismo objeto.
se
obtuvieron.
ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas
PROCESOS DIDÁCTICOS
Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema:
Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selec
Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los
Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimient
Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimient
COMPETENCIAS
Resuelve
problemas de
Resuelve
problemas
de
regularida
d,
Resuelve
problemas
de forma,
Resuelve
problemas de
gestión de
datos
LAS COMPETENCIAS.
PENSANDO PARA TODOS
DEL
EL PROCESO DIDACTICO
AREA ESTA
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE
ARTE Y CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones
artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de
las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
Reflexiona creativa y críticamente
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes
visuales, música, danza, teatro, artes audiovisuales y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el
desarrollo de cada competencia del área:
(Tomado de:
[Link]
El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes
necesitan ser guiados a través de las etapas de este proceso. A
medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más
independientes en su capacidad para desarrollar y expresar una
respuesta a una manifestación artístico-cultural. Ellos también serán
cada vez más sofisticados en su capacidad para analizar críticamente
el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a
acercarse al arte de manera cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que
tengan suficiente información para responder de manera más
informada” (ONTARIO, 2009).
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible,
teniendo en cuenta los estudiantes experiencias previas y el
contexto en el que se
experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El
contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo
largo del proceso de análisis crítico.
Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de
forma aislada, ya que los aspectos del proceso de análisis crítico a
menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo,
durante las etapas de
revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación
crítica y el proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar
de que los
estudiantes necesitan desarrollar continuamente sus habilidades
críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y la
mayor parte del tiempo de los estudiantes se dedicará a crear y
presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:
Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias
danzas, dramatizaciones, músicas y trabajos de arte visual y al
de los demás;
Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos
artísticos, entre diferentes formas de arte, y entre las obras de
arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del
mundo;
Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje
artístico contribuyen al significado de la obra en danza, drama,
música y artes visuales;
Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal
informado sobre trabajos artísticos;
Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el
teatro, música y artes visuales en la sociedad;
Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la
audiencia en entornos formales e informales (por ejemplo,
actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a
instituciones, galerías, salas de conciertos,
teatros).
El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:
Una reacción inmediata.
Una descripción de lo que observa o experimenta.
Análisis e interpretación.
Consideración del contexto cultural.
La expresión de un punto de vista informado.
Reacción inmediata.
Lo que hace Lo que hace el docente
el
estudiante
-Expresa su -Se anima a los estudiantes a expresar su primera
reacción inicial reacción a un trabajo, haciendo preguntas como
a través de las que se enumeran a continuación:
una variedad •¿Cuál es tu primera impresión?
de •¿En qué te hace pensar este trabajo?
enfoques
, •¿A qué te recuerda este trabajo?
incluyend •¿Qué te hace sentir?
o •¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu
enfoques atención?
activos (por ¿Cuáles son tus preguntas?
ejemplo, una •¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo
respuesta y tu propia experiencia u otras formas de arte?
dramática a
-Recuerda a los estudiantes que no hay
trabajos de
respuestas incorrectas si sus respuestas son
artes visuales). sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de
referencia para evaluaciones posteriores de cómo los
estudiantes han crecido a través del proceso de
criticar un trabajo.
Descripción
Lo que hace Lo que hace el docente
el
estudiante
-Hace una lluvia -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar
de de
ideas y enumera manera simple (por ej. en una lista) todo lo que ve o
de manera escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas
simple todo lo orientadoras:
que ve o escucha ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
en el trabajo. •¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
-Describe las •¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando
ideas, examinas el trabajo?
imágenes,
elementos o •¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo,
efectos que elementos)?
observa en •¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este
el trabajo trabajo (por ej., ritmo fuerte y repetido; movimientos
(por rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo; colores
ejemplo, vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
azul; personaje que habla con
forma orgánica; claridad y convicción)?
una pose inicial •¿En qué crees que el artista trabajó con especial
baja y énfasis o esfuerzo mientras creaba este trabajo?
extendida; notas
altas, rápidas o
voz alta).
Análisis e interpretación
Lo que hace Lo que hace el docente
el
estudiante
-Describe cómo -Alienta a identificar cómo se han utilizado los
el artista usa los elementos individuales y cómo se relacionan entre
elementos, sí.
materiales -Puedes pedir analizar las características generales y las
y características de composición del trabajo (por ejemplo,
conceptos cómo el artista usa y manipula diversos elementos,
específicos del sonidos,
lenguaje artístico. movimientos, palabras, imágenes o
-Conecta ideas). Ejemplos de preguntas
sus propias orientadoras:
perspectivas •¿Qué elementos y convenciones del lenguaje
, artístico se utilizan en este trabajo?
asociaciones
•¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
y
experiencias con •¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
las •¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es
características decir,
encontradas en ¿qué intenta comunicar el artista y por qué?
el trabajo. •¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor,
-Intenta dramaturgo o artista visual creó este trabajo?
descubrir lo que •¿Qué mensaje o significado crees que transmite el
el artista ha trabajo?
hecho
para lograr •En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
ciertos efectos. •¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu
-Señala las propia visión del mundo?
evidencias de
sus
interpretacione
s en los
mismos
trabajos.
Consideración del contexto cultural
Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del
mundo y nuestras experiencias de vida informan nuestra comprensión
de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se
les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto
personal, social e histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales
como de ellos mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el
análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y
apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante
la examinación de su contexto social, cultural, histórico o
contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica
puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de
referencias personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una
relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o
manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el
que se creó una manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa
sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el trabajo. Las
artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su
creación; las personas se forman y se forman por interacciones
culturales y manifestaciones artístico- culturales.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
Los estudiantes pueden realizar su Para guiar a los estudiantes, los
propia investigación, o los maestros pueden hacer preguntas
profesores pueden apoyarlos como:
en discusiones e investigaciones •¿Qué cosas interesantes aprendiste
sobre: sobre la vida y el trabajo del artista?
¿Está ahí
algo importante que necesitamos saber
•eventos en la vida del artista; para entender el significado de su
•el clima social, político y cultural trabajo?
en el momento en que se creó •¿Las condiciones de trabajo de las
una obra; personas en las artes eran más o
•las similitudes y diferencias menos favorables en ese momento en
entre trabajos específicos en el que este artista vivió de lo que es hoy?
pasado y el presente; ¿Por qué y de qué manera? ¿Hay
•la forma en que un trabajo en las puntos de vista o voces que quedan
artes representa la perspectiva de fuera o nunca escuchadas en las obras?
las personas dentro de un grupo •¿De qué manera estás de acuerdo o
específico (por ejemplo, en desacuerdo con lo que dijeron el
social, cultural); artista o los críticos sobre la obra?
•ejemplos de otras obras creadas Además,
en el mismo período o una ¿existían creencias y prácticas
comparación de trabajos en que competían en ese
momento?
un tema o tema similar creado por
una variedad de artistas en •¿Por qué diferentes públicos pueden
diferentes tiempos y lugares; ver una obra de una manera diferente
•las expectativas y las a la intención del artista (por ejemplo,
preferencias artísticas de las los
audiencias en el momento en padres y un público adolescente podrían
que se creó el trabajo; entender algo diferente al ver o
escuchar el mismo trabajo)?
•la recepción crítica inicial
del trabajo; •¿Cómo podría el trabajo ser
entendido de manera diferente por
•las responsabilidades de una
diferentes personas en el mismo
audiencia, incluidos los puntos
básicos de etiqueta de la período de tiempo o por
audiencia y la personas en el pasado y en el presente?
responsabilidad del individuo de •¿Te sorprendió algo que descubriste?
reconocer cualquier sesgo personal ¿Qué?
que pueda influir en su respuesta a
un trabajo (por ejemplo, prejuicios
culturales o experiencias pasadas
con las artes).
Expresión de un punto de vista
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Compara su punto de Ejemplos de preguntas orientadoras pueden
vista después de la incluir:
reflexión y el •¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina
análisis con su reacción elementos para lograr un efecto intencional en
inicial y hace conexiones este trabajo? (es decir, ¿qué funciona?)
con otras obras de arte •¿Qué no funciona y por qué?
que hayan visto u oído. •¿Han cambiado su punto de vista desde su
- Reflexiona sobre si reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado?
ha aprendido algo que •¿Han cambiado sus pensamientos o
puede sentimientos sobre el trabajo desde sus
aplicar a su propio trabajo. primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han
cambiado?
•¿Qué te hizo cambiar de opinión?
•Si no has cambiado de opinión, ¿puedes
explicar ahora tu primera reacción de manera
más completa o precisa?
•¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar
a los estudiantes a reflexionar sobre su propio
trabajo
pueden incluir:
•¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
•¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la
manera que pretendías?
•¿Cómo alterarías este trabajo para un
público diferente o para enviar un mensaje
diferente?
Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto
de un trabajo cambia constantemente, y que la naturaleza de la
audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se escucha un trabajo
tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende
un trabajo. Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad
en un trabajo en las artes y una única forma de responder a un trabajo.
Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no
siempre necesitan ser en forma de trabajos escritos. Los maestros
también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como
reportero, entreviste a otro estudiante, que actúa como pintor,
compositor, dramaturgo o coreógrafo, sobre condiciones culturales,
sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El
objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización
de los estudiantes en las artes, para mostrarles las
posibilidades de su propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio
de estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los
estudiantes participen en actividades significativas en las artes, y no
deberían pedir a los alumnos que simplemente memoricen datos como
los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.
Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional,
el trabajo interdisciplinario puede ser apropiado. Es importante que los
maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las fuentes de
información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos
de buena reputación cuando sea posible.
El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para
ayudarlos a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las artes.
El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso de
apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las
artes se basa en esta habilidad y profundiza la capacidad de expresión y
representación artística de los niños. Tomar conciencia de los
sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito
previo para hacer arte. La inspiración y el pensamiento innovador surgen
de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas respuestas y
soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y
presentación de trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan
y comunicar sus ideas creativas en una variedad de formas y con
diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras
de pensar y su integración con el conocimiento existente. Implica tanto
espontaneidad
como un esfuerzo deliberado y concentrado. La creatividad no
ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere
creatividad y habilidad, y se
puede cultivar estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su
desarrollo. Los docentes deben ser conscientes de que la atmósfera
que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del aprendizaje
mismo. Un entorno
propicio para la creatividad es aquel en el que los estudiantes no están
temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo
El proceso creativo comprende varias etapas:
- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera
individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos,
secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo
para ayudarles a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las
artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del
proceso de apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los
estudiantes trabajen para
alcanzar los niveles esperados en ambas competencias.
Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro.
También se describen actividades que son características de cada
etapa, así como el rol del docente:
Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas creativas -Introduce la idea, desafío,
inspiradas en el estímulo para estímulo, inspiración o
la creación (puede ser experiencia inicial.
presentado por el - Proporciona modelos, ejemplos y / o
docente o puede ser metas de aprendizaje.
emergente). - Establece expectativas, define
- Explora con su cuerpo, parámetros, y ayuda a desarrollar criterios
con materiales, con para evaluar el
gestos, con sonidos…. éxito o logro del aprendizaje.
- Utiliza la investigación,
toma notas, selecciona.
- Participa en el desarrollo de
un plan o descripción de
criterios
para evaluar el éxito o logro
de aprendizaje
Imaginar y generar ideas.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas inspiradas en el -Observa, escucha, solicita con
estímulo: lluvia de ideas preguntas, y proporciona opciones.
(verbales o corporales), listas,
bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el
conocimiento previo y la
experiencia.
- Define el problema de
una manera única.
Planificar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Recopila información, realiza -Proporciona una rica variedad de
storyboards, discute, materiales y recursos
determina cómo va a realizar - Estratégicamente hace preguntas y
su exploración, (por ejemplo, / o modela de estrategias de
investigación en planificación
redes). - Comparte una variedad de muestras de
- Indica lo que él o ella está planes
intentando hacer o explica la - Estructura la planificación y proporciona
idea a ser desarrollada. opciones (por ejemplo, asigna grupos,
- Hace elecciones sobre roles de gestión para los estudiantes).
los lenguajes,
herramientas,
estrategias y elementos
artísticos que utilizará.
Explorar y experimentar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Utiliza una variedad de - Continúa brindando una rica
elementos del arte, técnicas o variedad de materiales y recursos
recursos (según sea apropiado), para actividades abiertas.
en - Continúa haciendo preguntas y
respuesta al desafío, brindando instrucción directa
estímulo o inspiración estratégicamente.
proporcionado,
emergente o establecido por - Proporciona referencias de elementos,
el estudiante. técnicas, convenciones, y / o principios
(según corresponda para cada lenguaje
artístico).
- Proporciona refuerzo positivo para tomar
riesgos; espera enfoque; fomenta la
incubación.
- Proporciona tiempo para practicar.
Producir trabajos preliminares.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Lleva a cabo las decisiones -Hace preguntas sobre el significado y el
artísticas que ha tomado y público objetivo o intención.
trabaja para hacer su - Observa aspectos específicas del trabajo y
intención clara para un
da retroalimentación descriptiva (por
público objetivo.
ejemplo,
- Crea el trabajo (es verbal, escrita).
decir, realiza su idea) - Anima a los estudiantes a razonar,
comunicarse ideas, hacer conexiones y
aplicar conocimientos y habilidades.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Comparte el trabajo -Continúa haciendo preguntas
preliminar con sus sobre el significado y la audiencia
compañeros; invita a prevista.
opiniones externas; - Continúa brindando numerosas
desarrolla y refina los oportunidades de aprendizaje que son
aspectos formales variadas, y apoya las necesidades de
(elementos, técnicas, aprendizaje y experiencias de los
principios) estudiantes.
- Vuelve a trabajar la - Observa y proporciona
pieza, construyendo retroalimentación descriptiva; anima a
sobre sus fortalezas e los estudiantes a buscar
incorpora la alternativas y dar razones para sus
retroalimentación. decisiones.
- Desarrolla y modifica la - Da tiempo y oportunidades para la
idea inicial; hace elecciones, reflexión y la revisión.
adapta.
Presentar y compartir.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Identifica una audiencia - Promueve la conversación entre estudiantes
(por ej. profesores, sobre las artes.
padres, compañeros, - Hace los arreglos necesarios para asegurar
comunidad) y prepara un que los artistas o expositores compartan con
espacio para una audiencia apropiada.
compartir su
trabajo; culmina su - Promueve el intercambio colaborativo de ideas
producción. y
estrategias; ayuda a estructurar el intercambio
para estudiantes.
- Da apoyo.
Reflexiono y evalúo.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Reflexiona sobre el -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o,
proceso y el grado de ¿qué pretendías comunicar, y por qué?
éxito e identifica nuevos - Vincula los criterios de evaluación a las
objetivos y acciones realizadas en las sesiones de
oportunidades de aprendizaje.
aprendizaje, así como - Proporciona una variedad de instrumentos y
próximos pasos. métodos de evaluación para acomodar el
aprendizaje a los
estilos de una variedad de estudiantes.
- Da retroalimentación descriptiva.
- Evalúa sobre la base de un cuerpo de
evidencias recopiladas a lo largo del tiempo.
El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas las
etapas, comenzando con un desafío que da como resultado un producto
final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras ocasiones, el
proceso sólo puede ser realizado hasta la fase de exploración y
experimentación.