PRODUCTOS Y RESULTADO 2do AÑO

ESTRUCTURA DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA

EDUCATIVA

I. INTRODUCCIÓN

La experiencia de realizar la práctica en la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila ha

tenido un impacto significativo en mi formación como futura educadora. Desde el momento
en que se realizó el sorteo de equipos hasta la culminación de las actividades, cada
jornada estuvo impregnada de aprendizajes que no solo abarcan el ámbito pedagógico,
sino también aspectos importantes sobre la realidad social y comunitaria en la que se
insertan nuestras labores como educadores. Este trabajo tiene como objetivo relatar y
reflexionar sobre cada uno de los pasos que dimos, los desafíos que enfrentamos y las
lecciones que aprendimos en el proceso.

El primer paso de nuestra experiencia inició con la conformación de equipos de

PEC. La preparación a través de la elaboración de instrumentos de investigación fue
esencial para nuestro desarrollo. Durante esta fase, asistimos a la licenciada de taller,
quien nos guio en el proceso de creación de guías de entrevista y otros recursos que
serían aplicados en la unidad educativa. Esto no solo fomentó un espíritu de colaboración
entre los miembros de cada equipo, sino que también nos permitió entender la importancia
de trabajar en conjunto hacia un objetivo común. Cada reunión se convirtió en un espacio
de intercambio de ideas y conocimientos, que sentó las bases para nuestra práctica.

A medida que avanzamos, el momento de ingresar a la Unidad Educativa Raquel C.

de Ávila se hizo presente. La pronta aceptación por parte de la directora y la interacción
con los profesores de nivel inicial fueron elementos motivadores que enriquecieron nuestra
experiencia. Participamos en el acto cívico, donde cada niño mostró su energía y
entusiasmo. Este evento nos brindó la oportunidad de observar la dinámica educativa en
acción y comprendernos dentro del contexto escolar. La realización de actividades como el
mapa parlante de la comunidad y la participación en clases nos permitieron conocer de
cerca la metodología educativa utilizada en la unidad.

Durante nuestra práctica, el análisis documental y la aplicación de instrumentos

diseñados previamente se convirtieron en procesos cruciales para entender las diferentes
dimensiones de la educación en este entorno. A través de la investigación, pudimos captar
no solo la estructura académica, sino también las particularidades de la comunidad y los
desafíos que enfrentan los educadores en su día a día, fuimos testigos de la problemática,
potencialidades, y dificultades de la unidad educativa y si entorno. Cada uno de los días
transcurridos en esta práctica estuvo lleno de emociones y aprendizajes, convirtiéndose en
un viaje de reflexión personal y profesional.

Finalmente, es importante destacar la conformación del equipo de trabajo, integrado

por mi persona Carmen Yancarla Lopez Yepez y Nayeli irene Aramayo rearte, quienes
colaboramos con entusiasmo para llevar a cabo esta experiencia. Cada uno de nosotros
desempeñó un papel vital en la elaboración de los instrumentos que empleamos, tales
como la guía de entrevistas a la comunidad, la guía de observación de clases y el diario de
campo, que nos permitieron reflejar nuestras vivencias diarias. Este enfoque colaborativo
nos ayudó a integrar diferentes perspectivas y fortalecer nuestras habilidades
comunicativas, lo que sin duda enriquecerá nuestra futura labor docente.
 lll. ANTECEDENTES

2.1. Descripción del Contexto

Ubicación de la Unidad Educativa

El barrio centro sur de la ciudad de Yacuiba sobre la calle Martín Barroso entre la
calle campero y sucre en un área dentro de en la provincia gran Chaco lo que la coloca en
un entorno accesible para la comunidad local. El barrio que rodea la unidad educativa es
conocido por su diversidad poblacional y su rica cultura, lo que contribuye a un ambiente de
aprendizaje vibrante para los estudiantes.

Su contexto geográfico está caracterizado por una mezcla de zonas residenciales y

comerciales, lo que favorece tanto el acceso a servicios básicos como a oportunidades de
interacción social. Cuenta con todos los servicios básicos como ser agua luz alcantarillado
zonas de wi-fi

Ámbito Económico

En el ámbito económico, el barrio donde se ubica la unidad educativa es

predominantemente comercial. Existen diversas tiendas, mercados y pequeños negocios
que ofrecen una amplia gama de productos a la comunidad. Muchos de los padres de los
estudiantes son comerciantes que se dedican a la venta de alimentos, ropa y otros bienes
esenciales. La actividad económica en este contexto es vital, ya que no solo sustenta a las
familias, sino que también genera empleo para los habitantes del barrio. También tengo se
considerar hoy en la actualidad gracias a la guía de entrevista a la población se puedo
evidenciar que a pesar de los empleos y trabajos como comerciantes la economía de los
habitantes de la comunidad es muy crítica, ya que la mayoría de los pobladores son
comerciantes y no rinden el mismo ingreso que antes ya que en la actualidad las cosas
como comida están subiendo de precio siendo así difícil de conseguir ingresos. Esta
dinámica económica permite que muchos estudiantes contribuyan, aunque sea de manera
informal, al sustento familiar, lo que les brinda un sentido de responsabilidad.

Ámbito Político

La comunidad está organizada primeramente por el presidente, viste presidente,

secretario general, secretario de acta, secretario de conflictos, secretario del adulto mayor,
secretario de organización, secretario del comité cívico.

Las principales autoridades son: alcaldía, el comando aroma, policía, palacio de

justicia, ministerio público, gobernación, universidades privadas, universidad estatal Juan
Misael Saracho.

Las autoridades son elegidas de acuerdo a nivel electoral los presidentes y

vicepresidente forman planchas para ser elegidas por medio de voto secreto los
presidentes de cada comunidad son elegidos a base de votos secreto el presidente y
vicepresidente forman plancha para ser elegidos

La participación de la comunidad en la toma de decisiones también es un aspecto

relevante, ya que se busca fomentar la vinculación entre los padres de familia y las
autoridades educativas, propiciando espacios para la discusión y la colaboración.

Ámbito Cultural

Culturalmente, se caracteriza por una rica diversidad de tradiciones y costumbres.

Una de las festividades más importantes en la región es la fiesta de San Pedro, que se
celebra anualmente en junio. Esta festividad no solo representa un evento religioso, sino
que también es un momento de encuentro comunitario donde se celebran danzas, ferias y
actividades culturales.

Es así como los estudiantes participan activamente en la preparación y las

actividades relacionadas con esta fiesta, promoviendo la identidad cultural y el sentido de
pertenencia. Estas experiencias culturales son fundamentales, ya que contribuyen a la
formación integral de los estudiantes, fomentando valores como el respeto, la solidaridad y
la apreciación por la tradición. La festividad de San Pedro, con sus coloridas ceremonias y
eventos, brinda un espacio para que la comunidad se una y celebre su patrimonio.

Ámbito Psicosocial

El ámbito psicosocial en el que se desarrolla está marcado por las relaciones

interpersonales entre estudiantes, familias y educadores. La comunidad presenta una
diversidad amplia, lo que implica que existen diferentes realidades y contextos familiares.
Esto se traduce en desafíos, ya que algunos padres de familia de la comunidad enfrentan
situaciones de vulnerabilidad económica y social. Muchos niños provienen de familias con
escasos recursos, lo que puede influir en su rendimiento académico y bienestar emocional.

Sin embargo, la unidad educativa Raquel c de Ávila se esfuerza por proporcionar un

entorno seguro y acogedor donde los estudiantes se sientan valorados y respetados. A
través de programas de apoyo psicosocial y emocional, se busca atender las necesidades
de aquellos estudiantes que presentan dificultades, fomentando un ambiente de inclusión y
cuidado. Los profesores también desempeñan un papel crítico, al ser además de
educadores, figuras de apoyo en la vida de los estudiantes, creando vínculos de confianza
que contribuyen a su desarrollo integral.

Ámbito Interinstitucional

La interrelación entre la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila y otras instituciones es

vital para el desarrollo de programas educativos integrales. Existen alianzas con
organismos gubernamentales y no gubernamentales que buscan apoyar la educación en la
región. Estas colaboraciones permiten implementar iniciativas que van desde programas de
alimentación hasta proyectos de apoyo educativo y extracurricular.

La unidad educativa también recibe visitas de instituciones de salud y organizaciones

civiles que ofrecen talleres y programas de sensibilización, abordando aspectos
importantes de salud y bienestar para los estudiantes y sus familias. Este enfoque
interinstitucional es crucial, ya que no solo fortalece la educación, sino que también crea
una red de apoyo que beneficia a la comunidad en su totalidad.

Otros

Otros aspectos relevantes que caracterizan el contexto de la Unidad Educativa

Raquel C. de Ávila incluyen la interacción con el medio ambiente y la promoción de la
educación ambiental. La comunidad se ha involucrado en actividades que promueven la
conciencia ecológica, como campañas de reciclaje y jornada de limpieza. Estas iniciativas
no solo contribuyen a la formación de una ciudadanía responsable, sino que también
ofrecen a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre la importancia del cuidado del
entorno y la sostenibilidad.

En conclusión, la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila se ubica en un contexto con

numerosas oportunidades y desafíos. La interacción entre las diferentes dimensiones
socioeconómicas, políticas, culturales y psicosociales crea un entorno dinámico que influye
en la educación de los estudiantes. Conociendo este contexto, se establece un punto de
partida para analizar cómo abordar efectivamente las particularidades que presentan los
estudiantes y la comunidad en general, llevando a cabo una educación relevante y
adaptada a sus necesidades.
 Descripción de la UE/CEE/CEA

La Unidad Educativa “Raquel C. de Ávila” está situada en el barrio Centro Sur de la

ciudad de Yacuiba, sobre la calle Martín Barroso, entre las calles Campero y Sucre. Esta
institución fue fundada el 10 de abril de 1952 por Raquel Claude de Ávila, quien dedicó
esfuerzos significativos para que la unidad educativa se independizara de la Unidad
Educativa Manuel Belgrano, permitiendo que funcionara exclusivamente como un centro de
atención para la primera infancia. Con 72 años de trayectoria, la institución ha sido un pilar
en la educación local, brindando un espacio seguro y estimulante para los niños de la
comunidad. La fundadora, Raquel Claude de Ávila, dejó una huella significativa en la
historia de la educación de la región. Su perseverancia y compromiso fueron
fundamentales para establecer una institución que no solo se enfoca en la formación
académica, sino también en el desarrollo integral de los niños. En 2017, la unidad
educativa celebró la entrega de su nueva infraestructura, mejorando significativamente las
condiciones de enseñanza y aprendizaje, lo que reveló el compromiso de la comunidad
educativa con la mejora continua.

Ámbito Pedagógico Curricular

La Unidad Educativa “Raquel C. de Ávila” ofrece actualmente educación para primero

y segundo año, con un total de ocho aulas: cuatro para primer año y cuatro para segundo.
La institución cuenta con 210 estudiantes, quienes disfrutan de un currículo adaptado a sus
necesidades, integrando metodologías activas y participativas. Cada aula está amueblada
con mesas y sillas del tamaño adecuado para los niños, lo que facilita un aprendizaje
cómodo y centrado en el estudiante. Además, la unidad educativa se distingue por su
enfoque inclusivo y su atención a la diversidad del alumnado. Los profesores, en
colaboración con seis auxiliares y una secretaria, están formados en diversas áreas, lo que
les permite abordar las necesidades individuales de los estudiantes. Las clases están
enriquecidas por materiales didácticos accesibles, que incluyen pizarras, vitrinas y
estantes. La educación impartida se prioriza en el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, asegurando que los alumnos no solo aprendan, sino que también
crezcan como individuos .
Un aspecto destacado del currículo es la inclusión de actividades extraescolares, donde los
estudiantes se involucran en pequeñas bandas durante el recreo. Esto no solo les permite
desarrollar habilidades musicales y artísticas, sino que también fomenta el trabajo en
equipo y la inclusión. La unidad educativa garantiza un entorno en el que el aprendizaje va
más allá del aula, integrando experiencias que enriquecen la formación integral de los
niños.

Ámbito Administrativo

La administración de la Unidad Educativa “Raquel C. de Ávila” se caracteriza por su

eficiencia y transparencia. No se presentan problemáticas relevantes en la gestión
administrativa, ya que se llevan a cabo solicitudes regulares para el mantenimiento de la
infraestructura y servicios. Esto asegura que el ambiente de aprendizaje se mantenga en
óptimas condiciones, contribuyendo al bienestar de todos los involucrados.
Aunque la unidad educativa cuenta con la mayoría de los recursos necesarios, existe una
necesidad de adquirir un equipo contra incendio para garantizar aún más la seguridad de
los estudiantes. La dirección de la institución está comprometida a gestionar este aspecto y
fortalecer las medidas de seguridad.

Ámbito Relación con la Comunidad

La unidad educativa también muestra un profundo compromiso con la comunidad

circundante. Se promueve una relación activa con los padres de familia y otros miembros
de la comunidad, fomentando su participación en actividades educativas, culturales y de
mantenimiento. Esta colaboración no solo beneficia a la institución, sino que también
fortalece los lazos comunitarios y fomenta un entorno de apoyo mutuo.
Las actividades extracurriculares también involucran a la comunidad, lo que permite a los
padres y madres de familia participar en el proceso educativo. Este enfoque inclusivo
ayuda a crear conciencia sobre la importancia de la educación y la formación integral de los
niños, generando un sentido de pertenencia y responsabilidad colectiva.

Descripción del Aula

Las aulas de la Unidad Educativa “Raquel C. de Ávila” están diseñadas específicamente

para ofrecer un ambiente de aprendizaje adecuado y dinámico, propio para el desarrollo
integral de los niños. Cada aula cuenta con una disposición espaciosa y ordenada,
equipada con mobiliario que se ajusta a la estatura de los niños, incluyendo mesas y sillas
diseñadas para su comodidad. Este detalle es fundamental, ya que garantiza que los
estudiantes puedan concentrarse en sus actividades sin distracciones físicas.

En algunas aulas las paredes están diseñadas, con colores llamativos y dibujos
pero en otras aulas, solo tienen un solo color y sin imágenes. También, se exhiben
trabajos de los estudiantes, como dibujos. Este aspecto de valoración del trabajo escolar es
crucial para fomentar un sentido de pertenencia y motivación entre los niños. Cada aula
está equipada con recursos didácticos como pizarras blancas, estantes para el
almacenamiento de materiales y vitrinas que exhiben libros y otros recursos educativos.
Estos elementos facilitan el acceso a materiales diversos y estimulan la curiosidad
intelectual de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje autónomo y colaborativo.
En cuanto a la metodología de enseñanza, las maestras en la unidad educativa juegan un
papel fundamental en la formación de los estudiantes.

Es notable que se imparten clases en varios idiomas: español, guaraní e inglés.

Los saludos y los números, por Ejemplo, se enseñan en las tres lenguas, fomentando la
diversidad cultural y lingüística entre los niños desde temprana edad. Este enfoque
multilingüe no solo proporciona a los estudiantes herramientas valiosas para comunicarse,
sino que también enriquece su entendimiento de diferentes culturas y fomenta el respeto
hacia la diversidad. La interacción entre alumnos y profesor se caracteriza por ser cálida y
cercana. Las maestras son atentas y dinámicas, lo que les permite identificar las
necesidades y el ritmo de aprendizaje de cada niño.
En los recreos, los estudiantes disfrutan de un parque colorido y seguro donde pueden
jugar y socializar, pero también se involucran en actividades que complementan lo
aprendido en el aula. El aula de la Unidad Educativa “Raquel C. de Ávila” es un lugar
donde se combina el aprendizaje académico con el desarrollo emocional y social de los
estudiantes. La atención a la diversidad lingüística, el uso de metodologías activas y la
creación de un ambiente acogedor son aspectos que contribuyen a una educación integral
y de calidad. La maestra no solo se convierte en un puente entre el conocimiento y los
estudiantes, sino que también facilita la exploración de nuevas culturas y lenguas,
preparando a los niños para ser buenos ciudadanos en el futuro.
lV. RELATO Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA

Recuerdo vívidamente el día en que comenzamos nuestra práctica en la

Unidad Educativa Raquel C. de Ávila. Era un día viernes cuando el licenciado llevó
a cabo el sorteo de los equipos de PEC. Sabía que se aproximaba una experiencia
formativa crucial en mi camino hacia la educación, y cada pequeño detalle
contaba. A medida que los equipos se conformaban, mi mente ya comenzaba a
imaginar lo que íbamos a vivir y el conocimiento que iba a adquirir

Preparativos Iniciales

Los equipos se conformó por sorteo el licenciado Oscar surtió los equipos por
número mi compañera de equipo comunitario era Nayeli Irene Aramayo Rearte.

Una vez conformado los equipos, con la licenciada Damaris realizamos lo que es
los instrumentos de investigación, también fue por sorteo a lo cual a mi grupo le
tocó el registro fotográfico ,una vez todo terminado hicimos una explicación
detallada de lo que se tendría que rellenar en cada instrumento también se
modificaron algunas preguntas . Cómo la guía de entrevista al estudiante lo
modificamos, para que sea más entendible para los niños también la licenciada
nos dijo que sería útil tener un traper de color verde para colocar nuestros
instrumentos y eso ísimos.

El otro día viernes, llevamos a cabo el llenado de la cartilla, crucial para obtener
el sello de coordinación que nos permitiría salir a realizar nuestra práctica. En ese
momento, la sensación de nerviosismo se mezclaba con la de expectativa. Cada
firma, cada dato que ingresábamos, representaba una puerta abierta hacia el
aprendizaje práctico.

Finalmente, llegó el tan esperado lunes 09 de septiembre. A las 7:30, ingresé

a la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila. Estuvimos esperando unos 5 minutos
más hasta que el licenciado Oscar ,que era ya que no tenías que presentar, había
llegado fue ahí en ese momento cuando ingresamos a la unidad educativa, me
quedé muy sorprendida ,de la infraestructura adecuada y el decorado, cabe
recalcar también que no había ningún niño ya que llegamos a las 7:30 y la entrada
era a las 8:30 . Dentro de unos cuantos segundos la directora nos invitó a subir a
segundo piso donde a mano derecha se encontraba la sala de reuniones

Inicio de la Práctica

Subimos al segundo piso y entramos a la sala de reuniones donde estaban

todos los profesores de nivel inicial ; La directora nos ofreció una cálida
bienvenida, y su aceptación nos motivó a dar lo mejor de nosotros mismos durante
la semana.

Fue ahí donde el licenciado Oscar fue explicando paso por paso, lo que
tendríamos que realizar toda la semana ,nos dio mensaje y pasó a retirarse

Después de las presentaciones, se llevó a cabo el acto cívico. A las 8:30, los
niños llegaron, llenando el ambiente de risa y energía. Cantaron el himno nacional,
y al ver sus caritas llenas de orgullo, no pude evitar sentir una profunda emoción.
Aquella conexión con la comunidad educativa se hizo palpable.

Durante el acto cívico, los profesores presentaron juguetes y utilizaron títeres

para enseñar a los niños sobre la importancia de cuidar los objetos y reconocer los
peligros de hablar con desconocidos. La manera en que los educadores se
aventuraban a comunicar mensajes tan significativos a través del juego me hizo
reflexionar sobre la creatividad necesaria en la educación. En ese instante, entendí
que la educación no se trataba únicamente de enseñar, sino de conectar
emocionalmente con los estudiantes.

Actividades de la Semana

Una vez finalizado el acto cívico, la directora nos dio tiempo para
organizarnos y así llevar a cabo la centralización de los estudiantes del equipo
comunitario. Comenzamos nuestro análisis documental de POA, PSP, PAT y PDC.
A medida que profundizábamos en los documentos, iba comprendiendo cuán
fundamentales son estos planes para el desarrollo educativo. Esto me dejó claro
que para ser un buen educador, debo entender el entorno en el que me desarrollo.

Aplicamos los instrumentos de investigación que habíamos diseñado, lo que

nos permitió recolectar datos significativos. La experiencia de trabajar en equipo
me ayudó a apreciar las diferentes perspectivas que cada uno de mis compañeros
aportaba. Aquel día terminó pronto; al concluir nuestras tareas, firmamos el horario
de salida a las 11:40, sintiendo una gratificante mezcla de satisfacción y curiosidad
por lo que vendría.

El martes, cuando llegamos a la unidad educativa a las 8:30, la rutina

continuó. Firmamos nuestro horario de llegada y devolvimos la guía de la
entrevista a la comunidad. Me había emocionado mucho la idea de ver cómo se
desarrollaba la real interacción con los miembros de la comunidad educativa.
Realizamos nuestras observaciones sobre el entorno y comenzamos a construir el
mapa parlante de la comunidad. Este ejercicio no fue solo académico; al contrario,
me proporcionó una conexión emocional con el lugar y la gente que lo habitaba.
Comprender el contexto social y cultural es esencial para cualquier futuro
educador.

Completar el diario de campo se convirtió en un espacio para compartir

nuestras experiencias. Era un refugio donde cada uno podía desahogarse y
reflexionar sobre lo que estábamos viviendo. Cuando llegó la hora de salida, nos
despedimos de aquel día lleno de aprendizajes, firmando nuevamente a las 11:40.

El miércoles fue particularmente significativo, ya que ingresamos al aula para

observar una clase. Tuvimos una pequeña conversación con la profesora , Y le
dijimos que haríamos una pequeña presentación , para poder conocer más a los
niños la cual fue una presentación única , ya que nuestra presentación incluía
títeres . Pude captar que la utilización de material didáctico como Los títeres
genera en los niños curiosidad y confianza . Segundo el autor (Solé,2006,.p.7)
considera al títere como un recurso pedagógico importante donde el niño estimula
su imaginación y creatividad., es una forma efectiva de facilitar la sociabilidad del
niño, al jugar en grupo, tanto en la escuela como en el entorno familiar.

La manera en que la maestra interactuaba con sus estudiantes era un reflejo

de dedicación y amor por la enseñanza. Observé cómo los niños se involucraban
en las actividades, y me di cuenta del impacto que un educador puede tener en el
desarrollo de un niño.

Al terminar nuestra presentación realizamos un baile, para dinamizar un poco

la clase a concluir con lo abordado, la profesora junto a sus estudiantes nos
enseñaron nuevas canciones y bailes para poder aplicarlos en nuestras futuras
prácticas. Al concluir la profesora se dispuso a desarrollar su clase, enseñó a los
niños el ciclo de la vida de los animales , de las plantas y de las personas en el
cual los niños dibujaron y pintaron en hojas.
 Realizamos una entrevista a la profesora que nos permitió captar algunos
aspectos de su enfoque pedagógico. Documenté cada detalle en mi diario de
campo, comprendiendo que nada de lo que ocurría en ese aula era trivial. Cada
gesto, cada palabra, tenía un propósito.

El jueves, observamos una clase diferente, lo que me permitió comparar y

contrastar estilos de enseñanza. Aprender a adaptarse a las necesidades únicas
de cada grupo de estudiantes y, en ocasiones, a cada niño en particular, es
esencial en la educación. Cada maestra traía su propio enfoque, creando un
espacio diverso y rico para el aprendizaje.

También pude observar que en esta clase, la mayoría de los niños tenía unas
conductas muy desafiantes, a lo cual la maestra era un poco más estricta y
hablaba con un tono más elevado.

Al finalizar la jornada, el ritual de firmar el horario de salida se convirtió en un

acto simbólico; era como marcar el cierre de un capítulo en nuestro proceso
formativo.

Culminación de la Práctica

El viernes, regreso al aula con la misma maestra que había observado el día
anterior. Ya estaba acostumbrado al lugar, pero la emoción de aprender algo
nuevo me continuaba emocionando. Trabajamos en la redacción del informe de la
lectura de la realidad de la comunidad educativa. Cada uno de nosotros aportó un
pedazo de su experiencia, creando un mosaico de información valiosa sobre lo
vivido durante la semana.

La presentación de las cartillas fue un momento cargado de nervios y

expectativa. La culminación de esta práctica representaba mucho más que una
buena evaluación; era la síntesis de todos nuestros esfuerzos.

Finalmente, la directora nos invitó a subir a la sala de reuniones. Recibí mi

cartilla y mi calificación, al entregarnos nuestros instrumentos la directora, nos
felicito por el esfuerzo y dedicación que tuvimos, no se habló de que siempre hay
que hacer ser constante con nuestra labor como futuros educadores , al final
recibimos un fuerte voto de aplauso. Era el reconocimiento a nuestras dedicatorias
y la satisfacción de haber contribuido con algo valioso, no solo para nosotros, sino
también para la comunidad educativa.
Reflexión Final

Al reflexionar sobre esta experiencia en la Unidad Educativa Raquel C. de

Ávila, siento que ha sido un viaje de autodescubrimiento y crecimiento personal.
No solo hemos aprendido conceptos teóricos de la pedagogía, sino que también
hemos tenido la oportunidad de vivirlos en un entorno real. He llegado a
comprender que ser educador implica mucho más que impartir conocimientos. Es
ser un guía, un apoyo, e incluso, un modelo a seguir para nuestros estudiantes.

El apoyo y la calidez que experimentamos por parte de la directora y los

profesores hicieron que nos sintiéramos como una verdadera comunidad
educativa. Esto es algo que valoro profundamente. Mi compromiso con la
enseñanza y con el proceso educativo ha crecido exponencialmente, ya que pude
ver de primera mano las realidades a las que se enfrentan los educadores.

La variedad de actividades que realicé y la aplicación de diversos

instrumentos de investigación me han proporcionado herramientas prácticas que
serán esenciales en mi futura labor pedagógica. Además, los métodos y estilos
que observé durante esta semana me han hecho reflexionar sobre la importancia
de la adaptabilidad en la enseñanza.

En conclusión, esta experiencia ha sido una inversión en mi futuro

profesional. Me llevo conmigo no solo nuevos conocimientos, sino también un
deseo renovado de ser un educador que impacte positivamente en la vida de mis
estudiantes. Comprendí que cada esfuerzo cuenta, que cada interacción es
significativa. Estoy decidido a seguir creciendo y aprender, porque sé que la
educación es un campo infinitamente en conocimientos, con posibilidades y
potencial, donde cada día nos ofrece la oportunidad de hacer una diferencia.
 CENTRALIZADOR DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS, NECESIDADES,

Y/O POTENCIALIDADES

ÁMBITO PROBLEMA NECESIDAD POTENCIALIDAD

Ámbito  Falta de recursos  Fortalecimiento de  Adaptabilidad

Institucional la comunicación curricular
 Necesidad de un  Infraestructura
kiosco saludable adecuada
para los niños

Problema/Necesidad/Potencialidad/principales:
 Necesidad de un kiosco saludable para los niños
 Infraestructura adecuada

Ámbito  Evaluación  Formación Docente  Uso de

pedagógico Inadecuada Continua Tecnologías
curricular Educativas
 Innovación
Curricular
 Interés de los
estudiantes

Problema/Necesidad/Potencialidad/principales:
 Formación docente continua
 Uso de tecnologías educativas

Ámbito  Problemas  Establecimiento de  Desarrollo de

administrativo de Protocolos y liderazgo
Coordinación Normativas  Mejoras en el
 proceso
administrativo

Problema/Necesidad/Potencialidad/principales:
 Desarrollo de liderazgo

 Problemas de coordinación

Ámbito relación  Falta de  Identificación de  Interés de la

con la Proyectos Necesidades Comunidad
comunidad de Locales por la

Desarrollo  Fomento de Educación

Comunitari participación  Beneficios de

o familiar un entorno
seguro

Problema/Necesidad/Potencialidad/principales:
 Beneficios de un entorno seguro
 Fomento de participación familiar

AULA DE  Falta de recursos  Capacitación  Aprendizaje de

CLASES didácticos de profesores los tres idiomas
 Conducta  Involucramiento con básicos en
desafiante los padres de familia guaraní , inglés y
español
 Curiosidad
 innata

Problema/Necesidad/Potencialidad/principales:
 Conducta desafiantes
 Curiosidad innata

Elemento y preguntas del nudo problemático

¿A quién o a quiénes ¿Dónde? ¿Qué ocurre?

afecta o beneficia?

Esto afecta a los estudiantes Esto se llevó a cabo en la • Necesidad de un kiosco

de la unidad educativa unidad educativa Raquel C saludable para los niños
Raquel C de Ávila de Ávila de la comunidad de  Infraestructura adecuada
yacuiba
 Formación docente
continua

 Uso de tecnologías
educativas

 Desarrollo de liderazgo

 Problemas de
coordinación

 Beneficios de un
ambiente seguro

 Fomento de
participación familia

 Conductas desafiante

Curiosidad innata

Sujeto Lugar Acción

Cuadro de análisis del problema necesidad o potencialidad identificado

Ausa: Sujeto : esta Efecto:

La ausencia de un necesidad vendría Implementar un

kiosco con a afectar a los kiosco con

alimentos niños de la unidad alimentos

saludables en la educativa Raquel saludables en la

unidad educativa C. de de Ávila del unidad educativa
puede el curso 1ª y a todos Raquel C de Ávila
ser
resultado de una los niños de la no solo beneficiaría
combinación de unidad educativa. la salud de los

factores Lugar: esta estudiantes, sino

financieros, investigación se que también podría

culturales, realizó en la impactar
logísticos y de unidad educativa positivamente en
apoyo Raquel cede Ávila su educación,

comunitario. desarrollo social y

Problema : esto
Abordar estas vendría a ser una el entorno escolar
causas requeriría necesidad que es en general.
un enfoque muy importante
colaborativo que para que el niño
involucre a toda la consuma
comunidad alimentos
educativa. saludables que
ayuden a potenciar
su capacidad

Propuesta: Crear un menú que incluya opciones de alimentos saludables, como frutas
frescas, yogures, bocadillos integrales y jugos naturales.
Establecer acuerdos con los proveedores del kiosco para garantizar la disponibilidad de
productos frescos y a buen precio accesible para los niños.

redacción del nudo problemático :

Los estudiantes de educación inicial “Raquel C de Ávila” , presentan la necesidad de

gestionar un kiosco con alimentos saludables incidiendo en la alimentación nutritiva
para los niños.

PRODUCTOS Y RESULTADOS

Durante nuestra práctica en la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila, llevamos a cabo

diversas actividades con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula.
El objetivo principal fue realizar un diagnóstico de la situación educativa y social de la
unidad, así como analizar cómo se desarrollan las prácticas pedagógicas en este entorno.
Entre las acciones realizadas se incluyeron la observación de clases, la participación en un
acto cívico, la centralización de estudiantes del equipo comunitario y la aplicación de
instrumentos de investigación, como guías de entrevista y diarios de campo. Todo esto se
llevó a cabo en un ambiente colaborativo, donde cada miembro del equipo asumió un rol
activo.

La práctica se organizó en varias etapas. En primer lugar, se realizó un sorteo para

conformar los equipos de PEC. Luego, asistimos a la licenciada de taller, quien nos guió en
la elaboración de los instrumentos de investigación. Cada día de la práctica se estructuró
con actividades específicas; comenzábamos con la firma del horario de llegada, seguido
por el desarrollo de las actividades programadas para el día. La interacción con los niños y
el personal docente fue clave, ya que nos permitió observar y reflexionar sobre el proceso
educativo. La culminación de nuestras actividades fue marcada por la redacción de un
informe que integraba las observaciones y datos recolectados.

Utilizamos diversos instrumentos de investigación que nos ayudaron a obtener datos

valiosos para nuestro análisis. Algunos de los instrumentos aplicados fueron:

Guía de entrevista al director: Este instrumento nos permitió comprender la visión

institucional de la educación en la unidad y las estrategias implementadas para el
desarrollo académico.

Guía de entrevista a estudiantes: A través de este instrumento, pudimos conocer la

perspectiva de los alumnos sobre su educación, sus intereses y las dinámicas que
experimentan en el aula.

Guía de observación: Utilizada para registrar las metodologías de enseñanza y las

interacciones en el aula. Esto nos ayudó a identificar técnicas pedagógicas efectivas y
formas de involucrar a los estudiantes.

Diario de campo: Un recurso vital para documentar nuestras observaciones, reflexiones y

sentimientos a lo largo de la práctica. Cada uno de nosotros mantuvo un diario,
fortaleciendo nuestro proceso de autocrítica y aprendizaje

Los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta PEC fueron numerosos y profundos.

Algunos de los aprendizajes más significativos incluyen:

Valorización de la dinámica escolar: Comprendí la importancia de la interacción entre los

estudiantes, docentes y la comunidad en general. La educación es un proceso colaborativo
donde cada actor tiene un papel fundamental.

Desarrollo de habilidades de investigación: Aprendí a diseñar y aplicar instrumentos de

investigación, una habilidad esencial para cualquier educador en su práctica profesional. La
experiencia me brindó herramientas para recolectar y analizar datos relevantes sobre el
contexto educativo.

Adaptabilidad y flexibilidad: La observación de diferentes métodos de enseñanza me

enseñó que no existe un único enfoque pedagógico. La capacidad de adaptarse a las
necesidades de los estudiantes y a la situación de aprendizaje es esencial para un docente
eficaz.

Reflexión crítica: Mantener un diario de campo fomentó en mí una práctica reflexiva sobre
mi propio proceso de aprendizaje y las experiencias vividas. Entender cómo y por qué se
producen ciertos fenómenos educativos es clave para mejorar futuras intervenciones.

Importancia de la comunidad: Aprendí que la educación debe estar contextualizada

dentro de la realidad social y cultural de la comunidad. Conocer y comprender la situación
de los estudiantes y sus familias es crucial para poder ofrecer una educación más
pertinente.

En resumen, esta práctica no solo fortaleció mis habilidades y conocimientos teóricos,

sino que también me permitió ver los desafíos y oportunidades que existen en el campo de
la educación. Mi compromiso con la enseñanza se ha revitalizado, y estoy decidido a
aplicar todo lo aprendido en mi futura carrera como educador.
 II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La práctica desarrollada en la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila ha sido

una experiencia significativa que ha enriquecido mi formación profesional y
personal. Durante el proceso, se implementaron diversas actividades que
facilitaron un acercamiento a la realidad educativa, y cada una de estas acciones
nos permitió observar y experimentar directamente las dinámicas de enseñanza
dentro de un contexto real. La elaboración de instrumentos de investigación, como
las guías de entrevista y el diario de campo, fue fundamental para recopilar
información valiosa y realizar un análisis crítico sobre la realidad institucional.

Uno de los hallazgos más importantes de esta experiencia fue la relevancia

de la interacción entre los educadores, los estudiantes y la comunidad. Cada uno
de estos actores juega un papel crucial en el proceso educativo, y su colaboración
enriquece y potencializa el aprendizaje. Las observaciones en aula evidenciaron la
diversidad de estilos de enseñanza y la necesidad de adaptar las estrategias
pedagógicas a las características y necesidades particulares de los estudiantes.
Este aprendizaje me dejó en claro que la educación no es un acto aislado, sino un
proceso colaborativo que requiere compromiso, flexibilidad y empatía por parte del
docente.

Además, la práctica me permitió desarrollar habilidades profesionales

esenciales, tales como la capacidad de investigación, la adaptabilidad y la reflexión
crítica. Estos aprendizajes son esenciales para el ejercicio de la docencia, ya que
permiten enfrentar los desafíos que surgen en el ámbito educativo con una
mentalidad abierta y crítica. En particular, el diario de campo se convirtió en una
herramienta clave que fomentó la autorreflexión y me ayudó a identificar mis
fortalezas y áreas de mejora como futuro educador.

Recomendaciones

A partir de la experiencia vivida, se propongo las siguientes recomendaciones

para mejorar la práctica de la especialidad y el proceso formativo en la Escuela de
Formación de Maestros (ESFM):

 Recomendaciones para la práctica de la especialidad:

 Fomentar un enfoque colaborativo en la elaboración de instrumentos de
investigación, promoviendo la participación activa de todos los estudiantes en el
diseño de sus prácticas. Esto fortalecería el sentido de pertenencia y
responsabilidad en los futuros estudiantes que quieran hacer la carrera de
educación.

Incluir más actividades de observación y análisis de metodologías de

enseñanza en diversas instituciones, lo que permitiría a los estudiantes
comprender mejor las dinámicas del aula y la diversidad pedagógica existente.

 Recomendaciones para la PEC en la siguiente gestión:

Considero que sería una recomendación pertinente ampliar el tiempo destinado

para la práctica, permitiendo que los estudiantes se integren más profundamente
en el entorno escolar y vivan de manera más intensa el día a día de una institución
educativa.

 Recomendaciones para el proceso formativo en ESFM:

Implementar una mayor diversidad de enfoques pedagógicos dentro del

currículo de formación, que incluya estrategias basadas en casos prácticos,
trabajos en equipo, y trabajos de campo que relacionen la teoría con la práctica.
Esto permitirá que los futuros docentes se sientan más preparados para
enfrentarse a la realidad educativa.

Fomentar espacios de reflexión crítica en las clases teóricas, donde se

aborden no solo los contenidos académicos, sino también las experiencias
personales y profesionales que pueden enriquecer el proceso formativo.

La práctica en la Unidad Educativa Raquel C. de Ávila ha sido un impulso

significativo en mi proceso formativo, y los aprendizajes obtenidos se traducen en
herramientas valiosas para mi futuro como educador. Espero que estas
recomendaciones sean útiles para el fortalecimiento de la práctica educativa y la
formación de nuevas generaciones de docentes comprometidos y capacitados
para afrontar los retos de la educación contemporánea.
III. BIBLIOGRAFÍA

[Link]>TITERES