“Compendio de estrategias metacognitivas y

redacción de ítems de comprensión lectora”

Guatemala, noviembre de 2017

 ii

TABLA DE CONTENIDO

Prólogo V

Introducción 1

1. Estrategias Metacognitivas 3
1.1 El Ensayo 3
1.2 Lluvia de ideas 4
1.3 Preguntas guía 4
1.4 Cuadro sinóptico 5
1.5 Diagramas 5
1.6 PNI 6
1.7 Preguntas literales 6
1.8 Preguntas exploratorias 7
1.9 Mapa semántico 7
1.10 Cuadro comparativo 8
1.11 Matriz de clasificación 8
1.12 Línea del tiempo 9
1.13 Mnemotecnica 9
1.14 Mapas cognitivos 9
1.14.1 Mapa cognitivo tipo sol 10
1.14.2 Mapa cognitivo de telaraña 10
1.14.3 Mapa cognitivo de nubes 11
1.14.4 Mapa cognitivo de aspectos comunes 12
1.14.5 Mapa cognitivo de ciclos 12
1.14.6 Mapa cognitivo de secuencias. 13
1.14.7 Mapa cognitivo de agua mala 14
1.14.8 Mapa cognitivo tipo panal 14
1.14.9 Mapa cognitivo de comparaciones 15
1.14.10 Mapa cognitivo de categorías 16
1.14.11 Mapa cognitivo de escalones 17
1.14.12 Mapa cognitivo de cadena 17
 iii

1.14.13 Mapa cognitivo de arcoíris 18

1.14.14 Mapa cognitivo de cajas 18
1.14.15 Mapa cognitivo de calamar 19
1.14.16 Mapa cognitivo de satélites 20
1.15 Resumen 20
1.16 Síntesis 21
1.17 Las tres QQQ 21
1.18 RA-R-RP 21
1.19 Correlaciones 21
1.20 SQA 22
1.21 Mapa conceptual 23
1.22 Analogías 23
1.23 Mapas mentales 24

2. PISA dentro del aula 27

2.1 Estrategias Metodológicas según el modelo PISA 29
2.1.1 Estrategia I 29
2.1.2 Estrategia II 31
2.1.3 Estretegia III 33
2.1.4 Estrategia IV 35
2.1.5 Estrategia V 36
2.1.6 Estrategia VI 38

3. Taxonomía de Marzano para la elaboración de ítems de lectura 40

3.1 ¿Qué es la taxonomía de Marzano? 40

3.1.1 Nivel 1 (Conocimiento-Recuerdo) 41

3.1.2 Nivel 2 (Comprensión) 42

3.1.3 Nivel 3 (Análisis) 43

3.1.4 Nivel 4 (Utilización del conocimiento) 44

 iv

3.2 ¿Qué es un ítem? 45

3.2.1 Distractores 51

3.2.2 Procedimiento 51

3.4 Conclusión 51

4. Bibliografía 52
 v

PRÓLOGO

La educación actual requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los alumnos,
brindándoles las herramientas que les permitan alcanzar sus objetivos dentro de las
demandas laborales y educativas actuales.

Al mismo tiempo el proceso educativo es ciencia puesto que tiene como propósito
desarrollar conocimientos y procedimientos claros, los cuales permiten que los
estudiantes tengan una experiencia lógica y congruente que les permita asimilar los
contenidos de una forma apropiada acorde a su edad, escolaridad, interés, cultura, etc.

Por lo tanto, el reto de los docentes es diseñar los instrumentos y los medios idóneos
para que los estudiantes sean capaces de aumentar su potencial y contar con un espacio
en donde puedan ser ellos mismos. Este espacio deberá ser una zona segura en donde
el alumno tenga la oportunidad de equivocarse y aprender de sus errores. Al mismo
tiempo, convertirse en un guía que le muestre el camino hacia la autorrealización.

Uno de los elementos fundamentales para evidenciar el logro de las competencias es la

evaluación de los aprendizajes. En tanto, el educador deberá elaborar exámenes,
pruebas, y otros medios de evaluación de manera que éstos cumplan con sus
necesidades y expectativas.
 1

INTRODUCCIÓN

El presente compendio de estrategias metacognitivas y de ítems de Comprensión

Lectora contiene lineamientos y pautas para el desarrollo del autoaprendizaje,
actividades dentro del aula, y pautas para un desarrollo metodológico que beneficie
el razonamiento crítico y la capacidad de análisis en los estudiantes a través de
diferentes técnicas y textos.

Como un proceso personal, el lector debe interactuar individualmente con el texto

que se le proporciona, para ello se le debe brindar las herramientas necesarias para
afrontarse al texto y así recuperar la información, interpretarla y evaluarla-

Para ello se ha dedicado el primer capítulo del documento para la definición de

metacognición y la explicación de estrategias que permitan desarrollar en los
estudiantes la competencia más importante del siglo XXI “aprender a aprender”,
según el referente del mexicano Julio Pimienta Prieto.

Luego se explican seis estrategias para la implementación del modelo PISA en las
aulas por medio del tratamiento de textos de diversa índole, permitiendo que los
catedráticos y docentes en formación puedan implementarlos junto con las
estrategias de organización de información.

Por último, la creación de material educativo debe ser la aspiración de los docentes,
para ello en el tercer apartado se describen estrategias para la redacción de ítems
según la Taxonomía de Marzano siguiendo los criterios para su elaboración de
manera que cumplan con un estándar apropiado, estructura coherente, elementos
y definiciones.
 2

PARTE I

Estrategias metacognitivas que ayudan a

“Aprender a Aprender”
 3

1. Estrategias Metacognitivas

Según el Centro Virtual Cervantes (2017), las estrategias metacognitivas son

actividades de aprendizaje que se utilizan para planificar, controlar y evaluar el
avance académico de cada estudiante por medio de la verificación individual de
cada individuo.

Por medio de estrategias de aprendizaje adecuadas se puede reconocer el objetivo

y la finalidad de una tarea a realizar, luego evaluarla y consolidar los nuevos
conocimientos en prácticas concretas.

A continuación se presentan estrategias de aprendizaje para catedráticos y

docentes en formación para facilitar el proceso de aprendizaje según lo que propone
Julio Pimienta Prieto (2005).

1.1 El Ensayo

Su finalidad es comunicar ideas realizadas por un autor que da a conocer su

pensamiento. Está escrito en prosa, generalmente y expone con profundidad,
madurez y sensibilidad una interpretación de temas filosóficos, científicos, históricos
o Literarios. Sus características son:

a) Estructura libre.
b) Forma sintáctica.
c) Extensión relativamente breve
d) Variedad temática.
e) Estilo cuidadoso y elegante.
f) Tono Variado.
g) Ameno en la exposición.

Por lo general existen os ensayos de tipo personal y de carácter formal, la diferencia

radica en que el primero el escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre
hechos y cosas y el segundo es más extenso y riguroso desde un punto de vista
científico.
 4

1.2 Lluvia de ideas

Técnica que permite indagar sobre la información que un grupo conoce sobre un
tema determinado, sus características son:

a) Se parte de una pregunta centra.

b) La participación puede ser oral o escrita.
c) Debe existir un moderador.
d) Se puede realizar junto con otras estrategias gráficas.

1.3 Preguntas guía

Según García (2001), es una estrategia que permite visualizar de una manera
global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta
específica, sus características son:

a) Seleccionar un tema.
b) Formular preguntas literales.
c) Contestar las preguntas según la información del texto.
d) Utilización opcional de un esquema.

Fuente: [Link]
 5

1.4 Cuadro Sinóptico

Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los

conceptos con sus respectivas relaciones. Se organiza de izquierda a derecha con
un orden jerárquico, además se utilizan llaves para clasificar la información.

1.5 Diagramas

Esquema que permiten relacionar palabras o frases dentro de un proceso

informativo. Los diagramas permiten organizar la información en papel y en la mente
pues permite identificar ideas principales y secundarias con un orden lógico.

El diagrama radial parte de un concepto o título que se coloca en la parte central; lo

rodean frases o palabras clave. Su orden no es jerárquico y se unen los conceptos
al título a través de flechas, por ejemplo:

Fuente: [Link]
 6

El diagrama de árbol presenta una estructura jerárquica iniciando con un concepto

central que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con
otros conceptos subordinados, el ordenamiento es de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Ejemplo:

Fuente: [Link]

1.6 PNI (Positivo, Negativo e Interesante)

Es una estrategia que plantea el mayor número posible de ideas sobre un

evento o acontecimiento por medio de aspectos positivos y negativos. Esta
estrategia plantea una serie de dudas, preguntas y aspectos curiosos que permiten
lograr un equilibrio en los juicios valorativos y por lo tanto poder tomar decisiones.

1.7 Preguntas Literales

Hacen referencia a idas, datos y conceptos que aparecen directamente

expresados en un libro, tema o lectura.

Estas preguntas hacen referencia a las ideas y detalles expresados en el texto las
cuales conllevan respuestas. Generalmente inician con los pronombres
interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.
 7

No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones y pueden iniciarse
con las acciones que se esperan de los estudiantes: explique, muestre, defina.

1.8 Preguntas exploratorias

Se refieren a los significados, intereses e implicaciones despertados durante

la lectura, por lo general pueden iniciarse de la siguiente manera: ¿Qué significa?,
¿Cómo se relaciona? ¿Qué sucede si?, etc.

1.9 Mapa Semántico

Estructuración categórica de información representada de forma gráfica

donde la información se coloca de acuerdo con el significado de las palabras. Para
realizarlo se debe identificar la idea principal ideas secundarias y detalles
complementarios.

Ejemplo:

Fuente: [Link]
 8

1.10 Cuadro Comparativo

Estrategia que permite identificar semejanzas y diferencias entre objetos,

eventos o hechos. Se deben identificar los elementos sujetos a comparar, marcar
los parámetros, identificar las características de cada objeto, hecho o evento y
construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias.

1.11 Matriz de Clasificación

Permite hacer distinciones sobre las características de algún tipo de información

específica. Sus características son:

a) Identificar elementos que se desean clasificar y hacer un listado.

b) Organizar los elementos en grupos.
c) Determinar los elementos y categorías que se clasificarán.
d) Identificar si las características de los elementos poseen las características
colocadas en el cuadro.
e) Dar una conclusión de los resultados.

Ejemplo:

Fuente: [Link]
 9

1.12 Línea del tiempo

Con esta estrategia se descubren las aportaciones o los acontecimientos

más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia
cronológica. Para realizarla se debe construir una recta bidireccional dividida en
segmentos, seleccionar las fechas y en cada una anotar la información más
sobresaliente.

1.13 Mnemotécnica

Se utiliza para recordar contenidos o información mediante relaciones. Para

llevar a cabo esta estrategia se deben determinar los elementos a recordar y asignar
un significado personal. Por ejemplo:

ELIDA

Épico, Lírico, Dramático

1.14 Mapas Cognitivos

Estrategias que representan una serie de idas, concepto y temas con un

significado y relaciones ente sí, por medio de un esquema o diagrama. Este recurso
sirve para organizar contenidos, enfocar el aprendizaje en actividades específicas,
construir significados más precisos y diferenciar, comparar, clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar una serie de conocimientos.
 10

1.14.1 Mapa cognitivo tipo Sol

Esquema que sirve para introducir u organizar un tema, en él se colocan

ideas respecto al tema que se está analizando. En la parte central se coloca el tema
a tratar y en las líneas se añaden las ideas obtenidas sobre el tema. Por Ejemplo:

Fuente: [Link]

1.14.2 Mapa cognitivo de Telaraña

Esquema semejante a la tela de araña donde se clasifica la información en

temas y subtemas. Sirve para organizar los contenidos junto con sus características:

a) El nombre del tema se anota en el centro.

b) Alrededor se colocan los subtemas.
c) Entorno a las líneas se anotan las características en las líneas curvas.
 11

Fuente: [Link]

1.14.3 Mapa cognitivo de Nubes

Es un esquema representado por nubes, en las cuales se organiza la

información partiendo de un tema central del que se derivan subtemas. En la nube
central se coloca el tema y alrededor se colocan otras nubes con los subtemas,
características o información que se desee aportar.

Fuente: [Link]
[Link]
 12

1.14.4 Mapa cognitivo de Aspectos Comunes

Este diagrama es similar al de unión de conjuntos, donde se desean

encontrar los aspectos o elementos comunes entre cada uno. En el círculo A se
anota el primer tema y sus características, en el B se anotan el segundo tema y sus
características, en la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los
elementos comunes y los que quedan fuera se determinan como diferencias.

Fuentes: [Link]

1.14.5 Mapa cognitivo de Ciclos

En este diagrama se anota la información en un orden cronológico o por

secuencias a través de círculos y fechas que llevan correlación un de otra. En el
círculo superior se anota el inicio del ciclo y en los siguientes se registran as etapas
que completan un ciclo.
 13

Fuente: [Link]

1.14.6 Mapa cognitivo de secuencias

Este esquema simula una cadena continua de temas con secuencia

cronológica. En el primer círculo se anota el título y en los siguientes los pasos o
etapas que se requieren para llegar a la solución.

Fuente: [Link]
 14

1.14.7 Mapa cognitivo de Agua Mala

Simula la estructura de una medusa. Sirve para organizar los contenidos o

temas. Sus características son:

a) En la parte superior se anota el título del tema.

b) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.
c) En los hilos se colocan las características o elemento de cada subtema.

Fuente: [Link]

1.14.8 Mapa cognitivo tipo Panal

Está conformado por cuatro celdas hexagonales y ocho derivadas. Sirve para
organizar o clasificar cualquier tipo de información. Sus características son:

a) En la parte central se anota el nombre o título del tema.

b) En los nudos de cada una se escriben los subtemas.
c) En las celdillas se anotan las características de los elementos que se desean
incluir.
d) En los nudos de las celdas se anotan ejemplos o autores del tema.
e) Se pueden colocar ilustraciones o íconos en la parte central de cada celda.
 15

Fuente: [Link]

1.14.9 Mapa cognitivo de Comparaciones

Sirve para comparar dos temas o subtemas indicando las semejanzas y

diferencias que existen entre cada uno. En el recuadro central se anota el nombre
del tema principal, en la parte central izquierda e coloca el primer tema, en la parte
central derecha se escribe el segundo subtema a comparar y en la parte superior e
inferior se anotan las características principales de cada uno de los subtemas
comparados.

Fuente: [Link]
 16

1.14.10 Mapa cognitivo de Categorías

Permite clasificar los contenidos de un tema o unidad agrupándolos en

subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo. En la
parte central se anota el nombre del tema o unidad, seguido por la categorización
de los temas según su importancia, en las líneas que rodean el cuadro se anotan
los subtemas o clases; por último, los nombres de los elementos de cada clase se
escriben sobre las líneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas
del reloj.

Fuente: [Link]

1.14.11 Mapa cognitivo de Escalones

Sirve para organizar clasificar contenidos por medio de peldaños que

representan una escalera donde se colca la información en un orden jerárquico
creciente, es decir de lo menos a lo más importante.
 17

Fuente: [Link]

1.14.12 Mapa cognitivo de Cadena

Esquema conformado por una serie de recuadros que simulan una cadena
continua, unida por medio de líneas, donde se coloca la información por jerarquías,
partiendo del tema de mayor relevancia al de menor. En él los contenidos se
organizan decrecientemente. En las elipses que emergen de los recuadros se
anotan referencias o características.

Fuente: [Link]
 18

1.14.13 Mapa cognitivo de Arco Iris

Diagrama que representa la figura de un arco iris de cuyos extremos se

coloca el origen o inicio del tema, en los arcos se indican las características o el
procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado.

Posee las siguientes características:

a) En la parte central se anota el título del tema.

b) En la izquierda se coloca el origen del tema.
c) En los arcos se registran las características y
d) En el extremo derecho se escribe el final del tema.

Fuente: [Link]

1.14.14 Mapa cognitivo de Cajas

Se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la

caja superior se anota el tema o idea central, en el segundo nivel se sintetiza la
información de cada uno de los subtemas.
 19

Fuente: [Link]

1.14.15 Mapa cognitivo de Calamar

Se utiliza para diferenciar dos o más elementos. Se compone de los

siguientes elementos: La parte central se divide en tres segmentos, en el centro se
colocan los temas y a los costados los subtemas; de los subtemas salen líneas en
las cuales se comparan las características.

Fuente: [Link]
 20

1.14.16 Mapa cognitivo de Satélites

Diagrama que sirve para la clarificación o definición de algún concepto junto

con sus características. En la parte central se coloca el tema y en los satélites cada
uno de los subtemas que se unen por medio de flechas.

Fuente: [Link]

1.15 Resumen

Es la identificación de ideas principales de un texto por medo de la

comprensión de lectura. Para tal procedimiento se necesita leer de manera general
el tema o texto, seleccionar las ideas más importantes, buscar el significado de las
palabras o términos desconocidos, eliminar la información poco relevante y redactar
el informe final conectando las ideas principales.
 21

1.16 Síntesis

Es la identificación de ideas principales de un texto con una interpretación

personal. Este proceso requiere leer de manera general el texto, seleccionar las
ideas principales, eliminar la información poco relevante y redactar el informe final
con base a la interpretación de quien leyó el texto.

1.17 Las tres QQQ (Qué veo, Qué no veo, Que infiero)

Permite descubrir las relaciones de las partes de un todo a partir de un

razonamiento crítico, creativo e hipotético.

La primera Q hace referencia a lo que se conoce de un tema, la segunda simboliza

aquello que está implícitamente en el texto y la última es lo que se deduce del
contenido.

1.18 RA- R- RP

Estrategia que sirve para construir significados en tres momentos basados en

una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior. Sus
características son:

a) Se inicia con preguntas medulares del tema.

b) Se responden las preguntas en base a conocimientos previos.
c) Se procede a leer un texto u objeto de estudio.
d) Se contestan las preguntas con base en un texto u objeto.

1.19 Correlaciones

Diagrama donde se correlacionan los conocimientos o acontecimientos de un

tema. Sus características son:

a) Composición jerárquica de los conceptos.

b) En el círculo central se anota el tema o concepto principal.
 22

c) En la parte inferí se escriben os conceptos subordinados del tema principal.

d) En la parte superior se anotan los conceptos supraordenados o de mayor
jerarquía.

Fuente: [Link]

1.20 SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

Según García (2001), esta estrategia permite verificar el conocimiento que tiene
el alumno o el grupo sobre un tema a partir de lo siguiente:

a) Organizar la información que el alumno conoce previamente.

b) Identificar dudas que se tienen sobre el tema y se considera necesario
esclarecerlas para aumentar el conocimiento.
c) Verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
 23

1.21 Mapa Conceptual

Estrategia que permite relacionar conceptos de una forma jerárquica unidos

por líneas identificadas por palabras de enlace. Primeramente se necesita leer el
texto, localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes, determinar la
jerarquización de dichas palabras clave, establecer relaciones, unir conceptos y
utilizar una simbología que permite identificar los conceptos, conectores y las
flechas que unen cada una de las ideas.

Fuente: [Link]

1.22 Analogías

Estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones

cuyas características guardan semejanza por medio de la elección de los elementos
que se desean relacionar y la búsqueda de elementos o situaciones de la vida diaria
con los cuales se puede efectuar la relación para facilitar su comprensión, por
ejemplo:

a) La pintura es al pincel, lo que la música a los instrumentos.

b) Un ángel es al bien lo que el demonio es al mal.
c) Un nuevo amigo en Facebook es a mi hijo, lo que pasar una tarde con mis
amigos era para mí en mi infancia.
 24

d) Madrid es en España lo que París en Francia.

e) Una regla es a la geometría, lo que un tenedor es a la cocina.
f) Escalar una montaña es, para ella, lo que rendir un examen es para mí.
g) Una manzana es a un árbol lo mismo que un hijo a un padre.

1.23 Mapas Mentales

Forma de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que

han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los
aprendizajes y asociar fácilmente las ideas.

Sus características son: El concepto es motivo de la atención o interés, los temas

principales irradian de la imagen central de la forma ramificada, las ramas tienen
una imagen o palabra clave impresa sobre la línea asociada, los puntos menos
importantes también se representan como ramas adheridas a las superiores, por
ejemplo:

Fuente: [Link]
 25

Las técnicas a seguir para la correcta ejecución del mapa son las siguientes:

Usar una imagen central y otras en toda la extensión del mapa, utilizar tres o más
colores por cada imagen central, variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes y
organizar bien el espacio.

Además, utilizar flechas, colores, códigos, palabras clave por cada línea, utilizar
letra script, tener claridad en las imágenes y manifestar creatividad.
 26

PARTE II

PISA en el aula

Según el INEE
 27

2. PISA en dentro del Aula

La siguiente metodología está basada en el material proporcionado por el

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México (INEE) y pretende
ayudar a los alumnos, de cualquier nivel, a mejorar la comprensión de los textos
que se leen indistintamente en cada materia. La propuesta no pretende el
entrenamiento hacia la resolución de una prueba estandarizada sino aumentar el
conocimiento del idioma.

PISA, define cinco niveles de desempeño en Lectura los cuales se definen en el

siguiente cuadro:

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS PRUEBAS PISA 2000 DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Nivel Recuperación de la Interpretación de textos Razonamiento y

información evaluación
5 Localiza y posiblemente Construye el significado Evalúa críticamente o
secuencia o combina de un lenguaje con hipotetiza recurriendo a
múltiples piezas con matices sutiles o conocimiento
información implícita, demuestra una especializado maneja
parte de la cual puede comprensión plena y conceptos poco
encontrarse fuera del detallada de un texto. comunes y muestra una
cuerpo principal del comprensión profunda.
texto. Infiere qué
información del texto es
relevante para la tarea.
Trata con información
altamente plausible o
con alternativas en
conflicto.
4 Localiza y posiblemente Hace inferencias en base Usa conocimiento
secuencia o combina a un texto complejo para público o formal para
múltiples piezas con comprender y aplicar hipotetizar sobre un
información, cada una categorías en un contexto texto o evaluarlo
de las cuales puede poco común y para críticamente. Muestra
incluir criterios diversos construir el significado de comprensión cuidadosa
dentro de un texto con un segmento del texto de un texto largo o
forma o contexto poco teniendo en cuenta el complejo.
común. Infiere qué texto como un todo. Trata
información del texto es con ambigüedades, ideas
relevante para la tarea. poco comunes e ideas
expresadas
negativamente.
Fuente: EDUCACIÓN, Revista Semestral de la Facultad de Educación de la UNMSM
 28

Nivel Recuperación de la Interpretación de textos Razonamiento y

información evaluación
3 Localiza y en algunos Integra varias partes de Hace conexiones o
casos reconoce las un texto para identificar la comparaciones, da
relaciones entre piezas idea principal, comprende explicaciones o evalúa
de información, cada una relación o construye una característica de un
una de las cuales el significado de una texto. Demuestra una
puede incluir una palabra o frase. Compara, comprensión detallada
diversidad de criterios. contrasta o categoriza del texto con respecto al
Trata con información teniendo en cuenta varios conocimiento cotidiano o
alternativa. criterios. Trata con recurre al conocimiento
información alternativa menos común.
2 Localiza una o más Identifica la idea principal Hace comparaciones o
piezas de información de un texto, comprende conexiones entre el
cada una de las cuales relaciones, construye o texto y el conocimiento
puede incluir diversos aplica categorías simples exterior al mismo o
criterios. Trata con o construye el significado explica una
información alternativa de una parte limitada de característica del texto
texto que contiene recurriendo a la
información no-obvia y experiencia personal y a
que requiere referentes de actitudes.
bajo nivel.
1 Localiza una o más Reconoce el tema Hace una conexión
piezas independientes principal o el propósito del simple entre el texto y el
con información autor en un texto sobre un conocimiento cotidiano o
explícita que satisface tópico familiar cuando la común.
típicamente un solo información requerida por
criterio, con escasa o el texto es muy visible.
ninguna información en
conflicto.
Fuente: EDUCACIÓN, Revista Semestral de la Facultad de Educación de la UNMSM

La comprensión se favorece en la medida en que se tiene acceso a una variedad

de textos literarios, científicos, periodísticos y revistas que aborden de manera
explícita los temas que se estudian dentro de la universidad.

Las tareas de investigación en las que se solicita a los alumnos que extraigan ideas
de un texto o recoger información específica de un tema ayudarán en gran medida
a la investigación individual por medio de la identificación de elementos claves.
 29

2.1 Estrategias metodológicas para la implementación de PISA

2.1.1 Estrategia I

[Link] Obtener y recuperar información

Esta primera propuesta consiste en la recuperación de contenido de distintos

textos a través de la búsqueda, selección y registro de la información ubicado en el
nivel 3 y 4 de desempeño de acuerdo al modelo PISA.

El objetivo que se pretende alcanzar es que los alumnos sean capaces de recuperar
el contenido de distintos textos a través de la búsqueda, selección y registro de
información por medio de la localización y ordenamiento de la información,
detección de la información que no resulte evidente, interpretación de la información
en tablas, gráficas y cuadros; utilización de dichas de resúmenes para el registro de
la información y el reconocimiento de la interrelación de los fragmentos o textos
consultados (Lepe 2006).

[Link] Actividades para el ámbito de estudio

El INEE propone las siguientes actividades según el modelo PISA:

a) Seleccionar algún tema relacionados con el lenguaje o con los temas estudiados
en otras asignaturas.

Se debe organizar al grupo para que propongan algunos temas de interés junto
con los argumentos por los cuales lo eligieron. Si los argumentos no satisfacen
se deben eliminar hasta quedar con el idóneo.

b) Buscar información sobre el tema. Partir del conocimiento que se sabe, redactar
preguntas y selección de datos.

Propiciar en el aula una lluvia de ideas por medio de preguntas generadoras para
que los alumnos expresen sus saberes obre la temática que se investigará. Las
preguntas llevan a los alumnos a buscar definiciones, ejemplos, detectar ideas
relevantes y obtener conclusiones propias.
 30

c) Revisar diversos materiales y seleccionar los que se consideren pertinentes en

relación con las interrogantes planteadas anteriormente.

Los estudiantes deben aportar materiales diversos de consulta sobre el tema

obtenido en distintas fuentes, las cuales deben aportar información pertinente y
confiable. Los textos deben estar en diferentes formatos: continuos o
discontinuos.

d) Anticipar información a partir de indicios textuales.

Explorar el material propuesto, verificando los títulos, subtítulos, apartados,

subapartados e ilustraciones para detectar y anticipar la información

Leer e interpretar textos informativos anticipando la lectura a partir de indicios

textuales, distinguir ideas que resulten relevantes, identificar enunciados que
introducen información, cotejar información e identificar puntos de vista que se
expresan en el texto.

e) Interpretar la información de tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos.

Enriquecer el conocimiento del tema consultando diferentes tablas, gráficas y

cuadros sinópticos para luego reflexionar sobre el aporte que los mismos le dan
al tema e identificar diferencias y semejanzas entre cada uno.

f) Tomar notas en función de las preguntas formuladas por medio de la revisión de

materiales disponibles y respondiendo a lo que demande el contenido y elaborar
a partir de ello resúmenes que permitan tener claridad en las ideas por medio de
la paráfrasis

g) Elaborar fichas para conservar a información por medio del registro del autor,
lugar de edición, editorial y año de publicación.
 31

2.1.2 Estrategia II

Lectura para mejorar la interpretación de textos narrativos

Esta estrategia propone la lectura de cuentos para la mejora de la

interpretación de textos narrativos al interpretar el significado del lenguaje,
demostrar una comprensión profunda del texto y la reconstrucción de la trama de
los personajes a través de lecturas guiadas y comentadas.

Por medio de la lectura grupal o individual se pretende que los alumnos interpreten
el significado del lenguaje con matices diferentes y que valoren los textos de una
manera crítica (Cueva 2006).

Esta práctica, que se ubica en el nivel 5 del modelo PISA, Se encuentra ubicada en
el nivel 5 del modelo PISA apoya al seguimiento de algún subgénero, temática o
movimiento literario por medio de las siguientes actividades:

a) Elegir un subgénero literario para realizar el ejercicio propuesto a manera de

leer y escribir comentarios o reseñas. Es importante profundizar en los
conocimientos previos de los alumnos por medio de preguntas guía, luego de
asignar esta actividad se debe asignar una tarea de consulta en fuentes
bibliográficas.

A partir de lo leído se recomienda preguntarles a los estudiantes qué historia

desean leer, luego de justificar su respuesta deben leerlo para preguntarles
después que si se cumplieron las expectativas de la lectura.

Las preguntas en relación a la historia deben ir orientadas a la distinción de

semejanzas y diferencias que se encuentran, organizar discusiones con base
en peguntas, organización de grupos para discutir las respuestas y
posteriormente compartir las conclusiones en una plenaria.

b) Leer varios textos del subgénero seleccionado. Se debe guiar a los alumnos en
los procesos de interpretación de las historias independientemente de la opción
elegida, luego se procede a identificar los aspectos culturales y temáticos
relevantes, atender a la organización de la trama e identificar aspectos
 32

espaciales y temporales que crean en ambiente propio del subgénero al cual

pertenece la historia.
Es importante guiar a los alumnos en los procesos de interpretación de cuentos
de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Independientemente del
subgénero seleccionado se deben identificar los aspectos estructurales y
temáticos relevantes, atender a la organización de la trama y caracterización de
los personajes e identificar aspectos espaciales y temporales que crean un
ambiente propicio para el subgénero.
c) Identificar aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
d) Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso.
e) Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios.

Algunas preguntas que se pueden plantear para los distintos procesos de la lectura
de un texto narrativo son:

Para el proceso de interpretación

1.¿Qué historia se narra?
2.¿Cómo se imaginan a los personajes?
3.¿Quién narra la historia?
4.¿Qué relación existe entre el título y el contenido?
5.¿Cómo es la relación entre los personajes?
6.¿Quién narra la historia?
7. ¿Cómo contarían la historia?
8.¿Por qué podría considerarse el texto según su tipo de historia?
9.¿Qué palabras permiten identificar la persona gramatical de la voz que narra
el cuento?
10. Si se propusieran a elaborar una reseña del cuento, ¿qué comentarios
escribirían?
11. ¿Qué funciones tienen los guiones en la historia?
 33

Para el proceso de reflexión

1.¿Cómo se propuso el autor del cuento transmitir el mensaje al lector?

2.¿Quién narra el texto y qué efecto se pretende transmitir con este tipo de
narrador?
3.¿Corresponde el carácter del personaje central con las acciones que lleva a
cabo?
4.¿Qué efecto produce el desenlace?
5.¿Qué emociones pretende despertar en el lector la historia?
6.¿Cómo logra el autor despertar emociones?
7.¿Existe correspondencia entre los rasgos físicos y los psicológicos de los
personajes?
8.¿Se trata de un final cerrado o abierto?
9. ¿Cómo se pueden distinguir a los personajes principales, secundarios o
incidentales?

Se debe orientar a la indagación de los aspectos que identifican al subgénero

literario del cual se realizó el trabajo por medio de la elaboración de notas,
materiales como manuales y diccionarios y tareas para organizar las notas
elaboradas. Luego de realizar los procesos de resolución de preguntas se debe
proceder a la creación literaria por medio de la escritura de reseñas que permitan
recomendar los textos leídos.

2.1.3 Estrategia III

[Link] Recuperación de información en la lectura de noticias

Esta estrategia pretende contribuir a que los alumnos identifiquen las fuentes
de consulta sobre algunos temas en específico, asimismo reconocer las distintas
maneras de representar la información y favorecer el logro de los niveles de
Comprensión lectora (Díaz, 2006).
 34

Esta práctica se ubica en los niveles 2, 3, 4 y 5 del modelo PISA pretende localizar
y reconocer la relación que existe entre varios fragmentos de información que
necesiten ajustarse a varios criterios en formatos poco habituales para el alumno,
también orientar la localización y reordenamiento de varios fragmentos de
información que no resultan evidentes.

Asimismo, se pretende que los alumnos mejoren la interpretación de textos

informativos por medio de la identificación de la idea principal, comprender las
relaciones, crear o aplicar categorías simples o interpretar el significado con una
parte limitada del texto, integrar las ideas centrales y establecer relaciones,
interpretar el significado de una palabra, comparar, contrastar o categorizar varios
criterios por medio de inferencias.

Las actividades se componen de la siguiente manera:

a) Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados
en otras asignaturas, luego revisar los materiales impresos, multimedia o
páginas electrónicas para luego revisar los paratextos: títulos, subtítulos,
palabras relevantes, lustraciones, gráficas, tablas y notas como claves
para localizar la información rápidamente. Después revisar las preguntas
que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en
función del conocimiento adquirido durante la lectura.
b) Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido reconstruyendo
la estructura temática explicando los términos técnicos que se presentan
en la lectura, luego sostener, modificar o rechazar las propias
interpretaciones en función del sentido que se va construyendo, releer y
comentar los pasajes que resulten difíciles, identificar sucesos principales
y paralelos en textos históricos o de temas sociales.

Es importante releer y comentar los pasajes que resulten difíciles,

identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas
sociales, comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos
textos, comparar los contenidos de los materiales a partir de las
 35

definiciones, ejemplos, ilustraciones y gráficas con el fin de evaluar la

calidad y actualidad de la información.

Por último, intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los

textos y ampliar la búsqueda de información siguiendo las referencias
cruzadas y bibliográficas.
c) Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía para resolver dudas y corregir las partes que no se entienden
de una buena manera.
d) Escribir la versión final y hacer una copia de la biblioteca del salón o de la
escuela.

2.1.4 Estrategia IV

[Link] Lectura de textos de divulgación científica

Esta estrategia pretende contribuir a que los alumnos realicen el seguimiento

de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo. El
periódico, la televisión y el internet forman parte del contexto de los estudiantes y
constituyen una vía de comprensión del mundo y la formación de identidades
socioculturales (Cervantes 2006).

Esta práctica se ubica en los niveles 2, 3 y 4 del modelo PISA, pretende que los
alumnos recuperen información para localizar información relevante, datos aislados
o vinculados a otros elementos del texto, también a interpretar encontrando el
significado y llegar a una conclusión.

Esta práctica pondrá más énfasis en el proceso de lectura, interpretación y reflexión

de textos al relacionar la información escrita en cuanto a forma y contenido. Para
esta estrategia se deben utilizar textos descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, instructivos y documentos de registro.
 36

Se pide que el docente les presente a los alumnos periódicos para que los exploren
y lean, después el docente les pregunta a los estudiantes cuáles son las noticias
que más les interesaron. A través de una lluvia de ideas los alumnos deben
mencionar lo que piensan a cerca de la importancia de estar enterados de los que
sucede a su alrededor para luego analizar las ideas de los alumnos al identificar los
conocimientos previos.

Los pasos a seguir en esta estrategia son:

a) Seleccionar una noticia relevante o de interés general y darle seguimiento

durante un tiempo en diferentes medios de comunicación, luego se hacen
preguntas guía.
b) Comparar las interpretaciones que los medios hacen de los acontecimientos
al identificar la procedencia de los datos, comparar el tiempo y el espacio que
se da a la noticia.
c)Compartir los resultados del seguimiento e intercambiar opiniones sobre la
postura de cada medio al respecto a los hechos que dan a conocer.
d) Por último, organizar un debate o elaborar un comentario sobre sus
conclusiones sobre el seguimiento a la noticia.

2.1.5 Estrategia V

[Link] El artículo de opinión

Esta estrategia pretende contribuir a que los alumnos lean artículos de opinión
para ampliar la información sobre un hecho y formarse un punto de vista, identificar
los recursos que se utilizan en un artículo de opinión para validar argumentos y
persuadir a las personas, también reconocer las expresiones que se usan para
distinguir la opinión personal, jerarquizar la información y contrastar opiniones,
luego pretende que se escriba un artículo utilizando los recursos en los textos que
leyó (Lepe, 2006).
 37

Esta práctica se ubica en los niveles 3, 4 y 5 del modelo PISA, pretende que los
alumnos recuperen información para localizar información relevante, datos aislados
o vinculados a otros elementos del texto, también a interpretar encontrando el
significado y llegar a una conclusión.

Para su desarrollo se necesita:

a) Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas para luego

reconocer las diferencias entre noticia, reportaje y un artículo de opinión para
luego buscar un ejemplo de cada uno en el periódico definiendo después sus
características propias.

Es importante el reconocimiento del texto al encontrar los propósitos y

características de los artículos de opinión, el uso de expresiones para
distinguir la opinión personal, la postura del autor por medio de la validación
de argumentos y los recursos retóricos que se utilizan para persuadir. Los
nexos son importantes para la articulación de comentarios junto con el uso
de expresiones que sirven para contrastar una opinión.

Otras estrategias pretenden expandir el sujeto y los complementos del verbo

por medio de la subordinación, el uso de coma para delimitar coordinadas,
adversativas, subordinadas, causales, condicionales y concesivas y el uso
del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

b) Escribir artículos de opinión para publicaciones dentro del recinto escolar por
medio de la selección de un tema o problemática de interés, indagar el
entorno del tema seleccionado, definir el punto de vista a defender, presentar
el tema desde la perspectiva definida, destacando las características que se
consideren relevantes, argumentar puntos de vista, aportar datos y ejemplos
y por último finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema
se aborda desde una perspectiva asumida.
c) Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias por medio de la consulta
de manuales de gramática y ortografía.
d) Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos.
 38

2.1.6 Estrategia VI

[Link] Evaluación de distintos textos sobre el mismo tema

Esta estrategia pretende contribuir a que los estudiantes aumenten el logro de

los niveles de Competencia lectora en las tareas o procesos se definen como
interpretación, reflexión y evaluación de textos (Zamudio, 2006).

La secuencia de actividades para el fortalecimiento de los niveles 4 y 5 de

Comprensión, se desarrolla de la siguiente manera:

a) Elegir un tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en

otros cursos para que los estudiantes expongan sus opiniones.
b) Buscar y leer diferentes textos informativos sobre el tema seleccionado y
proceder a elaborar y clasificar preguntas con los temas y subtemas, revisar
materiales impresos, multimedia o páginas electrónicas, utilizar los títulos y
subtítulos del texto, palabras relevantes, ilustraciones, gráficas, tablas y
notas. También se deben comparar los contenidos de los materiales a partir
de las definiciones, ejemplos, ilustraciones y gráficas.
c) Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir
del análisis de descripciones, argumentos y relaciones que se establecen
entre los hechos tratados comenzando por la lectura de la introducción y los
paratextos, luego leer el texto y responder preguntas guía.
d) Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto
y releerlo para buscar elementos que las confirmen o contradigan.
e) Elaborar resúmenes con la información recolectada atendiendo distintos
propósitos y de diferente extensión.
 39

PARTE III

Producción de Textos

Elaboración de ítems de Comprensión Lectora

 40

3. Taxonomía de Marzano para la elaboración de ítems en pruebas de

comprensión de lectura

3.1 ¿Qué es la Taxonomía de Marzano?

Como parte de cualquier sistema de evaluación de una institución

determinada, o bien de un país, se cuenta con herramientas y medios de evaluación
que sean consistentes y congruentes con la realidad y las condiciones de la
institución y/o país (Léon, et al, 2012).

En tanto, es necesario considerar los elementos, tanto didácticos como legales

contenidos en la legislación educativa vigente, para la elaboración de pruebas e
instrumentos que sirvan para la construcción de pruebas. Para el caso de
Guatemala, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de
Evaluación e Investigación (DIGEDUCA), aplica los cuatro niveles expuestos por
Marzano en su taxonomía denominada, Una Nueva Taxonomía de Objetivos
Educativos.

La taxonomía desarrollo por Marzano consiste en la clasificación de las habilidades

y destreza del pensamiento observados en el proceso del aprendizaje. Dicha
taxonomía consiste en cuatro áreas, enfocados particularmente en el área del
conocimiento, siendo éstas:

a) El área de conocimiento del ser (autoestima), en donde se determina el nivel

de motivación hacia el nuevo aprendizaje;
b) El área metacognitiva, es decir, la elaboración del plan de acción;
c) El área cognitiva, en donde se procesa toda la información requerida; y
d) El área de conocimiento, en donde se proporciona todo el contenido
necesario (Léon, et al, 2012)
 41

En el siguiente cuadro se evidencia la clasificación de las áreas expuestas

anteriormente.

Los Niveles de la Taxonomía de Marzano

Fuente: Elaboración propia a partir de Léon, et al (2012).

En la siguiente sección se encontrará la descripción de cada una de las áreas, o

niveles, descritos anteriormente en el cuadro 1.

3.1.1 Nivel 1: Conocimiento-Recuerdo

Este nivel se refiere específicamente al área en donde se encuentra el área

exactamente tal como fuera aprendida, o bien, memorizada. En esta área, el
individuo únicamente posee información sobre datos, secuencias o procesos tal y
como éstos fueran aprendidos. Se destacan dos procesos elementales:

a) Recuerdo y ejecución. El individuo identifica, reconoce o memoriza la

información, pero no necesariamente comprende el significado de dichos
contenidos e información.
 42

b) Ejecución: el individuo realiza procedimientos que ha memorizado, pero no

necesariamente tiene conciencia sobre cómo se llega a producir dichos
resultados. Se memorizan procedimiento para llegar a lograr la consecución
de algún objetivo determinado (Díaz, 2012).

Para este nivel, se desarrollan ítems compuestos por palabra-imagen, sinónimos,

antónimos, como, por ejemplo:

Un carpintero fabrica un ropero de madera fina para venderlo en la feria de su

comunidad. ¿Cuál es sinónimo de fabricar?

a) Desarrolla
b) Construye
c) Procesa
d) Trabaja

De acuerdo con este ejemplo, el individuo responderá de manera adecuada ya que

tiene información, o bien, recuerda o construir significa lo mismo.

3.1.2 Nivel 2: Comprensión

En este nivel el individuo es capaz de identificar, o clasificar, los detalles que

considera importantes y relevantes sobre la información guardada. Es decir, se
llevan a cabo procesos mentales de comprensión siendo éstos:

a) Síntesis: el individuo identifica y es capaz de distinguir si la información es

importante y necesaria para determinado fin.
b) Representación: presenta la información adquirida en categorías para que
ésta sea más fácil de utilizar y recordar (Díaz, 2012).

Los ítems para evaluar estos procesos se pueden diseñar de la siguiente manera:

Un señor siembra milpa y frijol. Todos los días cuida su cultivo. Si hijo lo acompaña
para aprender a cultivar la tierra. La siembra le sirve de sustento para todo el año.
 43

¿Cuál es la idea principal de la historia?

a) El señor siembra milpa.

b) El señor siembra frijol.
c) El señor cuida su cultivo.
d) El señor es agricultor.

En este ítem se puede apreciar que, para elegir la respuesta correcta, el individuo
deberá comprender la oración y sus componentes.

3.1.3 Nivel 3: Análisis

El individuo hace uso del análisis cuando utiliza la información aprendida y crea
nuevos conocimientos. Los principales procesos analíticos son los siguientes:

a) Relación: identifica similitudes y diferencias importantes entre los diversos

tipos de conocimientos.
b) Clasificación: identifica y categoriza las relaciones formuladas sobre el
conocimiento adquirido.
c) Análisis de errores: identifica los errores en la presentación y uso del
conocimiento.
d) Generalizaciones: Se construyen nuevas generalizaciones o principios
basados en el conocimiento.
e) Especificaciones: Se identifican aplicaciones o consecuencias lógicas del
conocimiento (Díaz, 2012).

Para la evaluación de este nivel del conocimiento, se han elaborado ítems

denominados Tema Principal. Dentro de este tipo de ítems se puede destacar lo
siguiente:
 44

En la comunidad hay un puesto de salud. Todas las personas enfermas lo visitan.

El médico siempre se mantiene allí, curando a la gente.

¿Cuál es el tema del texto?

a) La comunidad
b) El puesto de salud
c) Las personas enfermas
d) El médico cura

El individuo deberá responder correctamente al ítem cuando selecciona el tema: el

puesto de salud, puesto que ha analizado el contenido respectivo del texto.

3.1.4 Nivel 4: Utilización del conocimiento

Este proceso se enmarca dentro del contexto de la utilización del conocimiento

adquirido. En tanto, el individuo aplica el conocimiento en situaciones determinadas,
para las cuales ha determinado poseer el conocimiento adecuado. Los procesos
claves son los siguientes:

a) Toma de decisiones: se utiliza el conocimiento para tomar decisiones en

situaciones reales de vida, o bien, en casos en donde se determina el uso
del conocimiento propio.
b) Resolución de problemas: se utiliza el conocimiento para resolver problemas
cotidianos, o bien, resolver problemas sobre el propio conocimiento (Díaz,
2012).

Para la evaluación de este nivel, se desarrollan ítems congruentes con la

predicción o resolución de problemas, como, por ejemplo:
 45

Todos los años, don José baila en la fiesta de su pueblo. Este año ya compró ropa
nueva. Mañana es la fiesta de su pueblo.

¿Qué considera que sucederá?

a) Don José paseará

b) Don José cantará
c) Don José bailará
d) Don José comprará

Para resolver este ítem correctamente, el individuo deberá indicar que don José
bailará ya que ha sido capaz de identificar la información implícita en el tema.

Las últimas dos áreas, la metacognición y la conciencia del ser no son susceptibles
a ser evaluadas con papel y lápiz, pero sí es capaz de evaluarlas constantemente
en el aula. Esto se evidencia en la práctica realizada en el aula durante la
participación del alumno propiamente. Por lo tanto, estos dos niveles no son
mediables por medio de pruebas escritas, o bien, objetivas.

3.2 ¿Qué es un ítem?

El ítem es la elaboración de un enunciado de forma clara, sencilla y mide el

grado de aprendizaje del individuo. En términos generales, se le denomina como
pregunta. El siguiente cuadro presenta los diferentes tipos de ítems:
 46

Descripción de Ítems

Tipo de Ítem Descripción

Completar Espacio es blanco para ser rellenado
con la respuesta correcta
Respuesta Corta Responder con la información
requerida
Pareo Relación de concepto (uno por uno)
Asociación Relación de concepto (al menos dos)
Identificación Localizar las partes que se indiquen
Interrogativos Pregunta con únicamente un espacio
en blanco
Falso y Verdadero Contesta con F o V a la pregunta
Selección múltiple Escoger una dentro de varias opciones
Fuente: Elaboración propia a partir de Léon, et al (2012).

En este caso, los ítems que conforman las pruebas de comprensión de lectura, por
lo general, son de selección múltiple. Por lo general, estas preguntas consisten en
cuatro opciones de las cuales el individuo deberá seleccionar una, siendo ésta la
correcta.

Los elementos que conforma un ítem

Por lo regular, la estructura común de un ítem en la siguiente:

ENUNCIADO+PREGUNTA + DISTRACTORES + RESPUESTA CORRECTA.

Se ejemplifican estos como:

a) Enunciado: Pedro tiene una pelota y la lleva todos los días a la escuela. A
todos sus compañeros les gusta jugar con la pelota. Un día, Pedro se
enfermó y no fue a la escuela.
 47

b) Pregunta: ¿Qué crees que pasó?

c) Distractores: a) los niños lloraron, b) los niños pelearon, c) los niños
durmieron
d) Respuesta Correcta: d) Los niños no jugaron (León et al., 2012).

Criterio para la elaboración de ítems

Para la elaboración de ítems, se debe considerar el uso de los siguientes criterios:

a) Especificación de ítem
b) Contenido
c) Uso del lenguaje
d) Redacción

Especificaciones para la elaboración de ítems

Antes de iniciar la elaboración de un ítem, es preciso considerar las especificaciones

de los tipos de ítems que se han de incluir en la prueba. Como tal, se deberá tomar
en cuenta lo siguiente:

a) Área de aprendizaje
b) Grado o nivel de escolaridad
c) Identificación del estándar a evaluarse
d) Establecimiento del componente
e) Determinación de subcomponentes
f) Indicación de contenidos
g) Precisión de evidencia de logro
h) Definición en el nivel de la taxonomía de Marzano
i) Especificación de los atributos del enunciado
j) Indicación de los atributos de la respuesta correcta y sus distractores (León
et al., 2012).
 48

En la siguiente gráfica se ilustra la relación de las pruebas con el Currículo Nacional

Base:

Relación de pruebas con CNB de Guatemala

Fuente: Elaboración propia con información de León et al. (2012).

Según la OCDE (2015) los criterios a considerar en la elaboración de un ítem son:

Se deberá considerar lo siguiente:

a) Reflejar el Currículo Nacional Base, o bien, las guías curriculares de la

institución de educación correspondiente
b) Considerar que cada ítem contenga un resto y estímulo intelectual apropiado
y acorde al individuo.
 49

c) Elaborar los ítems de manera que evalúe contenidos congruentes con el

contexto cultural y lingüístico de las personas sujetas a la evaluación,
considerando su sensibilización a contenidos propios de su cultural e
identidad.

De acuerdo con la OCDE (2015), los criterios a considerarse en el uso del lenguaje
son:

El lenguaje a usarse en la elaboración de los ítems deberá contener:

a) Sencillez y apropiado al nivel de escolaridad

b) Libre de expresiones técnicas o muy específicas a un contexto determinado
c) Uso de lenguaje basado en los contenidos cubiertos en clase o en la carrera
d) Cuidado con el uso de expresiones coloquiales o modismos

Para PISA (2009), los criterios a considerarse en la redacción de los ítems son:

La redacción de los ítems deberá contener:

a) Oraciones breves y concisas.

b) Cuidado con la ortografía y redacción
c) Formulación del ítem en forma positiva evitando en todo momento el uso
negativo en la oración
d) Independencia entre los ítems, es decir, no relacionados entre sí
e) Inclusión de todos los elementos necesarios para responder preguntas
adecuadamente
f) Evitar que las preguntas puedan ser respondidas a base del sentido común
g) La respuesta correcta deberá aparecer de manera aleatoria dentro de los
distractores
h) Evitar la traducción de ítems de otros idiomas al castellano para evitar errores
de interpretación.
 50

¿En qué consiste la respuesta correcta?

La respuesta correcta es aquella que responde adecuadamente al enunciado del

ítem. Para elaborar la respuesta correcta, se deberá tomar en consideración los
siguientes criterios:

a) Congruencia gramatical con los distractores. Es decir, si la respuesta correcta

se ha formulado en tiempo presente, los distractores también deberán ser
redactados de esta manera, al igual que la concordancia con género y
número.
b) Se debe procurar uniformidad en todas las respuestas con base a: longitud
(respuestas más cortas o largas), Precisión o Imprecisión (evitar que los
distractores contengan errores redactados a propósito), vocabulario (por
ejemplo, cuando la respuesta correcta contiene lenguaje técnico y los
distractores no, o viceversa) y repetición (cuando una palabra del enunciado
se repite en la respuesta correcta).

3.2.1 La función de los distractores

En los exámenes de selección múltiple se les denomina distractores a las

respuestas incorrectas. El objetivo, o bien función, de los distractores es desviar la
atención de la respuesta correcta. Los distractores deberán procurar ser coherentes
y consistentes con los individuos que estarán tomando el examen. De esta manera,
el examen deberá diseñarse de manera que alguien que no esté preparado para
dicho examen, pueda comprender lo que se pide sin necesariamente responderlo
adecuadamente. A continuación, se presentan factores a considerarse en la
elaboración de los distractores:

a) Éstos deberán contener la misma categoría gramatical que la respuesta

correcta, es decir, sustantivos, verbos, vocabulario, expresiones y lenguaje
relacionado con los contenidos a evaluarse.
b) Evitar el uso de expresiones como “todas o ninguna de las anteriores”, “a y b
son correctas” entre otras modalidades.
 51

c) Evitar el uso de siglas, abreviaturas, símbolos o cualquier otro término

técnico, a menos que sea de amplio conocimiento.
d) Evitar, en todo momento, el uso de la palabra, “no” (OCDE, 2015).

3.2.2. Procedimiento

Como resultado del análisis de las consideraciones anteriores, se ha procedido a la

elaboración de una guía, paso a paso, para la elaboración de los ítems dentro de
una prueba de comprensión de lectura (PISA 2009).

1. Establecer los estándares, contenidos, componentes y subcomponentes a

evaluarse
2. Definir la cantidad de ítems a elaborarse para cada contenido según una
tabla de especificaciones
3. Elaborar de especificaciones para cada ítem
4. Revisar los criterios para la redacción de ítems
5. Definir las instrucciones generales para cada tipo de ítems
6. Redactar el enunciado de acuerdo con las especificaciones
7. Establecer la respuesta correcta con base a los criterios establecidos.
8. Redactar los distractores
9. Revisar y corregir los ítems elaborados de manera individual o grupal

3.4 Conclusión

La elaboración de ítems para una prueba de comprensión de lectura responde a la

necesidad de evaluar la capacidad de comprensión de los individuos. Con base a la
taxonomía de Marzano, es posible crear ítems que respondan a los diferentes
niveles y necesidades de evaluación. Con base a ello, es posible formular
contenidos que vayan en función de las características individuales de los evaluados
de manera que dicha evaluación refleje el grado de conocimiento de los individuos.
Por lo tanto, una redacción apropiada de los ítems facilitará una apreciación
concreta y objetiva del aprendizaje de los individuos.
 52

4. Bibliografía

Díaz García, Antonio (2012). Ensayo de una prueba de comprensión de lectura

de español en menores chinos residentes en España. Universidad Pablo
de Olavide. Granada, España.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE (2015). Pisa en el

Aula: Lectura. Tercera Edición, INEE, México.

Instituto Vasco de Evaluación e Investigación educativa (2009). PISA:

Comprensión Lectora. Bilbao, España.

León, J.A. et al (2012). Evaluación de la Comprensión Lectora. Madrid España.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2015).

Evaluaciones de competencias. Nueva York.

Pimienta, Julio (2005). Constructivismo, estrategias para aprender a aprender.

Pearson Educación, México.