ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PORTAFOLIO DE INVESTIGACIÓN DIALÉCTICA

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANNA VITIELLO, HOGAR

SANTA ROSA DE LIMA, LOS PATIOS - NORTE DE SANTANDER –– COLOMBIA

Diana Astrid Torres S.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ABSTRACT
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANNA VITIELLO, HOGAR SANTA ROSA DE LIMA,
LOS PATIOS - NORTE DE SANTANDER –– COLOMBIA

Reading comprehension, is a fundamental process in the formation of

DIDACTIC STRATEGIES FOR THE STRENGTHENING OF READING secondary education students and more within the Colombian educational system;
COMPREHENSION IN NINTH GRADE STUDENTS OF THE ANNA VITIELLO reason that allows insisting that the procedures that are learned must be of quality;
EDUCATIONAL INSTITUTION, HOGAR SANTA ROSA DE LIMA - NORTE DE so that the product is equally of high competitive level in the society; therefore,
SANTANDER – LOS PATIOS – COLOMBIA the following general objective is shown: to structure didactic strategies for the
strengthening of reading comprehension in students of ninth grade of secondary
education of the Educational Institution Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de Lima, -
Los Patios, Norte de Santander- Colombia. In order to reach the mentioned object
of study, a qualitative methodology based on the interpretative paradigm was
Autora: Diana Astrid Torres S proposed, supported by the qualitative research approach, marked by the method:
E-mail: dianatorres2209@[Link] documentary analysis showing the strategies related to reading comprehension;
Institución Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa De Lima, Los Patios, De it is significant to mention that the treatment of the information is channeled
Norte De Santander –– Colombia as an empirical reduction and a theoretical reduction, which led to a theoretical
ORCID: 0000-0001-5233-1459 construction that becomes a support for secondary education teachers; since, it
offers diverse pedagogical, active and pro-active tools to be used in the formation
of students.

RESUMEN
Key words: didactic strategies, reading comprehension, secondary education.

La comprensión lectora, es un proceso fundamental en la formación de

los estudiantes de educación secundaria y más dentro del sistema educativo
colombiano; razón que permite insistir en que los procedimientos que se aprendan
deben ser de calidad; para que el producto sean igual de alto nivel competitivo
en la sociedad; por lo tanto, se muestra el siguiente objetivo general: estructurar
estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de Lima, – Los Patios, Norte de Santander –
Colombia. Para alcanzar mencionado objeto de estudio se planteó una metodología
cualitativa basada en el paradigma interpretativo, apoyada en el enfoque de la
investigación cualitativa, signado por el método: análisis documental que muestran
las estrategias relacionadas con la comprensión lectora; es significativo mencionar
que el tratamiento de la información se canaliza como una reducción empírica y
una reducción teórica, lo cual condujo a una construcción teórica que se convierte
en apoyo para los docentes de educación secundaria; ya que, ofrece diversa
herramientas pedagógicas, activas y pro-activas para ser empleadas en la formación
de los estudiantes.

Palabras claves: estrategias didácticas, comprensión lectora, educación secundaria.

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PORTAFOLIO DE INVESTIGACIÓN DIALÉCTICA
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANNA VITIELLO, HOGAR
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Diana Astrid Torres S.

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Introducción
mencionados y desde ese entorno hacer de la enseñanza y del aprendizaje la forma
La educación en la actualidad se enfrenta a cambios y trasformaciones que más rápida y sencilla al dictar las clases mediante algunas guías, cuestionarios y
van surgiendo en el transcurso de la vida; lo cual ha generado una atmosfera de encuentros virtuales, dejando de lado, por las dificultades presentes como el
mucho análisis y reflexión, conllevando a develar infinidad de procesos que buscan internet y otros trances, los métodos de profundización del aprendizaje.
nuevos modelos de enseñanzas y aprendizajes, dejando la enseñanza pasiva
actual, donde el estudiante es receptor de lo que se le enseña, y pasando a una Ante mencionada realidad, es significativo reflexionar de qué manera
educación más activa y práctica, siendo cada vez más importante, interactiva y contribuir a mejorar los procesos pedagógicos en relación a la comprensión lectora
evolutiva, buscando nuevas formas pedagógicas de enseñanza, por eso el docente desde una mirada alternativa de vanguardia e innovación en educación de noveno
de este siglo debe adaptarse a los nuevos cambios prepararse y actualizarse en grado. Bajo dicha percepción se logra hacer un acercamiento que va a permitir, el
estos nuevos entornos, evolucionar e innovar, dejar poco a poco los métodos análisis de algunos documentos referidos a la comprensión lectora, a las estrategias
tradicionales y aventurase en el mundo maravilloso de aprendizaje, donde el mismo y técnicas de enseñar y fortalecer los elementos de la lectura y escritura que son
aprendizaje sea mutuo entre el docente y el estudiante. aspectos que se fijan en la personalidad de cada quien para quedarse para toda
la vida. Así mismo, es conveniente tener presente que el abordaje teórico que se
Aspectos, que se analizan en función del objeto de estudio que se muestra presenta se enmarca en una breve introducción, donde se describe el problema,
en: estructurar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión apoyado en el marco teórico, seguido del marco metodológico, acompañado de
lectora en estudiantes de noveno grado de educación secundaria de la Institución los resultados alcanzados; luego se muestra la propuesta de estrategias didácticas,
Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de Lima, – Los Patios, Norte de Santander seguido de un cuerpo de conclusiones y se finaliza con las referencias bibliográficas
– Colombia. A raíz, que se han presentado algunos elementos poco favorables que utilizadas.
se desprenden de la crisis vivida en la pandemia que trajo el COVID-19; lo que
influyo en la formación y capacitación de los estudiantes; puesto que, la transición Marco Teórico
dada de la educación presencial a la educación virtual, donde vale reflexionar sobre En relación al marco teórico se plantean los fundamentos teóricos que
los planteado por: Milenio, (2021) quien hace mención: respaldan el aporte teórico y se plantean dos vertientes importantes como lo es
Este 2021 a consecuencia de la crisis económica y el confinamiento, la comprensión lectora y las estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura,
ya que muchos padres de familia han perdido sus ingresos y frente lo cual conlleva a establecer las bases teóricas del aporte que se muestra en los
a esta situación sus hijos han tenido que buscar una oportunidad al párrafos subsiguientes.
mercado laboral para ayudar al sustento del hogar, dejando atrás su Fundamentos Teóricos:
formación escolar. Esta lamentable situación ha puesto en apuros tanto
a las familias como a las instituciones educativas, mayoritariamente En cuanto a los fundamentos teóricos es significativo señalar que se plantean
a las privadas, que además de no recibir apoyo alguno por parte del tres categorías a saber; que muestran parte de los elementos epistemológicos,
gobierno durante esta contingencia, han tenido que recortar personal gnoseológicos y ontológicos que dejan claro que se encierran en los siguientes
y algunas hasta tuvieron que cerrar de manera definitiva. Por otro lado, aspectos: Comprensión Lectora, Didáctica en el Fortalecimiento de la Comprensión
el modelo educativo a distancia no ha resultado del todo efectivo, ya Lectora y Estrategias para la Enseñanza de la Lectura y Escritura, lo cual conlleva
que, de acuerdo a los resultados de la encuesta de percepción realizado a un acercamiento al objeto de estudio; pues de esa manera se logra concretar
por el CCI Laguna, casi el 70% de los padres de familia considera que la un compendio teórico que permite respaldar las estrategias didácticas para el
educación de sus hijos ha empeorado con esta modalidad, siendo las fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado;
escuelas públicas las peor evaluadas. (s/f). teniendo presente que son estudios y experiencias que han marcado el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través del tiempo. Por lo tanto, se logra develar los
Como se puede apreciar la pandemia ha hecho daños significativos en el siguientes aspectos:
mundo, y sin temor a equivocación en la vida escolar de los estudiantes soslayando
el interés en la lectura, porque están cambiando estos aprendizajes por otros eventos Comprensión Lectora
propios de la actualidad como los videos juegos y las redes sociales, cogiéndole
pereza al estudio y en especial a la lectura teniendo dificultades para comprender La comprensión lectora se define como un procedimiento donde el estudiante
y analizar cualquier texto, sumando a este problema las dificultades que tienen puede alcanzar un buen nivel tanto en lectura como en la escritura; según Molina
ciertos estudiantes como lo es la partes socioeconómico, y cultural en el entorno (2008) señala: “Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos
donde habitan, como se aprecia en la actualidad en la Institución Anna Vitiello, iniciativas por aprender los códigos escritos” (p.18). En sociedades alfabetizadas
Hogar Santa Rosa de Lima, los Patios, que presenta falencias en la comprensión de juega un papel importante que muchos niños y niñas aprenden a leer y a escribir
textos. de manera natural, sin escolaridad formal, tal vez solo con la ayuda de un familiar
cercano como por ejemplo los padres. Según Goodman (2006), “El aprendizaje
Este tiempo en el cual se ha tratado de acoplar la enseñanza a través de la del lenguaje es fácil cuando es integral, real y relevante, cuando tiene sentido y es
virtualidad, ha perdido empeño académico; ya que, no se estaba acostumbrado a funcional, cuando tiene en cuenta el contexto de su uso y cuando el alumno elige
usarse y de manera fortuita se tuvo que adaptar otros escenarios para la enseñanza utilizarlo” (p.20).
en casa, pero que a su vez esto, abrió otros espacios, como los anteriormente
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El aprendizaje del lenguaje se enmarca en dos elementos fundamentales a de interpretación de los textos la comprensión de los mismos va a ser exitosa. Es así,
saber cómo es el personal y social se encuentran signados por la necesidad de que se hace necesario apuntar a lo que afirma: Millán L., Nerba Rosa (2010), quien
comunicación y está moldeado según las normas de la sociedad. Los estudiantes argumenta:
pueden aprender tan bien el lenguaje que incluso es capaz de superar programas
escolares contrarios a la producción. Lerner (2003) en su libro Leer y escribir en la La comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye
escuela: lo real, lo posible y lo necesario dice: significados a partir de la interacción con un texto. Usando esta noción,
[…] las prácticas que llevan a cabo los docentes conducen a promover la
Enseñar a leer y a escribir es un desafío que trasciende ampliamente comprensión lectora entre los alumnos. Las prácticas que contribuyen
la alfabetización en el sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la a una comprensión elemental de los textos que pueden ser catalogados
escuela es incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, como procedimentales que fomentan una comprensión más compleja
es el lograr que todos sus alumnos lleguen a ser miembros plenos de de los textos. (p. 112).
la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita
supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone Apreciación, que deja visualizar que el esfuerzo realizado por los docentes
asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas y actores educativos para que los estudiantes adquieren las destrezas en cuanto
operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos a la comprensión lectora; pues es una habilidad que se debe cultivar para toda la
sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los vida. La didáctica en la comprensión lectora debe empoderarse de las técnicas de
autores mismos; entre los autores, los textos y el contexto” (p. 50). análisis y por ende de las estrategias que se deben emplear para llegar a un análisis
profundo de los textos, contribuyendo con ello a nuevos conocimientos.
Estrategias para la Enseñanza de la Lectura y Escritura
La autora hace mención a la importancia que reviste el enseñar a leer y
escribir, es un gran reto que de una u otra forma busca involucrar a los estudiantes Las estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, responden a un
como miembros integrales de la comunidad de la cual forman parte. El aprendizaje cúmulo de elementos que convergen en los recursos instruccionales, las técnicas
de la lectura y la escritura que es básico y no por sencillo precisamente, tiene una creativas y por supuestos las rutas metodológicas que convergen en el proceso de
importancia medular en la vida de un sujeto; ya que, esta experiencia sella, el enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, es de suma importancia manejar algunos
destino de la carrera académica del estudiante, nada más hay que tomar en cuenta elementos conceptuales que permiten un dinamismo en la forma de enseñar,
el tiempo que dura, para aprender y lograr aquilatar la seriedad del proceso de logrando con ello un aprendizaje satisfactorio que permita un buen rendimiento
formación y capacitación de los estudiantes. estudiantil. El proceso de la lectura emplea una serie de estrategias que converge
en señalar según Martín y Núñez Cortés, (2011) en que: “La comprensión lectora se
Didáctica en el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora puede definir como la habilidad general de comprender, usar y reflexionar sobre
las distintas formas del lenguaje escrito con el objetivo de alcanzar un desarrollo
La didáctica es fundamental en el fortalecimiento de la comprensión lectora; personal y social satisfactorio” (, p. 7). Por lo tanto, es fundamental tener en cuenta
pues depende en gran medida de las estrategias y recursos que utiliza el docente que las estrategias para le enseñanza y la lectura en todo momento buscan alcanzar
en el momento de enseñar a los estudiantes a entender y comprender los textos; lo una comprensión lectora que se va fortaleciendo con el tiempo y los conocimientos
cual conduce a que se logre fortalecer la comprensión lectora; de hecho, Millán L., que se van adquiriendo.
Nerba Rosa (2010), plantea que:
En efecto, las estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura apuntan a
La comprensión lectora ha ido cambiando a lo largo del tiempo en fortalecer los procesos cognitivos de la comprensión lectora de hecho; Solé (2007)
concordancia con los cambios sociales, económicos y culturales y aborda que: “enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos
alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, así como al de recursos necesarios para aprender a aprender” (p. 62). Sin duda alguna, esos
entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social. Hoy día, aspectos confluyen en brindar elementos que permitan entender y comprender lo
la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, que se quiere decir en los diferentes textos.
desarrollada exclusivamente para leer y escribir, sino como un conjunto
progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos Realidad que se debe atender a lo que señala Millán L., Nerba Rosa (2010)
desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacciones menciona que “La comprensión lectora es un proceso donde el lector establece
con sus compañeros. (p. 112). relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales” (p. 109). Sin
Como se logra apreciar la didáctica para el fortalecimiento de la comprensión duda alguna, esas conclusiones personales reflejan que el aprendizaje en función
lectora apuesta a cambios profundos; pues pareciera que la incidencia de los de la comprensión lectora conduce a generar aprendizajes significativos para toda
cambios y transformaciones apuesta a que se consoliden nuevas maneras la vida.
de enseñar enmarcadas muchas de ellas haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación; pues para nadie es un secreto que estas se han
convertido en aliado del proceso de enseñanza y aprendizaje y no deja a un lado
que la forma de fortalecer la comprensión lectora reviste un factor importante para
la sociedad; puesto que, mientras el estudiante tenga los requerimientos mínimos
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Marco Metodológico para el fortalecimiento de la comprensión lectora trayendo consigo resultados
satisfactorios para la formación de los estudiantes.
En la presente investigación se parte desde el paradigma y método el cual
se ubica en el enfoque cualitativo, enmarcada en el paradigma interpretativo bajo Resultados alcanzados
la metodología de análisis documental, en aras de profundizar el desarrollo del
objetivo propuesto, como es el caso de: estructurar estrategias didácticas para En función de los resultados se debe indicar que se analizan las perspectivas
el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de (análisis de contenido) enfocadas en las estrategias didácticas para la enseñanza
educación secundaria de la Institución Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de la lectura y escritura; lo cual va a traer como resultado la comprensión lectora
de Lima, Los Patios, Norte de Santander –– Colombia. Poder obtener los mejores y es desde ese momento donde los estudiantes adquieren los conocimientos,
resultados de los mismos. Teniendo en cuenta lo que señala: Quecedo, y Castaño, habilidades y destrezas para entender y comprender lo que se expresa en los textos.
(2002) quien afirma: “que la investigación cualitativa es flexible en cuanto al modo
de conducir los estudios. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los Así mismo, desde lo elementos básicos de la comprensión lectora; en
métodos están al servicio del investigador; el investigador no está supeditado a un estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa
procedimiento o técnica”. (p. 9). Así mismo, es conveniente mencionar que dentro Rosa de Lima, del Norte de Santander. En relación a las perspectivas señaladas
de este tipo de investigación se hace presente el análisis de contenido o el análisis se realizó un análisis documental desde lo documental que recae en la reducción
documental que, según Morales, (2003) manifiesta que: empírica y la contrastación teórica tal como se aprecia en los siguientes cuadros:

El proceso de investigación documental se dispone, esencialmente, Cuadro 1. Percepción Estrategias Didácticas para la Enseñanza en la Lectura y
de documentos, que son el resultado de otras investigaciones, de Escritura.
reflexiones de teóricos, lo cual representa la base teórica del área
objeto de investigación, el conocimiento se construye a partir de su Estrategias Didácticas para la Enseñanza Reducción Empírica
lectura, análisis, reflexión e interpretación de dichos documentos. (p. 2) de la Lectura y Escritura
Las estrategias para la enseñanza de la lectura Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa
La metodología permite develar todos y cada uno de los elementos que se y la escritura, han variado según los autores y para la comprensión léxica: Una sola palabra, por su sig-
puedan evidenciar en el desarrollo de la misma, tal es el caso que se plantea la quienes aplican las mismas teniendo presente nificado o por su situación en una frase pudo cambiar la
reducción teórica que apuesta a entender y comprender el objeto de investigación; que se busca brindar herramientas para que los interpretación de un texto.
que se enmarca en estructurar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la estudiantes logren desenvolverse de una mane-
ra adecuada en su entorno; por tal razón es evi- Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa
comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de educación secundaria el texto y su correspondencia con los conocimientos pre-
de la Institución Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de Lima, – Los Patios, dente tener en cuenta que existen estrategias de
inicio que se reflejan en dinámicas y actividades vios y con lo que le dicta el sentido común.
Norte de Santander– Colombia.
pedagógicas, así mismo se muestran las estra- Distinguir aquello que es fundamental de aquello que es
Con respecto al cubrimiento de las fases de la investigación entre ellas; tegias de desarrollo, en las cuales se observa lo poco relevante o poco pertinente con la relación a los ob-
referente a la explicación y la demostración, de
diagnostica, planeación, ejecución, análisis de la información y construcción final; igual manera es importante tener en cuenta que
jetivos de lectura.
seguido de la sistematización de categorías apoyado en la credibilidad y validez las estrategias didácticas de cierre se logran ver Construir el significado global: Una vez reconocidas las
que refleja la rigurosidad científica de la investigación, aunado a ello se unen las mediante rúbricas y actividades pedagógicas de ideas principales y complementarias, el alumno ha de
técnicas de recolección de la información que convergen en el análisis documental; consolidación de conocimientos. poder jerarquizarlas y resumirlas.
es importante indicar que se realizó un estudio detallado de las estrategias que se
han empleado en el fortalecimiento de la comprensión lectora, logrando de esa Atención concentrada: La atención es fundamental para
manera que se asuman posiciones sobre el entendimiento de lo que expresan los que las relaciones interactivas entre docente- contenido
texto. – alumno sean factibles.
Conocer los objetivos de lectura:
Por lo tanto, analizado el procedimiento robustece lo que es el paradigma
interpretativo; que permite analizar, entender y comprender los efectos de la ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué he de leer?: Es básico
comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado de educación secundaria; que el estudiante sepa hacia donde nos dirigimos, por
partiendo de lo anterior, y teniendo en cuenta que los estudios cualitativos ponen en qué nos dirigimos hacia unas consecuciones determina-
especial énfasis y valoración lo subjetivo y lo vivencial, la interacción con los actores das y qué esperamos con relación a las actividades pro-
de investigación, privilegian lo local, lo cotidiano, lo cultural, para comprender la puestas.
lógica y el significado que tiene los procesos sociales para los propios actores, que Evaluar y controlar si se va produciendo la comprensión
son quienes viven y entienden lo que se plasma y maneja en los textos. de lo leído y autorregular la actividad lectora.
Es importante indicar que la ruta metodológica permitió abordar las categorías Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la
previas que al conjugarse en el estudio dejaron ver algunas categorías emergentes; información que nos acorta el texto a lo largo de toda
de hecho, los resultados apuntan a canalizar acciones que conducen a que los lectura. (Bofarull, T. y otros. (2006):
estudiantes se apropien de conocimientos gracias a las estrategias empleadas
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Cuadro 2. Percepción Comprensión Lectora.

Comprensión Lectora Reducción Empírica

Es un proceso donde interviene la lectura y la Leer para obtener una información precisa: Es aquella que
escritura y permite interpretar la diversidad de se realiza en la búsqueda de una información precisa, es
textos que se presenten, donde se conjugan decir, de un dato concreto, por ejemplo: un número telefó-
las palabras y las ideas para que se logre llevar nico, la consulta en un diccionario, entre otros, pero que
el mensaje de una manera óptima que garanti- requiere de algunas estrategias que posea el lector con
ce el rendimiento estudiantil de los estudiantes. anterioridad, como conocer el orden alfabético, entre otras
cosas.

Leer para seguir instrucciones: En este caso la lectura es

un medio que debe permitir hacer algo concreto, lo cual
requiere que se comprenda el texto leído, por ejemplo, al
leer una receta.

Leer para obtener una información de carácter general: Es

cuando con la lectura se quiere saber algo en general, sin
ninguna presión por saber algo concreto.

Leer por placer: En este caso la lectura es una cuestión

personal, que no está sujeta a nada ni a nadie, en el que
el lector tiene sus propios criterios emocionales respecto
a la misma.

Leer para comunicar un texto a un auditorio: Es el tipo que

se utiliza en actividades colectivas, con la finalidad de que
las personas comprendan el mensaje que se les envía,
como es el caso de las conferencias, un sermón, entre
otros, para lo cual el lector utiliza recursos como la entona-
ción, pausas, o énfasis, con el fin de hacer la lectura más
amena y comprensible.

Leer para practicar la lectura en voz alta: Es la más utiliza-

Gráfico 1. Red Categorial - Contrastación Teórica da en la escuela, en la que se pretende que los alumnos
lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección, pronun-
Fuente: Torres, S, 2021 ciando correctamente, respetando las normas de entona-
ción y puntuación.

Leer para dar cuenta de que se ha comprendido: Es aque-

Interpretación: lla que se usa con mayor frecuencia en la escuela, ya que
luego de realizarse, se hace algunas preguntas respecto
a lo leído, con el fin de verificar lo comprendido con la
Se logra develar en la reducción empírica que se juntan algunas categorías en función de entender y com- misma.
prender los procesos que emanan de las estrategias de didácticas que al hacer el contraste teóricos dejan
evidenciar que se convierten en los fundamentos esenciales de los procedimientos a seguir para que la
enseñanza de la lectura y escritura; que apuntan a un buen rendimiento estudiantil se conviertan en cono-
cimientos para la vida, eso permite coadyuvar a la interpretación de los textos.
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Se deja visualizar, que la comprensión lectora permite a los estudiantes
alcanzar un nivel cognitivo que apunta a tener un buen rendimiento estudiantil,
es así, que la competencia de llegar a comprender textos no es un proceso
relativamente sencillo se requiere de compromiso y atención suficiente donde se
canalicen acciones pedagógicas en función de aprendizajes de alto significado
para la vida.
Propuesta de estrategias didácticas
Las estrategias didácticas que se emplean para la enseñanza de la lectura
y escritura; varían de acuerdo a lo encontrado en la revisión documental desde
el método documental que responde a la reducción empírica y a la contrastación
teórica que converge en un cúmulo de elementos que es el resultado de un
compendio de estrategias didácticas, efectivamente Esteban, Ruiz y Cerezo (1996),
señalan que:
Consideran que las estrategias son las acciones que han sido
organizadas de manera consciente, así como los procedimientos que
parten de la iniciativa del propio estudiante, organizadas y planificadas
por el propio aprendiz para resolver tareas concretas de aprendizaje.
Gráfico 1. Red Categorial - Contrastación Teórica Estas estrategias de aprendizaje están ligadas a la metacognición,
comportamiento estratégico incluye la deliberación y flexibilidad en
Fuente: Torres, S, 2021 la selección de los propios recursos y capacidades, planificación y
evaluación de acciones o procedimientos. (p. 5).

Interpretación: De hecho, mencionados elementos teóricos recaen en las tendencias

innovadoras de enseñanza y en las que se emplean mediante las tecnologías
La compresión lectora, es un proceso que se logra develar en alcanzar la información precisa, seguir ins- de la información y la comunicación que se han convertido en elementos
trucciones, leer por placer y leer para comunicarse, lo cual permite verificar lo comprendido que responde transcendentales para la enseñanza, teniendo presente que se plantean en tres
a dos aspectos fundamentales que se concretan en la interpretación y la comprensión de los temas que se aspectos fundamentales denominados ejes de enseñanza lo cual se deja ver desde
abordan, en tal sentido, eso coadyuva a concretar la coherencia y la forma lógica de interpretar que permite el inicio, el desarrollo y el cierre de las clases que se vierten en lo siguiente:
que los estudiantes alcancen un buen nivel académico y por ende eso permite que se canalizan acciones
para el proyecto de vida. Eje inicial: Mencionado eje responde a técnicas de interacción y socialización que se
Los resultados alcanzados con respecto a las estrategias didácticas, para enmarcan en dinámicas que permiten que los estudiantes lleguen a concentrase
otros intelectuales denominadas estrategias pedagógicas se vinculan a técnicas para poder lograr mantener la atención de los estudiantes y a la vez eso permite
donde los estudiantes al llegar a tener destrezas pueden construir las bases de que se rompa el hielo y se logre la adaptación al grupo, teniendo presente que
comprensión y el entendimiento de los textos; pues es oportuno señalar que cada dentro del inicio se emplean técnicas analógicas, técnicas creativas vinculadas
uno de los estudiantes tienen sus formas y procedimientos para llegar a entender a respaldos como la lista de los atributos, junto con otras como el torbellino de
y por ende comprender lo que los autores desean expresar, algunos lo plantean ideas que conllevan a los estudiantes a adquirir conocimientos. Aspectos que se
por niveles pero todo en forma creciente; pues se inicia con el nivel literal, luego conjugan en función de un buen aprendizaje significativo.
se hace énfasis en el nivel inferencia y se da un paso al nivel crítico; donde se logra
establecer juicios de valor con respecto a lo que se encuentra en los textos. A ello se Eje de desarrollo: El eje de desarrollo se enmarca en la explicación y demostración
une, el nivel apreciativo, donde emergen ya los posicionamientos teóricos propios de los diversos conocimientos utilizando la biónica, los sombreros para pensar, los
de los que leen y se llega hasta el nivel creador; pues surgen así las producciones mapas conceptuales, el heuridrama, ideogramación, entre otras, lo cual permite
orales, escritas en función de lo que es la comprensión lectora. Efectivamente, la comprensión y entendimiento de los texto y de esa manera se garantiza que
Arias-Gundín, Olga & Fidalgo, Raquel & Martínez-Cocó, Begoña & Bolaños-Alonso, mediante concurso de lectura rápida, utilizando análisis morfológico de palabras,
Francisco-Javier (2011) señalan que: asociación de texto, entre otras se logra que los estudiantes alcancen un buen nivel
de comprensión de los textos eso ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza en
Comprender un texto requiere realizar complejos procesos mentales todos los aspectos de la vida; que se ven reflejados en los proyecto de vida de cada
en sucesivos ciclos de procesamiento, que le permiten al lector ir uno de los estudiantes.
comprendiendo bien las ideas en cada ciclo, conectando información
de ciclos sucesivos, elaborando macro-ideas a lo largo del proceso en Eje de cierre: En relación al cierre se debe indicar que se deben emplear técnicas
diferentes niveles (i. e., nivel de frase, de párrafo, de grupo de párrafos, para la consolidación de los conocimientos a través de lo que son las rúbricas,
y de texto) y auto-regulando todo el proceso de lectura. (p. 614). los productos como trabajos escritos y por supuesto en esta parte se emplea el
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Referencias
podcast para que los estudiantes muestren hasta donde han aprendido y como
lo hacen para dominar los textos, por lo tanto, el cierre es la consolidación de los Arias-Gundín, Olga & Fidalgo, Raquel & Martínez-Cocó, Begoña & Bolaños-Alonso,
conocimientos, lo cual se logra gracias a lo que se pueda interpretar y comprender Francisco-Javier (2011). Estrategias De Comprensión Lectora En Alumnos De
de cada uno de los textos, razón que converge en ayudar a un mejor aprendizaje. Educación Primaria Y Secundaria. Revista Internacional de Psicología del
Desarrollo y de la Educación, 3 (1), 613-620. ISSN: 0214-9877. Disponible en:
Conclusiones [Link]
Los procesos de enseñanza y aprendizaje convergen en infinidad de Bofarull, T. y otros. (2006) Comprensión lectora. El uso de la lengua como
elementos que confluyen en este caso en el objeto de estudio que se refleja en: procedimiento. Venezuela: Editorial Laboratorio Educativo.
implementar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión
lectora en estudiantes de noveno grado de educación secundaria de la Institución Esteban, Ruiz y Cerezo (1996) Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en las
Educativa Anna Vitiello, Hogar Santa Rosa de Lima, de Norte – Los Patios, Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales en estudiantes de secundaria.
Santander– Colombia. Donde se logra develar que al realizar el análisis documental Revista Anales de Psicología. Universidad de Murcia. 12 (2) 153 - 166
se logran establecer ejes de enseñanza y aprendizaje para el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Goodman, K. (2006). Sobre la lectura. Una mirada de sentido común a la naturaleza
del lenguaje y la ciencia de la lectura. México: Paidós.
Es significativo señalar que se establecen ejes donde se concentran las
estrategias entre ellas se evidencia la posible estructuración en el eje de inicio, eje Lerner (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario México,
de desarrollo y eje de cierre, lo cual conlleva a que el aprendizaje sea altamente Fondo de Cultura Económica, 191
significativo, es importante señalar que con el presente aporte se logra concretar
un acercamiento al objeto de estudio, lo cual permite que esos elementos se Martín, A. y Núñez Cortés, J. A.: La enseñanza de la lectura en Europa: contextos,
vean reflejados en el rendimiento estudiantil, teniendo presente que eso puede políticas y prácticas, IFIIE-MEC, Madrid, 2011.
coadyuvar al éxito del fortalecimiento de la comprensión lectora. Así mismo, es
conveniente tener claro que las estrategias didácticas planteadas responden a las Milenio, (2021) Así vivimos. Educación en tiempos de la pandemia. Milenio,
exigencias en primer lugar de la sociedad y en segunda instancia a lo que requieren (24/03/2021) [Link]
los docentes para contribuir con el fortalecimiento de la comprensión lectora. de-la-laguna/asi-vivimos-educacion-en-tiempos-de-la-pandemia.

Finalmente, es oportuno señalar que la comprensión lectora apuesta a que Millán L., Nerba Rosa (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos
se nutran conocimientos en función de entender y comprender lo que presentan en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales,
los textos; por tal razón, es significativo tener en cuenta que el aporte dado (16),109-133. ISSN: 1316-9505. Disponible en: [Link]
desde lo que son las estrategias para el fortalecimiento de la comprensión lectora oa?id=65219151007
conducen a que se despierte el interés y se apueste a nuevas investigaciones que
se conviertan en recursos de gran importancia para que el proceso de enseñanza y Molina, S. (2008). Psicopedagogía de la lengua escrita: Lectura. Madrid. [Link]
aprendizaje cada día se ajuste más a la realidad que requiere la sociedad en busca [Link]/[Link]?script=sci_arttext&pid=S0718-09342021000200354&lng=
de conocimientos sólidos para la formación y capacitación de los estudiantes. pt&tlng=en
Morales, (2003) Fundamentos de la Investigación Documental y la Monografía.
En Manual para la elaboración y presentación de la monografía
(Norelkys Espinoza y Ángel Rincón, Editores). Mérida, Venezuela:
Grupo Multidisciplinario de Investigación en Odontología, Facultad de
Odontología, Universidad de Los Andes. 2003. [Link]
ve/bitstream/handle/123456789/16490/fundamentos_investigacion.
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Quecedo, Rosario y Castaño, Carlos (2002). Introducción a la metodología de
investigación cualitativa. Revista de Psicodidáctica, (14), 5-39. ISSN: 1136-1034.
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Solé, I. (2007). Estrategias de Lectura. México: Colofón.