TEMA 1: EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

1.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1.- Concepto de Educación Especial
Estudio diferencial de la educación que recae sobre niños, jóvenes y personas adultas con
características excepcionales (que destacan por encima o por debajo de la media). Estudio de
las semejanzas y de las diferencias.
Va acompañada de:
• Materiales específicos
• Técnicas de intervención poco usuales
• Profesionales específicos o complementarios a los que trabajan en la educación ordinaria
Se caracteriza por la interdisciplinariedad. (es una materia que no tiene cuerpo propio se
nutre de otras disciplinas).
La Educación Especial es una forma de educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan
o es improbable que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados para su edad, que tiene por objetivo, promover su
progreso hacia todos los niveles (UNESCO, 1983)
1.2.- El objeto de la Educación Especial
Toda intervención orientada a lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos
excepcionales, con 3 niveles de análisis:
1. Los sujetos de la intervención: agentes y pacientes
2. La acción: intervención y transformación
3. El contexto: ambiente natural, de intervención y social y comunitario

1. SUJETOS DE LA INTERVENCIÓN
AGENTES: Especialistas de la educación especial. Profesionales y para profesionales (no tienen
titulación específica, no cobran por ello).
PACIENTES: Sujetos excepcionales. Deficientes sensoriales, motóricos, físicos, cognitivos,
comunicativos, con dificultades de aprendizaje y con trastornos comportamentales y alumnos
con altas capacidades.
2. ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
a) INTERVENCIÓN: Interacción que se da entre los sujetos agentes y los pacientes. Es iniciada
por los agentes. Tiene carácter procesual, intencional y complejo. Sigue 4 fases:
– Evaluación inicial
– Planeamiento de un programa de intervención
– Ejecución de la intervención
– Evaluación final
b) TRANSFORMACIÓN: Cambio que se da en los sujetos pacientes, encaminado a su
optimización, a la reducción de las diferencias. Es la actividad del sujeto paciente.
CONTEXTO
Toda conducta ha de estar situada y toda intervención ha de estar orientada ecológicamente.
Encierra 3 dimensiones
básicas:
•Ambiente natural : donde pasa mas tiempo, barrio, amigos, vecinos…
•Ambiente de intervención: colegio, hospital…
•Ambiente social y comunitario: comunidad autónoma, el país…
En la actualidad la tendencia es que los sujetos excepcionales desarrollen sus actividades en el
ambiente natural. Se pretende que puedan estar escolarizados en centros ordinarios,
recibiendo la ayuda que necesitan.

1.3.- Historia y evolución de la Educación especial

1.3.1.- Antecedentes
• Se extienden hasta finales del siglo XVIII.
• Pesimismo, negativismo, infanticidio. Visión negativa de la discapacidad
• Edad Media: condena del infanticidio  abandono. Exorcismo, la hoguera.
• Del XVI al XVIII: primeras instituciones.
Ponce de León (sacerdote que en el S. XVI trabaja con personas sordas y diseña un alfabeto),
Bonet (difunde el método de Ponce de león) , Haüy (trabaja con personas ciegas y en el S. XVIII
crea una institución para trabajar con ellos) , Pinel (trabajan con Victor el salvaje de Aveyron,
es un psiquiatra con un punto de vista pesimista, negativista), Itard (está convencido de que
una educación especial puede ayudar a Víctor)
1.3.2. la era de las instituciones
• Comienzo: finales del XVIII. Salvaje de Aveyron.
• Primeras instituciones especializadas. Confusión, desorden, marginación, aislamiento,
rechazo social. Estas instituciones están a las afueras, apartadas de las ciudades para que no se
mezclen con el resto de la población, son muy heterogéneas, albergan a todo tipo de
deficientes.
• La institucionalización se debe a:
1. Actitudes negativas y prejuicios hacia los deficientes muy arraigadas
2. Alarma eugenésica: en esos momentos existe la creencia de que estas personas son muy
dadas a procrear y los tienen apartados para que no tengan descendencia.
3. Uso y abuso de la psicometría
4. Paralización de los servicios sociales durante la guerra
En este periodo hay alguna iniciativa individual, por ejemplo Binet crea los primeros test de
inteligencia, o Montessori que se interesa mucho por la educación especial o Séguin que
defiende que los deficientes pueden recibir atención en la escuela ordinaria.
1.3.3. La era de la Educación especial
• surge en la primera mitad del siglo XX.
Por la generalización y obligatoriedad de la enseñanza elemental ve que no todos los niños
pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje y Se observa la necesidad de usar métodos de
trabajo diferentes y comienzan a aplicarse test de inteligencia para seleccionar a los niños que
precisan otros métodos, ello desemboca en el nacimiento de la EDUCACIÓN ESPECIAL y de los
primeros centros especiales y maestros. La educación especial es un subsistema dentro de la
educación general no tiene carácter propio. Esta etapa finaliza en los años 60
1.3.4.- era de la integración escolar y de la normalización
Surge por falta de pruebas sobre la eficacia de la educación especial y por sus efectos
estigmatizadores queda constancia de que la asistencia a aulas especiales era discriminatoria.
A partir de los años 50 se empieza a cuestionar la rentabilidad de la educación especial.
En los años 60, en los países escandinavos, nacen los movimientos de integración y
normalización, propiciados entre otras razones por:
1. El auge de las ciencias de la salud y de la educación
2. La declaración de los derechos del deficiente mental (24-10-1966)
3. La acción que siguen las asociaciones de padres de alumnos con déficit, que buscan que su
vida se asemeje a la de las personas normales.
El concepto de normalización no se incorpora en nuestro país hasta 1979, como propuesta del
Plan Nacional de Educación Especial.
Para entender esta etapa es necesario entender una serie de conceptos:
La normalización consiste en la posibilidad de que una persona desarrolle un tipo de vida tan
normal como sea posible.
El principio de sectorización supone extender el principio de normalización. Se refiere a la
prestación de servicios en el contexto más cercano y normalizado posible y a la necesidad de
organizar los sistemas de apoyo allí donde se genere la demanda de los mismos (Bank-
Mikkelsen, 1969).
La integración escolar se entiende, siguiendo a Birch (1974), como la unificación de la escuela
ordinaria y de la escuela especial, con la pretensión de ofrecer los servicios educativos
adecuados a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.
El Council for exceptional children (1975) postula que la integración debe de consistir en:
• Ofrecer a cada niño el tipo de educación que mejor se adecúe a sus características evitando
que el entorno sea cerrado
• Prestar la mayor atención posible a las necesidades educativas especiales, evitando el uso y
abuso de la clasificación diagnóstica para evitar etiquetamientos.

Principio de individualización
El sujeto deficiente es único y por lo tanto, la educación debe de respetar en todo momento,
las peculiaridades psicofísicas que los caracterizan. Las metodologías y las programaciones han
de ser individualizadas, ajustándose a cada sujeto.
Necesidades educativas especiales (N.E.E.)
Para entender este concepto, es preciso remontarnos a 1978, año en el que se publica en
Inglaterra, el informe Warnock. En él se señala que los fines de la educación han de ser los
mismos para todos los sujetos y se establece una clasificación funcional de las diferentes
n.e.e., tomando como eje la respuesta que precisan cada una de ellas.

Según el informe, un alumno tiene n.e.e., cuando presenta dificultades superiores al resto para
acceder a los aprendizajes del currículum correspondiente a su edad, debido a causas internas,
a dificultades o carencias del entorno socio familiar o a su historia escolar. Para compensar
esas dificultades precisa adaptaciones.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (BRENNAN, 1988)
Las n.e.e. surgen cuando una deficiencia (física, intelectual, sensorial, emocional, social o
combinada) afecta al aprendizaje, de manera que hace necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currículum, especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Su
duración puede ser temporal o permanente y presentarse de forma leve o grave.
1.3.5.- la escuela inclusiva
Movimiento que se inicia en la década de los 90. La inclusión se define como una política o
práctica educativa según la cual todos los alumnos con algún tipo de limitación,
independientemente de la naturaleza o gravedad de las mismas y de la necesidad de recibir
unos servicios especiales, se educarán en una clase ordinaria en el colegio que les
corresponde.
La inclusión insiste en no dejar a nadie fuera por razón alguna. La ESCUELA INCLUSIVA es
aquella que permite:
• Agrupamientos heterogéneos
• Sentido de pertenencia al grupo
• Planteamiento de problemas de diferente nivel
• Uso de ambientes normalizados
SUPONE:
• Ofrecer al estudiante la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales, en
contextos naturales
• Evitar los efectos segregadores de las aulas o centros específicos.

1.4.- Marco legislativo de la educación especial

1.4.1. Ley general de educación, 1970
• Plantea por 1ª vez la atención de los alumnos con deficiencias
• Funcionamiento paralelo de la educación especial y la educación ordinaria
• Responde al modelo de educación especial segregada
• Da origen al Instituto Nacional de Educación Especial, creado en 1975 que regula y ordena los
centros de educación especial y al Plan nacional de educación especial.
Plan Nacional de Educación Especial, 1978 Establece los criterios de ordenación de la
educación especial:
• Normalización de servicios
• Integración escolar
• Sectorización de la tención educativa
• Individualización de la enseñanza
- Registra las diferentes modalidades de integración:
- Integración completa en EGB
 - Integración combinada en EGB
- Integración parcial en aulas especiales
- Centros específicos de educación especial cuando los deficientes no puedan
beneficiarse de aulas especiales
- Formación profesional o educación para el empleo
1.4.2. RD 334/85, de ordenación de la educación especial
• Todas las personas tienen derecho a la educación.
• La educación especial se considera parte integrante del sistema educativo. Conjunto de
apoyos y adaptaciones que requieren estos alumnos para hacer realmente efectivo su derecho
a la educación.
• Trata de conocer el tipo de ayudas que precisan, más que de diagnosticar.
• Todos los profesores han de colaborar en adaptar proyectos educativos y programas de aula.
• La educación de los acnnee, siempre que sea posible, se llevará a cabo en centros ordinarios.
Los centros específicos sólo será opción para niños muy afectados.
1.4.3. ley orgánica general del sistema educativo (logse, 1/1990, 3 de octubre) por primera
vez se utiliza el término N.E.E
• Refuerza los principios de normalización e integración.
• Introduce el término necesidades educativas especiales como alternativa a deficiente,
disminuido, discapacitado, inadaptado o minusválido.
• Todo alumno a lo largo de su escolaridad precisa diversas ayudas pedagógicas para asegurar
el logro de los fines de la educación y algunos las necesitan de forma especial.
• Adecuación de la enseñanza al alumno, y no al revés.
• Propone siempre que sea necesario, la realización de continuas y distintas adaptaciones para
mejorar la oferta educativa a los acnees, desde una acción interdisciplinar. 1.4.4. RD 696/1995,
de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales
• Las nee podrán ser temporales o permanentes, con origen personal o circunstancial.
• Por 1º vez, se registra en una ley, la atención a alumnos con capacidades superiores a la
media.
• Los centros específicos de educación especial, paulatinamente se irán transformando en
centros de recursos de educación especial.
• Las adaptaciones curriculares serán incluidas en el proyecto curricular de centro.
Necesidades educativas especiales
1.4.4(R. D. 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con n.e.e.)
Las n.e.e. tienen su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o
cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales
asociadas bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una
discapacidad psíquica, sensorial o1 motora, o trastornos graves de conducta.
1.4.5. ley orgánica de calidad de la educación (l.o.c.e., 10/2002, 23 de diciembre)
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
- alumnos extranjeros
- alumnos superdotados intelectualmente
 - alumnos con necesidades educativas especiales: discapacitados psíquicos,
discapacitados físicos, discapacitados sensoriales, graves trastornos de personalidad

ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

GRUPOS ORDINARIOS:
- aulas especiales en centros ordinarios
- centros de educación especial
- escolarización combinada
1.4.6. ley orgánica de educación 2/2006 (l.o.e.)
- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: se caracteriza por
presentar necesidades educativas especiales, por presentar dificultades específicas de
aprendizaje, por presentar altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVES ESPECIALES: Aquel que requiere por un período
de tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas, derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta
- ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE
- ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
- ALUMNOS QUE SE HAN INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

2.- EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

2.1.- Modalidades de escolarización
2.1.1. Centros ordinarios:
a) aula ordinaria: A partir de 1989, las unidades de EE de los centros ordinarios desaparecen.
La EE tiende a desaparecer integrándose en la general. Las aulas ordinarias serán lugar de
integración social y escolar y los maestros de primaria y de apoyo se encargarán de dar una
educación contextualizada, no centrada en el déficit.
b) aula especial o de apoyo: Pueden seguir 2 modelos:
• Modelo de preferencia extracurricular. Los alumnos con n.e.e. asisten al aula específica
durante casi toda la jornada escolar y comparten con los compañeros experiencias
extracurriculares.
• Modelo de preferencia curricular. Los alumnos frecuentan menos horas las aulas específicas
y realizan actividades curriculares fuera del aula de apoyo.
Pueden ser a tiempo completo o parcial.
TIEMPO. COMPLETO: Suelen ser de preferencia extracurricular
Ventajas:
1) Enseñanza a la medida de cada estudiante
2) El alumno recibe 2 tipos de terapia: - personal - escolar
Inconvenientes:
1) Tratamiento peyorativo
2) Aislamiento
3) Necesidad de apoyo técnico
4) Trabajo en solitario del profesor que lleva al desánimo
5) Escasez de convivencia con alumnos normales

TIEMPO. PARCIAL: Suelen ser de preferencia curricular

Ventajas:
1) Convivencia del alumno con n.e.e. con el resto de la clase.
2) Relación entre el maestro/tutor y el maestro de educación especial.
3) Reconocimiento de la labor del maestro de educación especial
4) Atención por parte de más de un profesional al a.c.n.e.e.
Inconvenientes:
1) Problemas para compatibilizar horarios
2) Falta de coordinación entre profesionales
3) Actuación en los alumnos que puede ser dispar
4) Falta de responsabilización de los maestros

2.1.2. Centros específicos: La escolarización en estos centros sólo se llevará a cabo cuando la
gravedad o características de la inadaptación requieran apoyos o adaptaciones diferentes a las
que pueda proporcionar un centro ordinario. Los programas prestan una atención especial a
los procesos de socialización y al desarrollo de destrezas manipulativas.
Colegio Ángel de la Guarda (ASPACE), C.E.E. de Latores (Oviedo), C.E.E, de Castiello (Gijón)
Sanatorio Marítimo (Gijón), C.E.E. de Santullano (Mieres), C.E.E. San Cristóbal (Avilés), E.D.E.S.
(Tapia), Colegio Nuestra Señora de Fátima (Posada de Llanes), C.E.E. José Luis Iglesias Prada
(Sama)
2.1.3. Educación combinada: Contempla dos opciones: que el centro de referencia sea el
colegio ordinario o que sea el centro de educación especial.
1. Los acnees asisten al centro específico un par de días a la semana para recibir los apoyos
que necesitan (por ej. rehabilitadores).
2. Los acnees acuden al centro ordinario con el fin de convivir con los compañeros en
actividades socializadoras preferentemente.
2.2.- Criterios de escolarización
- (LOE, 2006)
Los alumnos con n.e.e. son los que requieren durante un período de la escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivados de la
discapacidad o de los graves trastornos de conducta.
Se actuará con ellos, de acuerdo a los principios de:
• Calidad de la educación para todo el alumnado
• Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
• Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad.
La valoración de las necesidades y la evaluación de los resultados será llevada a cabo por los
EOEPs y los EATs, lo más tempranamente posible. Establecerán los planes de actuación,
contando con el parecer de los padres, el equipo directivo y el profesorado del centro.
Los resultados de la evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el plan de
actuación, incluyendo la modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades
del alumno.
Esta decisión podrá adoptarse durante el curso escolar, si fuese necesario.
Educación infantil:
• Carácter voluntario.
• Segundo ciclo: gratuito.
• Incorporación al segundo ciclo de Educación infantil en el comienzo del curso del año natural
en el que cumplan tres años.
• La escolarización de este alumnado en el segundo ciclo de Educación infantil en centros
ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su
integración socio-educativa.

La escolarización de las niñas y los niños con altas capacidades se realizará de acuerdo con los
principios de normalización e inclusión, y se podrá flexibilizar. Podrá anticiparse un curso el
inicio de la escolarización en la etapa de Educación primaria, cuando se prevea que ésta
medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

2.3.- Agentes de la escolarización

2.3.1. Maestro de apoyo, maestro en pedagogía terapéutica o maestro de educación especial:
FUNCIONES:
 A NIVEL DE CENTRO Y DE AULA
- Participa en la elaboración del PEC
- Planificación de horarios y recursos
- Elaboración conjunta de la programación de aula y de las a.c.i.s.
- Búsqueda, elaboración o adaptación de materiales y recursos
 A NIVEL DEL ALUMNO
- Detección de las n.e.e.
- Intervención directa con los a.c.n.e.e.s.
- Observación del alumno
- Evaluación junto con el tutor del alumno
- Información y coordinación con los padres
2.3.2. Maestro tutor
- Máximo responsable del proceso de enseñanza- aprendizaje de su alumnado
- Detección de las n.e.e.
- Dar respuesta a las n.e.e., remitiendo al alumno al equipo de orientación para que lo valoren
- Buscar asesoramiento y apoyo
- Coordinar la respuesta educativa
- Colabora en la confección de las a.c.i.s.
2.3.3. Equipo de orientación educativa psicopedagógica
- Asesoramiento al centro en la elaboración del PCC (proyecto curricular) y el PAT (plan de
acción tutorial)
- Asesoramiento y desarrollo del programa de atención a la diversidad
- Evaluación psicopedagógica del alumnado con n.e.e.
- Diseña el plan de actuación a seguir con los a.c.n.e.e.s.
- Asesoramiento a maestros y padres
- Coordina al equipo que elabora las a.c.i.s
2.3.4. Maestro AL, logopeda, fisioterapeuta, auxiliares….

3.- EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artículo 2 del R.D. 1603/2006, de 29 de diciembre : La finalidad de la Educación infantil es la de
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
- Segundo ciclo de Educación infantil: Desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las
pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio. Que elaboren una imagen de sí mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
- Contenidos educativos en la educación infantil por áreas
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Conocimiento del entorno.
• Lenguaje: Comunicación y representación.
- Clasificación N.E.E. (DCB, 1989)
• Relacionadas con la percepción e interacción con las personas físicas y el
entorno físico
• Relacionadas con el desarrollo emocional y afectivo
• Relacionadas con la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación
• Relacionadas con las interacciones con los iguales
• Relacionadas con la adquisición de hábitos básicos
- Intervención educativa en educación infantil : Tendrá como objetivo desarrollar unos
procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten al niño para controlar y conocer su
cuerpo…. ; valerse por si mismo en sus actividades escolares y extraescolares …..;
observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato; utilizar un lenguaje oral
con suficiente corrección para comprender y ser comprendido; sentirse miembro de
distintos grupos y establecer vínculos de relación con sus iguales, etc. En definitiva,
contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños de 0 a 6
años.
3.1.- El diseño curricular base:

Diseño curricular base, DCB: Marco desde el que se parte para garantizar a todos los alumnos
una educación bajo los principios de normalización, integración e individualización. Es un
documento elaborado a nivel de estado que establece unas líneas de actuación coherentes y
coordinadas para todos los miembros de la comunidad educativa.
3.2.- El proyecto educativo de centro

3.3.- El proyecto curricular de centro:

Documento encargado: de organizar y gestionar los principios educativos que han de presidir
la acción docente, junto con el PEC. Operativiza los objetivos del PEC. Competencia de los
profesores. Metodología a usar, elección de libros de texto, agrupamientos, salidas, horarios…
Concreta: Objetivos de etapa, criterios de promoción, objetivos de área y objetivos de ciclo
3.4.- La programación de aula
OBJETIVOS: Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen como último referente los
Objetivos generales de cada etapa educativa. Secuenciados.
CONTENIDOS: Deben de contribuir a la adquisición de las competencias básicas (competencia
en comunicación lingüística, c. matemática, c en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, c. social y ciudadana, c. cultural y artística, c. para aprender a aprender, autonomía e
iniciativa personal y tratamiento de la información y competencia digital)
MÉTODOS PEDAGÓGICOS: Deben de favorecer la contextualización de los aprendizajes, el
aprovechamiento del entorno y la participación activa del alumnado en construir los
aprendizajes.
EVALUACIÓN: Continua, con carácter global en primaria; diferenciada por materias en
secundaria.
ORGANIZACIÓN: Individualista, competitiva y cooperativa.
En la programación debe aparecer también la evaluación, que debe ser continua.
Y por ultimo debe aparecer detallado como se va a llevar a cabo la organización:
- organización individualista; alumno que trabaja solo, se centra en su trabajo sin preocuparse
por el trabajo y resultados de los demás.
- organización competitiva: el alumno busca y se preocupa por estar por encima de los demás,
ser el mejor.
- organización cooperativa: se trabaja en grupo pero todos los miembros tienen una
responsabilidad, de manera que el éxito o fracaso depende de todos.
Los alumnos que trabajan de forma cooperativa son mejores que los que trabajan de forma
competitiva o individualista. La mas perjudicada es la competitiva.
La organización del espacio puede ayudar a perjudicar la socialización, hay que considerar la
distribución del aula para el proceso de aprendizaje.
Los intervalos de trabajo deben ser distintos para educación infantil y primaria.
3.5.- Las adaptaciones curriculares

Una adaptación curricular es una adecuación de la programación de aula de un alumno en

particular siempre y cuando haya un informe psicopedagógico detrás que justifique esa
adecuación. Una adaptación curricular implica el uso de recursos diferentes a los que se
utilizan con el resto de los alumnos. Generalmente están ideadas para alumnos excepcionales..
- remisión del a.c.n.e.e al EOEPs: una vez que el maestro tiene las sospechas y ha recogido
información, debemos ponernos en contacto con el equipo de atención temprana y que
evalúen al niño. El equipo evalúa al niño a través de una serie de pruebas dependiendo de los
síntomas.
- Análisis de datos: hay que analizar los resultados de las pruebas comparándolos con otros
niños de su misma edad. El equipo de atención temprana decide si se procede a una A.C.I o no,
y en caso de si, qué tipo de A.C.I
- confección de la A.C.I: la elabora el tutor junto con el PT
- puesta en funcionamiento de la A.C.I:
- evaluación de la A.C.I: Finalmente, se realiza la evaluación de la A.C.I, valorar si la A.C.I ha sido
efectiva y ha cumplido los objetivos o no, porque en el caso de que no funcione se debe
modificar aquello que no funcione y comenzar el curso siguiente.
P.T.I programas de trabajo individualizado
Se aplica a aquellos alumnos a los que una A.C.I no resulta suficiente. No se trata de modificar
la programación de aula, sino de elaborar un plan de trabajo para ese alumno y partiendo de
cero, olvidándonos de los objetivos.
Están pensados para alumnos con problemas muy graves. Para poder elaborar este plan de
trabajo hay que conocer muy bien al niño, contar con la colaboración de las familias y otros
profesionales que trabajan con él.
En todo programa han de aparecer las áreas que se van a desarrollar. Un programa de trabajo
no necesita trabajar todas las áreas solo las que tenga más déficit.
Los objetivos generales y específicos han de ser objetivos concretos, medibles, palpables,
justificables.
También tienen que figurar los recursos materiales que se van a utilizar para trabajar, también
debe aparecer la metodología y los métodos a utilizar.
Consideran en el programa las estrategias para motivar al alumno. Muchas veces no motivan a
todos las mismas cosas.
Evaluación y seguimiento: anotar los progresos del alumno.