PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN EN MENCIÓN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CARTA DE PRESENTACIÓN

Huancayo, 14 de octubre de 2024

______________________
Presente. -
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista

De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que
como parte del desarrollo de la tesis del Programa Académico de Maestría en
Educación con mención en Docencia en Educación Superior estoy desarrollando
el avance de mi tesis titulada: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERÍA FORESTAL Y
AMBIENTAL DE UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE HUANCAYO, que
tiene como asesor a la docente Miriam E. Velázquez Tejeda.
Motivo por el cual se hizo necesario diseñar la matriz de categorización,
construir los instrumentos empíricos y las fichas para la validación por expertos.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle el rigor científico se requiere la
validación de dichos instrumentos a través de la evaluación por medio del Juicio
de Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez,
apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y
profesional investigador en el campo de la educación.
Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente, me
despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y
estima personal.
Atentamente;

__________________________
Galindo Galván, Denis Pelayo

Fecha: 14/10/2024

PD. Se adjunta:
• Matriz de categorización
• Técnicas e instrumentos empíricos de recolección de la información
• Ficha de validación de instrumentos.
 Anexo N. 2. Matriz de categorización
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERÍA FORESTAL Y AMBIENTAL DE UNA UNIVERSIDAD
PÚBLICA DE HUANCAYO
Problema científico: ¿Cómo desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de I ciclo del curso de Análisis Matemático I, de la carrera Ingeniería Forestal y ambiental de una
universidad pública de Huancayo?
Objetivo general. Diseñar una propuesta metodológica para desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de I ciclo del curso de Análisis Matemático I, de la carrera Ingeniería
Forestal y ambiental de una universidad pública de Huancayo.

Categorías Entrevista Guía de observación Cuestionario a Prueba

Subcategorías apriorísticas Indicadores semiestructurada estudiantes
apriorísticas
Competencia Base conceptual Conoce los principios y 1. ¿Cuál es su comprensión de INICIO 1. ¿Consideras 1.¿Qué importancia tiene
Son los conocimientos teóricos, conceptos teóricos sobre la 1. Inicia la sesión con relevante la competencia en la asignatura Análisis
resolución de los principios y conceptos
resolución de problemas una situación problemática la resolución de problemas Matemático I para tu
conceptos propios del saber de la
problemas matemáticos. utilizando recursos como para tu desarrollo personal y formación profesional?
Matemática relacionado a la teóricos fundamentales en la
Evidencia dominio teórico de videos, multimedia, frases, profesional?
Es un proceso resolución de problemas en el que el la matemática al realizar resolución de problemas noticias, anécdotas, etc., 2. ¿Te interesa
complejo que estudiante identifica situaciones demostraciones. vinculados al contenido de la adquirir habilidades para [Link] la alternativa
involucra
problemáticas que analiza, argumenta, Aplica los enfoques teóricos y matemáticos? clase. Formula preguntas que resolver problemas de correcta de:
interactuar los
plantea, soluciona e interioriza la didácticos actuales en sus activan los conocimientos Análisis Matemático I?
conocimientos y los 2. ¿Cómo demuestra su propio
nueva información. (Tobón 2013; desempeños. previos de los estudiantes, 3. ¿Consultas libros,
procesos de
generando interés y motivación apuntes u otras fuentes
resolución con el fin Minedu, 2015 y Pinzón y Téllez, dominio teórico de la a. Divergente
inicial. como parte de tu proceso
de guiar la 2016). b. Convergente
matemática al realizar 2. El diálogo con los para abordar problemas de
enseñanza- Base procedimental Enfatiza en las acciones desde [Link] de las
estudiantes genera conflicto Análisis Matemático I?
aprendizaje, que ejemplos que estimular el anteriores.
Es la forma en la que el estudiante demostraciones en el aula? cognitivo, y el docente orienta y 4. ¿Cómo evalúas tu
sirve de contexto pensamiento y la
permite estructurar su pensamiento define los objetivos de habilidad para resolver
para que los representación matemática. 3. ¿Qué enfoques teóricos y 3. Derivar la siguiente
para matematizar situaciones aprendizaje para la sesión de problemas de Análisis
estudiantes elaboren Demuestra cómo resolver función:
clase. Matemático I?
procedimientos, problemáticas y fundamentar los problemas indicando su didácticos contemporáneos DESARROLLO 5. ¿Desarrollas los
relacionen la conceptos teóricos con la práctica, sus importancia y su aplicación 3. Demuestra dominio ejercicios propuestos en
experiencia con los procederes a posibles soluciones de práctica. encuentra más efectivos en la
del contenido y utiliza recursos clase de acuerdo al nivel
conceptos e
los problemas donde demuestra el Aplica estrategias que enseñanza de las didácticos que favorecen la académico establecido por [Link] los
interpreten para
desarrollo de las habilidades (Tobón estimulan el aprendizaje participación estudiantil y el el docente? intervalos de crecimiento
estimular el
2013; Minedu, 2015 y Pinzón y empleando diversos recursos y matemáticas? intercambio libre de opiniones, 6. ¿Puedes explicar y decrecimiento de la
desarrollo del
procedimientos. preguntas o juicios sobre el los resultados obtenidos al función.
aprendizaje Téllez, 2016). 4. ¿Cómo enfatiza acciones que contenido. resolver problemas de
interpersonal, social Base actitudinal Demuestra interés por el 4. Plantea una situación Análisis Matemático I?
y el pensamiento La resolución de problemas aporta en aprendizaje al trabajar en estimulan el pensamiento y la
problemática, guiando a los 7. ¿Investigas de
matemático. grupo
la sistematización del pensamiento de representación matemática en estudiantes mediante preguntas manera continua en busca
(Minedu, 2015).
forma eficaz que potencie al Valora la importancia de la que estimulan la observación, de distintos enfoques para
estudiante, active su capacidad actividad que realiza. sus clases? análisis, comparación, resolver problemas
interpretación, predicción y comunes?
mental, creativa, reflexiva y se 5. ¿Puede compartir ejemplos
Realiza el trabajo en equipo, solución de problemas 8. ¿Eres capaz de
familiarice con los nuevos problemas respetando las opiniones de relacionados con la profesión. identificar diversos métodos
que afronte en la vida en que se los demás. concretos de actividades que 5. Plantea una situación de solución ante un
reflejen sus actitudes y emociones y problemática, guiando a los problema específico?
haya implementado para
los lleve a contextos más complejos estudiantes mediante preguntas 9. ¿Te adaptas a la
(Tobón 2013; Minedu, 2015 y fomentar estas habilidades en que estimulan la observación, variedad de problemas de
análisis, comparación, análisis matemático I y
Pinzón y Téllez, 2016).
 sus estudiantes? interpretación, predicción y logras resolverlos de manera
Exigencia enseñanza- aprendizaje solución de problemas efectiva?
6. ¿Cómo demuestra la relacionados con la profesión. 10. ¿Cuánto influyen
El proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Explica los pasos para las demostraciones de
exige un conglomerado de leyes, importancia y la aplicación
resolver el problema con fórmulas análisis
teorías, principios y factores ejemplos contextualizados en la matemático I en tu
práctica de la resolución de
didácticos que propicien un ambiente práctica profesional. Solicita capacidad para resolver
Propuesta lógico y coherente de la clase, para problemas matemáticos a sus opiniones de los estudiantes y problemas?
metodológica lograr potenciar el aprendizaje de proporciona retroalimentación 11. ¿Consideras que el
estudiantes? constante. trabajo en equipo contribuye
manera consciente y de gran utilidad
Es un modelo 7. Presenta ejemplos al desarrollo de tu
para la vida cotidiana. La actividad de 7. ¿Cómo aplica estrategias que
adicionales para que los competencia en la
teórico -práctico
que se orienta al aprendizaje debe ser variada y estudiantes asimilen y resolución de problemas?
estimulan el aprendizaje,
proceso de ascendente en complejidad con el fin comprendan el contenido, 12. ¿En clase, el
enseñanza- de estimular el pensar, hacer y sentir empleando diversos recursos desarrollando habilidades docente fomenta la
aprendizaje, del estudiante; acontece a partir del necesarias. Organiza participación activa de los
condicionado por la y procedimientos en sus actividades grupales para que estudiantes?
profesionalismo del educador para
preparación del los estudiantes apliquen el 13. ¿El docente
dirigir este proceso (Castellanos et al., clases?
docente al dirigir el contenido de manera autónoma, vincula la teoría con
aprendizaje a partir 2007 y Velázquez et al., 2014). orientándolos hacia la ejemplos cotidianos al
8. ¿Cómo fomenta el
de un conjunto de comprensión y aplicación de explicar los conceptos en
métodos y aprendizaje en grupo en sus acciones conceptuales, Análisis matemático I?
procedimientos procedimentales y actitudinales. 14. ¿El docente
comunicativos, clases? ¿Cuál es su 8. Explica la resolución demuestra conocimiento y
investigativos y de la actividad de aprendizaje y utiliza diversos métodos
colaborativos que perspectiva sobre el trabajo en orienta sobre la evaluación para la resolución de
inciden en que los integral en la clase. problemas de Análisis
equipo en la educación
estudiantes sean 9. Presenta ejemplos matemático I?
conscientes de las matemática? adicionales para que los 15. ¿Explica el
transformaciones estudiantes asimilen y docente los resultados
que alcanzan en las comprendan el contenido, obtenidos en las actividades
formas de pensar, desarrollando habilidades relacionadas con la solución
sentir y hacer en el necesarias. Organiza de problemas de Análisis
actividades grupales para que matemático I?
los estudiantes apliquen el 16. ¿Promueve el
contenido de manera autónoma, docente, durante la clase, el
orientándolos hacia la desarrollo de los
aprendizaje 9. ¿Cómo demuestra el dominio comprensión y aplicación de conocimientos y habilidades
(Velázquez, 2014). acciones conceptuales, para la resolución de
de las leyes didácticas en el procedimentales y actitudinales. problemas de Análisis
Rol del docente.
10. Emplea métodos de matemático I?
El maestro es motivador, orientador, proceso de enseñanza-
enseñanza que fomentan el rol 17. ¿El docente, a lo
fomenta la discusión, el trabajo activo de los estudiantes, largo de la clase, selecciona
aprendizaje de las
colaborativo, dinámico y que busque estimulando el desarrollo de los problemas a resolver
alternativas de solución que se matemáticas? habilidades investigativas como basándose en los
involucre en el análisis de estrategias el análisis, síntesis, fundamentos teóricos
10. ¿Cómo desarrolla el comparación, diagnóstico y enseñados?
de solución de problemas. El docente
formulación de soluciones a 18. ¿El docente tiene
aplica métodos que estimulen en el contenido de manera que
problemas de la profesión. la capacidad de identificar
estudiante el pensamiento crítico, 11. Durante las las dificultades que los
haya unidad entre la
reflexivo para lograr la asimilación de actividades, promueve el estudiantes enfrentan al
la información la procese e interprete instrucción, lo educativo y respeto a las opiniones, el resolver problemas de
y asuma posiciones de tal manera que profesionalismo, la ética, el Análisis matemático I?
su relación con el contexto? compromiso con la profesión y 19. ¿En el desarrollo
produzca conocimiento lo aplique y
la actividad científica. de la clase, el docente
logre su aprendizaje. (Velásquez 11. ¿Cómo aplica métodos CIERRE adapta la explicación de la
2014, Moreno et al, 2015). 12. Los estudiantes resolución de un problema
problémicos que estimulan
exponen los resultados de los de acuerdo a las capacidades
el pensamiento y la trabajos en equipos, y el resto de los estudiantes?
Rol del estudiante. del aula emite criterios de 20. ¿El docente
El estudiante es protagonista de su reflexión en la construcción calidad mediante realiza evaluaciones para
autoevaluación, coevaluación y verificar el aprendizaje de
aprendizaje, hay motivación previa del saber matemático? heteroevaluación. sus estudiantes?
para inducirlo al objeto del 13. El docente reconoce
conocimiento y el desarrollo de las 12. ¿Cómo presenta el
los procesos y tareas de
habilidades. Debe ser activo y contenido de forma aprendizaje, utilizando un
reflexivo sobre su pensamiento. Debe modelo de evaluación que
tener voluntad y que desarrolle su dialogada para activar los estimula la metacognición y
responsabilidad personal, ordenado y autorregulación de los
saberes previos y estudiantes.
aproveche su tiempo y que tenga 14. Destaca los logros de
interés que lo hará crecer. reflexionar de manera la clase y las actitudes de los
Para tal fin, es necesario que asuma estudiantes, motivando a seguir
asertiva?
mayores responsabilidades de manera mejorando el aprendizaje con
progresiva, comenzando desde tareas acciones concretas para cada
individuales hasta llegar al trabajo equipo e integrante.
colaborativo, las cuales son
acompañadas y evaluadas
constantemente, como añade (De
Zubiría 2004, Díaz y Hernández,
2010; Rugeles, Mora y Metaute 2015)
y Orellana, 2016).
 Anexo N. 3.
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A LOS DOCENTES

OBJETIVO: Comprobar los conocimientos teóricos, metodológicos y didácticos que tienen

los docentes sobre la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de I ciclo del
curso de Análisis Matemático I, de la carrera Ingeniería Forestal y ambiental de una
universidad pública de Huancayo.
DATOS GENERALES:

Fecha: _________________________________. Hora de inicio: _____________________________

Introducción. Apreciados docentes, debido a una investigación que se lleva a cabo con el
propósito de desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de I
ciclo del curso de Análisis Matemático I, de la carrera Ingeniería Forestal y ambiental de una
universidad pública de Huancayo, le pedimos que responda a nuestras preguntas con
sinceridad y seriedad. Agradecemos que sea lo más breve posible en sus respuestas, ya que
esto no es una evaluación y no se registrará el nombre de los participantes.

Guion de la entrevista:

1. ¿Cuál es su comprensión de los principios y conceptos teóricos fundamentales en la

resolución de problemas matemáticos?

2. ¿Cómo demuestra su propio dominio teórico de la matemática al realizar

demostraciones en el aula?

3. ¿Qué enfoques teóricos y didácticos contemporáneos encuentra más efectivos en la

enseñanza de las matemáticas?

4. ¿Cómo enfatiza acciones que estimulan el pensamiento y la representación

matemática en sus clases?

5. ¿Puede compartir ejemplos concretos de actividades que haya implementado para

fomentar estas habilidades en sus estudiantes?

6. ¿Cómo demuestra la importancia y la aplicación práctica de la resolución de

problemas matemáticos a sus estudiantes?

7. ¿Cómo aplica estrategias que estimulan el aprendizaje, empleando diversos recursos y

procedimientos en sus clases?

8. ¿Cómo fomenta el aprendizaje en grupo en sus clases? ¿Cuál es su perspectiva sobre

el trabajo en equipo en la educación matemática?

9. ¿Cómo demuestra el dominio de las leyes didácticas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas?

10. ¿Cómo desarrolla el contenido de manera que haya unidad entre la instrucción, lo

educativo y su relación con el contexto?

11. ¿Cómo aplica métodos problémicos que estimulan el pensamiento y la reflexión en la

construcción del saber matemático?

12. ¿Cómo presenta el contenido de forma dialogada para activar los saberes previos y

reflexionar de manera asertiva?

 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A DOCENTES

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A DOCENTES

Construcción
N.º Formulación del ítem Pertinencia Relevancia Observaciones Sugerencias
gramatical
SI NO SI NO SI NO

¿Cuál es su comprensión de los principios y conceptos

1
teóricos fundamentales en la resolución de problemas
matemáticos? x
¿Cómo demuestra su propio dominio teórico de la
2 matemática al realizar demostraciones en el aula?
x
¿Qué enfoques teóricos y didácticos contemporáneos
3 encuentra más efectivos en la enseñanza de las
matemáticas? x
¿Cómo enfatiza acciones que estimulan el pensamiento y
4 la representación matemática en sus clases?
x
¿Puede compartir ejemplos concretos de actividades que
5 haya implementado para fomentar estas habilidades en
sus estudiantes? x
¿Cómo demuestra la importancia y la aplicación práctica
6 de la resolución de problemas matemáticos a sus
estudiantes?
x
¿Cómo aplica estrategias que estimulan el aprendizaje,
empleando diversos recursos y procedimientos en sus
7
clases?
x
¿Cómo fomenta el aprendizaje en grupo en sus clases?
8 ¿Cuál es su perspectiva sobre el trabajo en equipo en la
educación matemática?
x
 ¿Cómo demuestra el dominio de las leyes didácticas en el
9 proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas?
x
¿Cómo desarrolla el contenido de manera que haya
10 unidad entre la instrucción, lo educativo y su relación con
el contexto?
x
¿Cómo aplica métodos problémicos que estimulan el
11 pensamiento y la reflexión en la construcción del saber
matemático? x
¿Cómo presenta el contenido de forma dialogada para
12 activar los saberes previos y reflexionar de manera
asertiva?
x

OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA ENTREVISTA:

Observaciones (precisar si hay suficiencia): ………………………………………………………….
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Nombres y Apellidos DNI N°

Dirección domiciliaria Teléfono / Celular

Título profesional /
Especialidad Firma

Grado Académico

Metodólogo/ temático Lugar y fecha

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión.
 ANEXO N 4

OBSERVACIÓN A CLASE A LOS DOCENTES

OBJETIVO: Corroborar los conocimientos teóricos y didácticos que demuestran los

docentes al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la competencia de resolución de
problemas en los estudiantes de I ciclo del curso de Análisis Matemático I, de la carrera
Ingeniería Forestal y ambiental de una universidad pública de Huancayo.

DATOS GENERALES:

Asignatura: ________________ ciclo:____________

Tema de la clase: _____________________________

Fecha: ______________Horario: ___________________

N° INICIO DE CLASE
Inicia la sesión con una situación problemática utilizando recursos como videos, multimedia,
frases, noticias, anécdotas, etc., vinculados al contenido de la clase. Formula preguntas que
1
activan los conocimientos previos de los estudiantes, generando interés y motivación inicial.

El diálogo con los estudiantes genera conflicto cognitivo, y el docente orienta y define los
2 objetivos de aprendizaje para la sesión de clase.

DESARROLLO
Demuestra dominio del contenido y utiliza recursos didácticos que favorecen la participación
3
estudiantil y el intercambio libre de opiniones, preguntas o juicios sobre el contenido.

Plantea una situación problemática, guiando a los estudiantes mediante preguntas que
4 estimulan la observación, análisis, comparación, interpretación, predicción y solución de
problemas relacionados con la profesión.
Plantea una situación problemática, guiando a los estudiantes mediante preguntas que
estimulan la observación, análisis, comparación, interpretación, predicción y solución de
5 problemas relacionados con la profesión.

Explica los pasos para resolver el problema con ejemplos contextualizados en la práctica
profesional. Solicita opiniones de los estudiantes y proporciona retroalimentación constante.
6
 Presenta ejemplos adicionales para que los estudiantes asimilen y comprendan el contenido,
desarrollando habilidades necesarias. Organiza actividades grupales para que los estudiantes
7
apliquen el contenido de manera autónoma, orientándolos hacia la comprensión y aplicación
de acciones conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Explica la resolución de la actividad de aprendizaje y orienta sobre la evaluación integral en la
clase.
8

Presenta ejemplos adicionales para que los estudiantes asimilen y comprendan el contenido,
desarrollando habilidades necesarias. Organiza actividades grupales para que los estudiantes
9
apliquen el contenido de manera autónoma, orientándolos hacia la comprensión y aplicación
de acciones conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Emplea métodos de enseñanza que fomentan el rol activo de los estudiantes, estimulando el
10 desarrollo de habilidades investigativas como el análisis, síntesis, comparación, diagnóstico y
formulación de soluciones a problemas de la profesión.

Durante las actividades, promueve el respeto a las opiniones, el profesionalismo, la ética, el

11 compromiso con la profesión y la actividad científica.

CIERRE
Los estudiantes exponen los resultados de los trabajos en equipos, y el resto del aula emite
criterios de calidad mediante autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
12

El docente reconoce los procesos y tareas de aprendizaje, utilizando un modelo de evaluación

que estimula la metacognición y autorregulación de los estudiantes.
13

Destaca los logros de la clase y las actitudes de los estudiantes, motivando a seguir mejorando
14 el aprendizaje con acciones concretas para cada equipo e integrante.
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA OBSERVACIÓN A CLASE A LOS DOCENTES

Construcción
N.º Formulación del ítem Pertinencia Relevancia Observaciones Sugerencias
gramatical
SÍ No SÍ No SÍ No
INICIO
Inicia la sesión con una situación problemática
utilizando recursos como videos, multimedia, frases,
noticias, anécdotas, etc., vinculados al contenido de la
1
clase. Formula preguntas que activan los conocimientos
previos de los estudiantes, generando interés y
motivación inicial.
El diálogo con los estudiantes genera conflicto
2 cognitivo, y el docente orienta y define los objetivos de
aprendizaje para la sesión de clase.
DESARROLLO
Demuestra dominio del contenido y utiliza recursos
didácticos que favorecen la participación estudiantil y el
3
intercambio libre de opiniones, preguntas o juicios sobre
el contenido.
Plantea una situación problemática, guiando a los
estudiantes mediante preguntas que estimulan la
4 observación, análisis, comparación, interpretación,
predicción y solución de problemas relacionados con la
profesión.
Plantea una situación problemática, guiando a los
estudiantes mediante preguntas que estimulan la
5 observación, análisis, comparación, interpretación,
predicción y solución de problemas relacionados con la
profesión.
6 Explica los pasos para resolver el problema con
 ejemplos contextualizados en la práctica profesional.
Solicita opiniones de los estudiantes y proporciona
retroalimentación constante.
Presenta ejemplos adicionales para que los estudiantes
asimilen y comprendan el contenido, desarrollando
habilidades necesarias. Organiza actividades grupales
7 para que los estudiantes apliquen el contenido de manera
autónoma, orientándolos hacia la comprensión y
aplicación de acciones conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Explica la resolución de la actividad de aprendizaje y
8
orienta sobre la evaluación integral en la clase.
Presenta ejemplos adicionales para que los estudiantes
asimilen y comprendan el contenido, desarrollando
habilidades necesarias. Organiza actividades grupales
9 para que los estudiantes apliquen el contenido de manera
autónoma, orientándolos hacia la comprensión y
aplicación de acciones conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Emplea métodos de enseñanza que fomentan el rol
activo de los estudiantes, estimulando el desarrollo de
10 habilidades investigativas como el análisis, síntesis,
comparación, diagnóstico y formulación de soluciones a
problemas de la profesión.
Durante las actividades, promueve el respeto a las
11 opiniones, el profesionalismo, la ética, el compromiso
con la profesión y la actividad científica.
CIERRE
11 Los estudiantes exponen los resultados de los trabajos en
equipos, y el resto del aula emite criterios de calidad
mediante autoevaluación, coevaluación y
 heteroevaluación.
El docente reconoce los procesos y tareas de
aprendizaje, utilizando un modelo de evaluación que
12
estimula la metacognición y autorregulación de los
estudiantes.
Destaca los logros de la clase y las actitudes de los
estudiantes, motivando a seguir mejorando el
13
aprendizaje con acciones concretas para cada equipo e
integrante.

OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE OBSERVACIÓN A CLASE:

Observaciones (precisar si hay suficiencia): ………………………………………………………….
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Nombres y Apellidos DNI N°

Dirección domiciliaria Teléfono / Celular

Título profesional /
Especialidad Firma

Grado Académico

Metodólogo/ temático Lugar y fecha

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión.
 ANEXO N.5

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Constatar las percepciones de los estudiantes acerca del curso de Análisis
Matemático I impartido por el docente responsable, con el propósito de contribuir al
desarrollo de las competencias en la resolución de problemas de análisis matemático I. Esto
se lleva a cabo en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el primer ciclo de la
carrera de Ingeniería Forestal y ambiental en una universidad pública de Huancayo.

DATOS GENERALES:

Carrera: _______________Ciclo:______ Fecha: ___________

Instrucciones:

Apreciados docentes, debido a una investigación que se lleva a cabo con el propósito de
desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de I ciclo del curso
de Análisis Matemático I, de la carrera Ingeniería Forestal y ambiental de una universidad
pública de Huancayo, le pedimos que responda a nuestras preguntas con sinceridad y
seriedad. Agradecemos que sea lo más breve posible en sus respuestas, ya que esto no es una
evaluación y no se registrará el nombre de los participantes.
Lee el siguiente cuestionario, y responde con sinceridad cada una de las preguntas, marcando
(X) entre las siguientes alternativas:

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4 5

ESCALA DE VALORACIÓN
N° ÍTEM
1 2 3 4 5
¿Consideras relevante la competencia en la resolución de
1
problemas para tu desarrollo personal y profesional?
¿Te interesa adquirir habilidades para resolver problemas de
2
Análisis Matemático I?
¿Consultas libros, apuntes u otras fuentes como parte de tu
3 proceso para abordar problemas de Análisis Matemático I?

¿Cómo evalúas tu habilidad para resolver problemas de

4
Análisis Matemático I?
¿Desarrollas los ejercicios propuestos en clase de acuerdo al
5 nivel académico establecido por el docente?
 ¿Puedes explicar los resultados obtenidos al resolver
6 problemas de Análisis Matemático I?

¿Investigas de manera continua en busca de distintos

7 enfoques para resolver problemas comunes?
¿Eres capaz de identificar diversos métodos de solución ante
8 un problema específico?
¿Te adaptas a la variedad de problemas de Análisis
9 matemático I y logras resolverlos de manera efectiva?

¿Cuánto influyen las demostraciones de fórmulas de análisis

10 matemático I en tu capacidad para resolver problemas?

¿Consideras que el trabajo en equipo contribuye al desarrollo

11
de tu competencia en la resolución de problemas?
¿En clase, el docente fomenta la participación activa de los
12 estudiantes?

¿El docente vincula la teoría con ejemplos cotidianos al

13 explicar los conceptos en Análisis matemático I?

¿El docente demuestra conocimiento y utiliza diversos

14 métodos para la resolución de problemas de Análisis
matemático I?
¿Explica el docente los resultados obtenidos en las
15 actividades relacionadas con la solución de problemas de
Análisis matemático I?
¿Promueve el docente, durante la clase, el desarrollo de los
16 conocimientos y habilidades para la resolución de problemas
de Análisis matemático I?
¿El docente, a lo largo de la clase, selecciona los problemas a
17 resolver basándose en los fundamentos teóricos enseñados?
¿El docente tiene la capacidad de identificar las dificultades
18 que los estudiantes enfrentan al resolver problemas de
Análisis matemático I?
¿En el desarrollo de la clase, el docente adapta la explicación
19 de la resolución de un problema de acuerdo a las capacidades
de los estudiantes?
¿El docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje
20 de sus estudiantes?
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Construcción
N.º Formulación del ítem Pertinencia Relevancia Observaciones Sugerencias
gramatical
Si No Si No Si No
¿Consideras relevante la competencia en la resolución de
1
problemas para tu desarrollo personal y profesional?
¿Te interesa adquirir habilidades para resolver problemas de
2
Análisis Matemático I?
¿Consultas libros, apuntes u otras fuentes como parte de tu
3 proceso para abordar problemas de Análisis Matemático I?

¿Cómo evalúas tu habilidad para resolver problemas de

4
Análisis Matemático I?
¿Desarrollas los ejercicios propuestos en clase de acuerdo al
5
nivel académico establecido por el docente?
¿Puedes explicar los resultados obtenidos al resolver problemas
6 de Análisis Matemático I?

¿Investigas de manera continua en busca de distintos enfoques

7
para resolver problemas comunes?
¿Eres capaz de identificar diversos métodos de solución ante un
8
problema específico?
¿Te adaptas a la variedad de problemas de análisis matemático I
9
y logras resolverlos de manera efectiva?
¿Cuánto influyen las demostraciones de fórmulas de análisis
10
matemático I en tu capacidad para resolver problemas?
¿Consideras que el trabajo en equipo contribuye al desarrollo
11
de tu competencia en la resolución de problemas?
 ¿En clase, el docente fomenta la participación activa de los
12 estudiantes?

¿El docente vincula la teoría con ejemplos cotidianos al

13
explicar los conceptos en Análisis matemático I?
¿El docente demuestra conocimiento y utiliza diversos métodos
14
para la resolución de problemas de Análisis matemático I?
¿Explica el docente los resultados obtenidos en las actividades
15 relacionadas con la solución de problemas de Análisis
matemático I?
¿Promueve el docente, durante la clase, el desarrollo de los
16 conocimientos y habilidades para la resolución de problemas de
Análisis matemático I?
¿El docente, a lo largo de la clase, selecciona los problemas a
17 resolver basándose en los fundamentos teóricos enseñados?

¿El docente tiene la capacidad de identificar las dificultades que

18 los estudiantes enfrentan al resolver problemas de Análisis
matemático I?
¿En el desarrollo de la clase, el docente adapta la explicación de
19 la resolución de un problema de acuerdo a las capacidades de
los estudiantes?
¿El docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje de
20
sus estudiantes?

OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA:

Observaciones (precisar si hay suficiencia): ………………………………………………………….
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Nombres y Apellidos DNI N°

Dirección domiciliaria Teléfono / Celular

Título profesional /
Especialidad Firma

Grado Académico

Metodólogo/ temático Lugar y fecha

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
 Anexo N. 6

PRUEBA PEDAGÓGICA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Comprobar el nivel de conocimientos y las habilidades desarrollados por los

alumnos de I ciclo sobre la competencia de resolución de problemas de la asignatura de
análisis matemático I, de la carrera de Ingeniería forestal y ambiental de una universidad
pública de Huancayo.

DATOS GENERALES:

Carrera: _______________Ciclo: _____Fecha: ______________

Instrucciones:

Estimado (a)estudiante, a continuación, le presentamos cinco ejercicios relacionados con el

contenido del curso. Por favor, analícelos atentamente y responda según corresponda. Esta
actividad no significa una evaluación para usted, solo responde a una investigación.

Ejercicios
1. ¿Qué importancia tiene la asignatura Análisis Matemático I para tu formación

profesional?

2. Marcar la alternativa correcta de:

a. Divergente

b. Convergente

c. Ninguna de las anteriores.

3. Derivar la siguiente función:

4. Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función.

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA A LOS ESTUDIANTES

Construcción
Nº Formulación del ítem Pertinencia1 Relevancia2 Observaciones Sugerencias
gramatical
SÍ No SÍ No SÍ No
¿Qué importancia tiene la asignatura Análisis
1
Matemático I para tu formación profesional?
Marcar la alternativa correcta de:

2
a. Divergente
b. Convergente
c. Ninguna de las anteriores.
Derivar la siguiente función:

Determinar los intervalos de crecimiento y

4 decrecimiento de la función.
OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA:
Observaciones (precisar si hay suficiencia): ………………………………………………………….
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Nombres y Apellidos DNI N°

Dirección domiciliaria Teléfono / Celular

Título profesional /
Especialidad Firma

Grado Académico

Metodólogo/ temático Lugar y fecha

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión.