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INFORME DE EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS EN LA
JORNADA DE PRÁCTICA EN LA QUE SE APLICARON
METODOLOGÍAS ACTIVAS O SITUADAS
PEDRO RAYMUNDO TLASECA BENAVIDES
ESCUELA NORMAL OFICIAL PROFESOR “LUIS CASARRUBIAS
IBARRA”
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
MTRA. BLANCA ROBLES PERALTA
12 DE NOVIEMBRE DE 2024
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INFORME DE EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS EN LA JORNADA DE PRÁCTICA EN
LA QUE SE APLICARON METODOLOGÍAS ACTIVAS Y SITUADAS
Introducción
Las metodologías activas y situadas
Las metodologías activas y situadas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios,
permiten a los estudiantes involucrarse activamente en la solución de problemas dentro de su
propio entorno. Como señalan Lave y Wenger (1991), el aprendizaje cobra mayor relevancia
cuando se sitúa en contextos significativos, permitiendo que los alumnos desarrollen
habilidades para analizar y contribuir de manera directa en su comunidad (p. 89).
Estas metodologías son:
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Las metodologías activas y situadas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios,
permiten a los estudiantes involucrarse activamente en la solución de problemas dentro de su
propio entorno. Como señalan Lave y Wenger (1991), el aprendizaje cobra mayor relevancia
cuando se sitúa en contextos significativos, permitiendo que los alumnos desarrollen habilidades
para analizar y contribuir de manera directa en su comunidad (p. 89).
Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM)
La metodología STEAM, enfocada en la indagación, ayuda a los estudiantes a construir
conocimientos a partir de su curiosidad científica y su interés por el entorno que los rodea.
Según Felder y Brent (2016), este enfoque fomenta el pensamiento crítico y la creatividad a
través de proyectos que integran ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas,
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proporcionando a los estudiantes herramientas prácticas para enfrentar problemas de la vida
cotidiana (p. 45).
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El ABP coloca a los estudiantes en situaciones problemáticas de la vida real que requieren
una solución, involucrando distintas áreas del conocimiento. Esto estimula el pensamiento crítico
y la interconexión de saberes, permitiendo que los estudiantes no solo adquieran conocimientos,
sino que también comprendan su aplicación en la vida práctica (SEP, 2022, p. 74).
Aprendizaje Servicio (AS)
Esta metodología combina el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. Los
estudiantes participan en proyectos que resuelven necesidades reales de la comunidad,
promoviendo el sentido de solidaridad, compromiso y responsabilidad social. El aprendizaje
servicio busca que los alumnos experimenten la interdependencia de la comunidad y su papel en
el bienestar común (SEP, 2022, p. 77).
Rasgos Comunitarios del Contexto
La primera jornada de práctica que realice en el segundo grado grupo “A” de la escuela
primaria “Miguel Hidalgo”, con CCT, 221DPR0549X ubicada en la comunidad de
Atencingo,Chietla,Puebla.
El grupo está conformado por un total de 19 alumnos de los cuales 7 son niñas y 9
hombres, la edad de los escolares oscila entre los 7 y 8 años. Por esta característica Piaget
(1979) opina que están viviendo la etapa de operaciones concretas, la cual se caracteriza en
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que los niños comienzan a desarrollar habilidades de lógica para entender conceptos como la
conservación, la clasificación y la reversibilidad, aunque aún aplican estos razonamientos a
situaciones concretas y tangibles.
Descripción del Contenido y Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Durante mi intervención didáctica en el proyecto titulado “Rizos de pasto: Una explosión de vida
sobre tu muñeco”, el contenido impartido se enfocó en comprender los ciclos de vida de las
plantas y el papel fundamental del agua y la luz solar en su crecimiento. Este contenido se
estructuró en torno al Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), que permite a los estudiantes
aprender sobre el entorno natural a través de experiencias prácticas y reflexivas. En este caso, los
estudiantes exploraron la función de los elementos naturales en el crecimiento de su "muñeco
verde" mediante observación y registro de cambios diarios.
El proyecto, desarrollado en el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico, integró
conceptos como el cuidado de las plantas y la sostenibilidad. Felder y Brent (2016) destacan la
efectividad de enfoques como STEAM, donde la investigación activa permite a los estudiantes
descubrir respuestas a preguntas relevantes de su entorno. De esta manera, se fomenta el
aprendizaje basado en indagación, brindando a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus
conocimientos de forma práctica y de involucrarse activamente en la observación y cuidado del
"muñeco verde".
En este sentido, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) son esenciales para el
desarrollo de habilidades científicas y cognitivas en el contexto escolar. Según Lave y Wenger
(1991), los estudiantes aprenden más significativamente cuando participan en actividades
situadas en sus realidades, como el crecimiento de una planta, lo cual no solo fortalece sus
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habilidades de observación, sino que también contribuye al desarrollo de valores de respeto y
cuidado hacia el entorno.
Desarrollo
Descripción Detallada de la Experiencia Difícil
Contexto y Situación Inicial
La experiencia desafiante tuvo lugar en la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo” en Atencingo,
Chietla, Puebla, con un grupo de segundo grado, conformado por estudiantes provenientes de
diversos contextos familiares. Se realizó una actividad en la que los estudiantes debían describir
aspectos de la vida de sus familias y compartir detalles significativos. Esta actividad buscaba
fortalecer sus habilidades de expresión oral y fomentar valores como el respeto, la empatía y la
convivencia.
La clase se llevó a cabo en el segundo bloque de la jornada, aproximadamente a las 12 del día,
cuando los estudiantes ya se encontraban familiarizados con la dinámica de la actividad. Al
inicio, se les proporcionaron hojas de trabajo con ejemplos de cómo describir a sus familiares.
Para brindarles una guía, compartí ejemplos de mi propia familia, mostrándoles cómo podrían
estructurar sus descripciones.
Sin embargo, desde los primeros momentos de la actividad, algunos estudiantes empezaron a
mostrar incomodidad y desinterés. Observé que algunos miraban hacia abajo o se distraían
platicando con sus compañeros. Al finalizar las instrucciones, escribí en el pizarrón “¿Cómo es
mi familia?” e indiqué que comenzaran a escribir en sus cuadernos. Pronto, algunos estudiantes
comenzaron a expresar sus inquietudes. Un niño preguntó en voz baja: “¿Qué pasa si yo no tengo
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papá?” Otro comentó: “Mi papá está en Estados Unidos. ¿Qué puedo escribir?”, y una niña
levantó la mano para preguntar: “¿Y si no quiero hablar de mi familia?”. Estas preguntas
revelaron que la actividad trataba temas sensibles para algunos alumnos, lo cual requería una
aproximación más empática y cuidadosa de mi parte.
Para manejar situaciones de este tipo, el docente debe tener desarrolladas habilidades de empatía
y comprensión emocional. Cohen (2001) destaca la importancia de la inteligencia emocional en
los docentes, pues les permite reconocer y responder a las emociones de sus estudiantes,
facilitando un ambiente de aprendizaje inclusivo y seguro. Esta sensibilidad es esencial para
adaptar las actividades de modo que respeten las experiencias y necesidades emocionales de cada
estudiante, promoviendo así una interacción basada en el respeto y la confianza.
Momento en el que se Presentó la Dificultad
A medida que avanzaba la clase y los estudiantes intentaban describir a los miembros de su
familia y las actividades que realizan juntos, algunos escribieron: “Mi mamá siempre me ayuda
con la tarea después de la escuela” y “Mi abuelo sabe muchas historias y me cuenta una cada
noche”. Sin embargo, comenzó a surgir una dificultad significativa.
Mientras algunos estudiantes compartían sus descripciones, observé que otros parecían
confundidos o inseguros. Empezaron a surgir preguntas en voz baja, como: “¿Qué pasa si no me
llevo bien con alguien en mi familia?” o “¿Qué puedo hacer si no me siento cómodo
compartiendo aspectos personales?”. Estas inquietudes indicaban que la actividad estaba tocando
temas sensibles para algunos estudiantes, lo cual requería un enfoque más empático de mi parte.
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Además, un niño preguntó: “¿Cómo describo a alguien que no veo con frecuencia?”, mientras
otro expresó dudas diciendo: “¿Está bien si no quiero hablar de algunas cosas de mi familia?”.
Estas preguntas revelaban la diversidad de experiencias familiares entre los alumnos y la
necesidad de un ambiente seguro y respetuoso.
Algunos estudiantes también se preguntaron: “¿Qué hago si siento que mi familia es diferente a
las de los demás?” o “¿Puedo hacer un dibujo en lugar de escribir?”. Estas reflexiones resaltaron
la importancia de crear un espacio donde todos los estudiantes pudieran expresarse
cómodamente, independientemente de las características y experiencias únicas de sus familias.
Factores que Influyeron en la Dificultad
Varios factores contribuyeron a la complejidad de esta situación. En primer lugar, no consideré la
diversidad en los contextos familiares de los estudiantes, lo cual fue un aspecto clave en esta
actividad. Algunos niños provenían de familias nucleares, mientras que otros vivían con
familiares extendidos o únicamente con uno de sus padres. Esta variabilidad influía en la
disposición de los estudiantes para hablar sobre sus familias, especialmente cuando sus
experiencias eran más complejas o emocionalmente difíciles de compartir.
El entorno familiar representa un contexto fundamental para el desarrollo de los primeros
aprendizajes y valores en el niño. De acuerdo con Bronfenbrenner (1979), la familia constituye
un sistema primario que moldea la personalidad, autoestima y valores, los cuales influyen
directamente en la forma en que el individuo se relaciona con otros círculos sociales. Así, las
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experiencias familiares son determinantes en cómo los estudiantes responden a actividades de
tipo personal y emocional en el aula.
En segundo lugar, no consideré el contexto socioeconómico de la comunidad, que influye de
manera directa en las dinámicas y responsabilidades familiares. En esta localidad, muchos padres
trabajan en el campo, lo que implica largas jornadas de trabajo. Como resultado, algunos
estudiantes asumen responsabilidades desde una edad temprana, como el cuidado de animales o
actividades agrícolas. La falta de un diagnóstico inicial que contemplara estos aspectos familiares
y emocionales me impidió anticipar la sensibilidad del tema, dejándome sin estrategias adecuadas
para abordarlo de manera efectiva.
Conducta de los Estudiantes y Reacciones
Durante el desarrollo de la actividad, las conductas de los estudiantes mostraron una diversidad
de reacciones que reflejaron sus diferentes contextos familiares y emocionales. En general, la
mayoría de los alumnos se mantuvo enfocada en la tarea, aunque algunos mostraron resistencia e
incomodidad al momento de compartir aspectos personales relacionados con sus familias. Un
ejemplo fue un estudiante que mencionó: “Yo no veo a mi papá, pero casi todos los viernes me
llama desde Estados Unidos”. Este comentario fue seguido de una pausa en su participación, ya
que el alumno comenzó a desviarse del tema principal para hablar sobre los obsequios que recibía
de su padre, provocando una serie de comentarios similares entre sus compañeros.
Conforme avanzaba la actividad, la dinámica en el aula se tornó más tensa. Varios estudiantes
empezaron a interrumpirse mutuamente, y un alumno comentó en voz alta: “Mi mamá no me
regaló nada para mi cumpleaños”, lo cual dio pie a reacciones similares de otros compañeros.
Esto evidenció sentimientos de decepción y frustración en el grupo, y generó una atmósfera de
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incomodidad que impactó la motivación de aquellos que inicialmente estaban comprometidos con
la actividad, creando un entorno de inseguridad y desconfianza.
Ante esta situación, el docente titular, quien se encontraba observando la clase, intervino al notar
que la actividad estaba generando un ambiente negativo. Sugirió una pausa para reorganizar la
dinámica, permitiéndome reflexionar sobre cómo adaptar el enfoque de la actividad de manera
que los estudiantes se sintieran más cómodos y respetados. Este tiempo fue fundamental para
repensar una estrategia más inclusiva y sensible que promoviera la participación de los alumnos
sin exponerlos o hacerlos sentir vulnerables en el aula.
Acciones que Llevé a Cabo para Manejar la Situación
Para reconducir la actividad y reducir la tensión generada, implementé una estrategia que
consistió en realizar una pausa y rediseñar la dinámica. Modifiqué la instrucción original, que
pedía a los estudiantes describir actividades que realizaban con sus padres, y la sustituí por una
actividad de representación gráfica en la cual los alumnos dibujaron a los integrantes de su
familia. Esta modificación permitió que los estudiantes continuaran trabajando el aprendizaje
esperado en la descripción de personas, en un contexto que les brindara mayor comodidad y
redujera la exposición emocional.
Durante esta pausa, desarrollé una breve intervención orientada al fortalecimiento de la empatía y
el respeto en el aula, resaltando que cada uno tiene vivencias únicas que enriquecen el grupo.
Recordé la importancia de valorar las diferencias y fomentar una escucha activa, sugiriendo que,
en lugar de emitir comentarios personales, cada estudiante se enfoque en respetar y valorar las
experiencias de sus compañeros. Esta intervención puntual permitió disminuir la tensión,
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propiciando un ambiente de mayor sensibilidad y cohesión en el grupo, condiciones
fundamentales para el logro de los objetivos del proyecto.
Instrumentos de Diagnóstico para Confirmar Necesidades Educativas
A partir de la experiencia observada en el aula, se identificó la relevancia de aplicar instrumentos
diagnósticos que permitan una comprensión más profunda de las realidades familiares y
emocionales de los estudiantes. En este sentido, se plantea la implementación de una encuesta
anónima centrada en aspectos familiares y personales, diseñada para que los estudiantes puedan
expresar cómo se sienten respecto a ciertos temas sin sentir que se exponen. Este instrumento
incluirá preguntas enfocadas en su nivel de comodidad al hablar sobre sus familias y en sus
percepciones hacia actividades que implican el compartir experiencias personales.
Asimismo, se considera pertinente emplear la observación directa de la dinámica grupal en
situaciones donde los alumnos interactúan y expresan opiniones. Esta observación servirá para
identificar patrones de comportamiento, tales como comentarios inadecuados o actitudes de burla,
que evidencien la necesidad de fortalecer las habilidades sociales y emocionales en el aula. Según
lo expuesto por Arriaga Hernández (2015), el diagnóstico educativo debe ser entendido como "un
ejercicio fundamental de aproximación entre docentes y alumnos, que implica el descubrimiento
de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo" (p. 63).
Finalmente, se sugiere la aplicación de entrevistas informales como una herramienta
complementaria para profundizar en las experiencias y emociones de los estudiantes. Estos
instrumentos permitirán identificar necesidades educativas específicas, contribuyendo a la
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construcción de un ambiente de aprendizaje más inclusivo y respetuoso. Con un mejor
entendimiento de las realidades emocionales de los alumnos, se podrán anticipar situaciones que
generen incomodidad y adaptar las actividades para que todos se sientan seguros y motivados a
participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Conclusiones
Reflexiones sobre la Importancia de Conocer y Respetar los Rasgos Comunitarios,
Institucionales y del Aula
La experiencia en esta jornada de práctica resaltó la importancia de comprender y respetar los
rasgos distintivos de la comunidad, la institución y el aula para intervenir adecuadamente en los
desafíos que enfrentan los estudiantes. En la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo” de Atencingo
Chietla, Puebla , los rasgos comunitarios se caracterizan por una diversidad en las estructuras
familiares y limitaciones en el ámbito socioeconómico. Estos factores influyen profundamente en
las vivencias y percepciones de los estudiantes en relación con temas como la familia y los
valores. Al tener en cuenta estos elementos, se puede contextualizar de mejor manera los
contenidos y planificar actividades adaptadas a las necesidades específicas de los alumnos,
evitando enfoques estandarizados que pueden ser insensibles o poco adecuados.
En este contexto, el uso de metodologías activas y situadas permite abordar los contenidos de
una forma que respeta y refleja la realidad de los estudiantes, proporcionándoles un aprendizaje
significativo y relevante. Integrar temas importantes para ellos, tales como los valores familiares
y la convivencia, considerando las particularidades de cada contexto, hace del aprendizaje una
herramienta que refuerza su identidad y les facilita reflexionar sobre su entorno.
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Respetar los rasgos comunitarios no solo contribuye a que los estudiantes se sientan incluidos y
valorados, sino que también les brinda el espacio necesario para expresar sus experiencias y
emociones sin temor a ser juzgados, aspecto esencial para su desarrollo emocional y social.
Propuestas para Mejorar la Intervención Didáctica en la Próxima Jornada
Realización de Diagnósticos Previos
Implementar diagnósticos que incluyan dinámicas de integración y reflexión grupal. Estas
actividades promoverán un ambiente de respeto y cohesión, permitiendo a los estudiantes
conocerse en un contexto seguro y sin presiones. A través de estas dinámicas se pueden detectar
sensibilidades individuales, facilitando la planificación de actividades que se adapten mejor a sus
necesidades.
Incorporación de Alternativas en Actividades Sensibles
En las actividades que impliquen temas personales o familiares, ofrecer opciones de
participación. Esto permitiría a los estudiantes decidir el nivel de información personal que
desean compartir, fomentando un ambiente de seguridad y confianza. Alternativas como escribir
en una libreta de manera privada o hacer dibujos podrían ayudar a los estudiantes a expresarse sin
sentirse expuestos.
Espacios de Escucha Activa y Diálogo
Dedicar espacios en el aula para actividades de escucha activa y diálogo guiado, donde los
estudiantes puedan compartir experiencias o reflexiones en un ambiente respetuoso y de empatía.
Esto ayudará a que los estudiantes desarrollen habilidades sociales y emocionales como la
empatía y el respeto hacia sus compañeros, fortaleciendo la convivencia en el aula.
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Uso de Metodologías Situadas y Relacionadas con el Entorno
Adaptar las actividades didácticas a los contextos y experiencias cotidianas de los estudiantes,
utilizando ejemplos que reflejen su realidad y les permitan relacionarse de manera significativa
con los contenidos. Este enfoque facilitará la comprensión de los temas, fortaleciendo a su vez su
identidad cultural y social.
Retroalimentación Continua
Implementar una dinámica de retroalimentación continua al finalizar cada actividad, para que los
estudiantes puedan expresar cómo se sintieron y compartir observaciones sobre la dinámica
grupal. Este ejercicio no solo permite ajustar las actividades de acuerdo a sus necesidades, sino
que también les brinda un espacio de reflexión personal.
Fomento de Proyectos Colaborativos
Iniciar proyectos en equipos pequeños donde los estudiantes trabajen juntos en actividades que
promuevan la empatía y la colaboración. Los proyectos colaborativos permiten que los
estudiantes se conozcan y aprendan a valorar las diferencias, desarrollando un sentido de
pertenencia y respeto mutuo en el aula.
Implementar Alternativas de Expresión en Actividades Sensibles
En futuras actividades que involucren temas personales, como la familia o las
experiencias emocionales, propongo brindar alternativas que permitan a los estudiantes expresar
sus ideas sin sentirse incomodos o presionados a compartir detalles personales.
Diseñar Actividades que Promuevan la Empatía y la Reflexión sobre la Diversidad Familiar
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Para que los estudiantes comprendan y respeten las diferencias en las experiencias familiares de
sus compañeros, es importante diseñar actividades que les permitan reflexionar sobre la
diversidad y la importancia de la empatía. Esto podría incluir lecturas, juegos de rol y dinámicas.