Áreas de
intervención
psicopedagogica
1
AREA
LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO
Se suele calificar la orientación escolar como «orientación para el desarrollo académico»,
«los procesos de enseñanza-aprendizaje», «la excelencia académica», «los logros
académicos» o «la mejora del aprendizaje».
Se trata de una de las áreas fundamentales de la orientación psicopedagógica, que genera
el mayor número de consultas y peticiones de intervención, tanto en Educación Infantil
como en Primaria y Secundaria. Estudia los conocimientos, teorías y principios que facilitan
los procesos de aprendizaje y que fundamentan el diseño, aplicación y evaluación de las
intervenciones psicopedagógicas. Incluye temas relacionados con los hábitos y las técnicas
de estudio, las habilidades y las estrategias de aprendizaje, de aprender a aprender, las
dificultades de aprendizaje en materias instrumentales: lectura, escritura y cálculo…
Asesoramiento sobre estrategias
cognitivas
Monereo (1990: 4) Entiende el asesoramiento de las estrategias
cognitivas como los «comportamientos planificados» que ayudan
a seleccionar y organizar mecanismos cognitivos, afectivos y
motóricos con la finalidad de resolver situaciones problemáticas
de aprendizaje.
Por lo que respecta al alumnado suele ser el tutor quien va
enseñando las destrezas requeridas para llevar a cabo el estudio
de manera exitosa. En ocasiones es preciso que esta labor la
realice el orientador, de forma puntual. También resulta
provechoso asesorar a las familias a que, una parte importante del
tiempo que los estudiantes dedican al trabajo escolar se desarrolla
en casa.
Área 1.1
Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas
cognitivas metacognitivas
Las estrategias cognitivas son procesos Es pensar en tu pensamiento. Una definición más
mentales que nos ayudan a organizar la compleja que se cita ampliamente en la literatura
información, conectar ideas y retener educativa es una apreciación de lo que uno ya sabe,
conocimientos de manera más eficiente. junto con una comprensión correcta de la tarea de
Algunas de las estrategias cognitivas más
aprendizaje y los conocimientos y habilidades que
comunes incluyen la elaboración, la organización,
requiere
la repetición y la elaboración de mapas
mentales.
Algunos programas:
Programas que facilitan el acceso al
Programas que entrenan en pensamiento formal:
operaciones cognitivas básicas: adaPt: Desarrollo del pensamiento
Programas para enseñar a pensar
Pei: Programa de Enriquecimiento abstracto (Campbell y col., 974).
sobre el pensamiento:
doors: Desarrollo de las habilidades
Instrumental de Feuerstein y cols. Proyecto de inteligencia para niños
de razonamiento de nivel operatorio
(980). (Lipman, 988).
formal (Schermerhorn y cols., 982).
Pi: Proyecto de Inteligencia Harvard Programas de Técnicas de Estudio
soar: Fortalecer el razonamiento
(Universidad de Harvard, 983). (Álvarez, 988).
analítico (Carmichael y cols., 980).
fn: Filosofía para Niños de Lipman doris: Desarrollo del razonamiento
(974, 988). científico (Carlson y cols., 980).
Asesoramiento ante las dificultades de
aprendizaje
La primera definición oficial de las “DA” la propuso S. Kirk (el creador del Test Illinois de habilidades psicolingüísticas) (1962): Una
dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura,
aritmética u otras áreas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o
conductual. No es el resultado de un retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales.
Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es
sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas
administradas individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura.
DA: Dificultades de
Aprendizaje
Área 1.2
Trastorno de la lectura
Definición: Es una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional.
Es un problema de indole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la
memoria a corto plazo, la per- cepción de orden y la
secuenciación. ([Link], 1992).
AREA1.2.1
Características
Básicas (Thompson,
1992):
1. Confusión de [Link]ías en la dominancia [Link] en la maduración.
direcciones cerebral y manual. [Link] tardío del habla.
(izquierda/derecha). [Link] en el 11. Disfunciones neurológicas.
2. Escritura y deletreos almacenamiento de 12. Incapacidad familiar
deteriorados. contenidos en la memoria. hereditaria (factores
3. Problemas para [Link] perinatales o genéticos).
diferenciar los nombres maternales. 13. Diferencias en cuanto a la
de los dedos. [Link] motoras. incidencia en ambos sexos.
4. Deficiencias de 14. Rechazo en el lenguaje.
percepción visual.
Los criterios
Los diagnósticos establecidos por el
DSM IV TR
para determinar los trastornos de lectura o dislexia son:
El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o
comprensión normali- zadas y administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad.
La alteración del anterior criterio interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para la lectura
Trastorno de la escritura
Definición: La disgrafia es definida por Portellano (2001) como
«un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al
significado de la letra y es de tipo funcional». Con el auge
cobrado por el modelo cognitivo, la escritura, y sus dificultades
están recibiendo cada vez una mayor atención con referencia a
los procesos mentales y a las estrategias que son necesarias
para la producción de textos.
Área 1.2.2
"El concepto"
La disgrafía se mueve dentro de dos contextos:
b. Enfoque funcional, son los trastornos de la
a. Contexto neurológico en relación con las escritura que surgen en los niños y que no
afasias. En este apartado se incluyen las res- ponden a lesiones cerebrales o a
agrafias que son una manifestación de las problemas sensoriales, sino a trastornos
afasias e implican anomalias del grafismo. funcionales.
" Los criterios"
El diagnósticos del DSM-IV-TR, son:
Las habilidades para escribir,
evaluadas mediante pruebas El trastorno del criterio A interfiere
normalizadas administradas indi- significativamente el rendimiento
vidualmente (o evaluaciones académico o las ac- tividades de la Si hay un déficit sensorial, las
funcionales de las habilidades para vida cotidiana que requieren la dificultades en la capacidad para
escribir), se sitúan sustan- cialmente realización de textos escritos (p. ej., escribir exceden de las aso- ciadas
por debajo de las esperadas dados escribir frases gramaticalmente habitualmente a él.
la edad cronológica del sujeto, su correctas y párrafos organizados).
coeficiente de inteligencia evaluada y
la escolaridad propia de su edad.
Diagnóstico de la escritura:
I II III
Es tu di o de la es cr itu ra Estudio de los factores Estudio de los trastornos
,
ex is te n tr es fo rm as de que acompañan al de simbolización de los
ev al ua r la es cr itu ra de un grafismo, valorando la grafemas, observando la
ni ño : actitud gráfica o escritura del alumno.
postura del cuerpo en
Po r m ed io de la co pi a. relación a la escritura.
El di ct ad o.
La es cr itu ra
es po nt án ea .
Te st TA LE , co n ni ño s de
1º a 4º añ o es co la r.
Trastorno del cálculo
Definición: La disgrafia es definida por Portellano (2001) como
«un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al
significado de la letra y es de tipo funcional». Con el auge
cobrado por el modelo cognitivo, la escritura, y sus dificultades
están recibiendo cada vez una mayor atención con referencia a
los procesos mentales y a las estrategias que son necesarias
para la producción de textos.
ÁREA1.2.3
Los criterios diagnósticos
del DSM-IV-TR son:
La capacidad para el cálculo, El trastorno del criterio anterior Si hay un déficit sensorial las
evaluada mediante pruebas interfiere significativamente el dificultades para el
normalizadas administradas indivi- rendimiento académico o las rendimiento en cálculo
dualmente, se sitúa sustancialmente actividades de la vida cotidiana exceden de las habi-
por debajo de la media esperada que requieren capacidad para el tualmente asociadas a él.
dados la edad cronoló- gica del cálculo.
sujeto, su coeficiente de inteligencia
y la escolaridad propia de su edad.
tipos de discalculia:
Hans Berger en 1926 distingue 2 tipos Más tarde Hécaen establece 3 tipos de
de discalculia: discalculia:
Lingüística Anaritmética
Primaria Secundaria
Espacial
LA ORIENTACIÓN PARA EL
DESARROLLO PERSONAL
En ocasiones esta área se ha denominado «orientación para la
prevención y el desarrollo hu- mano», «para el desarrollo
personal y social» o «para el desarrollo personal».
El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce
cambios importantes, con ca- rácter estable, y que no se debe a
factores estrictamente madurativos. El desarrollo incluye
crecimiento, maduración y aprendizaje.
2. ÁREA
Habilidades para la vida («life
skills»)
El término life skills (que se suele traducir al castellano como
«habilidades para la vida»), surgió con la pretensión de
introducir en el curriculum escolar aquellos elementos
necesarios al alumnado para tomar decisiones, hacer frente a
los riesgos o situaciones problemáticas que pueden encontrarse
en la vida, a la vez que pretendía el desarrollo del potencial
humano y el disfrute de una vida social e individual exitosa.
ÁREA 2.1.
Habilidades Sociales
El desarrollo de las habilidades sociales ayuda al individuo,
como sujeto único, que está en crecimiento y en continuo
proceso de aprendizaje, y ayuda también al grupo, porque
conlleva la mejora de las relaciones interpersonales.
Su desarrollo, por tanto, ayuda al sujeto en las cuatro áreas
descritas: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a
conocer (en este caso, a conocerse mejor a sí mismo y a
conocer mejor a los demás) y aprender a hacer.
ÁREA 2.1.1.
Área: La orientación para el
desarrollo profesional
La orientación profesional se la denomina «orientación para la
educación de la carrera», «el desarrollo de la carrera», «el
desarrollo profesional», «la excelencia profesional», o «la
orientación vocacional». Estudia los conocimientos, teorías y
principios que facilitan los procesos de aprendizaje vocacional.
Desde los inicios de la orientación, la información académica y
profesional ha constituido un aspecto importante de la misma.
ÁREA 3.
Definición
Son numerosas las definiciones que podemos encontrar de la
orientación profesional.
Es un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste
identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con
valor profesionalizador; se informa sobre la oferta formativa y la
demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un
futuro próximo y, en función de ambas variables, toma la
decisión sobre el itinerario formativo a seguir.
ÁREA 3.1.
Fundamentación
3.2
Muchas leyes educativas han planteado la necesidad de orientación academica para
AREA
el alumno, especialmente a la transción del sistema eduacativo al mundo laboral
Se divide en dos teorías:
Modelo de super:
Modelo de Holland:
Considera que el sujeto a lo largo de su vida pasan Las personas vocacionalmente maduras son aquellas que
por etapas del desarrollo que generan tareas han elegido trabajos o profesiones que se adecuan a su
vocacionales personalidad
Tipos de personalidad: 3 Factores
Elección vocacional tiene su base en el Realista determinantes:
autoconcepto del individuo. Investigador Consistencia
Atribuye características personales a la Artístico Homogeneidad
profesión elegida Social Congruencia
La decisión esta relacionada con toda una serie Emprendedor
de decisiones que se dan a lo largo de la vida Convencional
Características de la orientación profesional:
FERNÁNDEZ GÓMEZ
Implementar programas compresivas a lo largo de la escolaridad
La intervención debe darla un especialista para darle asesoramiento al alumno
para clarificar su proyecto de vida
Los estudiantes tengan experiencias laborales atraves de convenio con empresas
practicas etc.
El estudiante ha de ser capaz de autorientarse y de tomar sus propias decisiones
Desde la orientación profesional se entiende que la vida laboral de una persona es
secuencia
La orientación profesional debe ser un vinculo entre la actividad educativa y la
vida activa
Es un factor relevante ya que la decisión va a depender su futuro laboral y
3.3
personal
AREA
Funciones y objetivos de la
orientación profesional:
1. Función de organización y
planificación
2. Función de Diagnóstico
3. Función de información y formación
4. Función de ayuda para la toma de
decisiones
5. Función de consejo
6. Función de consulta
7. Funcion de evaluación e
investigación
Área 3.4
ÁREA3.5
Programas de orientación personal
Encamina las actividades propias del desarrollo curricular al logro de objetivos
globales de desarrollo del alumno
Estructura dinámica que favorece las experiencias de aprendizaje curricular y
su significado personal
La participación de todos los agentes educativos
Evalúa los efectos de las intervenciones ejecutadas para mantenerlas o
alterarlas
Determina las competencias necesarias en los ejecutores del programa
ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD
Es una característica intrínseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la
mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales, culturales entre
las personas y entre los grupos sociales.
Aceptar la diversidad como un hecho natural y necesario posibilita el desarrollo,
participación democrática en el desenvolvimiento social de todas las personas sean
cuales sean sus diferencias
MEDIDAS DE ATENCIÒN A LA
DIVERSIDAD
MEDIDAS GENERALES
NIVELES DE CONCRECIÒN
1. DISEÑO CURRICULAR BASE
CURRICULAR
permite, a través de los distintos niveles de Se definen los objetivos generales de cada
concreción previstos, una práctica una de las etapas educativas, los objetivos y
educativa adaptada a las características del contenidos generales de cada una de las
alumnado de cada centro, de cada grupo- áreas de conocimiento y los criterios de
aula y, en definitiva, adaptada a cada evaluación (entendidos estos últimos como
alumno o alumna concretos, lo que abre la objetivos mínimos que todos los alumnos
vía general de atención a la deben alcanzar
diversidad
MEDIDAS GENERALES
2. PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO
3. PROGRAMACIÒN DE AULA
Implica la adaptación de la
propuesta curricular de la
competencia de cada profesor,
administración a las características
recibe el nombre de programación de
propias del centro y su alumnado,
aula o unidad didáctica y en él se
con el fin de ajustarla a la realidad
define la planificación de una
en que ha de desarrollarse
secuencia de aprendizaje.
MEDIDAS GENERALES
4. ADAPTACIONES REFUERZO EDUCATIVO
CURRICULARES
para aquel alumnado que presenta Permite que si el alumno presenta, por
necesidades educativas especiales motivos circunstanciales, un problema
que le distancian en un ciclo o más puntual, pueda recibir el apoyo
del curriculum ordinario que le específico del profesor para superarlo
corresponde por y continuar su aprendizaje con el uso
edad cronológica. de estrategias didàcticas.
MEDIDAS GENERALES
ORIENTACIÒN Y TUTORÌA PERMANENCIA DE UN AÑO MÀS
EN EL CURSO
Su finalidad es que el estudiante
integre conocimientos, actitudes,
para el alumnado que no ha desarrollado
valores y normas, lo que
suficientemente las capacidades
le ayudará a superar los obstáculos
expresadas en los objetivos generales de la
que puedan dificultar su aprendizaje etapa, referidas al curso correspondiente, y
y su crecimiento se considere que no está en condiciones de
personal y a tomar decisiones sobre adquirir los contenidos básicos del curso
su futuro académico y profesional siguiente.
MEDIDAS GENERALES
OPTATIVIDAD
cada alumno y alumna pueda elegir
las materias que considere más
adecuadas en función de sus
expectativas o preferencias,
asesorados por el tutor o la tutora
de su grupo.
MEDIDAS ESPECÌFICAS
ADAPTACIONES ADAPTACIONES DE ACCESO AL
CURRICULARES INDIVIDUALES CURRICULUM
SIGNIFICATIVAS
Consisten en la dotación extraordinaria de
es una medida extraordinaria que recursos técnicos o materiales, o en la
solamente se aplicará al alumnado con intervención de algún profesional
necesidades educativas especiales, cuando especializado (audición y lenguaje,
se concluya que no son suficientes las otras fisioterapeuta, educador de educación
medidas especial, etc.) que permitan el acceso al
ordinarias de atención a la diversidad aprendizaje de aquel alumnado que presente
previstas, como las medidas educativas necesidades educativas especiales derivadas
complementarias o de refuerzo de discapacidad física, psíquica o sensorial
MEDIDAS ESPECÌFICAS
PROGRAMAS DE ADAPTACIÒN
PROGRAMAS DE
CURRICULAR EN GRUPO
DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR
se aplica al alumnado que se Estos programas se destinan al alumnado
encuentra en situación de riesgo que cursa segundo ciclo que presenta un
evidente de no alcanzar retraso escolar manifiesto asociado a
los objetivos. Por ello, mediante una problemas de adaptación al trabajo del aula y
metodología y contenidos adaptados a a desajustes de comportamiento que
sus características y necesidades, dificultan el normal desarrollo de las clases el
cual manifiestan un grave riesgo de abandono
tiene como finalidad que el alumnado
del sistema escolar
que manifiesta interés por alcanzar el
título de Graduado en Educación
Secundaria, lo pueda obtener.
MEDIDAS ESPECÌFICAS
PROGRAMAS DE GARANTÌA
SOCIAL
Estos programas están destinados
a jóvenes menores de
21 años que al menos cumplan 16
años en el año natural en que
inician el Programa y no
hayan alcanzado los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria
ni posean titulación
alguna de formación profesional.