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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.6 CURSO: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Y GESTIÓN REQUISITO: E132.3,

PRESUPUESTARIA E119.5

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Administración Financiera y Gestión
Presupuestaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en
la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E120.6 Administración Financiera y Gestión Presupuestaria. El curso se propone

estudiar los principios y teorías básicas de la administración y su aplicación en el campo
presupuestal de sectores educativos tanto públicos como privados, con ello establecer un
marco conceptual que facilite la comprensión y su acción, al campo financiero. Por ello el
estudiante se constituye en un analista de aspectos financieros del sistema educativo, tanto
de los ejercicios planteados como los que son o fueren objeto de su propia creación.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

• Aplica oportuna y eficazmente la administración financiera en la formulación de proyectos

de gestión, en entidades públicas y privadas de educación en forma coherente y
responsabilidad social.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se

➢ Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas. corrigieron?
• Deductivo
(análisis),
ORIGEN DE LA ADMINISTRACIÓN • inductivo ➢ Se suscitó algún
(síntesis), conflicto por la manera
FINANCIERA
• dialéctico (análisis/ de pensar de los
• Antecedentes. síntesis/ integrantes del grupo
integración).
• Teoría moderna. ¿Cómo se resolvió?
• Funciones del gerente financiero ➢ Metodologías
• Relación de las finanzas con la ➢ ¿Cuáles fueron las
economía. • Integradora, dificultades en la
• Relación de las finanzas y la • heurística, comprensión de la
contabilidad. • hermenéutica, teoría? ¿Cómo se
• expresión resolvieron?
Estrategias formativas de creadora,
• andragógica,
aprendizaje: ➢ ¿Cuáles fueron las
• problematizadora.
dificultades en la
Establecimiento de tiempos ➢ Técnicas escogencia de las
concretos: estrategias? ¿Cómo se
• Expositiva, resolvieron?
• interrogativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
dialógica, ➢ ¿Qué competencias se
• crítico-reflexiva, integraron en el
• exploratoria,
desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas. • demostrativa,
¿Qué evidencias de
• comparativa,
logro se observaron?
ESTADOS FINANCIEROS • socializada,
• ABP (aprendizaje
• Balance general. basado- ➢ ¿Qué acciones
problemas). cocurriculares se
• Estado de pérdidas y ganancias.
integraron?
• Flujo de efectivo.
➢ Aprendizajes
➢ ¿Cómo se resolvieron
Estrategias formativas de • Situado, los problemas de los
• significativo, tiempos para cubrir
aprendizaje: • integrador, estructuras de
• cooperativo, aprendizaje?
Establecimiento de tiempos • autónomo,
concretos: • autogestionario, ➢ ¿Qué acciones se
• por
proponen para mejorar
descubrimiento.
el método, la teoría y las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III técnicas
➢ Estrategias implementadas?
formativas de
Exploración de experiencias previas.
aprendizaje
EL PRESUPUESTO ➢ ¿Cuáles fueron las
• Ensayos, ventajas de vincular el
• Reseña histórica. • artículos, trabajo individual y
• Importancia. • laboratorios, cooperativo?
• Clasificación. • investigaciones
• Principios. etnográficas, ➢ ¿Cuál fue propuesta
• hojas de trabajo, concertada para
PROGRAMACIÓN PRESUPUESTAL • talleres de superar las dificultades
redacción,
encontradas en el
• Planeación y programación
desarrollo del curso?
presupuestal.

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• Proyección de clientes o • ejercicios de

usuarios. comunicación ➢ ¿Qué competencias
• Esquema operativo. oral, fundamentales se
• análisis de textos, lograron sistematizar?
• Aplicación en presupuesto de
• proyectos
empresa educativa.
integrados. **

Estrategias formativas de ➢ ¿Qué experiencias

aprendizaje: trascendentes son
➢ Registradores posibles de replicar en
gráficos la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos desempeño laboral?
concretos: • Mapas
conceptuales, ➢ ¿Qué reacciones hubo
• mapas mentales, en la aplicación de la
• diagramas,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV auto, co, hetero y meta
• líneas de tiempo,
evaluación?
Exploración de experiencias previas.
➢ Evaluación ➢ ¿Qué acciones de
PRESUPUESTO DEL ESTADO evaluación sumativa,
• Escalas de rango, formativa se
• Definiciones, caracteres, normas • rúbricas, desarrollaron para fijar
y principios. • diarios, aprendizajes relevantes
• Presupuesto por programas. • listas de cotejo,
y actitudes y valores?
• Presupuesto anual. • registros
• Dirección general de anecdóticos,
• pruebas ➢ ¿Cuál fue el impacto
presupuesto. cognitivo y social
• Ley orgánica del presupuesto. objetivas.
resultante de los
• Sistema integrado de aprendizajes
administración financiera SIAF. movilizados?
• Contraloría General de cuentas.
• Unidad de administración. ➢ ¿Cómo se gestionó la
financiera UDAF. responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
Estrategias formativas de y la concreción de
aprendizaje: resultados?

Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

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medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la
sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]

❖ BIBLIOGRÁFICAS

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Bibliografía básica del curso

• BLOCK, Stanley, (2001) Fundamentos de Gerencia Financiera,

Editorial Mc Graw-Hill, Colombia. 658.15 B651:9 (Biblioteca de
Económicas)
• GALLAGHER, Timothy, Administración Financiera. Colombia:
Pearson Editorial. 658.15 G162:2 (Biblioteca de Económicas)
• LÓPEZ, Javier Romero (1996) Principios de Contabilidad. México:
Editorial Mc Graw Hill. 657 R763***
• PERDOMO SALGUERO, Mario Leonel (2007). Contabilidad I con
base en NIC’S. Guatemala: Ediciones contables, administrativas –
EizCA. S.G. 657.92 P433***
• Compendio de Leyes fiscales y educativas para el manejo y
aplicabilidad del presupuesto del Estado
• Manuales de planificación y programación presupuestal del
Sector público.

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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