PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

“FORTALECIENDO LAZOS FAMILIARES A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE LOS

ELEMENTOS CURRICULARES APLICADOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA “ELODIA
DE LIJERÓN”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por

la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de
Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
1. Carla Mónica Quisbert Chura
2. Dolly Nela Portugal Díaz
3. Javier Primo Laura Laruta

Tutor/a:
Lic. Maritza Danka Daza Canqui
La Paz, 2017
ÍNDICE
Resumen
Introducción……………………………………………………………………………… 1
1. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………. 3

2. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………… 4

2.1. Diseño de las prácticas de concreción………………………………. 4

a. Datos referenciales………………………………………………… 4
b. Título del proyecto Socio productivo…………………………… 5
c. Objetivo del proyecto Socio productivo...………………………. 5
d. Objetivo holístico del plan anual Bimestralizado…………….. 5
e. Objetivo holístico de los planes de desarrollo curricular…… 6

3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS……………………. 10

3.1. Relato Colectivo…………………………………………………………… 10

3.2. Relatos individuales………………………………………………………. 15
a. Relato De Experiencias, Maestra Carla Mónica Quisbert
Chura………………………………………………………………….. 15
b. Relato De Experiencias, Maestra Dolly Portugal Díaz……….. 32
c. Relato De Experiencia, Director Javier Laura Laruta………... 52

4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA

DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS……….……………………………………………….. 67

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………………… 89

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………… 91

BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
 RESUMEN
La aplicación del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo planteado por la ley
070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez, se inicia con una tarea de transformación producción y
compromiso de parte de la comunidad educativa “Elodia de Lijerón” coadyuvando al proceso
de implementación en un contexto que tiene diversas necesidades en especial con fortalecer
los diferentes roles en la familia. La implementación de la nueva ley propugna un modelo
social, comunitario, productivo en busca de una educación liberadora, revolucionaria y
transformadora de las estructuras económicas y sociales con un enfoque descolonizador
para lograr el desarrollo integral del estudiante en destrezas, habilidades, valores y actitudes
interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza articulada a las unidades comunitarias
productivas y las vocaciones para el vivir bien.

Los planes de desarrollo curricular y de gestión administrativa, elaborados en el presente

año escolar se elaboran desde la implementación del proyecto socio productivo y el plan
anual Bimestralizado, tomando en cuenta las unidades de formación respondemos a la
problemática encontrada en la comunidad educativa, con la realización de diferentes
actividades y líneas de acción para el cumplimiento de los objetivos que coadyuvan al
proceso educativo.

El presente trabajo es la socialización de nuestras experiencias educativas en comunidad,

aprendizajes de la transformación de nuestra práctica educativa al implementar este nuevo
modelo en respuesta a nuestro proyecto educativo que titula: “UNIDOS FORTALECEMOS
LAZOS Y ROLES FAMILIARES” de una manera crítica y reflexiva. En este proceso
educativo se ha propuesto elementos y mecanismos para garantizar que la educación esté
vinculada a la vida, que la realidad en la que vivimos sea medio para dar sentido a los
conocimientos, en la que los estudiantes tengan las herramientas necesarias para
transformar su realidad, en la que los maestros debemos ser auto formadores y auto
reflexivos de la experiencia llamados al cambio, compromiso y transformación, centrándonos
en el estudiante de forma integral. La transformación que observamos respecto al
fortalecimiento de roles y lazos familiares fue positiva en su mayoría, mediante el producto
demostrado por parte de los padres de familia al involucrarse en actividades educativas de
sus hijos, participación en los talleres para padres, participación en actividades curriculares y
el interés por el conocimiento de la nueva ley, visualizándose un cambio de los actores
dentro de la familia.
 INTRODUCCIÓN

Como todo cambia, sin excepción la educación también, y no podemos decir si eso fue peor
en el pasado porque podemos tomar muchos puntos de vista, y las opiniones serán
divididas. La forma de aprendizaje en los estudiantes ha cambiado con el tiempo esto se
debe a distintos factores. En la actualidad han surgido nuevas estrategias de aprendizaje, de
esta manera las nuevas generaciones aprenden de mejor forma.

Frente a esta educación la Nueva Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez plantea
el nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo desarrollando una educación transformadora
de las personas y de la realidad construidas por los actores educativos y en que también son
creados por el mismo, sobre todo escuchar, convivir y vivir bien al acercar la educación a la
vida de la comunidad, localidad y el barrio. Por esta razón se propone coadyuvar al
fortalecimiento de los lazos y roles familiares mediante la participación e involucramiento de
la familia en las actividades escolares, teniendo sus repercusiones en la escuela y la
comunidad.

El presente trabajo de sistematización está elaborado en base al Proyecto Socioproductivo

que lleva como nombre “Unidos fortalecemos lazos y roles familiares a través del desarrollo
de los elementos curriculares aplicados en la comunidad Educativa Elodia de Lijerón”, a
partir del cual se expondrán algunas de las acciones del plan elaborado que se consiguieron
desarrollar para dar cumplimiento al objetivo planteado.

En una primera parte se dan datos referenciales, descriptivos e infraestructura acerca del
marco contextual de la Unidad Educativa donde se trabaja, señalando también las
características de nuestra comunidad y entorno en el que se desarrolla la presente
experiencia.

La metodología explica la forma en que se desarrolla el proceso educativo planteado en los

objetivos holísticos de manera integral por cada integrante del equipo de sistematización de
acuerdo al tercer año, quinto año de escolaridad y gestión administrativa en el marco del
diseño curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currículo Regionalizado y el
currículo diversificado.

1
A continuación se puntualiza el relato colectivo donde se identifican los aspectos que
influyeron en el desarrollo de nuestra experiencia, las acciones desarrolladas en el Proyecto
Sociocomunitario Productivo, la forma de participación en la elaboración del Plan Anual
Bimestralizado, dando a conocer de donde salieron las ideas que dieron forma a nuestro
proceso de concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. También damos a
conocer el proceso pedagógico relatado de forma individual narrando el proceso educativo
vivido a lo largo de la aplicación y concreción de los planes de clase en el marco del Modelo
Sociocomunitario Productivo.

La comparación, análisis e interpretación colectiva se dieron a partir de los aspectos

relevantes identificados en las experiencias individuales, además del análisis sobre la
comparación entre las prácticas pedagógicas con el nuevo modelo y las desarrolladas en
sistemas educativos anteriores haciendo mención a las experiencias en cuanto a los
elementos curriculares dando relevancia en los momentos metodológicos, la función de los
materiales, la evaluación comunitaria y el impacto social que hubo en las familias de la
comunidad educativa.

Posteriormente damos a conocer productos y resultados que muestran las estrategias

metodológicas de nuestras experiencias basadas en dos textos contextualizados para quinto
y tercer ciclo de escolaridad primaria comunitaria vocacional y una guía para desarrollar
gestión educativa, todo esto en el Marco del Modelo Sociocomunitario Productivo.

Las conclusiones de la experiencia vivida durante el desarrollo de la sistematización se

enmarcan en los lineamientos del Modelo Sociocomunitario Productivo para transformar la
realidad y el vivir bien de la comunidad educativa, los alcances de estos están orientados
hacia una formación descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural y plurilingüe,
dando recomendaciones a los maestros y maestras de educación Primaria Comunitaria
Vocacional en virtud a ello, estimulando el desarrollo integral del estudiante.

Por último se presenta la bibliografía de cada Unidad de Formación que sustentan este
trabajo y los anexos con las fotografías correspondientes y toda la documentación utilizada
en el proceso educativo de nuestras experiencias.

2
 1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa “Elodia de Lijerón” está ubicada en la ciudad de La Paz, provincia

Murillo, zona de Villa Copacabana, calle José María Valdivia con el número 1740, entre la
avenida Pasoskanqui y la avenida Tito Yupanqui, corresponde a la Red 401 del Distrito La
Paz 3.

Se encuentra en una zona eminentemente comercial, rodeada principalmente por

instituciones bancarias, además, del retén policial, destinado a la conciliación familiar, que
sin embargo coadyuva al ingreso y salida de nuestros estudiantes, centro de salud y
mercados, lo que a veces genera inseguridad y para nuestras niñas y niños, e inclusive para
la salud por la basura que generan; adicionalmente es un punto de confluencia del servicio
de transporte, como cruce de villas.

La institución cuenta con una infraestructura, distribuida en tres plantas, cada una con cuatro
aulas amplias, un patio reducido que es utilizado como área de recreación y como espacio
destinado a la práctica deportiva, un aula destinada al área de computación, una dirección
una secretaría, depósito, baños para niñas y niños y una portería.

Alberga a un número de 383 estudiantes entre niñas y niños, distribuidos de primero a sexto
del nivel primario comunitario vocacional, los cuales provienen en un número significativo de
familias disgregadas, la mayoría de las madres y padres de familia se dedican a la actividad
comercial informal, mencionamos la venta de verduras, frutas, comida también que se
dedican a trabajos eventuales, otros a la actividad del transporte de servicio público, una
minoría de madres y padres de familia son empleados públicos y profesionales. La
dependencia de sus actividades ha hecho que muchos de ellos prioricen su actividad laborar
y descuiden el seguimiento a las actividades escolares de sus hijas e hijos, esto se refleja en
la irresponsabilidad e inasistencia de algunos estudiantes.

Las familias viven en su mayoría en viviendas alquiladas o en anticréticos, muy pocas

cuentan con viviendas propias. Algunas se encuentran alejadas con relación a la Unidad
Educativa, lo que hace que sus hijos e hijas lleguen tarde a la institución, cuentan con
servicios básicos de luz, agua y alcantarillado. Una buena cantidad de niñas y niños se
trasladan a la institución a pie y otros utilizan el transporte de servicio público.

3
El uso del celular es muy común, como medio de comunicación entre padres y sus hijas e
hijos, además con las profesoras y profesores, para el seguimiento escolar correspondiente.

En la zona de Villa Copacabana como actividad principal se celebra su aniversario, el 6 de

agosto a través de una entrada folclórica, también se promueve el civismo mediante la
participación en los desfiles escolares del 16 de julio y 6 de agosto, además del aniversario
de la unidad educativa el 6 de junio, el expendio de bebidas alcohólicas en estas
oportunidades es a veces exagerado, siendo para nuestras niñas y niños como vecinos de la
zona un motivo de inseguridad y mal ejemplo en contraposición a los valores que en la
unidad educativa se quiere formar.

Nuestra comunidad educativa, en su mayoría es católica, sin embargo el respeto a otras

prácticas, creencias o preferencias religiosas, como los mormones, evangelistas, Testigos de
Jehová, entre otros, son fundamental como parte de la educación laica que pretende
desarrollar la Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez. En este contexto señalar también que
la lengua materna predominante de las niñas y niños de nuestra institución es el castellano y
como segunda lengua el aymara y en algunos casos el quechua. La educación intracultural,
intercultural y plurilingüe ha permitido que niños puedan expresarse en su segunda lengua
sin ningún tipo de vergüenza, sobre todo en el saludo a la Bandera de los días lunes.

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1 DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP

a) DATOS REFERENCIALES

DEPARTAMENTO: LA PAZ

CIUDAD / LOCALIDAD:: LA PAZ

UNIDAD EDUCATIVA: ELODIA DE LIJERÓN

SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR

4
b) TITULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

c) OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Consolidar y fortalecer actividades de promoción de competencias parentales de

las familias en el desarrollo integral y holístico de niños, niñas y adolescentes de la
comunidad.

d) OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Fortalecemos principios y valores de convivencia familiar, a partir de la

investigación de situaciones comunicativas y sus aplicaciones; pensamiento lógico
matemático y expresión artística de esta manera consolidar, fortalecer la
promoción de competencias parentales de las familias y sus roles, en las prácticas
de expresión en procesos productivos y la orientación vocacional en el Estado
Plurinacional.

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Fortalecemos principios de convivencia socio comunitaria, mediante el análisis e

identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico
matemático concreto y abstracto en relación a las características del entorno,
desarrollando actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de

5
 experimentación, para la promoción de competencias parentales asumiendo los
roles familiares.

e) OBJETIVO HOLÍSTICO DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – QUINTO AÑO DE EDUCACION

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Desarrollamos principios y valores de complementariedad en

la familia mediante el análisis comparativo de los saberes y
conocimientos propios, diversos de las formas de
producción, comunicación, manifestaciones socioculturales y
procesos históricos, a través del acompañamiento,
observación de situaciones reales en procesos de
producción e interacción social para el fortalecimiento de
MAESTRA CARLA lazos, roles e identidad cultural en la familia.
MÓNICA
QUISBERT CHURA
Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la
convivencia familiar, estudiando las formas de producción de
saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos,
científicos y artísticos a partir de las prácticas vivenciales
comunitarias, para promover el manejo equilibrado del
desarrollo productivo en nuestras familias.

Fortalecemos los valores de respeto y responsabilidad en la

convivencia familiar, estudiando las formas de producción de
saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos,
científicos y artísticos a partir de las prácticas vivenciales
comunitarias, para promover la importancia del cuidado y

6
 consumo de los recursos naturales en nuestras familias y
nuestro país.

Asumimos principios y valores de responsabilidad,

complementariedad, redistribución en la comunidad y la
familia, comparando saberes y conocimientos de los NyPIOs
con otros, sobre la seguridad alimentaria y las formas de
producción con manipulación genética, elementos químicos y
ecológica, mediante actividades de investigación, análisis y
debates para promover la producción y vida saludable en
convivencia armónica con los sistemas de vida

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – TERCER AÑO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Fortalecemos la interrelación recíproca y complementaria con

la familia y la Madre Tierra, a través del conocimiento de las
actividades productivas y costumbres del municipio,
investigando diferentes fuentes de información, para
identificar hechos relevantes del entorno cultural y social en
MAESTRA DOLLY relación a la producción de la comunidad y familia.
NELA PORTUGAL
DIAZ
Desarrollamos principios y valores Sociocomunitario de
responsabilidad y complementariedad con la naturaleza,
mediante el análisis de saberes, conocimientos y
potencialidades productivas de la comunidad, recopilando
prácticas vivenciales de los NyPIOs en la transformación
productiva de los recursos de la naturaleza, para consolidar la
relación armónica y equilibrada con la Madre Tierra en el
municipio comunidad y familia.

7
 Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad en la
diversidad como práctica de vida comunitaria, estudiando los
procesos productivos y el intercambio comercial en el
municipio, mediante la sistematización de experiencias e
investigación de textos, para informar a la comunidad sobre
sus vocaciones, potencialidades y roles familiares en
equilibrio armónico con la Naturaleza.

Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en

convivencia comunitaria y familiar, con el análisis e
identificación de los conocimientos de las NyPIOs en el
desarrollo productivo del municipio, mediante la recolección
de información sobre la producción y transformación de
recursos
de la naturaleza para fortalecer el desarrollo de la ciencia,
arte, técnica tecnología, productiva del municipio en relación
con las familias de la comunidad.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – DIRECCIÓN NIVEL PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL

Fortalecemos las capacidades comunicativas y apoyo mutuo, a

través del análisis crítico de los momentos metodológicos en la
concreción curricular, mediante el seguimiento y verificación de
los productos bimestrales para fortalecer los procesos
pedagógicos del Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo y el impacto en la comunidad.

8
 Fortalecer la responsabilidad y comunicación entre padres de
familia y la comunidad escolar, mediante la revalorización de la
práctica en su sentido pedagógico, a través de su participación
en las actividades escolares de sus hijas e hijos, para fortalecer
los procesos pedagógicos del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo y el impacto en la familia.

Desarrollamos procesos dialógicos a partir de nuestras

experiencias, analizando y comprendiendo el proceso de
DIRECTOR elaboración e implementación del Proyecto Sociocomunitario
JAVIER LAURA Productivo en nuestra Unidad Educativa, mediante la
LARUTA problematización y su articulación al Plan Anual Bimestralizado
y el Plan de Desarrollo Curricular, para fortalecer la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

Sistematizar y dinamizar los servicios educativos para elevar la

calidad de enseñanza aprendizaje de la comunidad educativa,
mediante la eficiencia y efectividad de los procesos educativos
en el nivel de educación primaria comunitaria vocacional, de
acuerdo con los postulados de la Ley 070 Avelino Siñani
Elizardo Pérez, garantizando la igualdad de los derechos de los
hombres y mujeres y el principio del vivir bien.

9
 3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

3.1 RELATO COLECTIVO

Realizamos la reflexión y el análisis de nuestras experiencias vividas en el marco de la Ley

Educativa 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, como equipo de sistematización
pertenecientes a la Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”, siendo que el proceso de
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se ha desarrollado de
manera gradual, con la implementación y concreción de los elementos curriculares, en los
procesos educativos, buscando la transformación de la realidad, dejando de lado a la
escuela autorreferencial, es por eso que como primera actividad de inicio se ha planteado el
Proyecto Socioproductivo – PSP, en la perspectiva de articular los procesos educativos de la
unidad educativa con la realidad y necesidades de la comunidad, como una “Estrategia
Metodológica”.

La elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa “Elodia de

Lijerón”, tuvo su origen en un Taller propiciado por la Dirección Distrital de Educación La Paz
3, conjuntamente la Red 403 en diciembre de 2015, dirigido a Directores de Unidades
Educativas. En este evento se pudo afianzar la información necesaria para la elaboración del
mismo, gracias a las exposiciones y aclaraciones de los técnicos del Ministerio de
Educación.

En un segundo momento, nos reunimos por redes para realizar un bosquejo, en nuestro
caso lo hicimos y hubo el compromiso y necesidad de realizarlo formalmente de acuerdo a
normativa. En coordinación con los Directores de Unidades Educativas de la Red 401 a la
cual pertenecemos, se organizó una jornada para analizar las necesidades y problemáticas
de nuestro contexto, se invitó a representantes de instituciones como la Policía, Juntas
Escolares, Juntas Vecinales, Organizaciones no gubernamentales como: INTERVIDA, Visión
Mundial y Fundación La Paz; las Fuerzas Armadas centros de salud y docentes
representantes de la Comisión Pedagógica de cada Unidad Educativa, en esta oportunidad
cada representante de Institución expresó su problemática enfocado desde su contexto,
como ser: la inseguridad, el consumo de alcohol, el embarazo de estudiantes, la formación
de pandillas, la basura entre las más comunes, también después de fundamentaciones se

10
estableció como causa de estas problemáticas la familia, en lo que se refiere al descuido y
desinterés de los padres de familia por sus hijas e hijos, la desintegración familiar, la
priorización de la economía antes del seguimiento a los hijos e hijas, en tal razón de manera
casi consensuada, se llegó a determinar una problemática en común a trabajar en todas las
unidades educativas de la red, con las particularidades de cada contexto, esta está
redactada de la siguiente manera: “Dificultades en el desarrollo de competencias parentales
en familias de la comunidad para el desarrollo integral y holístico de los niños, niñas y
adolescentes”.

Esta problemática, se trasladó a nuestra Unidad Educativa, razón por el cual la Dirección
convocó a profesores y Junta Escolar de Padres de Familia para la organización,
planificación y elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo, para el primer día de
inscripciones. En la primera reunión, el Director de la Unidad Educativa explicó los aspectos
centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, centrándose en la necesidad
de desarrollar una educación articulada a la realidad que responda a las necesidades de la
comunidad, viendo que las problemáticas sociales actuales como la violencia, la inseguridad
ciudadana, incumplimiento de deberes escolares, la falta de valores de algunos estudiantes y
padres de familia, tienen una raíz, principalmente es la falta de comunicación entre padres e
hijos, también influye el factor económico y la desintegración familiar.

En tal sentido nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo, pretende integrar a los padres
de familia en las actividades escolares de sus hijas e hijos, de tal manera que se pueda
disminuir ese distanciamiento comunicativo y afectivo entre ellos, tal es así que nuestro
Proyecto Sociocomunitario Productivo lleva el título de: “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS
Y ROLES FAMILIARES” se priorizó a la familia como base fundamental de la comunidad
para la formación integral de los niños y niñas, la elección y elaboración de nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo considerado como una estrategia metodológica se hizo muy
pertinente dentro de nuestra Unidad Educativa, pues se veía la necesidad de interactuar de
manera más activa entre padres e [Link] definimos el plan de acción con las siguientes
actividades: socialización del proyecto, invitación a instituciones como, INTERVIDA, Visión
Mundial, para que den talleres a los padres de familia acerca de sus roles y conducta hacia
sus hijos, convivencia de integración creativa, de las familias de la red 401, participación de
padres de familia en actividades curriculares y extracurriculares, cívico culturales según
cronograma de actividades, evaluación comunitaria, festival de talentos familiares,

11
exposición de productos integrando campos y la evaluación del proyecto, luego se hizo la
redacción y socialización del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Otra actividad posterior, fue la elaboración del Plan Anual Bimestralizado, mediante circular
se convocó a todo el personal docente de la Unidad Educativa, se analizó las actividades
programada en el Proyecto Socio productivo “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES
FAMILIARES". Esta actividad se realizó también a inicio de gestión donde nos agrupamos
por año de escolaridad y en la que las profesoras de especialidad tuvieron que rotar por cada
grupo, se analizó la actividad programada para el Proyecto Socio productivo en cada
bimestre, articulando así con los contenidos que se tomaron en cuenta del currículo base, el
currículo regionalizado.

Para la formulación del objetivo holístico del Plan anual Bimestralizado se tomó en cuenta los
propuestos y desarrollados en los programas de estudio, para cada año de escolaridad, la
redacción de los objetivos holísticos bimestrales lo realizamos tomando en cuenta el objetivo
anual el Proyecto Sociocomunitario y los ejes articuladores, claro sin descuidar las
dimensiones.

La organización de los contenidos, de los campos y áreas curriculares, fueron realizados en

relación al objetivo holístico planteado en cada bimestre y considerando las actividades en el
Plan de acción del Proyecto Sociocomunitario Productivo de nuestra Unidad Educativa ya
que estas actividades fueron las que nos guiaron a priorizar los contenidos del Currículo
Base, y regionalizado. El Plan Anual Bimestralizado se lo realizó buscando que los
contenidos y ejes articuladores se desarrollen en los cuatro bimestres, en los diferentes
campos y áreas de conocimiento, se tuvo alguna dificultad en armonizar los contenidos en
función del currículo base, el currículo regionalizado y el Proyecto Sociocomunitario
Productivo, para generar una correspondencia con las actividades del aula. Que sin embargo
con la orientación del Director y docentes que titulados del PROFOCOM se pudo subsanar.

El proceso para la concreción de nuestro Plan de Desarrollo Curricular comienza con la

planificación de la maestra o del maestro, que operativizan los elementos curriculares del
proceso de enseñanza y aprendizaje, el mismo responde al nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo y deviene del Plan Anual Bimestralizado. Los elementos del
Desarrollo Curricular como el Objetivo Holístico, la temática orientadora, los contenidos y

12
ejes articuladores, las estrategias metodológicas, los materiales, la evaluación y el producto,
han permitido dar un nuevo sentido al desarrollo curricular , siendo lo más relevante los
momentos metodológicos: práctica, teoría, valoración y producción, que además de
orientarse hacia la formación integral y holística ha generado un espacio de reflexión para
articular los diferentes campos y áreas del conocimiento, buscando siempre la
concretización del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Las orientaciones metodológicas, si bien parten de un contenido referido a un campo,

integran otros contenidos del mismo o de otros campos, e integra de forma implícita o
explícita los ejes articuladores, transformando la realidad a partir de los cuatro momentos
práctica, teoría, valoración y producción, de manera secuencial y articulada orientados a
fortalecer los lazos familiares. Debemos hacer notar la importancia que tiene el momento de
la práctica como inicio del desarrollo curricular, en sus tres formas: experiencia, contacto con
la realidad o la experimentación. La aplicación de las cuatro dimensiones en los momentos
metodológicos contribuye bastante para formar un sujeto creativo, productivo, que busque el
desarrollo de saberes pertinentes para la vida, con valores socio comunitario para que
trasformen la realidad y tenga un impacto en su vida personal y en la comunidad.

Siendo las líneas de acción del Proyecto Sociocomunitario Productivo, cada docente
comenzó la primera semana socializando con las niñas, niños y padres de familia el Proyecto
elaborado, continuando con la intención de establecer una conciencia en los padres de
familia, para el involucramiento en las actividades escolares de sus hijas e hijos. Con la
ayuda de, Visión Mundial, en el primer y segundo bimestre organizó y desarrolló dos talleres
referidos a la “Educación con amor” y “tipos de Padres”, en la que lastimosamente no se
contó con mucha participación de los padres de familia, también se realizó en cada bimestre
las respectivas evaluaciones comunitarias con la participación de docentes, padres de familia
y estudiantes de cada grado de escolaridad, en la que se realizó el análisis y reflexión de los
logros y dificultades educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y sobre todo el
establecimiento de los acuerdos y compromisos a desarrollar a partir de las reflexiones.

También, al finalizar cada bimestre hasta el tercero, se presentaron a la comunidad, los

productos establecidos en el Plan de Desarrollo Curricular, por años de escolaridad, donde
se vio la articulación de las áreas en los diferentes campos de conocimiento, ayudando a
cumplir el objetivo holístico planteado, que además cuenta con la participación de los padres

13
de familia, también las actividades cívico culturales fueron desarrollados activamente por
docentes, estudiantes y padres en familia con diversos temas relacionados a la familia y el
fortalecimiento de los roles y lazos familiares, además algunos fueron desarrollados en la
lengua originaria, con la innovación de hacer partícipes a los padre de familia en el saludo a
la bandera de cada lunes.

La última actividad fue el desarrollo de la Jornada en la que los padres de familia o tutores
tuvieron un espacio donde socializaron sus experiencias después de haber sido participes de
las actividades escolares de sus hijas e hijos. Fue muy interesante puesto que en sus
exposiciones se notó que si, en principio conocían aspectos del Modelo Sociocomunitario
Productivo, como la evaluación comunitaria, la autoevaluación, la evaluación en las cuatro
dimensiones y la importancia de su participación.

Se promovió mayor participación de los padres de familia en la actividades curriculares y

extracurriculares, donde hubo mayor participación fue el día de la familia una convivencia de
integración creativa con juegos de antaño, en la que participaron los y las estudiantes con
sus familias, recuperando la identidad cultural, esta actividad fue programada conjuntamente
la red 401, por el cual hubo mucha concurrencia y muchos juegos para participar y ganar
premios en familia.

El grupo de sistematización llego a la conclusión de que La Educación Primaria Comunitaria

Vocacional comprende la formación básica, intercultural, integral, cualitativa, vocacional,
inclusiva y de calidad básica, porque constituye el cimiento fundamental para todo el proceso
de formación posterior, parte de las experiencias, saberes, conocimientos, lenguas y
tecnologías propias complementadas con los de otra cultura integral, porque permite
desarrollar diferentes potencialidades y capacidades prácticas y teóricas.

Tiene carácter vocacional, porque se apoya a identificar la vocación de acuerdo a sus

talentos, habilidades, aptitudes e interés en relación con la ciencia, la cultura y el trabajo
productivo, Inclusiva, porque abre oportunidades de formación a la población en situación de
vulnerabilidad social, principalmente de las y los estudiantes con discapacidades con sus
formas de comunicación alternativa y de talento extraordinario, siendo de calidad, porque
forma estudiantes en sus principios, valores e identidad; con capacidad de crear y recrear los
saberes y conocimientos locales y universales, aplicando en la práctica los conocimientos.

14
3.2 RELATOS INDIVIDUALES

a) Relato de Experiencias, Maestra Carla Mónica Quisbert Chura

En la presente gestión 2016 la sistematización de experiencias vividas en mi práctica

educativa se realizó con el curso 5 “A” del nivel Primaria Comunitaria Vocacional de la
Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”, que cuenta con 28 estudiantes, 19 varones y 9 mujeres
entre 10 y 11 años de edad, de los cuales la mayoría son católicos a excepción de 4
estudiantes que practican otras religiones, todos hablan el castellano, 6 estudiantes
corresponden a familias disgregadas, 4 viven con su mamá y 2 con su papá, ningún
estudiante trabaja, solo ayudan en los quehaceres de la casa, hay un niño con autismo leve,
el mismo que presentó la confirmación médica, y otro estudiante con problemas personales
que necesita ayuda psicológica.

Spots publicitarios que influyen en mi familia.

Se dio inicio a la clase con la conformación de 4

grupos de trabajo de 7 integrantes en forma aleatoria
con la inicial de sus nombres, cada grupo conto con
2 hojas de cartulina y recortes de spots publicitarios,
de programas televisivos y periódico que en anterior
clase se les pidió que trajeran, de las cuales en grupo
identificaron recortes con integrantes de familias y
buscaron los roles de cada personaje encontrado.

Estudiantes recortando spots publicitarios

Cada grupo busco su líder para su organización en la que unos cortaban, otros colaban en
la cartulina y en forma conjunta identificaban los personajes de familia, del primer grupo el
líder fue Anderson ya que a él le hacían caso, el segundo no encontraba un líder ya que
todos eran competitivos por el cual peleaban mucho y no terminaban de realizar la actividad
asignada, el tercero tampoco tenía líder porque todos participaban en forma equitativa, pero
fue el que trabajo más en equipo, en el cuarto grupo fue Rodrigo un niño muy participativo
que los guio en toda la actividad

15
Los niños y niñas socializaron lo que realizaron, y colamos en la pizarra los cuadros
formando las palabras “LA FAMILIA” con los recortes seleccionados, seguidamente con los
conocimientos previos de los estudiantes definimos e identificamos adjetivos luego formamos
oraciones con los mismos relacionados a la familia, en los cuales los niños fueron muy
creativos resaltando cualidades y defectos de sus hogares.

En la siguiente clase volvimos a colocar al lado de la pizarra los cuadros con los spots
publicitarios pero esta vez extrajimos en forma conjunta palabras que tenían tilde, las
analizamos separándolas en silabas y las clasificamos, y para que los niños y niñas valoren
la importancia de colocar tilde a las palabras puse unos ejemplos en la pizarra, mostrando la
diferencia del significado de una palabra con tilde y sin tilde, el cual les causo mucha risa por
la diferencia de significados y el error en la que muchas veces incurrimos sin darnos de
cuenta. La extracción de artículos se hizo con mayor facilidad por que había en mayor
cantidad en los spots, y fue más fácil definirlos, clasificarlos y realizar las oraciones con el
subrayado de los artículos en cada
oración.

Con los ejemplos los niños y niñas

recordaron las formas de expresión
que utilizamos en la familia con el
uso de adjetivos tildes y artículos y
valoramos su utilización en la
producción de textos y la realización
de afiches.

Los niños y niñas formaron la palabra familia

Luego los niños y niñas observaron los cuadros realizados con los spots, y realizamos un
análisis de las características de la estructura social, respondiendo a las siguientes
preguntas; ¿Qué es la sociedad? ¿Quiénes conforman la sociedad? ¿En los gráficos
observados cual es el rol que cumplen las familias dentro la sociedad? ¿Cómo está
conformado el estado plurinacional de Bolivia? en lo cual participaron más los niños que las
niñas, por lo cual respondimos las preguntas con el apoyo de la lectura del texto de la
alcaldía de la estructura del estado plurinacional de Bolivia, la lectura la realizó Víctor y los
demás le siguieron con el silencio mostrando respeto a su compañero.

16
Luego de lo leído Anderson, Dereck, Gerson y Alyn mediante una lluvia de ideas formaron
una descripción y análisis de la formación del estado plurinacional, y como actividad para la
siguiente clase los niños y niñas trajeron un cuadro comparativo con imágenes del antes y la
actual estructura del estado plurinacional realizando una valoración de la historia .para, lo
cual compartieron los cuadros realizados al azar con los números de la lista, en la que le
toco participar a Ángel quien no había realizado la actividad porque su mamá trabaja en
Chile y está a cargo de su tía quien trabaja hasta tarde y no lo pudo ayudar, eso nos ayudó
a reflexionar acerca de la organización de nuestras familias y el rol que cumple cada uno.

Luego participo Gerson a quien le fue más fácil compartir la información por que recibió la
ayuda de su familia, y junto con sus compañeros sacamos lo más importante de la
organización del estado plurinacional en años anteriores.

En la clase los niños y niñas lograron relacionar como era las familias en la historia, como
son las familias en la actualidad y cómo influyen los spots publicitarios en el rol que cada uno
cumple con gráficos realizados en sus cuadernos, [Link] los cuadros
realizados de los spots publicitarios, sacamos las palabras subrayadas que se repetían, los
escribimos en la pizarra con números las veces que se
repetía cada palabra y luego la convertimos en forma
de potencia, de esa manera fue que cada uno de los
niños y niñas sacaran su propia definición y la
escribieron en su cuaderno para luego socializar y
sacar una sola, pedí a Pablo que leyera ya que lo
encontré distraído, leyó y estaba incompleta su idea,
entonces pedimos a Ángel que la completara pero no
lo había realizado porque no encontraba las palabras
correctas fue entonces que Rodrigo complemento la
definición y con mi intervención damos una sola.

Spots resaltando las imágenes

Siguiendo con los ejemplos observamos nuestro
entorno e identificamos objetos o elementos que se repitieran y sean iguales, para que los
niños y niñas escribieran en forma de potencia, en la que los niños más competitivos como
Rodrigo, Anderson, Gerson fueron los que consiguieron más elementos para convertir en
potencia, luego aplicamos la potencia en un problema que consistía en encontrar familias

17
del curso con el número de personas en común expresados en forma de potencia para lo
cual se movilizaron preguntándose entre compañeros el número de integrantes en su familia
fue así que los niños reflexionaron acerca del uso de las potencias en nuestras actividades y
nuestro contexto.

Al terminar de resolver el problema resolvimos más

ejercicios y algunos problemitas en la que los niños y
niñas realizaron unas fichas con cartulina que
contenían aplicaciones con potencias como ayuda
memoria en la que demostraron solidaridad con sus
compañeros que no tenían material.

En la siguiente clase con la ayuda del cuadro de los

spots publicitarios observamos la parte física de los
personajes para identificar las partes del cuerpo
humano y con los conocimientos previos los niños y
niñas fueron participando algunos resaltaron los
órganos, la piel, los huesos, etc. luego de la Los niños recaban información del número
de integrantes de familias en el aula
participación separe a los niños de las niñas e hicieron
un reconocimiento físico de ellos mismos, identificando cada parte desde la punta de sus
pies a la de su cabeza, en la que los demostraron que tanto se conocen, Jerson y Nicol se
avergonzaron un poco por su estatura ya que son los 2 más pequeños del aula, e hicimos
una reflexión acerca de la valoración y cuidado del cuerpo humano, luego analizamos el
funcionamiento y característica de los diferentes órganos con la visualización de imágenes,
resaltando cada parte importante fueron identificando las características y el buen
funcionamiento del organismo dando importancia a la buena salud y con la participación de
cada uno, se reflexionó sobre el valor de cuidar a nuestro organismo para sentirnos bien en
el exterior y analizamos la influencia de los spots publicitarios del cual estamos rodeados,
muchas veces en forma negativa ya que muestran puros modelos, comida chatarra que no
ayuda en la alimentación teniendo la repercusión en nuestra salud. Concluimos la clase con
el dibujo de cada órgano del cuerpo en sus archivadores e hicieron un dibujo comparativo de
un cuerpo sano y un cuerpo con problemas de salud de algún integrante de su familia.

18
Después se pidió a cada niño y niña que observara el cuadro de los spots publicitarios
haciendo un reconocimiento de las figuras geométricas utilizadas y mediante su participación
identificamos y dibujamos en la pizarra lo encontrado que fueron triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos y con conocimientos previos sacamos las características principales
de cada figura, luego los niños y niñas tenían que realizar dibujos de su rol dentro de su
familia, para luego transformar el dibujo en base a figuras y cuerpos geométricos de su
conocimiento. La mayoría de los niños utilizaron más el triángulo, cuadrado, rectángulo y el
círculo.

Luego identificamos el uso de las figuras y cuerpos geométricos en nuestro contexto y

cultura, con la comprensión de su importancia en las artes manuales en la cual los niños se
esmeraron en dibujar a sus familias con mucha imaginación utilizaron estuches geométricos
y colores. Con estas actividades aprendimos a analizar y seleccionar spots publicitarios que
nos ayuden a una buena convivencia familiar y cumplir un mejor rol, ya que dentro del
contexto encontramos varios tipos de spots publicitarios que nos llaman la atención por su
contenido y en especial las imágenes, y
como producto de todo lo realizado los
niños y niñas hicieron un árbol genealógico
con la ayuda de sus familiares en la
información dotada acerca de sus raíces y
las fotografías de cada integrante de su
familia, realizando una oración con la
identificación de adjetivos, artículos y tildes,
la organización familiar, el ciclo vital y las
edades de cada integrante transformadas
en una potencia. Producto “mi árbol genealógico”

A través de la actividad desarrollada de los spots publicitarios pudimos articular los

contenidos de las diferentes áreas y visualizar los cuatro campos de saberes, los elementos
curriculares se organizaron y desarrollaron una educación con sentido para la vida ya que en
nuestro contexto vemos los spots publicitarios que influyen en la manera de pensar de los
estudiantes su familia y su comunidad, ayudando a comprender de manera positiva el uso
de los mismos.

19
Aprendemos mejor cantando.

Damos inicio a la clase con la pregunta: “¿qué es un poema?, los niños no podían
responder, Dereck dijo que le gustaba recitar y conocía poemas, al cual Yesbel intervino
apoyando a su compañero luego Víctor comenzó a buscar en el diccionario, los demás lo
vieron a hicieron lo mismo, el primero en encontrar la palabra fue Jerson por el que
decidimos escuchar tres intervenciones y anotar en la pizarra aspectos relevantes y así
pudimos responder a la pregunta, luego compartieron los poemas que conocían, y la veces
que salieron a recitar en público, así descubrimos que a una gran mayoría les gustaba la
poesía con excepción de Rosa y Rodrigo a quienes los demás niños y niñas mostraron
respeto a sus opiniones, luego con el uso del data show observamos dos videos musicales ;
la canción “al mar” de Enriqueta Ulloa y la canción “Los alimentos”, los niños y niñas
observaron y escucharon muy atentos ambos videos, inclusive se memorizaron rápidamente
las letras de ambas canciones, la cantaron por el ritmo y la melodía.

Realizamos un Análisis donde cada fila tenía que sacar

un mensaje y socializar con las demás filas, la fila
ganadora fue la del centro que gano cinco puntos en el
desarrollo del decidir, porque se esforzaron por dar un
buen mensaje que nos ayudó a reflexionar acerca de
las perdida de nuestro mar y la importancia del
consumo de alimentos nutritivos. Luego en
papelógrafo les mostré la letra de ambas canciones
para relacionar con la letra de un poema e
introducirnos a las características de la poesía y
conceptos de rima, ritmo, después de analizar y
comprender esos términos cada niño y niña realizo la

composición de su propio poema que debía estar Los estudiantes crean su propio poema
dedicado a sus familias
dedicado a su familia, en los cuales demostraron
mucha creatividad con respecto a las rimas y los mensajes .A través de esta actividad
reflexionamos acerca de la importancia de saber elegir con libertad lo que uno piensa y
siente así como también valorar a la poesía como una forma de expresión de los
pensamientos y sentimientos.

20
La siguiente clase recordamos las conclusiones a las que habíamos llegado resaltando los
mensajes, en este caso priorizamos la canción del Mar. Al analizar la letra los estudiantes
dieron sus opiniones acerca de las perdida de nuestro mar y la reivindicación marítima, los
estudiantes opinaron mucho ya que es un tema de la actualidad y en los noticieros se
escuchaba acerca de la reivindicación marítima y la demanda al haya, fue Víctor quien
compartió lo que había visto en las noticias pero no sabía exactamente a
qué se refería la demanda por el cual les dije que para entender mejor este tema
observaríamos un documental acerca de las perdidas territoriales para luego realizar el
análisis e interpretación de un mapa sobre las guerrillas alto peruanas en la Guerra de la
Independencia, junto con la elaboración de una línea de tiempo con los principales hechos y
procesos, después realizamos una relación con el tiempo y los acontecimientos .dimos una
lectura y la localización en un mapa del territorio perdido.

Esto nos llevó a la concientización de hechos importantes en la historia y su repercusión en

la actualidad y una reflexión acerca de la identidad y de la diversidad de las áreas
metropolitanas y la necesidad de tolerancia que debemos tener entre todas la personas para
vivir en paz y armonía, a lo que Jerson opino que quería estudiar mucho y conocer la
historia para ir a defender la salida al mar, todos le aplaudieron y les llamo mucho la atención
la decisión, en consecuencia a la intervención elaboramos carteles que expresaban nuestro
sentimientos hacia la reivindicación marítima.

Luego analizamos la canción de los

alimentos Adriana se recordó muy bien la
letra y el tono de la canción al cual le
siguieron los demás y cantamos dos
veces para recordar el mensaje que nos
dio, y como la letra hablaba de alimentos
nutritivos que debemos consumir
mediante una ronda cada estudiante
compartió el menú del día anterior para
poder clasificar en la pizarra alimentos
Estudiantes dibujan el mapa de pérdidas territoriales
nutritivos y alimentos chatarra y sacar el
porcentaje de cada uno de ellos, llegamos a la conclusión de que la mayoría de los niños
come comida chatarra en la calle, al ir al colegio, y que sus mamas en la casa son la que

21
hacen más comida nutritiva, el cual nos llevó a explicar, identificación y clasificar los
alimentos de acuerdo a su origen y valor nutritivo y la diferenciación entre los conceptos de
alimento, nutrientes y calorías. Reflexiónanos acerca de la importancia de seleccionar bien
los alimentos que ingerimos para la salud y valoración los alimentos que son ricos en
carbohidratos, lípidos, vitaminas, minerales y proteínas presentes en las diferentes regiones
de nuestro país especialmente en este sector de La Paz, además mencione algunos
alimentos en lengua originaria y lengua extranjera.

En la siguiente clase los niños y niñas socializaron la visita a un mercado o a un

supermercado al cual deberían de ir con algún integrante de su familia para conocer los tipos
de alimentos más comunes los cuales se venden y en el recorrido identificar elementos
decorativos, Gladis comento que no fue al mercado con su mamá porque no quería llevarla,
Yesbel dijo que había ido con su mamá y que vio verduras, frutas, abarrotes y conoció
muchas verduras que no conocía como el lacayote, Nelson comento que fue con su
hermana al mercado y le dio miedo preguntar pero en su recorrido observó grafitis y letreros
decorativos en los comerciales , Rodrigo dijo que vio muchas frutas y que no consumía
muchas de ellas debido a sus alergias, fue así que la mayoría de los niños compartieron lo
observado en la visita al mercado, en cada participación el resto de los niños y niñas
escuchaban con mucha atención, por el cual les llevo a
la reflexión de que hay muchos alimentos nutritivos
que no conocían y que ahora en adelante tratarían de
consumir, luego elaboraron diseños decorativos para
dar un mensaje a su familia para tener una buena
salud.

Después visualizamos los paleógrafos donde se

encontraban las letras de las canciones resaltando la
cantidad de palabras de los cuales fueron los
estudiantes quienes contaron cada palabra, luego
contaron las vocales y las consonantes para poder
introducir a la definición de estadística, ya que ellos no
Niños y niñas presentando el restaurant
conocían la definición, después de ver como se realiza nutritivo

22
un cuadro estadístico elaboraron un cuadro estadístico de los alimentos más consumidos en
la hora del recreo de los estudiantes de la unidad educativa, para ello cuando fueron al
recreo fueron a anotar todo o que observaban y a preguntar acerca del consumo.

Como producto organizamos un restaurant de comida saludable para la familia con la ayuda
de las mismas, donde se vendieron con precios económicos, platos preparados con
alimentos originarios de las diversas zonas de nuestro país como ser el chairo, ispi,
acompañados con jugos nutritivos, el ambiente estaba decorado con mensajes en rimas
referente al consumo de alimentos nutritivos, pensamientos hacia el mar y materiales
decorativos referentes a la familia, con el uso de la lengua aymara en el saludo y los
alimentos en cuadros escritos en lengua originaria con la participación de mamás, papás y
niños llevamos a cabo nuestro restaurant nutritivo.

Promovimos la importancia del cuidado y consumo de los recursos naturales en familia,

actitudes que expresan una convivencia armónica, el cambio en el consumo de alimentos y
bebidas nutritivas y la adquisición de alimentos más sanos para nuestro organismo y la
importancia de la estadística para recabar información de las actividades que realizamos día
a día.

En el desarrollo de los elementos curriculares en la concreción de este plan se pudo evaluar

de forma constante e integral los criterios de las cuatro dimensiones del SER – SABER –
HACER – DECIDIR mediante la utilización de guías de observación, registros descriptivos,
evaluaciones escritas, orales y de producción. También se tomó en cuenta la autoevaluación
y la evaluación comunitaria, en la primera se observó el proceso de autocrítica, reflexión y
honestidad con uno mismo, en la segunda se observó el apoyo y compromiso de la
comunidad educativa lo que nos permitió observar las practicas que están desarrollando los
estudiantes en el proceso de transformación.

La televisión en mi comunidad

Los estudiantes de 5to “A” de primaria y mi persona comenzamos la sesión de clases con la
oración dirigida por el niño Pablo que fue asignado para leer un proverbio de la biblia
(proverbios 16:3) con una pequeña reflexión, luego se siguió con una lectura de 10 minutos
leída por la niña Alyn acerca de unos refranes extraídos a través de la participación de los

23
niños y niñas, de las cuales fuimos dando su significado según lo entendido y para la clase
siguiente los niños y niñas trajeron refranes de nuestra cultura que preguntaron a sus
abuelos o algún familiar cercano para lo cual cada uno dio un refrán diferente fue muy
divertido todos participaron en especial Nelson que fue quien más refranes conocía.

Luego realizamos un dialogo recordando las actividades realizadas el primer bimestre acerca
de los medios de comunicación y su impacto en las familias, en especial el de la televisión y
nos organizamos en parejas para elaborar preguntas para la entrevista para los
comunicadores del canal RTP, ya que estaba planificado para un día después la visita a ese
canal.

Nos fuimos de visita al medio de comunicación televisivo RTP, en un bus contratado por los
representantes de padres de familia y su acompañamiento para la observación y análisis del
movimiento televisivo. Aplicamos el cuestionario de la entrevistas a los encargados del canal,
con respeto y disciplina.

Fueron muy bondadosos los encargados ya que respondieron a todas las preguntas que les
hacían los niños y niñas además que nos llevaron a observar cómo es el funcionamiento de
un programa de radio y televisión, el programa que estaba saliendo al aire fue el de la “Wislla
Popular, los conductores fueron muy amables ya que también entrevistaron a los niños e
interactuaron con ellos. Los niños estaban tan emocionados que fueron a pedir autógrafos a
los personajes del programa y de camino a la unidad educativa los niños y niñas
comentaban acerca de lo que habían visto, los autógrafos que recolectaron y la entrevista
desarrollada.

Al llegar a la unidad educativa

socializamos lo que observaron, y las
respuestas a las preguntas de la
entrevista, la mayoría de los estudiantes
levantaron la mano para socializar por el
cual hice participar a los niños y niñas
más calladitos, Alyn, Cristian, Flavio,
Rosa, con ellos forme cuatro grupos para
que así todos puedan dar su opinión
De visita en el canal RTP

24
Luego de socializar en grupos les pregunte si habían observado algún mensaje,
pensamiento o refrán pegado en la pared, Yesbel fue quien respondió que vio pensamientos
y frase referidos al estado plurinacional, y la ayuda a las familias por el cual se caracteriza
el canal, también participo Antonio que vio palabras en aymara las cuales no entendió lo que
decía, los demás niños lo apoyaron, y yo les aclare que eran palabras referidas a la madre
tierra, luego Víctor se dio de cuenta que cuando estaba el programa al aire en producción
escribían pensamientos que salían en la pantalla.

Todo lo que vieron los niños lo escribimos en la pizarra formamos pensamientos dando una
pequeña definición, características y ejemplos de los pensamientos, y la diferencia entre
refranes y proverbios, luego los niños compartieron refranes de nuestras culturas a través de
la transmisión de saberes y conocimientos de las personas a las que habían preguntado,
actividad que en la clase anterior se les pidió. Así formamos pensamientos y refranes de la
experiencia y la información recabada en el canal televisivo y valoración pensamientos,
refranes y proverbios de nuestras culturas para llevar una vida en valores, también
reflexionamos acerca de la importancia de la comunicación familiar, comunicación comunal
oral y su interpretación reflejada en un medio de comunicación.

En la siguiente clase visualizamos videos de noticieros acerca de los movimientos sociales

suscitados orientados a la construcción del estado plurinacional y los cambios climáticos
suscitados en diferentes regiones, mediante una lluvia de ideas dieron su punto de vista, les
llamo mucho la atención los videos por lo cual tomaron conciencia de hechos importantes en
la historia de los movimientos sociales, la Marcha indígena por el Territorio y la dignidad y la
Guerra del Agua, también hubo la concientización del cuidado del medio ambiente reflejado
en los cambios climáticos y para terminar Anderson dio una lectura de los puntos más
importantes de la proclama de la asamblea constituyente, y después socializamos lo
comprendido en un pequeño socio drama en grupos de 7, por orden de lista el primer grupo
en su representación resalto la democracia, el segundo grupo resaltó la complementariedad
con la madre tierra, el tercer grupo resalto los valores de los pueblos indígenas y el cuarto
grupo resalto el amasua, amallulla y amaquella., en los grupos se observó la practica el valor
del dialogo y la manera de resolver problemas ya que no todos tenían los mismos puntos de
vista, además se logró concientizar hechos importantes de la historia cuya repercusión la
vemos en la actualidad especialmente en programas televisivos como los noticieros.

25
En la siguiente clase mediante la participación recordamos la visita al canal resaltando los
elementos decorativos observados, al principio nadie recordaba elementos decorativos en
consiguiente Carlos Antonio levanto la mano y dijo que había observado elementos
decorativos en el set del programa la Wislla como ser cuadros, algunos símbolos patrios,
objetos que adornaban el canal, se dibujó en la en la pizarra lo mencionado y cada grafico lo
relacionamos con una figura geométrica y al tener volumen se les explico que se trataba de
una figura volumétrica, entonces comprendieron la diferencia, luego repartimos periódicos
para encontrar más figuras volumétricas en el contexto y en figuras artesanales y en la
siguiente clase todos trajeron un objeto
artesanal que formaba parte de su
familia, trajeron vasijas, adornos,
prendas de las cuales identificamos las
figuras volumétricas además de la
utilización de las medidas y ángulos en
su construcción la cual nos ayudó a su
definición y análisis y parte de la
producción construimos nuestras

Elaboración de casas en base a figuras volumétricas

propias casas en base a figuras
volumétricas en cartulina con medidas para los perímetros y ángulos, los estudiantes
construyeron sus casas de todo tamaño y de diferente color así formamos una pequeña
urbanización del quinto “A”, el cual nos llevó a valorar la utilización de las figuras
volumétricas en nuestro contexto especialmente en nuestras familias además de objetos
artesanales para la comercialización en apoyo a lo nuestro y la utilización de los ángulos en
la elaboración de planos.

Para la siguiente clase se pidió a los niños y niñas que vean los noticieros acerca de los
cambios climáticos que son reflejados en los datos del tiempo fue Dereck quien compartió lo
que investigó con relación a los datos del tiempo de Bolivia y otros países, también Flavio
participo porque había visto documentales en televisión por cable, también participo Rodrigo
que hablo de la capa de ozono y el daño al medio ambiente, la participación de los dos niños
nos llevó a definir lo que son los cambios climáticos, sus características, los efectos y las
causas, todo ello nos ayudó a reflexionar acerca de la situación que actualmente sufre
nuestro planeta con respecto al medio ambiente que también afecta a la producción y los

26
pisos ecológicos y en los cual los estudiantes hicieron carteles acerca de la contaminación
ambiental y el efecto que causa en los cambios climáticos y en la seguridad alimentaria,
todos hicieron sus carteles de forma creativa.

Para concluir con la planificación presentamos nuestro producto de la realización de un

programa televisivo llamado 5to tv un mundo de diversión, nombre que puso Alejandro en
nuestro programa hubo muchas secciones contamos con tres conductores, camarógrafos y
una reportera, en la primera sección se realizó un socio drama del refrán “ camarón que se
duerme se lo lleva la corriente, la segunda sección fue la de deportes donde los niños y
niñas demostraron sus aptitudes en el futbol, en otra sección los niños comercializaron sus
casitas construidos por ellos en base a figuras volumétricas, otra sección fue la de mostrar
los valores comunitarios del AMASUA, AMALLULLA Y AMAQUELLA en una representación
gestual y por último la sección de una marcha en relación al consumo de alimentos nutritivos
y el cuidado del medio ambiente.

El programa presentado por los niños les incentivo a

buscar una vocación dirigido a la carrera de
comunicación social después de ver el movimiento
televisivo, y la colaboración de las diferentes familias
en todo lo relacionado a las actividades colaboraron a
llevar la concreción del plan. La visión del nuevo
modelo educativo integra cuatro momentos práctica,
teoría, valoración y producción que se unen en el
momento de llevar a la práctica partimos de la
experiencia de la visita al canal televisivo como una
estrategia metodológica, llevándonos a la teoría de Producto – programa de televisión
una de manera crítica e investigativa llevándonos a la valoración con un sentido para la vida
comunitaria articulada a los valores que nos llevó a reflexionar acerca de la práctica y la
teoría visualizándose en la producción que es la elaboración de algo tangible o intangible
mostrando innovación y transformación en la elaboración del programa televisivo elaborado
por los mismos estudiantes.

27
Elaboración de mi primer periódico

En clases anteriores se habló de los medios de comunicación masiva de las cuales

estudiamos la televisión le pedimos a Gerson que nos ayude a recordar extrayendo lo más
importante de la función que cumplen estos medios en nuestra familia, para que esta vez
podamos realizar el estudio del periódico en clase anterior se pidió a los niños y niñas que
trajeran un periódico de circulación nacional, que sea el más leído en su familia, el cual
compartieron con sus compañeros, dándose se cuenta que la mayoría leía el periódico
cambio y diario los cuales fueron analizados individualmente.

Fueron 5 niños los que no trajeron el periódico, Anderson, Alejandro, y Víctor se olvidaron y
Cesar y Carlos dijeron que no compran ningún periódico en casa, en estos casos se vio la
solidaridad de sus compañeros al compartir con estos niños el periódico que trajeron y así
comenzamos con la actividad.

Primero cada niño y niña observo la estructura

física del periódico, tamaño, color, cantidad, etc.
Luego analizaron el formato del periódico como ser
la tapa, contenido, textos, géneros, etc. de manera
general Erick hizo la descripción de lo analizado, el
cual lo hizo muy bien y todos sus compañeros lo
aplaudieron, luego para que todos participaran se
formaron 6 equipos de 4 y 5 integrantes, cada
equipo se formó por los periódicos que tenían en
común y llevando el mismo nombre de los cuales se
formó 3 equipos de CAMBIO, 2 equipos DIARIO, 1
equipo LA RAZON luego cada equipo socializo el Erick describe la estructura del
periódico
análisis realizado, el primer niño designado por el
equipo CAMBIO fue Erick, quien desarrolla mayor habilidad en forma oral, el cual resalto las
imágenes, el tamaño de la letra, las secciones del periódico, a lo cual Josué y Adriana
representantes de los otros dos equipos aportaron resaltando el índice de las noticias mas
importantes, seguidamente participo Jerson representante del equipo EL DIARIO quien
aparte de sacar las conclusiones recalco la diferencia en el tamaño de ese periódico
respecto a otros y Nelson del otro equipo del mismo nombre menciono la importancia del

28
periódico en nuestro contexto, por ultimo Yesbel representante del equipo LA RAZON
resalto las variadas secciones del periódico que abarcan lo social, lo político, económico y
cultural. Luego fuimos sistematizando todo lo socializado sacando definiciones y ejemplos
junto con el periódico que trajeron y así desarrollamos las características, secciones y la
manera de realizar un periódico.

En la siguiente clase, Gerson fue asignado para recordar la actividad que realizamos y las
conclusiones a las que llegamos, luego los niños y niñas se reunieron en los mismos grupos
conformados con los periódicos que analizamos la clase anterior esta vez se les asigno que
elijan una noticia que les llamo la atención, que la leyeran sacaran el mensaje para luego
subrayar y extraer los adverbios de sus conocimientos previos. A un inicio ningún niño o niña
recordó lo que es un adverbio por lo cual se pusieron a preguntar uno al otro, y preguntarme
a mí, pero les dije que debían recordar y relacionar conceptos, entonces fue Rodrigo quien
relaciono el adverbio con el verbo y Alejandro lo apoyo recordando ejemplos, fue Dereck
quien dio la definición con la ayuda del diccionario, fue así que los demás grupos se dieron
de cuenta y empezaron a buscar en la noticia los adverbios, así valoramos al periódico
como medio de comunicación en nuestras familias y la comunidad además de ser un
material educativo de mucha utilización.

Con la ayuda del periódico también buscamos

números decimales y noticias acerca de los problemas
ambientales socializando con una lluvia de ideas en la
que Ángel encontró la mayor cantidad de decimales en
la sección de economía, Alejandro encontró noticias
que hablaban de los cambios climáticos en otros
lugares del mundo los demás levantaron la mano
también querían opinar acerca de lo que encontraron,
por lo cual escuchamos 5 intervenciones más al azar,
esto nos ayudó a evaluar el valor de la
complementariedad en las opiniones ya que no se
debería de repetir lo que la otra persona dijo,

Estudiantes buscando números seguidamente buscamos números decimales en

decimales y noticias de problemas
ambientales nuestro entorno y la utilización de los mismos, les
pregunte: “ ahora que reconocemos números decimales ¿Qué será un numero decimal?“

29
Josué que es bueno en matemática respondió: “numero decimal es la que tiene una coma
decimal”, con esa repuesta pudimos analizar dando la definición, propiedades,
características, para luego realizar ejercicios en las diversas operaciones, y en la aplicación
jugamos domino elaborado por los estudiantes, luego les pedí que con la ayuda de su familia
realicen un presupuesto familiar en lo educativo, el cual sería parte del producto del plan en
el cual reflexionamos acerca del uso de números decimales en nuestras actividades y
contexto.

En la siguiente clase visualizamos videos de los movimientos sociales suscitados orientados

en el estado plurinacional, una parte de la proclama de la asamblea constituyente, y la
erosión del suelo, todos observaron atentos ya que tenían que responder el cuestionario que
les di, luego volvimos al grupo de los periódicos que hicimos en clase anterior para poder
socializar el cuestionario, seguidamente pedí a Linda que diera una lectura en voz alta de la
proclama de la asamblea constituyente los demás escucharon atentos, después lo
socializaron en un pequeño socio drama, para la siguiente clase debíamos investigar acerca
de las nuevas políticas del Estado en beneficio de las NyPIOs que después de socializar
valoramos su implementación extrayendo lo positivo en nuestras carpetas y realizar un
periódico mural en relación al día de la patria.

Del video observado acerca de la erosión

del suelo hicimos un debate manteniendo
los 6 grupos ya organizados de los
cuales 3 defendieron las causas medio
ambientales y tres defendieron las
causas tecnológicas que afectan a los
cambios climáticos, en esta actividad se
practicó el respeto por la opinión de los
demás ya que cada uno defendió su

Cristian nos muestra su periódico mural

punto de vista con mucho entusiasmo, los
que más participaron fueron Rodrigo,
Jerson, Anderson, Yesbel, Rosa, Víctor, luego del debate realizamos la explicación de la
erosión del suelo por la acción natural y artificial y los efectos en nuestra diversidad además
de lograr la concientización a través del compromiso personal de cuidar nuestra madre tierra.

30
Al observar los videos vimos el matiz de muchos colores en la diversidad de los paisajes en
esta clase los estudiantes plasmaron lo observado con el uso de colores a todos les gusto la
actividad excepto a Cristian no le gustaba dibujar ni pintar por lo que tardo un poco, después
con conocimientos previos teorizamos el color en la estrella cromática y la policromía en la
expresión de la diversidad cultural y natural de la región aprendiendo los colores en lengua
originaria, también valoramos la diversidad del color en nuestros paisajes.

Como producto de esta planificación los

estudiantes elaboraron su propio periódico con el
uso de la tecnología ya que fuimos algunas clases
a la sala de computación en la que estudiamos
diferentes aplicaciones para la sección
internacional, nacional, económica, deportiva y
cultural, realizando entrevistas y produciendo
noticias de las actividades que realizamos en la
unidad educativa, y los estudiantes que no tenían
acceso a este medio realizaron sus periódicos a
mano y los demás fueron apoyados por sus
familias involucrándose en el desarrollo escolar de
. Rodrigo muestra su periódico “el
los niños y niñas. vistazo”

Para la concreción de esta planificación utilizamos materiales en sus tres funciones:

analógica, para la vida y para la producción, el periódico es una de estos materiales que nos
ayudan como estrategias, que como medio de comunicación masiva posee sistemas de
lenguaje y estructuras que permite ser transmisor de recursos para poder establecer
estrategias en las diversas áreas. En momentos en el que nos encontramos a nivel
tecnológico se debe buscar estrategias de acción didáctica que permitan el aprendizaje y la
consecución de los objetivos, y en el producto, vio el resultado de la concreción de los
procesos pedagógicos desarrollados, siendo estas tangibles o intangibles, de acuerdo a los
contenidos, donde se manifiesta y visibiliza las capacidades y habilidades orientadas a la
vocación productiva en relación y pertinencia al contexto de los estudiantes.

31
 b) Relato de Experiencias, Maestra Dolly Portugal Díaz

La sistematización de experiencias vividas de mi práctica educativa lo realicé en el curso 3º

“A” del Nivel Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”,
que cuenta con 25 estudiantes, 16 mujeres y 9 varones entre 8 y 9 años de edad de los
cuales la mayoría viven con sus padres (papá y mamá) de religión católica. Todos los niños
se dedican a estudiar, ninguno trabaja.

La importancia del consumo adecuado del agua en nuestra vida familiar, escolar

Los niños y niñas de 3º “A” de Primaria, la profesora de Educación Física y mi persona

realizamos nuestra actividad salida de la Unidad Educativa en una caminata a Chicani como
punto de partida para hacer nuevos conocimientos, iniciamos concentrándonos en la misma
Unidad Educativa en el horario de costumbre.

Comenzamos con una pequeña oración

agradeciendo a nuestro creador y a la vez
pidiendo que nos salga nuestra actividad tal
y como lo planeamos retornando sin
ninguna novedad.

Una clase anterior con el objetivo de que

haya mayor orden y atención se
conformaron 3 grupos de trabajo con tareas
designadas con las siguientes consignas:
Niños y niñas durante el recorrido “caminata a Chicani”
1.- Durante el recorrido observamos e
indicamos los tipos de suelo, aclarando diferentes dudas como: 2.- si el agua es un alimento
natural, quizás artificial, 3.- dónde lo encontramos. Los niños estaban muy impresionados
pues observaron tipos de contaminación del aire, agua, suelo. Conversamos sobre un
aspecto muy importante que es la realización de actividades al aire libre y sus ventajas en
nuestra salud, haciendo un cálculo del tiempo de caminata que realizamos por día, también
esto nos ayudó a analizar entre todos sus beneficios en nuestra salud. Estas preguntas
fueron asignadas por grupo con el objetivo de crear más interés en los niños y niñas por las
actividades a realizarse.

32
 Aprovechando cada grupo conformado
equitativamente socializo entre todos los
integrantes acerca de la observación y las
consignas asignadas, posteriormente a
media mañana descansamos y
aprovechando el momento compartimos
un Aptaphi realizado con mucho cariño
por nuestros representantes de los padres
de familia que muy gentilmente nos
acompañaron durante todo el recorrido.
Los niños y niñas estaban muy contentos
Niños y niñas compartiendo un apthapi
nuestra actividad les agradó mucho, pero
también con mucha hambre y sedientos por tal razón se pusieron muy contentos por la
merienda.

Retornamos cerca a medio día a la Unidad Educativa en la movilidad contratada, cansadas

pero a la vez feliz todos a la voz de uno cantando. Como había tiempo restante para la salida
aprovechamos en socializar la actividad realizada y resaltamos en la pizarra los aspectos
más importantes como ser la falta de concientización sobre el problema medioambiental, la
práctica de valores comienza en la familia, entre otros y también aprendimos nuevas
palabras en nuestra segunda lengua.

Como cada inicio de clases realizamos una reflexión sobre las noticias más importantes el
cual deben presentar la copia en el cuaderno con las actividades realizadas más su
respectivo dibujo de acuerdo a lo comprendido. Recordamos la salida de estudio y en base a
eso se conformaron parejas con las cuales realizamos producción de textos acerca del
problema medioambiental dentro de nuestra comunidad sobre los efectos de la
contaminación, concientización sobre el uso del agua, la práctica de valores comienza en la
familia.

Se conformó grupos por parejas. Con Fernando, Benjamín y Luis Daniel socializamos sobre
textos narrativos imaginarios y reales del municipio; mitos y leyendas; cerros, ríos y pueblos
en relaciones sociales y la familia. Y todo lo referente al cuidado del consumo del agua los
cuales por supuesto los tomamos en cuenta. Entre todos buscamos palabras en el

33
diccionario palabras nuevas y luego junto con Benjamín realizamos ejercicios de fonética y
vocalización. Yuni, Luis Fabricio y Ana no trajeron diccionario por lo tanto compartieron el
material con Gabriel, Juliana y Aylín. Con Gabriel encontramos bastantes palabras ya que
trajo su diccionario Larousse enciclopédico el cual nos ayudó bastante pues era un
diccionario muy completo.

En la siguiente clase reforzamos la lectura y escritura de los números naturales contando la

cantidad de litros de agua que consumieron por día y semana, a lo cual Carlos conto hasta
10 por la cantidad de agua que consume, Laura dijo que no tomaba mucha agua por lo que
conto hasta 2, Luego dialogamos sobre productos que compramos por litro, avanzamos una
medida de capacidad muy importante como ser el Litro, realizamos la aplicación de ejercicios
aritméticos de multiplicación y división orientadas al cálculo del consumo de agua por
persona y familia. Concientizamos sobre la importancia del agua para la vida haciendo
referencia a Laura lo cual le llevo a reflexionar y al compromiso de consumir más agua de
aquí en adelante. También conversamos sobre nuestros problemas medioambientales que
observamos en la caminata y sobre crear acciones para preservar nuestro entorno natural.

En lo positivo se vio la práctica de valores como ser la responsabilidad, el respeto hacia la

diversidad de opiniones dentro del aula. Se observó también la participación activa y crítica
de al hacer las intervenciones respectivas. La práctica del compañerismo y creatividad
también se hizo presente al momento de realizar la actividad de producción de textos por
parejas.

Realizamos una reflexión acerca de una lectura y su respectiva copia en el cuaderno más su
dibujo de acuerdo a lo comprendido. Dando continuidad al avance en base a la actividad
realizada reforzamos realizando cuadros en base a la caminata detalles importantes que
habíamos observado cómo ser por donde salía el sol, por donde se escondía y cuáles eran
los cuatro puntos cardinales para su mejor orientación

También socializamos sobre la utilidad de instrumentos tecnológicos que es muy importante

llevar con nosotros como ser la brújula. Avanzamos temas muy importantes como ser:
Lugares históricos, Arqueológicos, reservas naturales y otros importantes del municipio y
provincia, siempre articulando con el cuidado del medio ambiente en nuestra comunidad y
su repercusión en la familia.

34
Reflexionamos en base a la realización de nuestra actividad externa sobre las formas de
contaminación que pudimos observar durante el recorrido de la caminata a Chicani
perjudicando de esta manera la preservación de los elementos de la tierra. De manera
individual elaboramos dibujos como forma de expresión del cuidado a la madre tierra;
producción de expresiones artísticas expresadas en escultura utilizando materiales de
reciclaje para cuidar nuestro medio ambiente entre ellos papel periódico, un globo y engrudo
y le dimos forma de globos terráqueos con la técnica del papel maché

De esta manera dividimos la actividad de

la realización de globos terráqueos en tres
sesiones. En la primera el forrado de los
globos a base de papel en desuso y
engrudo como unas seis a siete capas
sobre la base de un globo de tamaño
mediano, debiendo realizar el secado en
casa hasta la siguiente clase. En la
segunda sesión ya habiendo hecho el
Exposición de los trabajos realizados por correcto secado en el sol hicimos el
Los niños y niñas
pintado de la primera capa que
representaría todas las partes del agua que cubre nuestro planeta Tierra.

En la última sesión con la ayuda de láminas realizamos un collage de las partes que cubre la
tierra con su respectivo mapa político pegado encima de los globos. Repasamos la lectura
comprensiva y la revisión respectiva de la ortografía. Observamos una participación activa
mediante la dinámica Lluvia de ideas.

De esta manera también se hace presente la práctica de valores como ser el

compañerismo, el respeto hacia el orden de participación, diversidad de opiniones dentro de
nuestra aula. Durante la realización de las actividades los niños y niñas se mostraron muy
interesados. La práctica de la limpieza por parte de los estudiantes al momento de la
realización de las diferentes actividades es una de las partes positivas como parte del hábito
en lo personal.

35
Podemos mencionar quizás un aspecto que no juega mucho a nuestro favor y es el corto
tiempo con el que se cuenta. Más tratándose de actividades manuales. Sin embargo no
obstante se logró su conclusión.

Recordamos nuestra salida de estudio y en base a eso se conformaron parejas con las
cuales realizamos producción de textos acerca del problema medioambiental dentro de
nuestra comunidad sobre los efectos de la contaminación, concientización sobre el uso del
agua, la práctica de valores comienza en la familia.

Reforzamos de manera oral y escrita los números Ordinales, también resolvimos ejercicios
aritméticos con problemas de multiplicación y división aplicados a la vida familiar y escolar.
Hubo una intervención muy importante de Paolo sobre nuestros grifos que se encuentran en
el patio de la escuela, dijo que había visto desperdiciándose el agua y es que los niños y
niñas muchas veces no cierran bien dejándolo abierto.

Este incidente sirvió para conversar entre

todos sobre la importancia del agua, sobre
algunos de nuestros malos hábitos y la
importancia de reciclar el agua.
Realizamos la aplicación de ejercicios
aritméticos de multiplicación y división
orientadas al cálculo de litros que
consumimos y de la utilidad que le damos
al agua por persona, familia abordando

también los números naturales en Presentación de maquetas elaboradas por los niños y niñas

actividades familiares de representación del 1 al 1000: valor posicional de cuatro dígitos;

cantidad wallja, pisi, phuxtu, jich´i

Diferenciamos conceptos entre utilizar el agua en nuestro consumo diario y entre gastar el
agua en nuestra higiene, limpieza personal, para la vida. Concientizamos sobre la
importancia del reciclado del agua. Se ve de manera más frecuente la práctica de valores
como ser la responsabilidad, el respeto hacia la diversidad de opiniones dentro del aula.

36
Se observó también la participación activa y crítica, reflexiva al hacer las intervenciones
respectivas, la práctica del compañerismo y creatividad también se hizo presente al
momento de realizar la actividad de producción de textos por parejas.

Seguidamente buscamos conceptos relacionados a la subsistencia de la vida y el cuidado

del agua en la comunidad y la familia; preservación y conservación de los recursos.
Recordamos nuestra caminata y en base a ello graficamos cuadros con el paisaje geográfico
de nuestro departamento, montañas, ríos y lagos los más importantes de nuestra
comunidad.

Formamos dos grupos de trabajo para averiguar los nombres de los ríos más importantes de
nuestro departamento y así también el otro grupo encargado de averiguar sobre nombres de
las distintas serranías, quebradas, mesetas, montañas que son parte de los accidentes
orográficos de nuestra comunidad, por los cual nos llevó a valorar la riqueza natural de
nuestra región y a dibujar el que más les gusto.

A través de los grupos hemos podido definir las formas de comunicación interpersonal y
comunicación comunal tanto en lengua castellana como aymara, haciendo una valoración de
la importancia de La comunicación oral y el diálogo para el desarrollo de nuestra comunidad
y la revalorización de la lengua aymara.

En dos sesiones elaboramos una maqueta

en base a todo lo observado a nuestra
salida de estudio con los accidentes
Orográficos e Hidrográficos de nuestro
Departamento.

Realizamos una Lluvia de ideas,

preguntamos ¿Qué es la capa de ozono?
¿De qué nos protege la capa de ozono?
Maqueta de la orografía e hidrografía
¿Qué perjuicios causa estar mucho tiempo
en el sol? También elaboramos carteles ecológicos con mensajes para cuidar nuestro medio
ambiente y elaboramos maquetas sobre los cambios del agua en una sesión. Por grupos de

37
dos averiguamos si el agua es un alimento artificial o natural, investigamos a que se llama
agua potable, cuánto de agua consumimos por familia.

Socializamos la lectura comprensiva e hicimos la revisión respectiva de la ortografía.

Mediante la dinámica Lluvia de ideas. Esta dinámica la practicamos muy a menudo pues
siempre que la realizamos se observa una participación activa, se práctica valores como ser
el respeto hacia las diversas opiniones dentro de nuestra aula. Se observó también la
creatividad en la realización de las diferentes actividades.

Nuestra actividad central partiendo de la práctica fue nuestra salida caminata a Chicani nos
sirvió de mucho para llegar a la articulación de contenidos como lo vimos durante el
desarrollo, avance de nuestro plan mensual y por último llegar a la conclusión realizando
nuestro producto. Además aprovechar como educadores en tomar conciencia y prestarle
atención a la enseñanza de la conservación del medio ambiente. A diario vemos un estado
ausente en lo que respecta y somos los ciudadanos comunes que vamos al frente y nosotros
tenemos una herramienta importante el aula, ámbito ideal para impartir muchas enseñanzas.

Es pertinente abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria
para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Educar
con el ejemplo a los niños y enseñarles, darles ideas para no malgastar el agua. En el
cuidado del medio ambiente a nuestros estudiantes siendo nosotros mismos los primeros en
aplicar esas pequeñas acciones. Para que después en casa puedan realizarlas sin ningún
esfuerzo y más adelante se vuelva en un hábito.

Es necesario incorporar la idea de que con el correr del tiempo y manteniendo

comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener
una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en
él. Como docentes vemos diario lo maravillados que quedan nuestros niños mediante van
descubriendo la naturaleza. Se debe explotar al máximo esta capacidad que aparece en
nuestros estudiantes desde pequeños para que puedan ir incorporando hábitos que
empiecen en la familia de esta manera concientizar sobre la necesidad de proteger la flora,
fauna, el agua, suelos y aire.

38
La importancia de las plantas en
nuestra vida familiar, escolar

Los niños y niñas de 3º “A” de Primaria

representantes de padres de familia y mi
persona realizamos nuestra actividad
salida de estudio de la Unidad
Educativa, Visita Museo Nacional de
Historia Natural como punto de partida

para hacer nuevos conocimientos. La Niños y niñas escuchando las recomendaciones y normas
pertinentes
concentración fue en la misma Unidad
Educativa en el horario de costumbre. Y comenzamos con una pequeña oración en
agradecimiento a nuestro creador y a la vez pidiendo que nuestra actividad salga bien como
lo habíamos planificado retornando sin ninguna novedad.

Llegamos al Museo Nacional de Historia Natural en la hora prevista y empezamos con

nuestra actividad planificada en primer lugar dando a conocer normas y recomendaciones
pertinentes para la visita de la mencionada institución. Durante el recorrido observamos la
Variada Biodiversidad Boliviana: Conociendo el corredor de conservación Vilcabamba-
Amboró, Productos del bosque, Plantas medicinales, Plantas con resinas, Plantas de los
Valles Andinos de Bolivia.

Observar que desarrolla sus actividades bajo dos campos de acción fundamentales: la
Investigación Científica y la Difusión y Educación Ambiental. Dentro de la Unidad de
Botánica observamos cómo se desarrolla estudios científicos sobre la flora de nuestro país y
a la vez mantiene una valiosa colección científica, herbarios de plantas, frutos y semillas.
Pese a la recomendación dada a un principio de la actividad Fabricio y Santiago en el patio
se pusieron a jugar con las hojas fuera del Museo y acabaron llenos de pajas y hojas secas.
Todos los niños se rieron de ambos al verlos así, ya que fueron los dos únicos niños con
esta actitud fue entonces que reflexionamos entre todos a ser disciplinados, obedecer las
normas acordadas.

39
 Retornamos cerca a medio día a la
Unidad Educativa en la movilidad
contratada. Como había tiempo restante
para la salida aprovechamos en socializar
la actividad realizada y resaltamos en la
pizarra los aspectos más importantes. En
lo positivo realizar este tipo de actividades
externas como ser las salidas de estudio
nos trae muchos beneficios pues permite

Niños y niñas durante el recorrido del museo nacional de que el estudiante en el aprendizaje
historia natural
encuentre la motivación y esto depende de
las necesidades y los impulsos de los niños y niñas, puesto que estos elementos originan la
voluntad de aprender.

Los estudiantes estuvieron durante toda la actividad realizada motivados pues se

encontraban en un ambiente agradable dirigiendo todas sus energías para escuchar
atentamente intervenciones por parte del personal entendido en la materia. Explicaron sobre
todo el material expuesto en el Museo Nacional de Historia Natural como ser los Herbarios,
Reservas Naturales, áreas protegidas que guardan nuestra Biodiversidad de nuestra flora de
nuestro departamento, etc., también los niños y niñas tomaron apuntes.

Por eso es que los niños y niñas disfrutaron mucho este tipo de actividades. Estuvieron muy
atentos durante el recorrido, su participación de los estudiantes fue de manera activa.
Además de practicar valores de limpieza y disciplina durante todo el recorrido.

Seguidamente comenzamos la clase con una reflexión de una noticia que hacía referencia a
un problema socio ambiental. También conversamos sobre los rrecursos de la naturaleza y
cómo influyen para nuestro propio beneficio ya sea en la salud como en la alimentación y la
diversificación productiva del municipio; Vocaciones y cadenas productivas, la provincia y su
influencia alimenticia en el hogar.

Para este avance habíamos quedado con los niños y niñas en sembrar plantitas como ser la
cebada, palta y arveja. Hice la explicación respectiva y todos los niños tenían que registrar
en sus cuadernos el seguimiento al desarrollo de sus plantitas.

40
 Los niños y niñas cada uno tenían ya su
plantita sembrada y estas empezaron a
desarrollarse. Partiendo de la práctica y ya
habiendo crecido la plantita de la cebada
nos sirvió bastante para articular nuestros
temas en las diferentes áreas como ser en
Matemática Áreas y perímetros del
cuadrado y rectángulo aplicados en
espacios escolares y productivos.

Niños y niñas midiendo el crecimiento de la planta de Los niños y niñas midieron en centímetros
cebada
el largo del crecimiento de las plantitas. La
actividad de siembra, cultivo de semillas nos sirvió mucho para un aprendizaje más
significativo sobre el aprendizaje de los órganos y funciones de las plantas donde cada uno
de los niños observó sus características, tamaño, color, formas. Fueron cuatro niños los que
no trajeron sus plantitas indicando que se habían olvidado Leonel, Paolo, Fabricio, Yuni.
El niño Paolo dijo que no trajo su plantita de grana pues se había muerto y había sembrado
nuevamente un día anterior. En el caso de la semilla de la palta nos sirvió para ver el
desarrollo de la raíz. Propiedades curativas y preventivas de las plantas para la salud integral
según contexto cultural de nuestra comunidad y familia; Relaciones de humanos-naturaleza.

Hicimos la comparación de una semilla de palta más desarrollada con un año de cultivo que
trajo Daniela. De esta manera observamos de mejor forma las partes del tallo y hojas sus
funciones, partes y utilidades.

Conceptualizamos e identificaron los diferentes signos de puntuación en textos escritos

sobre mensajes al cuidado de las plantas dando a conocer características, uso
correspondiente, función.

Realizamos junto con los niños y niñas indagación sobre Reservas naturales, Áreas
protegidas que guardan nuestra biodiversidad de nuestra flora de nuestro Departamento.
Conceptualizamos actividades que se dedican a conseguir la materia prima como ser la
agricultura y ganadería.

Se pudo observar la participación activa y creativa, practica de valores como ser la

responsabilidad en el cuidado, manipulación, riego de agua y todo lo referente al desarrollo y
cultivo de sus plantitas. Los niños demuestran responsabilidad en sus actividades al cumplir

41
en traer en su mayoría los materiales que se requiere. Se motiva en los niños la habilidad
investigativa en educación mediante lo observado en nuestra salida de estudio con ello se
fortalece la capacidad de analizar, reflexionar y decidir. En su mayoría los niños y niñas
cumplen con las tareas de investigación que se asigna, se percibe un trabajo en equipo entre
padres e hijos en la mayoría, puesto que dentro de las actividades designadas están la
presentación, resolución de cuestionarios.

Producimos carteles ecológicos con mensajes sobre el cuidado hacia la madre tierra y al
cuidado de nuestras plantas donde también utilizamos e identificamos los signos de
puntuación. Articulamos el avance con los diferentes temas de las distintas áreas de estudio.
Reflexionamos y valoramos la importancia de cuidar nuestras plantas como pulmones de
nuestro planeta.

Valoramos la utilidad del aprendizaje de la matemática, medidas de longitud, en nuestra vida

familiar, escolar. Formamos grupos de ocho niños en orden alfabético y salimos a medir la
cancha de nuestra escuelita, habiendo indicado para tal actividad que cada niño trajera su
flexómetro, el segundo grupo se encargó de medir las puertas y ventanas y el último grupo
salió a medir el patio. Los niños se encontraban muy emocionados midiendo y cumpliendo
con las tareas designadas, Gabriel estaba distraído por esta razón se cortó su dedo con el
flexómetro. La herida fue superficial por lo tanto no pasó a mayores con la ayuda de nuestro
botiquín logramos curar la herida.

Posteriormente volvimos al curso y registramos en nuestros cuadernos las medidas de todos

los objetos y lo pasamos el trabajo en limpio en las carpetas con sus respectivos dibujos.
Realizamos nuestras carpetas con diferentes gráficos relacionados con los temas, también
producimos carteles ecológicos con mensajes de cuidado hacia nuestras plantitas.

La presentación de nuestros carteles ecológicos lo hicimos en dos oportunidades, puesto

que en una primera corregimos en parejas la ortografía intercambiando entre los mismos
niños y niñas sus cuadros. Ya en una segunda oportunidad volvimos presentar esta vez
corregido y sin errores ortográficos y a la vez resaltamos los signos de puntuación.
Recordamos nuestra salida de estudio y abordamos los temas haciendo énfasis en las
características de la comunicación oral entre pares y personas mayores: el uso del lenguaje
coloquial y formal partiendo de la familia; Comunicación personal y comunal en lenguas
oficiales, palabras sinónimas y antónimas usados en las relaciones sociales familiares.

42
Mencionamos y repetimos oralmente algunos nombres de las plantitas en la lengua aymara y
preguntamos si conocían, una mayoría respondió que no. Sin embargo nos sirvió para
revalorizar la lengua aymara.

A los niños y niñas les encanta realizar actividades de manera creativa, utilizando cartulinas
de colores, marcadores, gráficos, papel crepé, etc. Entonces dividimos en dos partes en una
primera dieron forma a sus cuadros, midieron Áreas y perímetros del cuadrado otros de forma
rectángula todo esto aplicado en espacios escolares y productivos. En la segunda presentación se
hizo la revisión respectiva sobre todo ortografía. La niña Yuni no trajo su material, puesto
que tenía errores y no los había corregido. Sarah tampoco presentó puesto dijo que se
había olvidado. Sin embargo trajeron ambas la siguiente clase ya corregido.

En general valoramos el trabajo realizado por todos los niños y niñas a ellos les gusta hacer
actividades donde esté implícito manualidades, Paolo es uno de los niños que disfruta más
que el resto puesto que le agrada mucho el dibujo, la pintura. También elaboramos un
herbario ecológico a base de material reciclable para conocer las plantas y todas sus partes.
Cada niño y niña de manera individual sembraron y germinaron semillas de palta, alverja y
cebada justamente dando continuidad en el avance y una mejor comprensión sobre las
partes de la planta.

Posteriormente realizamos el Modelado de elementos naturales, culturales e imaginarios de

la región como expresión artística; Producción de expresiones artísticas de convivencia
familiar y cuidado a la Madre tierra.

Reflexionamos entre todos sobre la importancia de las plantas en nuestra vida familiar y en
la escuela mediante la lectura de mensajes reflexivos cortos y a la vez informativos haciendo
énfasis en que son los pulmones de nuestro planeta. Todos prestaron atención y les llamó la
atención un dato muy importante que Daniel nos comentó donde decía que necesitamos 22
árboles por persona para abastecer nuestro oxígeno.

Todos quedaron impactados por aquella información. Con este momento de reflexión se
pretendió generar una cultura de preservación y valoración sobre el cuidado de nuestras
reservas naturales. Los niños y niñas se mostraron felices a la culminación del trabajo
desarrollado con la ayuda y participación de los papás en casita, fortaleciendo el valor de la

43
responsabilidad y cuidado hacia sus plantitas. Haciendo seguimiento al desarrollo de las
mismas.

Para finalizar de manera individual cada niño y niña pudo exponer los trabajitos realizados
por los mismos presentando sus carteles ecológicos con las mediciones correspondientes en
área y perímetros algunos en forma de cuadrados otros en rectángulos de colores, en cada
cartel previo a su presentación identificamos los signos de puntuación. De esta manera
concienciar y crear acciones que preserven nuestro medio ambiente.

Plantas productoras de materias primas utilizadas en la industria para el consumo de

mi familia

La clase inició con la lectura de la

investigación que cada niño y niña trajo
para socializar referente a la producción de
nuestro municipio, la mayoría trajo lo que
investigó en internet con la ayuda de algún
familiar, otros trajeron periódicos y textos.

Tres niños no pudieron socializar su

investigación ya que no recibieron ninguna
Visualización del video “fabricación del chocolate”
colaboración en casa, conversamos entre
todos realizando un análisis crítico anotando en la pizarra lo relevante, también
reflexionamos acerca del valor de la responsabilidad y la equidad al haber participado tanto
los niños como las niñas.

En el análisis realizado y lo anotado en la pizarra resalto que nuestro municipio tiene un

potencial en todos los rubros como ser el comercio informal y sus pequeñas industrias lo cual
nos llevó a la pregunta del conocimiento de fábricas, a lo que respondió Alejandro la fábrica
de lácteos PIL, Vanesa dijo que su tío trabajaba en una fábrica de medicamentos y Paolo
mencionó la empresa de chocolates Ceibo, a lo que levantó la curiosidad de Fabricio que
quería saber cómo se hacía un chocolate los demás lo apoyaron, Fernando dijo que una de
las golosinas que más le gustaba era el chocolate y no sabía cómo se producía el chocolate.
Daniel comentó que había visto en un programa de dibujos animados sobre la elaboración

44
del chocolate. Benjamín dijo que ya conocía la planta del cacao pero no sabía cómo se
elaboraba el chocolate, esto nos llevó a la visualización del video sobre el funcionamiento y
Producción industrial del chocolate.

Los niños y niñas se mostraron muy atentos al video desde un principio ya que el chocolate
es uno de los productos más agradables a su paladar, en el video observamos todo el
proceso de la fabricación del chocolate paso por paso desde la cosecha de la semillas del
árbol, transformación de los granos, quebrado de las semillas, triturado, separación de la
cáscara, tostado, transformación en líquido luego a pasta hasta la obtención de textura
arenosa y por último el envasado.

Al terminar de ver el video los niños y niñas estaban contentos y comentaban entre sí, que
querían trabajar en ese rubro, que se les hizo agua la boca al ver tanto chocolate, al oír sus
comentarios realice las siguientes preguntas: Que les pareció el video? Es bueno tener
pequeñas industrias en nuestro municipio? Que les pareció el proceso de fabricación?,
Karen respondió que le encanto el video, Rodrigo dijo que es bueno tener industrias para
nuestra ciudad, Fernando respondió que pensaba que hacer chocolate era fácil que nunca
imagino todo ese proceso, a lo que mencione que el funcionamiento de una fábrica, da inicio
desde la mano de obra, la maquinaria y la transformación en productos de la materia prima.

Luego analizamos entre todos los niños y niñas el video acerca de la importancia del capital
humano determinante en el desarrollo trabajo y producción realizada en distintos ámbitos
para lo cual María dijo que en el video vio mucha gente trabajando en cada parte de la
fábrica mediante una lluvia de ideas hicimos el reconocimiento del trabajo realizado en
distintas fábricas e industrias que tiene nuestro país y preguntamos ¿Qué fábricas conocen
en nuestro Municipio?, Daniel dijo La Francesa, Fernando respondió Industrias Venado,
Paolo mencionó El Ceibo, Ana contestó La Manaco, Gabriel indicó Industrias de aceite Fino.
Dialogamos entre todos los niños y niñas sobre las respuestas de las Fábricas que
mencionaron cada estudiante a lo cual Benjamín dio las conclusiones de la importancia de
las fábricas para el desarrollo de un municipio, actividades productivas y el rol de la
comunidad para llevar a cabo su funcionamiento.

A través de las conclusiones pudimos conceptualizar las actividades productivas y los

problemas laborales en el municipio, recurso humano, Materia prima, fábricas e industrias

45
hasta la elaboración de productos e identificamos las actividades que se dedican a conseguir
la materia prima como ser la agricultura, ganadería, minería.

También pudimos reflexionar acerca de la importancia de la materia prima y la conservación

de nuestras reservas naturales con la elaboración de pensamientos e imágenes
reconociendo la materia prima del de nuestro municipio y comunidad.

Después de la reflexión les pedí a los niños y niñas que elaboren productos en base de
materia prima con la ayuda de alguna persona adulta, la investigación de las formas de
producción etc., para esto utilizaremos nuestra lengua castellana y aymara en la
pronunciación de materia prima lo cual socializaron en la próxima clase.

En la siguiente clase dividí a los niños y niñas en parejas con la inicial de sus nombres
tomando en cuenta la equidad de género. Compartieron el producto que elaboraron con la
identificación de la materia prima y el producto final, luego socializaron a todo el curso
exponiendo el producto de la otra persona, fue muy interesante observar la creatividad con la
que los niños y niñas realizaron sus productos, como por ejemplo hicieron mermeladas
donde la materia prima fueron las frutas, mayonesa con huevo y agua, etc.

A través del diálogo pudimos definir las formas de comunicación interpersonal (diálogo,
debate, exposición y otras con el uso de conectores, el punto y coma en la comunicación
familiar y comunicación comunal tanto en lengua castellana como aymara.
También valoramos la importancia del diálogo para el desarrollo de nuestra comunidad y la
revalorización de la lengua aymara.

Seguidamente los niños y niñas en forma individual elaboraron un mensaje para la

conservación de la materia prima y su importancia para la producción en el desarrollo de
nuestro municipio, comunidad y estado.

En la siguiente clase recordamos la visualización del video, y pregunte; ¿para la elaboración

del chocolate que materia prima se utilizó? Ana respondió; ¡el cacao! , Pregunte: saben de
dónde se saca el cacao? Fernando dijo: de una planta, entonces les explique que muchas
veces la materia prima muchas veces son plantas y con la utilización de las semillas
podemos hacer productos, Que otras características pudimos percibir en el video? Benjamín

46
participo diciendo:” algo muy importante fue las cantidades, sumas, restas de los insumos
para un adecuado producto”.

Esto nos dio paso para la definición e indagación sobre Reservas naturales, Áreas
protegidas que guardan nuestra biodiversidad de la flora de nuestro departamento, además
de la importancia de las plantas en la agricultura según su utilidad y la conceptualización de
las operaciones aritméticas en la producción.

Valoramos a las plantas y su cuidado para la producción y la resolución de ejercicios

aritméticos, cálculos, identificación y cuantificación mediante la búsqueda de diversas
plantas parta la producción leyendo el cuento “El bosque encantado”, También utilizamos
nuestra lengua originaria en la pronunciación de algunas palabras como ser los nombres de
algunas plantas medicinales que también son utilizadas como materia prima en la
elaboración de algunas medicinas, Sarah comentó que le gusta mucho aprender el idioma
aymara puesto que en casa les escucha a sus papás conversar en este idioma y es por esta
razón es la que siente mucha curiosidad de poder entender el idioma. Benjamín dijo que le
agrada aprender una lengua originaria sin embargo a veces reniega un poco porque no
puede pronunciar correctamente algunas palabras en este idioma.

Como una actividad para sus casas, sembraron una plantita y calcularon cantidades y
precios del material utilizado, todo el proceso se registró en sus cuadernos, también
realizaron un dibujo acerca del video visualizado acerca del proceso de producción como
una expresión artística de su sentir y la utilización de pinturas, a los niños y niñas les gusto
mucha la realización de dibujos, pintura, dando rienda suelta a su creatividad.
Paolo fue uno de los niños que terminó antes que los demás pues le gusta mucho el dibujo y
la pintura. Fabricio y Ana se olvidaron traer el material por tal razón tuvieron que compartir la
pintura con Juliana y Lexa. Mediante la combinación y obtención de colores en la pintura
como expresión artística de convivencia familiar al cual también realizamos cuadros con
motivos de cuidado de las plantas y la madre tierra.

Como producto de este plan elaboramos un teatro con producción artística acerca del
funcionamiento y movimiento productivo en la comunidad, mostrando la comunicación
interpersonal, la actividad económica y el respeto y cuidado con la madre tierra en relación a
la producción. A través de la actividad realizada se pudo lograr la articulación de los

47
contenidos de las diferentes áreas, visualizar los cuatro campos de saberes, los elementos
curriculares. Evaluamos constantemente la participación, desenvolvimiento y expresión de la
oralidad, responsabilidad, el cumplimiento en la realización de sus actividades, si traen los
materiales pedidos con anticipación para la realización de sus trabajos.

Producción agrícola de la comunidad en una carpa solar, para el consumo de mi

familia.

Dimos inicio a la clase dividiendo en grupos a los niñas y niños a los cuales se les dieron
imágenes divididos en las tres zonas de nuestro país que son: zona andina, Zona sub andina
y zona de los llanos, cada niño y niña buscó agruparse con los demás según la imagen de la
zona donde correspondía, cuando ya formaron los grupos dialogaron acerca de las formas
geométricas, identificaron el uso de las figuras geométricas en nuestro contexto
sociocultural, la comprensión y su importancia. Con esta actividad también aprendimos a
analizar la intervención de los medios de transporte en la producción y el cuidado,
protección de los recursos naturales: flora y fauna, de la región según la imagen a la que
pertenecía.

Pudimos apreciar el valor de la convivencia

ya que todos participaban de forma
positiva, dando su forma de pensar, en los
grupos los que más participaron fueron los
niños Fernando, Benjamín y Belén.
Después del dialogo cada grupo socializó
por medio de una dramatización para lo
cual los niños utilizaron disfraces, títeres,
carteles y clasificamos la flora, fauna,

Dramatización por parte de los niños y niñas medios de transporte y las formas
geométricas en la utilización de la producción por zonas geográficas en el ambiente del
aula.

Los niños y niñas fueron muy creativos con la dramatización pudieron referirse a todo lo que
dijimos, luego realizamos la dinámica lluvia de ideas dando la oportunidad de participación a

48
todos acerca de lo observado en la dramatización para la clasificación de la flora y fauna, los
medios de transporte y las formas geométricas en la producción.

Entre todos reflexionamos sobre el impacto social en los niños sobre la actividad realizada,
Belén dijo que se aprendió rápido su intervención en la dramatización. Santiago comentó que
el mismo fabricó su disfraz y que no necesitó mucha ayuda al elaborarlo, Daniel dijo que le
gustó la dramatización y que había entendido mejor mediante esta actividad la clasificación
de los animales y le gustó principalmente porque le tocó interpretar a una abeja pues está
dentro de los animales útiles al hombre, además porque las abejitas son las más
trabajadoras, Juliana y Daniela comentaron que les gustó mucho su disfraz e interpretar a la
flora. Yuni y Fabricio no participaron pudieron crear su disfraz. Nadia y Leonel estuvieron
distraídos razón por la cual se olvidaron lo que tenían que decir.

Además entre todos realizamos una autoevaluación sobre lo observado, el desenvolvimiento

y manejo de la oralidad de ellos mismos. Posteriormente conceptualizamos las diferentes
representaciones de conocimientos culturales, oralidad, escritura y otras formas de escritura,
icónica de la lengua y señales naturales. Identificamos las características de los recursos
naturales: flora y fauna, también los principales medios de transporte y formas geométricas.
Junto con el estudiante Benjamín entre todos realizamos ejercicios de fonética y
vocalización.

También aprovechamos y utilizamos nuestra lengua originaria en la pronunciación de

algunas palabras como ser los nombres de algunos animales. Para una mejor comprensión
de la lengua originaria llevamos un texto muy didáctico en el cual aparte de la ortografía
también cada palabra por aprender tenía su traducción, su respectivo gráfico para colorear y
en una tercera parte dedicado a la caligrafía correspondiente.

Luego empezamos por definir los significados y conceptualización de punto, recta y plano y
valorando y reflexionando acerca del uso de los mismos en las actividades de producción
agrícola. Producimos en cartulinas de colores con cada niño y niña por parejas afiches
informativos sobre las características de las diferentes formas geométricas que existen y
dibujamos su gráfico correspondiente.

49
Por parte de los niños y niñas es cada vez más notable el cambio de actitud en cada uno de
ellos respecto a valorar, reflexionar sobre los cuidados hacia nuestra madre tierra, su
preservación, casi todo el tiempo hablamos, nos referimos sobre acciones de cómo cuidar
nuestro medio ambiente, la limpieza tanto en la realización de sus cuadros, afiches, etc. Los
niños demuestran responsabilidad en sus
actividades al cumplir en traer los
materiales que se requiere para la
realización de sus trabajos, actividades de
investigación o trabajos que se asigna.
Entre otro de los aspectos positivos
valoramos que los niños y niñas aprenden
a desarrollar hábitos de trabajo de
acuerdo a su edad ya sea de manera
individual como también comunitaria.
Niños y niñas trazando y dando forma a nuestra carpa
solar
Conceptualizamos las formas de producción, ciclo agrícola, productos y otras actividades
rurales. Valoramos sobre las diferentes formas de actividades productivas rurales. Además
ya teniendo claro en clases anteriores los conceptos de punto, recta y plano y con la ayuda
de nuestros afiches informativos sobre las formas geométricas.

Habíamos identificado anteriormente dibujos basados en la geometría. Entonces procedimos

a comenzar a elaborar con los niños y niñas las maquetas. Empezamos a trazar diferentes
tipos de líneas, curvas y figuras geométricas en material en desuso como ser cartón que
trajeron los mismos niños, alambres, papel periódico, nylon y empezamos a darle forma a
nuestra carpa solar. Siempre aclarando conceptos, recordando nuestra actividad sobre la
dramatización con la cual iniciamos nuestra práctica.

Realizamos una lluvia de ideas entre todos los niños y niñas preguntamos ¿Saben que es
una carpa solar? ¿Alguien sabe para qué sirve? ¿Saben cómo se construye una carpa
solar? ¿Qué se produce dentro de una carpa solar?. Fabricio dijo que su abuelita vive en el
campo y que tiene una carpa solar e incluso vio cómo su papá ayudó en la construcción. De
la misma manera Leonel indicó que sus abuelitos también viven en el campo y producen
hortalizas en la carpa solar. Seguidamente realizamos un cuadro de alimentos que se
producen en las regiones del altiplano, valles y trópico.

50
Les llamó tanto la atención de las intervenciones de sus compañeros Fabricio y Leonel sobre
las carpas que visualizamos un video de la construcción de una carpa solar, fue tan
interesante que además también mostraba cómo se preparaba la tierra, abono para la
siembra de las hortalizas. Vimos que algunos insectos como son las lombrices pueden hacer
de nuestro suelo más fértil aún.

Así también vimos otros animales perjudiciales como ser las ratas y otros insectos (plagas)
perjudican el desarrollo, crecimiento de las plantas, hortalizas, frutas, etc. Leonel nos contó
que una vez se habían entrado a su carpa solar ratones y que habían hecho destrozos
dentro de ella, nos dijo que se comieron las semillas que habían sembrado e incluso ya
había producido tomates, pero lamentablemente las ratas se lo habían comido todo.

Dentro de la realización de nuestro

producto continuamos con la elaboración,
pintado y terminado de la construcción de
nuestra carpa solar. Pero éste seguía
húmedo por la pintura, así es que lo
llevamos a un lugar soleado para seque de
mejor forma y a la siguiente clase
presentamos nuestra maqueta referente a
la producción agrícola de la comunidad en
una carpa solar para el consumo de mi Presentación de los trabajos elaborados por los estudiantes

familia.

Mediante la actividad desarrollada pudimos articular los contenidos de las diferentes áreas,
visualizar los cuatro campos de saberes, los elementos curriculares, ayudando a comprender
de mejor forma el uso de cada uno de ellos. La evaluación fue constante entre ellas se
evalúa la participación, responsabilidad, orden en los niños en la realización de sus
actividades en su mayoría cumplen al traer los materiales que se requiere para la realización
de sus trabajos. Los niños son responsables con las actividades de investigación o trabajos
que se asigna. Sin embargo el corto tiempo con el que se cuenta para la realización de
trabajos manuales es un perjuicio para todos.

51
 c) Relato de experiencia, Director Javier Laura Laruta

“ASÍ ES BONITO ESTUDIAR”

En la evaluación Institucional de la gestión escolar 2015, se organizó las actividades de

planificación para la gestión escolar 2016, con todos los participantes, se consensuo que
trabajaríamos una vez iniciada la etapa de las inscripciones.

En efecto nos reunimos en la fecha indicada, y nuestra primera actividad fue determinar las
actividades finales, después de mucha reflexión y debate se pudo acordar que para esta
gestión no habría una actividad final, como se solía hacer en gestiones anteriores. En el afán
de profundizar la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, nos
comprometimos a realizar actividades bimestrales, en función a la presentación del producto
planificado por grado.

Tomando en cuenta este acuerdo, se empezó a realizar de manera inicial el Proyecto

Socioproductivo, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, de acuerdo
al calendario escolar de actividades, se fijó para abril la presentación por primera vez a la
comunidad educativa de los productos bimestrales por grados.

Para ello empecé con la revisión de las planificaciones, previo acuerdo de que se lo iba a
realizar por paralelos, empezamos con dificultades tales como la presentación de planes
separados por aéreas, sus contenidos eran solo mención de temas, no había relación del
objetivo holístico con los indicadores de evaluación y con los ejes articuladores, en tal
sentido, individualmente se orientó a los docentes para que presenten un solo plan
articulando los contenidos con las diferentes áreas, y con los demás elementos curriculares
tales como la temática orientadora y ejes articuladores. Tuvieron que corregir en algunos
casos y volver a presentar. Posteriormente para el siguiente mes estas dificultades fueron
corregidas no en su totalidad, pero si en su mayor parte, la principal debilidad fue articular o
integrar las actividades con las áreas técnicas debido principalmente en algunos casos, por
la falta de comunicación entre docentes y en otros por el tiempo que implicaba reunirse, sin
embargo después de reflexionar con ellos, pudieron en la mayoría de los casos planificar las
actividades curriculares, de manera que desde el área que le correspondía trabajaban para
lograr el objetivo trazado. Al mismo tiempo realice el acompañamiento en el aula, sobre todo
para observar el desarrollo de los momentos metodológicos, la evaluación y las estrategias
didácticas para el aprendizaje.

52
En el seguimiento que pude realizar, observe que, el desarrollo de la actividad curricular de
algunos profesores, como la Prof. Virginia, Prof. Franz, Prof. Marina, Prof. Juana, Prof.
Carlos y Prof. Manuel (+), continuaban con la forma tradicional de educación, el uso de la
pizarra y el dictado o utilizar el texto guía, tal cual se presentaba. Tal situación fue propicia
para orientar y recordar a todo el plantel docente, acerca de la aplicación de Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo y del cambio de estrategias de enseñanza, sobre
todo aquella que se refiere a empezar por la práctica, y la articulación de contenidos.

Posteriormente ya en su próxima planificación tomaron en cuenta este aspecto, puesto que

para la práctica propiciaron salidas a instituciones, parques o museos, como forma de inicio
del Plan de Desarrollo Curricular. Otros docentes propusieron para la práctica, la experiencia
o rescate de saberes como también encuestas e investigaciones.

En reunión previa se, hizo notar al plantel docente, que las salidas, visitas a instituciones,
encuestas, investigaciones, etc. debía estar plasmada en los Planes de Desarrollo Curricular
por grados y además, debería visibilizarse, a través de las orientaciones metodológicas, la
articulación a las diferentes áreas de conocimientos, tomando como horizonte el objetivo del
Proyecto Socioproductivo. Estas actividades que representan el momento metodológico de la
práctica, se verificó en principio a través del permiso que solicitaban las profesoras y
profesores para sus salidas correspondientes y luego durante el desarrollo de clases, claro
no se pudo estar todo el tiempo en los cursos debido a las actividades administrativas,
propias de Dirección.

En la fecha anteriormente indicada, se realizó la presentación de los productos bimestrales

de cada grado, la evaluación estaba a cargo del Director y la Comisión Pedagógica, cada
curso, se organizó para el armado del stand respectivo, unos en el aula y otros en el patio,
debido al reducido espacio físico abierto que cuenta la Unidad Educativa, resaltando la
participación de algunos padres de Familia.

La presentación de productos bimestrales, elaborados por los docentes, estudiantes y

padres de familia, fue una experiencia bastante interesante, no se lo había realizado en otras
gestiones, en los cursos que me tocó presenciar, seguro por ser una nueva experiencia, se
notó muchos aciertos como también falencias las cuales paso a describir:

En algunos casos no hubo coordinación entre docentes del mismo paralelo y sobre todo con
las materias técnicas, por falta de comunicación o por diferencias personales. Ante esta

53
situación se tuvo que dialogar con los involucrados y reflexionar sobre la importancia de la
coordinación de actividades para el éxito de las mismas, independientemente de la
afectividad personal que pudieran tener, lo principal era la función como docentes que ellos
cumplen, hubo un cambio parcial.

En las presentaciones los contenidos aún

estaban dispersos, no se notó mucho la
articulación entre áreas de los campos de
conocimiento ni con el Proyecto
Socioproductivo, por ejemplo en primero
se limitaban a repetir silabas o palabras
cortas escritas en un papelógrafo y
realizadas por sus padres y no
exactamente por las niñas y niños, se
visibilizó muy poco, en la mayoría de los
Repetición memorística de sílabas
casos el desarrollo de los momentos
metodológicos, la repetición memorística de los contenidos estuvo presente, sin embargo
también hubo aspectos a resaltar que propone el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, como el uso de la lengua originaria, en este caso el conteo de los números hasta
el cinco, se limitó a la exposición de actividades realizadas en sus cuadernos y la lectura de
pequeñas palabras, de cuadros realizados por sus padres y no por los niños. Fueron pocas
niñas y pocos niños que leyeron palabras, en su mayoría solo pronunciaban algunas
silabas, esto debido a que están iniciando el proceso de la lecto-escritura. Esta situación fue
dialogada y analizada particularmente, se hizo notar estas falencias a las profesoras y
profesores para que se pueda corregir y mejorar el próximo bimestre.

En segundo grado, se realizó la dramatización acerca del cuidado del medio ambiente,
participaron niñas y niños, cada quien a su turno, hablaban de la basura, otros del cuidado
del agua y también acerca de los recursos naturales, los padres de familia estuvieron
afanados en la organización y en el vestuario de sus hijas e hijos, posteriormente hicieron
una exposición de sus trabajos en aula, cuadernos, carpetas y álbumes. Se notó muy poco la
articulación con las áreas técnicas, resaltó los trabajos manuales en el área de técnica
tecnológica, a través de la elaboración de cuerpos geométricos, tuvo incidencia la
participación de padres de familia asumiendo nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo.

54
El otro paralelo, presentó exposiciones relacionadas a las características del aparato
digestivo, respiratorio y circulatorio, participaron también los padres de familia como
expositores, estuvo interesante desde el punto de vista del conocimiento teórico del
contenido y su relación con el Proyecto Socioproductivo. Posteriormente las niñas y los niños
expusieron sus tareas que hicieron en sus carpetas, álbumes y cuadros que realizaron con la
participación de sus padres.

En ambos casos, la experiencia estuvo muy bien desarrollada en cuanto a la exposición de

los contenidos se refiere, sin embargo ya desde el punto de vista de la aplicación de los
elementos curriculares, hubiera sido interesante que se trabajara en paralelo, mostrar la
concreción de los momentos metodológicos, la integración de las áreas y sobre todo indicar
a partir de qué experiencia surge el aprendizaje. Se dialogó con las maestras en sentido de
hacerles notar que hubiera sido pertinente que se pueda relacionar los contenidos de un
curso con el otro, por ejemplo enfocar el conocimiento y cuidado de los aparatos: digestivo,
circulatorio y respiratorio a partir del cuidado del medio ambiente, los recursos naturales de
la Madre Tierra.

Posteriormente asistí a la presentación del trabajo de quinto grado, quienes como producto
presentaron “El árbol genealógico”, esta experiencia comenzó utilizando como estrategia
inicial la experiencia, según informaron las niñas y los niños, tuvieron que realizar encuestas
a sus papás y abuelos acerca de su descendencia.

Fue una actividad bastante interesante, puesto que a partir de esta actividad se puedo
concretar la planificación curricular asociado también con el Proyecto Sociocomunitario
Productivo. Durante el desarrollo se observó la articulación de los contenidos a partir de esa
experiencia, por ejemplo en el área de lenguaje mostraron textos referidos a su familia, en
los que señalaban elementos de la oración, matemática estaba asociado con estadística y
cálculo de edades, ciencia naturales con la biodiversidad y el cuidados de los recursos
naturales, ciencias sociales mediante la colonización y pertenencia a una cultura, técnica
tecnológica con la realización de cuadros en referencia al árbol genealógico familiar.

Posterior a esta actividad, al día siguiente, se convocó a través de una orden de servicio, al
plantel docente a una reunión de evaluación, en la que se expuso los aciertos y dificultades
que se observaron en esta actividad. Asistieron todas y todos, después de un análisis y
reflexión en consenso asumimos que por primera vez, la planificación se realizó de manera
integral, a excepción del cuarto grado, además de la presentación de un producto bimestral,

55
de manera parcial se observó el desarrollo de los elementos curriculares y la participación de
los padres de familia.

En cuanto a las dificultades, también hicimos una reflexión acerca de nuestra labor
pedagógica y el compromiso para llevar a cabo el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, partiendo de un clima institucional favorable, para desarrollar las distintas
actividades. Además, individualmente y en la misma reunión, también se dialogó con las
profesoras y profesores para felicitarles por sus aciertos.

Continuando con las actividades, se

realizó la presentación del producto
bimestral del tercer bimestre, se observó
con mucha satisfacción, el desarrollo de
los elementos curriculares para fortalecer
el desarrollo del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

A comparación del anterior bimestre se

percibió que las y los estudiantes
conocían el Proyecto Socio productivo,
Desarrollo de la lengua originaria
además de los padres de familia, los
estudiantes de primero demostraron que a partir de su salida al parque botánico pudieron
articular los contenidos con las diferentes áreas, lo interesante fue ver la participación de los
padres de familia con sus hijos en el momento de por ejemplo hablar ellos en lengua aimara
y los niños puedan traducirlos, otra fue la interpretación de una ronda referida al cuidado de
las plantas, donde mostraron su vestimenta elaborada en técnica tecnológica e instrumentos
musicales diseñados con material reciclable.

Las niñas y niños de segundo grado, realizaron también la visita al jardín botánico, esta
experiencia les pudo servir para dar inicio a su aprendizaje, mostraron el uso de las plantas
como medicina alternativa, hicieron el cálculo del tiempo de su ida y vuelta al jardín botánico,
lo que les sirvió para desarrollar las medidas de tiempo, mostraron a través de maquetas
realizadas por ellos y sus padres, los diferentes medios de transporte, lo interesante en un
grupo fue la maqueta del teleférico con material reciclable y de los aviones.

En esta demostración resaltó la participación de los padres de familia, puesto que en ciertos
momentos para complementar lo dicho por sus hijas e hijos, tuvieron que participar de

56
manera expositiva, pero desde el punto de vista del trabajo familiar que se hizo y las
consecuencias, sobre todo emotivas en relación al trato y compartimiento a través de las
actividades escolares.

Las y los estudiantes de quinto grado

continuaron con la actividad comunicativa,
esta vez visitaron el medio de
comunicación de RTP, lo que les impulso
a representar una revista informativa
televisiva, aprovecharon los diferentes
espacios de esta, para mostrar el cuidado
de la salud y la importancia de los
alimentos saludables, el pronóstico del
tiempo para establecer los diferentes
Realización de la revista estudiantil
espacios geográficos de nuestro país, se
mostró la inseguridad ciudadana y las instancias donde recurrir, crearon sus propios spots
publicitarios, con la ayuda de los padres de familia. Al principio el presentador de la revista lo
hizo en lengua originaria aimara y también fue el encargado de la traducción.

Finalmente, como producto tangible, las y los estudiantes conjuntamente la maestra y las
madres y padres de familia, un revista estudiantil, que contenía información relativa a las
particularidades de la unidad educativa, lo que motivo a que se piense en dar continuidad a
esta iniciativa como algo institucionalizado, la revista estudiantil “Lijeronista”.

Las madres y padres de familia expresaron su satisfacción, por la nueva metodología de

aprendizaje de sus hijas e hijos, sobre todo por la participación que se les permitía a ellos en
las actividades escolares de sus hijos, lo que fortalece la relación familiar entre ellos y los
compromete en su educación.

Finalmente pude observar la presentación del producto de estudiantes de sexto grado,

hicieron la representación de valores a través de títeres, parieron con la entrevista familiar
acerca de valores que practicaban en su hogar, principalmente con sus abuelos, para
realizar la comparación correspondiente.

En función de sus entrevistas, ellos con ayuda de sus padres elaboraron sus guiones, el
relación al respeto a las personas adultas y rescate de tradiciones, armaron su propio teatrín
con material disponible en el hogar, poniendo en práctica los conocimientos de razones y

57
proporciones, el diseño y fabricación de sus títeres con material reciclable fue algo también
interesante, en función a la valoración de la Madre Tierra para el ”Vivir Bien”.

Pero lo más satisfactorio fue la

presentación de estas funciones de títeres
a los niños de primer grado, quienes con
mucho agrado participaron de la función,
además viendo en el trabajo de sus
compañeros tal vez un ejemplo a seguir.
Prácticamente en este bimestre, las
profesoras, profesores, estudiantes y
padres de familia asumieron el
compromiso de llevar adelante el Modelo
Presentación de títeres a niños de 1º grado
Educativo Sociocomunitario Productivo,
ahora más con logros que dificultades. Al igual que en la primera actividad se realizó la
evaluación correspondiente.

Como reflexión y evaluación de estas actividades, puedo afirmar que se realizó un gran
esfuerzo para la articulación de los contenidos a las diferentes áreas, el desarrollo de los
momentos metodológicos y la importancia de iniciar nuestra actividad curricular a partir de la
práctica, también el desarrollo de la lengua originaria y el rescate de saberes.

La participación de los padres de familia para el desarrollo de nuestro Proyecto

Sociocomunitario Productivo es primordial, en tal sentido se acordó buscar mejores
estrategias para su participación, se determinó además habilitar una casilla en la dimensión
del ser, para evaluar la participación del padre de familia y favorezca, a la valoración final del
estudiante.

“MI HIJO TIENE QUE SER COMO YO”

La participación de padres y madres de familia es esencial en la educación de sus hijas e

hijos, son las/os primeras/os en construir la base de tan importante proceso que marcará el
futuro de cada ser humano. La familia tiene el deber y la responsabilidad de supervisar y dar
seguimiento al progreso de sus hijos/as en su vida escolar, por lo que se hace necesaria una
estrecha colaboración entre padres, madres y educadores/as.

En la Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”, se detectó estudiantes con un desempeño

escolar bajo, debido al poco o casi ningún apoyo y seguimiento de padres, madres de

58
familia, reflejándose en la retención de grado, carencia de hábitos de estudio y poca
responsabilidad en el desarrollo de sus actividades escolares.

Ante esta realidad, nos hemos trazado como propósito contribuir a la integración de las
familias y promover acciones orientadas a fortalecer los lazos familiares a través de la
participación de Padres de Familia en las actividades escolares de sus hijas e hijos, para que
estas se constituyan en verdaderas comunidades de aprendizaje

Se empezó este emprendimiento, con la colaboración del personal de Visión Mundial con
quienes se planificó dos charlas o talleres cortos, dirigidos a las madres y padres de familia,
para despertar y fortalecer la parte emotiva, como consecuencia de la participación de ellas y
ellos en la educación de sus hijas e hijos.

En ese sentido de acuerdo a cronograma establecido, en marzo, se convocó a los padres de

familia de toda la unidad educativa, asistieron los representantes de curso e interesados en
un número de veinticuatro, algunos acompañados de sus hijas o hijos, al igual que en otras
ocasiones se notó la ausencia de padres de familia, pese a todo se llevó a cabo la actividad.

Las facilitadoras de la charla, Dra. Doris Mendoza Carvajal y Lic. Patricia Guachalla Trujillo,
después de su presentación y explicación de su presencia, empezaron la actividad con una
dinámica, a las madres y padres de familia, les entregaron fichas de color, y les indicaron
que ahí deberían responder sinceramente y sin poner ningún tipo de nombre a la siguiente
pregunta: “qué actitud asumen ante una falta que cometió su hija o hijo”, les dieron 10
minutos para responder.

Fue interesante la reacción de los padres

de familia, en principio fue de una actitud
de desconfianza, luego como que
pensaron mucho para responder, tal vez
en sentido de disimular lo que en realidad
sentían y hacían, por temor a la crítica o
llamada de atención de los otros
participantes, pero que al final lo hicieron.

Después de recoger las respuestas, se

Taller a Madres y Padres de Familia hizo la presentación de diapositivas
referidas a la “Crianza con ternura de nuestros hijos e hijas”, en la que se reflejaba cual
debería ser el rol de los padres de familia, en relación a las diferentes situaciones que su hija

59
o hijo tendría que afrontar en sus actividades escolares. Como ser la realización de tareas
conjuntas, la importancia de estar en contacto con su maestra o maestro, la demostración de
cariño en cada momento de sus actividades, la importancia del abrazo o cualquier tipo de
demostración de afecto.

Luego de la presentación, las facilitadoras preguntaron si todas y todos los presentes,

tomaban en cuenta estos roles al momento de coadyuvar en la formación integral de sus
hijas o hijos. Las respuestas en su mayoría, fueron negativas fundamentando que la razón
principal, era porque sus actividades laborales no se los permitían, “si no trabajo de donde
saco dinero para mantener a mis hijos”.

Se dio lectura a algunas respuestas de las fichas de forma aleatoria, por ejemplo: “no le hago
ver la televisión”; “si la falta es grave utilizo un kimsa charani”; “le hablo para que no vuelva a
cometer la misma falta”; “le mando a su cuarto sin almuerzo”; “le aviso a su papá para que le
castigue”. La forma tradicional de educación está presente en los padres de familia, sobre
todo en lo que se refiere a la disciplina.

Se abrió el debate en sentido, de que, si era correcto la actitud que toman como padres,
hacia sus hijos en comparación a las diapositivas vistas hubo sentimientos de mera culpa,
sin embargo otros justificaban, que si no hay disciplina sus hijas o hijos hacen lo que quieren
y otros no están de acuerdo en que haya mucha permisividad al momento de valorar la
responsabilidad. Muchos de los padres de familia aún no están conscientes de la importancia
que tiene la afectividad en la educación de sus hijas e hijos, estos vacíos sirvió para que
posteriormente aprovechando las evaluaciones comunitarias, se pueda abordar de manera
más particular en cada curso.

Este taller desarrollado, de alguna manera hizo que las y los asistentes puedan analizar y
replantear sus prioridades y acciones en su familia sobre todo aquellas relacionadas con la
responsabilidad en la crianza integral de sus hijas e hijos y la importancia que representa su
participación en las mismas, para crear un ambiente propicio de aprendizaje mutuo;
“participar con amor”.

Dando continuidad a la planificación dirigida a las madres y padres de familia, se realizó la

segunda jornada de reflexión, en horario de la mañana, se dispuso de una hora, debido
sobre todo al trabajo de las y los participantes.

Previa convocatoria abierta a los padres de familia, asistieron treinta y un personas, entre
padres y madres de familia, algunos acompañados de sus hijas o hijos, la cantidad de

60
padres presentes es preocupante, sin embargo a comparación de la primera jornada
aumentó. Existe mucha desconfianza de los padres de familia por los problemas
institucionales que anteriormente habrían ocurrido, lo que provocó su aislamiento.

La Dra. Doris Mendoza, Lic. Patricia

Guachalla y Lic. María Mamani dieron
comienzo a la actividad con una dinámica
que consistía en formar grupos de cinco
padres y madres, se les indico que en
cada grupo debían compartir ideas,
acerca de qué tipo de padres o madres
son con sus hijos o como les gusta
educarlos, se les dio diez minutos. Para
luego socializar sus conclusiones.
Taller “Tipos de padres”
Concluido el tiempo un representante de
cada grupo se encargó de socializar las ideas de los demás compañeros. Entre las
respuestas comunes y que se anotaron en el pizarrón, fueron: que eran padres que les
gustaba que sus hijos sean educados con disciplina, otros que eran padres que les gustaba
dialogar con sus hijos e hijas como amigos para que haya más confianza, otros indicaban
que el tiempo de trabajo no les permitía encargarse mucho de sus hijos y que dejaban en
manos de las maestras y maestros esa parte de la educación.

Algunos papás deslindaron responsabilidades dirigiéndose de esta manera, “yo trabajo y me

encargo de sostener a mi familia, mi esposa es la que se debe encargar de la educación de
mi hija”; “a mí me enseñaron a palos y cocachos, a mis hijos deberían educarlos así, para
que no sean malcriados”.

La educación autoritaria y vertical de la educación tradicional, continúa presente en los

padres de familia, como norma para que también sus hijas e hijos cumplan. También se nota
en algunos padres el machismo, aún no está bien entendida la responsabilidad compartida.
Cada respuesta se anotó en la pizarra y posteriormente se hizo un análisis de las mismas.
Paralelamente les proyectaron diapositivas donde señalaban los tipos de padres de familia;
padres autoritarios con alto grado de control; democráticos con buena comunicación;
permisivos cariñosos pero poco exigentes; y negligentes o indiferentes poco control afecto y
comunicación, caso común en familias desestructuradas. Cada padre o madre de familia se

61
identificaba correctamente a que tipo pertenecía. La escuela referencial tradicional es
todavía para los padres de familia el único lugar donde se aprende, se olvidan que la familia
es el primer espacio de educación y ellos son sus principales referentes.

Con la participación de las y los participantes, se analizó y se pudo establecer, que se

debería buscar un punto intermedio en las relación con nuestras hijas e hijos, es decir los
extremos no son de ninguna manera buenos, ni tan estrictos ni tan permisibles, se tendrá
que tener cuidado en las particularidades de la coyuntura y los efectos en el aprendizaje
integral de los hijos. El prototipo de padre ideal para la educación de los hijos sería el padre
tipo democrático, que es comunicativo y cariñoso, poniendo límites a ciertas acciones y
enseñando responsabilidad a sus hijos. Terminamos haciendo un compromiso verbal para
cambiar de actitud, en beneficio de nuestras hijas e hijos.

Después de estas actividades, se aprovechó la primera reunión de evaluación comunitaria,

para explicar a los padres de familia el rol que deberían cumplir en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, principalmente la referida a que su participación en las
actividades escolares de sus hijas e hijos es fundamental dentro el enfoque comunitario, y
además el seguimiento a las mismas.

Muchos padres de familia no estuvieron de acuerdo, indicaban que solo los estudiantes
deberían realizar las tareas escolares y que los padres no deberían ayudarles, tal cual ellos
habían sido educados. Hubo mucha discusión, pero al final se les hizo entender que la
formación holística e integral de sus hijas e hijos depende mucho de su participación.

Posteriormente se relacionó este debate con el Proyecto Socioproductivo, fundamentando él

porque habíamos elegido esta problemática y el título “UNIDOS FORTALECEMOS ROLES Y
LAZOS FAMILIARES”, con la ayuda de otros padres de familia se concientizó sobre el rol
que deberían cumplir.

En esa perspectiva incluso explique la importancia de las evaluaciones comunitarias, como

un espacio donde se debería hacer una evaluación reciproca de los estudiantes, del
maestro, y del padre de familia, de sus logros y dificultades y lo primordial asumir
compromisos para el próximo bimestre, esto registrado en el Acta correspondiente. En tal
sentido con la orientación de las profesoras y profesores se empezaron a planificar los
productos bimestrales con el involucramiento de los padres de familia. No pude asistir a
todas las reuniones, sin embargo fueron los docentes los encargados de socializar esta
información.

62
 Fue una satisfacción ver en las
evaluaciones comunitarias del tercer
bimestre padres preocupados y
comprometidos para preparar el siguiente
producto bimestral, demostrando interés
por sus hijos, claro no fue en su totalidad,
pero a diferencia de cómo empezamos,
ahora fue muy significante, inclusive
manejando los elementos curriculares,
solicitando a los docentes la realización de
Padre e hija compartiendo una exposición salidas o visitas a diferentes lugares como
inicio de la actividad curricular, comprometiendo su participación.

La evaluación de los resultados de estos talleres se dio en la presentación de los productos

bimestrales siendo los más notorios e interesantes los desarrollados en el segundo, tercer y
cuarto bimestre, se vio con mucha alegría como los padres de familia participantes de estas
charlas, asumían otra actitud, acompañaban a sus hijos e hijas al momento de explicar un
tema y en muchos casos ser ellos parte de esa explicación, por ejemplo fueron ellos los
modelos en primer curso para explicar las partes del cuerpo humano, ellos indicaban en
aymara y sus hijos hacían la traducción, o su participación en representaciones teatrales, en
las construcción de material didáctico de presentación, participación con sus hijos en
ceremonias de rescate de costumbres, realmente se observaba en las niñas y niños la
seguridad y orgullo que sentían por estar acompañados de sus madres o padres, resaltando
en sus exposiciones la atención y amor que recibieron al momento de realizar sus
actividades escolares.

“TÚ EL 50 % Y YO EL 50 %”

En el marco de la Planificación Institucional, la elaboración del Proyecto Socioproductivo

como Estrategia metodológica es muy importante, es en ese sentido que el de la Unidad
Educativa “Elodia de Lijerón”, tuvo su origen en un Taller propiciado por la Dirección Distrital
de Educación La Paz 3, conjuntamente la Red 403 en diciembre de 2015, dirigido a
Directores de Unidades Educativas. Este evento se llevó a cabo en la Unidad Educativa
María Inmaculada, de acuerdo a programa en primer lugar hubo de manera general una
charla donde se nos explicó el proceso de elaboración y alcancel del Proyecto

63
Sociocomunitario Productivo, además que hubo también espacios para poder interactuar con
los técnicos del Ministerio de Educación, sobre todo en los que a dudas se refiere.

En un segundo momento, los encargados del evento nos reunieron a las directoras y
directores por redes, nos entregaron material para poder realizar un bosquejo del Proyecto
Socioproductivo, en nuestro caso lo hicimos hubo mucha participación e interés,
socializamos en plenaria y hubo el compromiso y necesidad de realizarlo formalmente de
acuerdo a normativa, una vez iniciada las labores escolares de la gestión 2016.

Una vez iniciada la gestión escolar 2016, en reunión de directoras y directores de la red 401,
se determinó realizar una reunión con todas las instituciones de nuestro contexto para
determinar la problemática que se debería plasmas a través del Proyecto Socioproductivo.
Es en tal sentido que, a inicios de la gestión 2016, se organizó una jornada para analizar las
necesidades y problemáticas de nuestro contexto, se invitó mediante nota a representantes
de instituciones como la Policía, Juntas Escolares, Juntas Vecinales, Organizaciones no
gubernamentales como: INTERVIDA, Visión Mundial y Fundación La Paz; las Fuerzas
Armadas centros de salud y docentes representantes de la Comisión Pedagógica de cada
Unidad Educativa.

La actividad se realizó en una jornada en febrero de 2016 en la sede de la liga deportiva de

Villa Copacabana. En principio fue la Prof. Patricia Castillo Directora de la Unidad Educativa
“Copacabana C” quien dirigió la reunión, se les dio la bienvenida correspondiente y la
explicación acerca del motivo de la misma. Posteriormente se empezó el debate dando la
palabra a cada representante de las instituciones, acerca de la problemática que desde su
institución percibían.

En esta oportunidad y de acuerdo a un orden establecido cada representante de Institución

expresó su problemática enfocado desde su contexto, como ser: la inseguridad, el consumo
de alcohol, el embarazo de estudiantes, la formación de pandillas, la basura entre las más
comunes, también después de fundamentaciones se estableció como causa de estas
problemáticas la familia, en lo que se refiere al descuido y desinterés de los padres de familia
por sus hijas e hijos, la desintegración familiar, la priorización de la economía antes del
seguimiento a los hijos e hijas, en tal razón de manera casi consensuada, se llegó a
determinar una problemática en común a trabajar en todas las unidades educativas de la red,
con las particularidades de cada contexto, esta está redactada de la siguiente manera:
“Dificultades en el desarrollo de competencias parentales en familias de la comunidad para

64
el desarrollo integral y holístico de los niños, niñas y adolescentes”.Posteriormente, mediante
circular se convocó a los docentes, junta escolar de padres de familia a una jornada para la
elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo, a realizarse el 08 de febrero de 2016
a horas 08:30 a.m.

En esta reunión se empezó a trabajar el

Proyecto Socioproductivo, a partir de la
socialización que hice sobre los
acuerdos que se habían tomado en
reunión de la Red 401, para que todas
las unidades educativas que la
componen asumieran la misma
problemática, en todo caso dándole el
sentido propio de acuerdo a las
particularidades y necesidades de la
Reunión de coordinación comunidad educativa.

También en esta reunión, pude explicar los aspectos referentes a la elaboración del Proyecto
Socioproductivo y puntos centrales del Modelo Educativo Socioproductivo, centrándome en
la necesidad de desarrollar una educación articulada a la realidad que responda a las
necesidades de la comunidad y sobre todo que la escuela deje ese carácter de ser
autorreferencial.

Al momento de hacer un análisis particular de la realidad de la Unidad Educativa “Elodia de

Lijerón”, hubo profesoras, profesores y miembros de la Junta Escolar quienes indicaron que
el problema era la inseguridad, otros la mala nutrición, y la mayoría coincidió con la poca
participación de los padres de familia o tutores en el quehacer educativo de sus hijas e hijos,
lo que se reflejaba en el incumplimiento de deberes, violencia entre pares, falta de valores y
principalmente la falta de comunicación entre padres e hijos, también influye el factor
económico y la desintegración familiar.

En tal sentido se propuso diseñar nuestro Proyecto Socioproductivo, para que mediante las
acciones de este, se pueda integrar a los padres de familia en las actividades escolares de
sus hijas e hijos, de tal manera que a mediano plazo, se pueda disminuir ese distanciamiento
comunicativo y afectivo entre ellos, tal es así que nuestro Proyecto Socio productivo lleva el
título de: “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

65
Haciendo una reflexión y análisis sobre todo de nuestra experiencia educativa en este
contexto, se identificó a la familia como base fundamental de la comunidad educativa para la
formación integral de los niños y niñas, la elección y elaboración de nuestro Proyecto Socio
productivo considerado como una estrategia metodológica se hizo muy pertinente, pues se
veía la necesidad de interactuar de manera más activa entre padres e hijos, puesto que
emocionalmente, la comunicación predispone de manera sustancial el desarrollo de nuevas
experiencias, dentro esa nueva concepción de “educar con amor”.

En función a nuestra problemática, definimos el plan de acción con las siguientes

actividades: socialización del proyecto, invitación a instituciones como, INTERVIDA, Visión
Mundial, para que den talleres a los padres de familia acerca de sus roles y conducta hacia
sus hijos, convivencia de integración creativa, de las familias de la red 401, participación de
padres de familia en actividades curriculares y extracurriculares, cívico culturales según
cronograma de actividades, evaluación comunitaria, festival de talentos familiares,
exposición de productos integrando campos y la evaluación del proyecto, luego se hizo la
redacción y socialización del Proyecto Socio productivo.

De acuerdo a la programación de actividades, en noviembre se realizó la “Jornada de

socialización de experiencias de los padres de familia en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”, estuvo dirigida a que en esta oportunidad puedan ellas y ellos,
socializar las experiencias particulares vividas en familia, a partir de su participación en las
actividades escolares de sus hijas e hijos y los cambios que pudieron apreciar, en la parte
pedagógica, emotiva y lazos familiares, como se propuso en el objetivo de nuestro Proyecto
Socio productivo.

La jornada de socialización fue muy

interesante, desde el momento de el
armado de los stands, ya en el desarrollo
las madres y los padres de familia, a su
turno mostraban los trabajos en los que
habían compartido con sus hijos,
realizaban una pequeña exposición de lo
que habían hecho, lo más destacado, fue
cuando se les preguntó ¿Qué cambios

Jornada de socialización de experiencias

hubo en él o ella como madre o padre y en

66
su familia a partir de su participación en las actividades escolares de sus hijos?

Fueron muchas las exposiciones, las que podemos mencionar son las siguientes: “me siento
orgulloso de haber ayudado a mi hijo”, “nos reunimos en familia para investigar algún trabajo
que dio la profesora”,” cuando sabíamos la nota mi hija decía mitad es para ti y la otra es
para mí”, cuando algo nos salía mal todos renegábamos, pero si salía bien también todos
nos alegrábamos”, “nos gustó que los temas de las diferentes materias, salieran de la visita a
la tele”, “no conocía mucho la nueva Ley Educativa, es diferente a como antes nosotros
aprendíamos, nuestros papas decían tú tienes que aprender solo, acaso yo voy a la
escuela..”, etc.

Lograr que los padres de familia tal vez en esta oportunidad no en su totalidad, reflexionen y
se concienticen sobre la importancia de su participación en las actividades escolares dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijas e hijos para el mejor aprovechamiento
escolar en el desarrollo y adquisición de objetivos que plantea la ley 070 Avelino Siñani
Elizardo Pérez ha sido muy gratificante para la comunidad Lijeronista y punto de partida para
que en la próxima gestión este trabajo se masifique.

Padres y madres han logrado generar cambios significativos a favor de la formación

educativa de sus hijas e hijos, buscando con esto romper esquemas de prácticas negativas
que no dan garantía al desarrollo. Además adquirieron una mayor comprensión de sus
responsabilidades y el reconocimiento de la importancia que tiene su integración en la
formación educativa.

4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

El equipo de sistematización de la unidad educativa “Elodia de Lijerón” realizó un intercambio

de conocimientos y experiencias, comparando aspectos pedagógicos curriculares,
disciplinarios y participación de los padres de familia de los anteriores modelos educativos
con el enfoque del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

4.1 COMPARTIENDO NUESTRAS EXPERIENCIAS

JAVIER.- Pertenecemos a la Unidad Educativa Elodia de Lijerón, en esta oportunidad vamos

a través del dialogo, a socializar sobre todo comparar nuestra formación escolar y
profesional, como parte de la educación tradicional en contraste con el Modelo Educativo

67
Socio comunitario Productivo, antes mencionar los componentes, está la Prof. Dolly Portugal
qué regenta el tercer grado de primaria, la Prof. Carla Quisbert que está a cargo de quinto
grado y mi persona que asume la dirección de la unidad educativa.

JAVIER.- bien voy a empezar indicando de que he sido formado en mi vida escolar en el
kínder Alfredo Guillen Pinto, en la escuela Piloto Ademar Gehain y en el colegio
Experimental Hugo Dávila, mi estancia en la etapa del kínder mucho no me acuerdo, más los
malos tratos que había recibido del hijo de mi maestra, en la escuela y el colegio lo que ha
marcado diferencia en mi persona, ha sido la disciplina en la cual me he formado, en ese
entonces era muy estricta, creo que lo normal era el uso de la regla como medio corrector
ante la indisciplina o a veces cuando no cumplíamos con nuestra tarea, otro aspecto
importante , el uniforme y la limpieza que era bastante controlado, motivo por la que a veces
teníamos que estar sin pasar clase durante dos o tres periodos, la puntualidad también ha
sido un aspecto que se controlaba mucho en ese entonces, caso contrarios éramos también
sancionados, pero aun así creo que ha marcado en mi vida positivamente para mi formación.

DOLLY.- en cuanto a mi experiencia, bueno si me pongo a hablar acerca del kínder,

primaria, no ha sido tan rígido, mi persona ha estudiado en la Escuela República Federativa
del Brasil y en el kínder, Oscar Alfaro, pero si he visto ya en mi transición a secundaria, tuve
una directora demasiado estricta, antes pues no te podían inscribir los padres de familia
fácilmente en una Unidad Educativa más si eran colegios de prestigio, estas unidades
educativas tenían sus reglas internas, particularmente esta directora, del colegio Liceo La
Paz, era muy racista se fijaba en los apellidos. en el aspecto personal, promedios altos por
encima de los 60 puntos, incluso discriminaba a los mismos padres de familia. Este aspecto
si yo lo veo de manera positiva ahora ha cambiado en su totalidad,, ahora todos somos
iguales ante la ley, tuve buenos maestros, me han servido de referencia, bueno de
estudiantes, pasamos en las aulas gran parte de nuestra infancia, adolescencia en los que
se producen pues quiérase o no nuestro de desarrollo emocional y nuestros docentes
también se convierten en un referente.

Respecto a la disciplina, si es uno de los aspectos sobresalientes, pero más lo he visto como
mencionaba anteriormente, en secundaria, los regentes eran muy estrictos desde el horario
de ingreso, limpieza, uniforme nadie podía decirles nada ellos gritaban, en algunos casos
nos golpean manejaban palos y utilizaban cuando ellos lo veían pertinente, la exigencia pues
venía desde la forma en la que uno se peinaba, desde las trenzas romanas con cintas

68
Blancas, medias blancas hasta la rodilla, total de pulcritud. En cambio ahora no podemos
observar las mismas actitudes ya que existen instancias, como ser la Defensoría de la Niñez
y pues está encargada de velar el bienestar de los niños, adolescentes. Pero es lamentable
lastimosamente, esta, se podría decir flexibilidad, o libertad en lo que a la disciplina respecta,
pues ahora una cambiado totalmente y también se ha ido al otro extremo que desde ya
sabemos, que ningún extremo es bueno.

CARLA.- mi experiencia también es similar, lo más resaltante respecto a la disciplina, lo que

decían la conducta el horario, el uniforme, que se reflejaba en todas o la mayoría de las
unidades educativas ya que algunos profesores, regentes no tenían miedo de llamar la
atención a los estudiantes lo hacían con libertad, algunos inclusive gritaban utilizaban el
palo o lo que siempre, a los varones les hacían la jalada de las patillas. Me recuerdo también
que había castigos físicos, el llamado al chancho que ponían con las manos abajo los pies
arriba, entonces mi experiencia en primaria y secundaria ha sido la misma, también he tenido
profesores buenos pero ahora vemos que ya no es igual, antes los estudiantes tenían
respeto por miedo, ahora la disciplina ya no es primordial sino ya está orientada a esta nueva
ley y a que los estudiantes desarrollen más los valores.

JAVIER.- sin embargo también tenemos que hacer notar que particularmente en esas
épocas o en esos años, estas medidas correctivas han dado fruto en el objetivo que tenían
de tal vez, inculcarnos algunos valores que lo estábamos perdiendo y que en la casa
tampoco nos hacían mucho recuerdo.
Pese a que tenemos como decían la Defensoría de la niñez, instituciones que ya se
preocupan de la seguridad física psicológica de los estudiantes, también hay esta parte de
que no es bien entendida por los padres de familia y fruto de eso vemos en nuestra práctica
docente que la indisciplina está presente en las unidades educativas más aun cuando el
docente quiere aplicar alguna medida de estas, inmediatamente los papás acuden a la
defensoría sin darse cuenta que tal vez están haciendo mal a sus niños.

DOLLY.- yo también quería referirme respecto a los contenidos, algo pues que también se
ha visto bastante diferencia con el pasar de los años, haciendo una comparación, antes pues
era netamente memorístico, lo que llamamos comúnmente tradicional, aparte que era
descontextualizado, bueno como consecuencia las evaluaciones, exposiciones orales y
escritas de la misma manera, uno tenía que saber de memoria todos los contenidos, en
cambio ahora es todo lo contrario, los contenidos ya pertenecen a nuestro contexto están

69
articulados a todos los campos, áreas de estudio. La evaluación ya no es a último momento,
ahora es procesual, toma en cuenta las 4 dimensiones además, que el estudiante también se
autoevalúa.

JAVIER.- sin embargo si nos detenemos en los contenidos, ha habido un común

denominador, en los años que yo he estudiado lo que más importaba a nuestros profesores
es que memorizáramos los temas o que los repetiríamos, tal cual están en los libros, pero
que hoy en día, como maestros vemos que hay mayor flexibilidad, partiendo de que ya se
tiene que armonizar por ejemplo los contenidos a la realidad local, a través del currículo
regionalizado bajo el tronco común que es el currículo base

CARLA.- también otro de los puntos que hay que tomar en cuenta, es que antes también se
tomaba en cuenta mucho la cantidad en el de avance, mientras más contenidos avanzabas
eras mejor docente, ahora ya no, ahora ya está más vista hacia los estudiantes, el centro es
el ser humano, ya no la cantidad sino la calidad de los contenidos y como decía siempre
armonizados y de acuerdo a nuestra realidad.

JAVIER.- otra particularidad, también, si están de acuerdo es que se daba mucha

importancia a los libros, cada profesor nos pedía el libro para cada área y teníamos que
empezar y terminar el libro sin importar tal vez, que es lo que estamos avanzando y a
comparación de ahora es que más bien se está permitiendo inclusive a los docentes que
puedan elaborar su propios textos de acuerdo al nivel que regentan.

DOLLY.- continuando con otro punto como es la evaluación recalco que era memorístico, no
importaba si se aprendía lo que importaba era que se repitan de memoria todos los
contenidos, y lo peor fue que los textos que yo utilice eran algunos traídos de España con
palabras que no conocía que no eran parte de nuestro idioma totalmente descontextualizado
y aparte que estaban separadas las materias matemáticas, lenguaje, ciencias lo cual ahora
ya están articulados. Respecto a la evaluación ahora ya es procesual, además que el
estudiante también se autoevalúa que es muy rescatable. Ahora también se nota la
participación de los padres de familia por medio de nuestro proyecto Socioproductivo, de la
misma forma evaluación comunitaria.

CARLA.- es verdad, los padres de familia ahora ya participan en la evaluación comunitaria,

también otro de los puntos que hago referencia es que antes se valoraba más las pruebas
objetivas, en el cual deberíamos de estudiar mucho para un examen lo cual era memorístico,

70
inclusive las carpetas deberían de estar impecables para obtener una buena nota, ahora con
el nuevo modelo educativo la evaluación es continua se centra en la formación integral del
estudiante, cabe mencionar las cuatro dimensiones ser saber hacer decidir que se evalúa
además de la producción de conocimientos.

JAVIER.- acotando acerca de la evaluación, antes se evaluaba cuanto de teoría sabíamos

evaluación que se realizaba era internamente en la escuela lo que hoy propone la nueva ley
es ampliar esta evaluación que no solo sea la teoría, y que todo lo que hace el estudiante
tiene que tener repercusión fuera de la escuela, esa es la particularidad de este nuevo
modelo, pasando a otro punto quisiera hablar acerca del rol de los maestros en diferentes
momentos, en mi vida escolar el rol de los profesores además de ser estrictos eran los que
más sabían limitando la participación de los estudiantes, siendo ellos los que tenían la
verdad única, inclusive en las normales nos decían que el alumno no podía sacar notas de
cien el único que sacaba era el maestro en esos momentos las clases eran magistrales tanto
en las unidades educativas como en las instituciones de educación superior, ahora lo que
pretende el nuevo modelo es que el maestro sea orientador y permita la participación de los
estudiantes.

DOLLY.- en cuanto a mi experiencia en cuanto a los profesores, yo aunque era pequeña

pude observar que los maestros no se actualizaban, manejaban carpetas con las hojas
amarillas, ahora los docentes nos vamos actualizando cada día con la nueva ley. Durante los
estudios que realicé en la Normal Simón Bolívar fue muy parecido a Secundaria, es decir
memorístico tradicional basado en autores como ser Jean Piaget, David Ausubel, Vygotsky,
Bruner.

JAVIER.- algo importante que nos olvidamos en la actualización de los maestros es la

importancia del avance da la tecnología, en la que el estudiante fácilmente toma nota si su
profesor esta actualizado porque con el uso del internet a veces el estudiante sabe más en
comparación de otros años la tecnología era insípida todavía, por eso se decía que el
profesor tenía la verdad absoluta.

CARLA.- es verdad, ahora los estudiantes a veces saben más que el maestro, ya vienen con
preguntas y respuestas, en cambio antes nos daba miedo preguntar, si embargo en nuestra
formación como docentes debemos mejorar estudiar y actualizarnos, mi experiencia en la
normal fue en un periodo de cambio donde a un inicio los docentes que dictaban las clases
eran de la UMSA donde se notaba el enfoque tradicional con conocimiento teórico – práctico

71
- científico luego con el cambio de administración los nuevos docentes ya tenían un enfoque
constructivista priorizaban temas transversales con un currículo flexible , trabajo en grupos
con una concepción occidental , el desarrollo del currículo por competencias como fue un
periodo de cambio donde se notaron las deficiencias, la falta de capacitación y seguimiento
permanente sobre el manejo de los módulos de aprendizaje.

DOLLY.- respecto a la normal y los estudios que realice también entre en una etapa de
transición en la administración de la UMSA con nuevos docentes, que como todo cambio
demanda un proceso entonces podemos ver que llegado el momento de ejercer la profesión
todo queda en teoría, en cuanto a la iniciación de mi trabajo ya en lo profesional comencé
trabajando en colegios particulares, para más adelante ya con ítem realicé mis años en
provincia justamente entró en vigencia la ley Nª070 e implementación del nuevo modelo
educativo Avelino Siñani – Elizardo Pérez, totalmente novedoso pues ya en el ejercicio de la
carrera como es el magisterio nos damos cuenta que todo lo anterior queda simplemente en
teoría, había un desconocimiento total sobre todo en provincia. Por tal motivo se nos
convocó a cursos de actualización como todo cambio pues implica un proceso y esto toma
su tiempo no es inmediato. Fue de esta manera que se comenzó a implementar el modelo
Sociocomunitario productivo, ahora la educación implica el rescate de saberes y
conocimientos de los pueblos indígenas además de ser totalmente contextualizada, se
desarrollan las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.

CARLA.- De igual manera cuando yo entré a mi practica como docente estaba entrando en
vigencia la ley Nª070, para mí fue algo nuevo ya que no lo estudié en la normal, entonces los
docentes teníamos que actualizarnos con cursos, como todo proceso de cambio es
paulatinamente lo fuimos implementando en la Unidad en la que trabajaba comenzando por
la parte administrativa y el proyecto Socioproductivo que era algo muy nuevo para nosotros
pero que lo empezamos a implementar no habiendo todavía una comprensión en toda su
magnitud de la ley, ya ahora con el PROFOCOM ya se visualiza mejor la implementación de
la ley que surge para promover un proceso de transformación social en nuestra convivencia
comunitaria con la madre tierra el cosmos la formación integral y holística del estudiante.

JAVIER.- Sí más bien que ha habido este curso de PROFOCOM que nos ha permitido
actualizarnos a muchos colegas especialmente de mi promoción que yo he empezado ni si
quiera con la 1565 sino con la otra ley tradicional que impulsaba pues el conductismo luego
tuve que trabajar con la 1565 y dirigir con la 070 algo paradójico pero que sin embargo
tenemos que llevarlo adelante ya dentro del trabajo profesional como había indicado yo he

72
pasado diferentes etapas me he formado de una forma pero he tenido que trabajar con otro
modelo educativo prácticamente yo empecé a trabajar como maestro con una metodología
muy conductual empezando de la elaboración de nuestra planificación, para nuestra
planificación nosotros utilizábamos programas hechos que nos daba el Ministerio de
Educación no se preparados bajo que lineamiento pero que nosotros teníamos que al igual
que los libros, textos teníamos que iniciar en una hoja y terminar todo el programa esa era la
particularidad de la planificación no preguntábamos no veíamos tal vez en ese momento las
necesidades de los estudiantes de la comunidad, padres de familia sino limitarnos a lo que el
programa dice, los contenidos que el programa dice a comparación de ahora que ya se tiene
que tomar en cuenta estos aspectos en la planificación.

DOLLY.- Bueno ya hablando ya nos estamos refiriendo a nuestra práctica educativa un

aspecto sobresaliente también es hablar sobre las planificaciones curriculares, en la
actualidad ya se realizan pues en función del desarrollo de las dimensiones como habíamos
mencionado el ser, saber, hacer y decidir. Las orientaciones metodológicas se inician a
través de la práctica es algo bien importante y más que todo está dentro del aprendizaje
significativo. Los contenidos pues ahora son articulados, no son materias por separado como
antes lo veíamos. Ahora todos los temas tienen que venir en función a uno solo, todas las
áreas están articuladas y dentro otro de los cambios también como ya anteriormente
habíamos hecho mención sobre la evaluación que ahora es comunitaria. Dentro de esta
también se implementa la autoevaluación y se enfatiza en el desarrollo en el fortalecimiento
de los valores como ser el cuidado de la madre tierra y todo esto gira en torno a la función
del vivir bien.

CARLA.- Sí es verdad ahora los docentes tenemos que ser más innovadores,
transformadores de la realidad y transformar al estudiante ya tenemos que ver como dijo los
elementos curriculares que todos tienen que estar articulados y en base a los cuatro ejes
articuladores. También el estudiante es parte activa de todo este proceso, el estudiante la
comunidad en sí, ya para nuestro desarrollo curricular ya tomamos en cuenta todo lo que nos
dice la ley 070.

JAVIER.- SÍ, es muy importante estos aspectos, también nos estamos olvidando ya que
estamos haciendo esta comparación es del dictado como estrategia que se utilizaba antes
no se ustedes pero particularmente yo he empezado con esta estrategia uso de la pizarra y
dictado cuanto más escribían los niños y su carpeta tenga más hojas el profesor era mejor,

73
pero haciendo una comparación ya más precisa con el nuevo modelo vemos que ahora ya
es más contextualizada las necesidades de la comunidad ya se toma en cuenta el rescate de
saberes de los pueblos de nuestros abuelos de nuestros papás, para hacer nuestra
planificación como una forma de descolonizarnos también. Además que como en un
momento había indicado ya se promueve la escuela abierta que todo lo que se aprende
dentro las aulas tiene que repercutir en el contexto o en la comunidad de nuestros
estudiantes. El otro aspecto importante también es el objetivo holístico que marca la
diferencia de los otros modelos educativos, un objetivo que su particularidad de ser
integrador desarrolla las dimensiones del saber, hacer y sobre todo del decidir. Todo en
función a una premisa del vivir bien.

4.2 ASPECTOS RELEVANTES.

En este acápite, el equipo de sistematización, mediante un dialogo entre sus componentes,

resalto aspectos relevantes que pudimos experimentar en nuestra práctica educativa de
acuerdo a nuestras funciones, en el marco de la aplicación de Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, aspectos referidos a la articulación de contenidos, la inclusión
de la legua originaria, elaboración de materiales, la evaluación y la presentación de
productos. A partir de esta presentación socializaremos nuestras experiencias, que dieron
inicio a una nueva forma de práctica pedagógica y transformadora.

JAVIER.- Para dialogar sobre los aspectos relevantes es necesario introducir en lo que se
refiere a la planificación y la organización de las actividades curriculares, en principio tuvimos
que desarrollar nuestro plan nuestro proyecto Sociocomunitario productivo tal cual indica la
normativa con la participación de la comunidad en esta caso los padres de familia, docentes
y algunas instituciones que están dentro de nuestro contexto, es muy importante empezar de
este proyecto va direccionar todas las actividades subsiguientes, profesoras y profesores
realizaron el plan tomando en cuenta como problemática en nuestro caso el poco
seguimiento y participación de madres y padres de familia tienen en las actividades
escolares de sus hijos e hijas y que quiérase o no repercute en la calidad escolar de los
mismos, es a partir de esta actividad principal que vamos a socializar nuestras actividades
pedagógicas curriculares desde el campo que a cada uno nos corresponde en esta caso la
maestra Dolly de tercer grado, la maestra Carla de quinto grado y mi persona como
administrador gestor

74
Articulación de contenidos a partir del momento de la Práctica.

DOLLY.- bueno para comenzar en mi caso , quizás uno de los aspectos más importantes
que quisiera socializar es durante el avance de los contenidos yo pude establecer más
énfasis a la articulación en este caso de los campos y áreas de saberes y conocimientos,
mediante la estrategia metodológica que justamente en el Proyecto Sociocomunitario
Productivo en nuestro caso como anteriormente ha mencionado nuestro señor director viene
a ser el fortalecimiento de los lazos y roles familiares, esto principalmente nos permite iniciar
procesos de formación integral holísticos, ya mi actividad central fue partiendo de la práctica,
en mi caso empecé haciendo una salida de estudio esta salida fue una caminata que lo
hicimos a Chicani, a mí me sirvió de bastante justamente para empezar de ahí y llegar a la
articulación de los contenidos, en la conclusión se podría decir ya realizando nuestro
producto ahí es donde se notó claramente y bueno como esta actividad también ha sido de
manera externa lo que realizamos nos sirvió para abordar temas como orografía, hidrografía
puesto que los niños observaban todo lo que estaba a su alrededor vieron la accidentada
topografía que tenemos pudieron ver los ríos, los cerros, entonces una clase anterior
indicamos que cada uno se lleve su botella de agua justamente por la misma actividad de la
caminata implica un desgaste físico estaban muy sedientos esto nos sirvió también para
llevar el tema de mediadas de capacidad el litro haciendo cálculos de cuantos litros
consumimos por persona y también por familia de acuerdo a cada componente, entonces ya
en el fondo pudimos ver distintos cerros pero con nevados entonces ya que han observado
esto, nos sirvió para avanzar también los estados del agua.

CARLA.- claro que si mencionaste un punto muy importante que es dar inicio desde la
práctica, y a los niños y niñas lo que más les gusta pude notar es salir afuera, es como una
manera de no sentirse encerrados en el aula lo que les llama la atención es ir a lugares que
no conocen y una buena manera y saludable también una caminata, pudiste también en esta
experiencia hacer parte a la profesora de educación física.

DOLLY.- si, bueno contamos con el permiso que nos dio nuestro señor director también nos
dio para que justamente esta actividad la articulemos no solo con educación física también
con el área técnica en este caso, la profesora nos ayudó bastante con su conocimiento nos
indicó como hacer una buena caminata no es hacer por hacer, improvisar, hay que realizar
un calentamiento a ella también le sirvió para orientar en su área de esta manera no

75
improvisar y hacerlo de manera correcta y efectiva, también hemos abordado en el área de
música, en este caso como es área abierta los niños pudieron escuchar diferentes sonidos
de los mismos fenómenos naturales abordando el tema de los sonidos, en el área religión
también, hemos fortalecido el tema de los valores más que todo como ser el respeto al
medio ambiente porque en todo el recorrido hemos observado que había tipos de
contaminación entonces que aprendan los pequeños a respetar a la madre naturaleza y en el
área de técnica tecnológica hemos abordado la construcción de los globos terráqueos.

CARLA.- en lo que has mencionado puedo percibir que has articulado muy bien los
contenidos que realizaste mediante la práctica también pude percibir un eje articulador de
manera implícita como ser educación en convivencia con la madre tierra y salud comunitaria
relacionados con el agua, sin embargo en mi experiencia aún inicio yo lo vi difícil poder
articular todos los campos y áreas pero aquí es donde entra el rol del maestro, y buscar que
es lo que les llama la atención a los niños y niñas , lo que vi que les llama siempre la
atención es lo que está dentro de su contexto para mi practica utilice spots publicitarios,
también fuimos de visita a un canal televisivo, utilice periódicos son medios que vemos en
nuestro contexto hay en las familias pudiendo articular los contenidos comenzando por la
práctica.

JAVIER.- bien en este sentido de articulación de contenidos no es suficiente que este

plasmado en nuestro documento sabemos que un elemento muy importante para la
articulación es la comunicación entre docentes, como ha sido la comunicación con las
diferentes maestras de las diferentes áreas para que pudieran de manera correcta sus
contenidos.

DOLLY.- Bueno en mi caso las maestras que dan las materias técnicas han estado bastante
predispuestas, incluso surge a un principio la idea con la profesora de educación física por la
experiencia que ella tenía en su anterior unidad educativa ya tuvo anteriormente en su
unidad educativa “San Calixto” entonces me surgió la idea salió por parte de ella, referente a
las otras maestra del área de música de valores de técnica de la misma, hemos elaborado
entre todas de manera conjunta el plan de clase y eso es lo que uno quiere llegar, más que
todo que haya bastante comunicación, entendimiento justamente para llegar al producto que
entre todos lleguemos a acuerdos y de esta manera hacer un adecuado plan de clase ya no
por separado si no para un mejor entendimiento del niño que todo esté debidamente

76
articulado como tiene que ser con la nueva ley y el seguimiento que da nuestro señor
director.

JAVIER.- Si, la articulación y la integración de contenidos es muy importante en nuestro afán

de formar estudiantes íntegros y holísticos, y cuán importante había sido que todos
tengamos una base por la cual podríamos empezar nuestra actividad curricular en este caso
la práctica, actividad que nos sirve para guiar las diferentes actividades planificadas y que
tienen un solo objetivo, lograr la formación integral de nuestros estudiantes.

CARLA.- Creo que eso es lo ideal para desarrollar un plan integrado, pero en mi experiencia
a un inicio no hubo esa comunicación con las maestras de las áreas técnicas por diferentes
factores como ser la predisposición y el factor tiempo no nos pudimos reunir, a un principio
solo les dije la actividad que estaba partiendo en este caso los spots les dije que estaba
partiendo de esa actividad para que pudieran desarrollar sus actividades pero ya a lo largo
del proceso hemos logrado esa comunicación buscada para la formulación de los
contenidos, después ya se hizo más fácil para nosotras poder llevar y sacar adelante a los
niños y también cabe mencionar hemos armonizado los contenidos del currículo base el
regionalizado y el diversificado a través de nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo a
partir de esta armonización hemos observado el sentido de los campos y áreas también
entonces esto nos llevó a la concreción de los elementos curriculares, sin olvidar la identidad
de los estudiantes todo esto nos ha llevado a la práctica educativa.

DOLLY.- bueno seguimos hablando de los momentos metodológicos y como ya sabemos

partimos de la práctica se podría decir uno de los momentos iníciales, en mi caso hemos
reflexionado sobre la importancia y también el consumo adecuado del agua de tal manera
realizamos nuestros carteles ecológicos y estos con mensajes del cuidado y preservación del
agua que es un elemento vital, además durante la primera planificación que realizamos que
era sobre la importancia del agua en la vida ya sea dentro de la familia y la escuela,
también aprovecho como educadora en hacer tomar conciencia y prestarle mayor atención a
la enseñanza de la conservación, en este caso del medio ambiente.

JAVIER.- como acabamos de escuchar la practica como momento metodológico, ha sido un

punto esencial para el desarrollo curricular está a nivel dirección se ha podido hacer un
seguimiento a través de la concreción de las salidas que han hecho, salidas a diferentes

77
instituciones tanto de comunicación como producción que sin embargo este momento no es
el único que a partir de este momento de la práctica tenemos los otros tres, momento de la
teorización, la valoración y la producción, que no van separados sino que van integrados los
cuatro, a nivel dirección es bueno recalcar que evidentemente habido dificultades a un inicio
pero gracias a la participación de los colegas más la ayuda del PROFOCOM hemos podido
hacer entender a algunos colegas como es este desarrollo de estos momentos
metodológicos.

CARLA.- evidentemente como usted dijo, la práctica nos lleva a la teoría y a partir de eso
podemos hacer la valoración que hemos hecho como en el ejemplo de la maestra Dolly ha
valorado el agua como un recurso natural, esto también nos lleva a la producción, pudo
haber hecho una producción de pensamientos, textos que ayuden a lo que es el medio
ambiente entonces recalcando es importante la relación que tienen estos momentos
metodológicos.

DOLLY.- sabemos que somos ciudadanos comunes pero tenemos a diferencia de los demás
una herramienta muy importante, en este caso vendría a ser el aula, es un ámbito ideal para
impartir muchas enseñanzas, de esta forma podemos abordar temáticas en este caso yo me
base en el cuidado del medio ambiente, pero con la seriedad necesaria para poder revertir
esos malos hábitos que han causado daños hasta la fecha a nuestro planeta que ya lo vimos
con la escases del agua, educando en primer lugar con el ejemplo a los niños y enseñarles
darles ideas para no malgastar el agua incluso poder reciclar, educar con el cuidado del
medio ambiente a nuestros estudiantes, siendo nosotros mismos los primeros en aplicar
esas pequeñas acciones, para que después ya en casa puedan realizarlas sin ningún
esfuerzo y más adelante ya se vuelva en un hábito.

JAVIER.- es muy importante el punto lo que acaba de decir profe Dolly, el inicio de esta
valoración se hace en el aula pero lo relevante es que no se queda ahí, si no que este
aprendizaje que se realiza ya trasciende rompemos ese concepto de lo que es la escuela
autorreferencial, todo lo que se aprende en la escuela ahora vaya hacia la familia y la
comunidad otro punto muy relevante es la valoraciones, el momento más importante
inclusive que la práctica porque ahí cumplimos con un principio del modelo educativo
Sociocomunitario productivo .que es el principio del vivir bien entonces todas nuestras

78
actividades van ahí, que el estudiante con su familia puedan lograr con ese principio del vivir
bien

CARLA.- sí, estoy de acuerdo con usted señor director todo lo que hacemos en el aula debe
repercutir en los niños y niñas ya que cada uno es como una esponjita todo lo absorbe y
recoge, todo lo que le rodea además que están en un constante aprendizaje tenemos que
ver esa transformación del niño y la niña, cambiando su pensamiento en el aspecto
relevante que estábamos tratando de la maestra Dolly ellos al principio no daban importancia
los que es el agua y el medio ambiente pero después de la valoración la práctica entonces
ya les ha llevado a valorar el medio en el que viven, de igual manera yo también he tomado
en cuenta esa transformación siempre tocando la parte del medio ambiente.

JAVIER.- que importante es tener un norte en nuestro caso nuestro norte ha sido el Proyecto
Sociocomunitario Productivo. Tratar de que los padres de familia participen más en las
actividades de sus hijos e hijas sin esta participación este momento de la práctica tampoco
podría ser muy significativo en este sentido se ha visto que la práctica que han realizado los
docentes de diferentes grados ha sido un aspecto muy importante para el desarrollo de su
actividad curricular tal cual propende este nuevo modelo educativo Sociocomunitario
productivo. También es necesario recalcar que esta actividad curricular no va a tener efecto
si no tomamos en cuenta los materiales, ustedes saben que la parte de los materiales es
muy importante de por si la actividad como práctica sin material no funciona, entonces
tendríamos que hablar un poco de los materiales.

Materiales de nuestro contexto en la comunidad

DOLLY.- bueno de manera concreta estas actividades se podría decir en los diferentes
momentos en este caso la producción de diferentes materiales, en este caso viene a ser un
punto muy importante la producción de materiales es muy importante, para la realización de
nuestro producto mensual, con materiales analógicos para la vida y producción cabe
destacar que estos son buenos vehículos de transmisión de la información porque nos ayuda
a los procesos cognitivos a mejorar la comprensión para asimilar de mejor manera los
contenidos, realizamos, en mi caso hemos producido los carteles ecológicos en cartulinas,
cuadros con producción de textos, mensajes, reflexiones, dichos todo esto incluso hacia el
cuidado del agua y también del medio ambiente, cada niño de manera individual hemos

79
elaborado los globos terráqueos una primera parte explicando y avanzando en el aula y
darle continuidad en la casa para la conclusión para que también haya participación,
seguimiento de los padres de familia realizamos la técnica del papel machee en base a papel
periódico, un globo cosas sencillas y engrudo que son fácil de preparar utilizando material
reciclable justamente porque estamos hablando todo el tiempo del cuidado hacia el medio
ambiente, no solo se quedó ahí también hicimos entre otros trabajitos como ser las
maquetas, como han visto los pequeños durante el camino nuestra variada topografía han
elaborado en casa y en el curso dando continuidad en lo que viene a ser las maquetas
referente a la orografía e hidrografía se ha hecho por grupos ya no de manera individual esto
más que todo con el objetivo de fortalecer el trabajo comunitario y a la vez para tener un
mejor entendimiento ya los niños se ven motivados ya en los mismos contenidos a avanzar
hay mejor entendimiento. Toda la elaboración de nuestro producto convertido en material
educativo es el dispositivo educativo.

CARLA.- Estoy de acuerdo contigo no existe comparación entre el valor del material
comprado y el valor del material hecho por la misma persona en este caso los niños y niñas
han elaborado su propio material, lo cual es muy importante que ellos vayan creando
produciendo, también considerar materiales que nos ayudan al aprendizaje y también a la
enseñanza a nosotros como maestros también utilizar diferentes materiales que sean
apropiados. Cabe mencionar que estos materiales cumplen tres funciones que son la función
analógica, la función para la vida y la función para la producción, la que yo más he utilizado
en el desarrollo de los planes es el material de la vida como ser spots publicitarios ya que
encontramos spots en su contexto, también he realizado otras actividades como la televisión
medios de comunicación, periódicos, es algo que el niño le rodea y está en su medio esto
nos ayuda al conocimiento el lenguaje nos permite establecer estrategias en las diversas
áreas. También no debemos olvidar los materiales tecnológicos que es algo muy importante
ahora que los niños y niñas están rodeados de la tecnología donde ellos investigan y
averiguan.

JAVIER.- es importante esto de los materiales, como decían pero ya al margen del material
propio en si como maquetas que lo hicieron de manera interesante en sus aulas, también ha
sido algo relevante esto de que han utilizado material del contexto, del hogar material
reciclable y en algunas situaciones como en alimentación ha sido muy interesante el de
aprovechar productos nativos que generalmente no utilizamos a comparación de la comida

80
chatarra por ejemplo el uso de la quinua, la cañahua, el pito, refrescos sin azúcar, el uso de
la miel, para mí fue interesante este trabajo de los docentes ¿Cómo ustedes han tenido esta
experiencia en el uso y rescate de alimentos nativos como material para su desarrollo
curricular?

CARLA.- en mi caso, realice un restaurant saludable con los niños y niñas ahí por ejemplo
necesitamos la ayuda de las mamás y papás con su ayuda hicimos un restaurant en el aula,
dijimos que ahora teníamos que consumir alimentos nutritivos como ser ispi, otro grupo hizo
el chairo, hemos visto productos de nuestra región, además que los niños y niñas
investigaron el valor nutritivo que nos ayuda a revalorizar lo nuestro uno de los enfoques de
la nueva ley el recuperar y el valorizar lo nuestro, es algo muy bonito que está dentro del
contexto pero que a veces no sabemos las propiedades y características.

DOLLY.- sí, yo también en una planificación hemos elaborado visualizando un video en la

que hicieron producción de hortalizas en una carpa solar viendo desde la parte del área rural,
como se construye una carpa solar ahí los niños aprendieron como es el sembradío y
justamente como estábamos hablando de la articulación de contenidos hemos tocado el
tema de los ángulos, las rectas, los surcos, las figuras geométricas, la misma planta, las
hortalizas y los valores nutritivos que cada uno tiene, entonces ha sido bien interesante y
aparte hemos podido abordar lo que es la lengua aymara en la pronunciación de algunas
palabras, como también se están iniciando con pequeños ejemplos se puede articular con la
lengua aymara que también es muy importante ya que hablamos todo el tiempo del rescate
saberes y conocimientos, es importante articularlo con la lengua aymara.

JAVIER.- ha tocado un punto muy importante que va relacionado al rescate de los saberes y
conocimientos y dentro de este modelo educativo es un pilar muy importante el aprendizaje
de la segunda lengua como la lengua nativa en nuestro caso la lengua aymara hemos tenido
ya por tradición o idiosincrasia de parte de los niños y niñas la vergüenza que tienen en
hablar aymara pese a que en las estadística comprobamos que la mayoría de nuestros niños
y niñas vienen de familias de origen aymara pero que el contexto a veces les cohíbe como
decir “si hablo en lengua aymara es mal visto” pero dentro de nuestra unidad educativa
durante esta gestión se ha visto el desarrollo de la lengua aymara tal vez a nivel básico
pero lo hemos visto. Yo quisiera preguntarles ¿de qué manera han podido introducir la
lengua aymara en la curricula de cada grado?

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Inclusión de la lengua originaria, para reafirmar nuestra identidad cultural

CARLA.- uno de los aspectos relevantes en mi practica fue la inclusión de la lengua

originaria en nuestro caso la lengua aymara ha sido muy interesante ver como los niños se
van expresando, es algo que les gusta, algunos al principio sienten vergüenza en la
pronunciación y algunos lo ven difícil, pero a medida que vamos cada clase desarrollando
saludos, números, algunos objetos, ellos se van adecuando y es mas fácil, en el desarrollo
de uno de los planes que realice, en la presentación del programa televisivo los niños han
hablado del amasuwa, amallulla y amaquilla se apropiaron muy bien de esos valores. Y
como podemos ver esto nos lleva a ver el sentido de los ejes articuladores en este caso el
eje articulador de la educación intracultural, intercultural plurilingüe ya que somos un estado
que tiene variación de lenguas esto nos ha ayudado a ver el sentido de los ejes articuladores
y como lo hemos articulado.

DOLLY.- en mi experiencia por ejemplo acerca de la inclusión de la lengua como están en

tercero, para no crear confusión hemos empezado desde los saludos, los colores,
denominación de los integrantes la familia, cosas básicas con el apoyo de un texto, para que
los pequeños empiecen a familiarizarse, la idea no es crear confusión y como es algo nuevo
ya es atrayente, solamente necesitan alguna motivación, también hemos visto animales de
los cuales hicieron gráficos de los animales poniendo nombres en castellano y como se
denomina en la lengua originaria, sabemos que la pronunciación viene a ser diferente a la
escritura, todo esto para ellos fue interesante en nuestro recorrido en el bus puma Katari
hemos hecho el recorrido, ellos mismos empezaron a indagar viéndose motivados en la
familia a preguntar y haciendo mención a lo que dijo el señor director que tienen vergüenza a
veces saben tienen algo de conocimiento y se cohíben por parte del papá hay ratos que hay
es problemita de que los ven como algo que no es importante, desde la casa no se da la
importancia que los pequeños reflejan, pero con pequeñas palabras han podido
familiarizarse con la lengua originaria.

CARLA.- Como decías algo importante es la familia, en mi caso había una familia que habla
aymara, hemos podido socializar en uno de los actos cívicos del día lunes ya que estamos
cumpliendo como actividad programadas del Proyecto Sociocomunitario Productivo en la que
el papá habló en lengua aymara y el niño tradujo fue una experiencia realmente que incluyo

82
la lengua aymara impulsando a los demás niños les dio más ganas para aprender la lengua
aymara.

JAVIER.- ha sido su actividad profesora Carla el inicio de esta inclusión de la lengua aymara
en la unidad porque a partir de esa actividad que ha sido en público para toda la comunidad
hemos empezado a ver las réplicas como ser en primero de primaria los papás participaban
con sus hijos de tal manera que para enseñar las partes del cuerpo humano los papás
hablaban en lengua aymara y los niños traducían era una situación muy importante, otro fue
en el curso de quinto que fue al contrario el niño hablaba aymara y el papá traducía. Creo
que ha sido un buen inicio el suyo que ha tenido en la inclusión de la lengua aymara que
esperemos que el próximo año continúe. Otro aspecto relevante y notorio que hemos
empezado con mayor amplitud y planificación ha sido la evaluación ha sido un aspecto
importante en el sentido que nos olvidamos un poco de la evaluación tradicional solamente
de contenidos a partir de la línea que traza el modelo educativo en el sentido de que en la
evaluación se toma en cuenta cuatro dimensiones ser, saber, hacer, decidir además que no
nos limitamos en eso también le damos una participación al estudiante como ser su
autoevaluación que no era algo que se podía dejas de lado si no algo dentro de los
parámetros de la evaluación, también resaltar la evaluación comunitaria una evaluación que
salió de lo común que antes era solamente reunión de padres de familia, es un espacio de
interacción profesor , estudiantes , padres de familia sobre ogros y dificultades, en este
marco, como ha sido la experiencias de cada una de ustedes con la evaluación.

Evaluación, medio que propicia el diálogo comunitario

DOLLY.- dentro del proceso evaluativo sobre el último punto que es la evaluación
comunitaria dentro de mi práctica educativa para mí ha sido un aspecto muy relevante, me
ha permitido, me ha ayudado bastante para que ya no sea bidireccional ni direccional si no
para que ya sea participativa se la lleva a cabo bimestralmente en coordinación con los
padres de familia y la comunidad educativa, de este modo las calificaciones no solo son
conocidas por los padres de familia si no también que ellos son participantes activos del
proceso de evaluación, la practica teoría valoración y producción son los cuatro factores que
integran el sistema de evaluación, ha sido un espacio principalmente que me ha permitido
socializar sus logros y dificultades, se podría decir que las dificultades son algo a desarrollar
cositas que nos faltaba pulir hasta eso lo tomábamos en cuenta entonces ya ahí inmersos

83
con los diferentes integrantes de la comunidad educativa, en este caso aparte de los padres
de familia, los estudiantes, y los mismos docentes del área técnica una vez que nos
reuníamos quedábamos en acuerdos y compromisos a desarrollarse para el siguiente
bimestre, todo para mejorar cada bimestre algo que quedaba suelto para ir mejorando
nuestra práctica educativa.

CARLA.- cabe mencionar que las orientaciones metodológicas nos lleva al momento de la
evaluación desde la práctica vamos viendo como el niño y niña va socializando
,desarrollando valores, como va en la aprehensión de los conocimientos, el realizar el
producto todo eso nos lleva a lo que es la evaluación, para mí en mi experiencia lo más
importante ha sido la autoevaluación, ya que fue algo nuevo para los niños y niñas, no
sabían que era autoevaluación pero con mi ayuda fueron descubriendo esa manera de
autocrítica, de reflexión y de mostrar la honestidad con uno mismo, eso es lo que quería
resaltar ese compromiso con la persona dentro de este elemento curricular como es la
evaluación.

JAVIER.- es muy cierto lo que indicaron pero también esto de la autoevaluación creo que es
un aspecto muy importante que no debemos olvidarnos, al estudiante hay que darle la
oportunidad de que se valore tal vez pensamos que por que son niños de primero no tienen
la capacidad, pero creo que han utilizado algunas estrategias para que de alguna manera
pueda ser real la evaluación que ellos han realizado, esta evaluación, autoevaluación, como
evaluación comunitaria y evaluación de conocimientos en esta oportunidad ha sido relevante
porque o no ha sido de manera improvisada ahora para este tipo de evaluaciones se tiene
que planificar, organizar, se tiene que tomar las características propias de la evaluación por
ejemplo que sea integral, cuando decimos que sea integral tomamos en cuenta las cuatro
dimensiones, ha sido holística porque en todo momento hablamos del cuidado de la madre
tierra y su relación con ella, decimos organizado por que han creado instrumentos propios de
acuerdo al objetivo holístico que se han trazado, instrumentos para poder valorar los
conocimientos de los estudiantes, y lo más importante que va contrastado con nuestro
proyecto educativo Sociocomunitario productivo ha sido la parte dialógica y reflexiva donde
la participación de los padres de familia ha sido muy importante en el sentido de poder
socializar las dificultades o logros que hayan tenido en el proceso de desarrollo curricular.

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CARLA.- Si algo muy importante, dentro del desarrollo es este proceso de evaluación, en mi
caso también en la evaluación comunitaria podría resaltar que ha sido la participación de los
padres de familia, los niños, maestros, la comunidad educativa en si donde antes no había
esa comunicación para sacar aspectos positivos, negativos tal vez para llegar a una
conclusión, en la evaluación comunitaria con mi curso los niños participaban sin tener miedo,
decían cosas delante de sus papás que habían entendido, y a veces se contradecían con el
papá pero ya con la comunicación se ha logrado esos puntos de vista diferente que tenían
ambos se ha logrado consensuar junto con mi persona y hemos llegado a tener una
evaluación positiva porque hemos sacado nuevas cosas para el bimestre.

JAVIER.- Una forma también de evaluación, o un instrumento de evaluación en nuestra

actividad escolar ha sido la presentación de nuestros productos durante la gestión hemos
tomado la modalidad de la presentación de productos bimestralmente y una actividad como
producto final la demostración o exposición de productos bimestrales por paralelo ha sido
una experiencia muy relevante, tenemos que también ser sinceros no hemos iniciado tal cual
hemos querido, tal vez no hemos entendido esto del producto pero sin embargo con el
dialogo y la socialización del modelo educativo hemos podido en el proceso mejorar nuestra
demostración vamos a mencionar por ejemplo productos como la revista lijeronista, teatro de
títeres para niños de primero, programas televisivos y también productos finales que más
adelante vamos a mencionar, ¿Profesoras podrían socializar un producto relevante que
tuvieron en el bimestre?

Productos, transformadores y evidencia del aprendizaje integral

CARLA.- Uno de los productos que presente por ejemplo de los planes que lleve a la
concreción es el programa televisivo ya que partimos de la practica la visita a un canal
televisivo en ahí los niños vieron como es el movimiento de lo que es la televisión, eso les
llamo la atención y como producto puse la producción de un canal televisivo, ellos han
producido su propio programa televisivo, han puesto cámaras, hubo conductores, han
hablado de deporte, de seguridad alimentaria, hablaron de la asamblea constituyente, de los
cambios sociales, han integrado con la música, trayendo música de fondo, han hablado en
lengua originaria en las presentaciones ese producto presentado es el que saco de más
relevancia para mi practica porque fue algo productivo, los niños y niñas se fueron con el

85
enfoque del ciclo al que pertenecemos primaria comunitaria vocacional, algunos dijeron yo
quiero ser periodista, porque les llamo la atención ese movimiento televisivo.

DOLLY.- en mi caso yo resalto la más bonita, porque se ha desarrollado la capacidad oral ha

sido bonito ha sido nuestra salida de estudio que hemos hecho en un recorrido de la
comunidad en un bus Puma Katari, entonces ha sido bonito todo el proceso desde la práctica
hemos hecho el recorrido, ellos ha hecho de guías, empezaron a observar todo el contexto,
todo lo que nos rodeaba igual hemos podido articular todas las áreas, los niños han visto los
lugares donde había contaminación, ríos contaminados, animales perjudiciales dentro de
estos ríos justamente por efecto de la contaminación, han visto también formas geométricas
dentro las construcciones y bueno esto ha dado como producto final los pequeños ellos
mismos elaboraron en sus casas sus maquetas entonces desde ahí ellos han podido poner
desde el mercado formal informal, han tenido unos detalles minuciosos que hasta yo misma
quede sorprendida porque esto si era individual hemos evaluado el área de artes plásticas
entonces ellos mismos han producido sus casitas, han hecho el teleférico, han mostrado las
formas de contaminación del comercio ya sea formal e informal entonces mucha creatividad
de parte de ellos, se ha entendido eso es lo que queríamos que haya una mejor y adecuada
comprensión y esto lo han plasmado en el producto final que era la elaboración de las
maquetas.

JAVIER.- como se dan de cuenta colegas, creo que estamos cumpliendo con los postulados
del nuevo modelo, si nos damos de cuenta estos productos que se han presentado han sido
relevantes, primero porque hemos visto la articulación de las diferentes áreas, partiendo de
nuestra práctica, hemos visto la elaboración de materiales, hemos visto el rescate de
saberes, hemos visto la inclusión del idioma nativo, hemos logrado tal vez no totalmente el
objetivo de nuestro proyecto Sociocomunitario productivo que los padres de familia sean
partícipes de las actividades escolares de su hijo, en la demostración de productos se ha
visto la participación de los padres en diferentes áreas tanto en la producción de materiales,
en la investigación en la exposición de algunos puntos que ellos deberían hacer entonces la
presentación de productos bimestrales ha sido muy relevante, al margen también de este
otro producto como evaluación que deberíamos tomar ha sido la actividad final de la gestión
que la hemos titulado la jornada o socialización de experiencias de los padres de familia
enmarcados en el modelo educativo Sociocomunitario productivo, esta jornada ha sido
relevante porque queríamos de alguna manera saber a través de la exposición de

86
experiencias cual ha sido la percepción de los padres de familia en relación a todo el trabajo
de la gestión escolar de sus hijos de sus hijas, que les ha gustado emotivamente tal vez la
parte inclusive de conocimientos decían que algunos papas algunas cosas que no sabían
han aprendido con sus niños son aspectos muy importantes que la vamos a socializar a
partir de nuestro punto de vista y de nuestros grados.

DOLLY.- si, a mí también me ha gustado la actividad, claro nos hemos puesto hasta me
incluyo a un principio reacios a realizar la actividad por el tiempo, más que todo el tiempo es
nuestro peor enemigo pero iba de la mano de nuestro proyecto socio productivo entonces
teníamos que hacerlo ya al aplicarlo ya hemos visto en el producto final ya en la
presentación se ha podido lograr, yo he podido ver eso , ya que cada uno de los profesores
éramos jurado hemos calificado por sorteo para que no haya parcialidad, es pertinente hacer
la mención de esta última actividad, como resultado de la implementación del proyecto
Sociocomunitario productivo hemos aplicado con éxito, hemos visto personalmente muchos
aspectos muy positivos en nuestra Unidad Educativa Elodia de Lijerón, dentro las
actividades educativas realizadas en la gestión pasada 2016 se observó una participación
más activa y la colaboración mutua de la familia, la comunidad eran actores activos como un
ejemplo de la vida colectiva todo esto acorde con el contexto sociocultural de esta manera
logramos soluciones al problema de manera comunitaria como ser la existencia del descuido
en muchas ocasiones incluso abandono por parte de los padres de familia hacia sus
pequeños, sus hijos.

CARLA.- sí, yo vi esta actividad como una acción transformadora porque ha transformado la
realidad de lo que el estudiante vive, muchos papás al exponer sus experiencias no
pensaban, decían “que voy a decir” pero al ver el proceso esas experiencias han ido
fluyendo, sin necesidad de ver contenidos si no su experiencia transformadora, es por esta
razón que en algunos casos como en el caso mío las mamás estaban entusiasmadas con
esta exposición, han hecho sus propios cuadros, una mamá trajo sus preguntas , premios
para hacer participar a la comunidad, ha sido esta actividad hacha con mucha iniciativa y
entusiasmo de parte de los padres de familia, y además que hemos podido escuchar las
experiencias que cada uno tenía.

DOLLY.- y a parte que hemos vimos padres con cualidades discurso oral en esta última
feria, claro había miedo pero ya en el momento ha entrado en confianza los papás, entonces

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de esta manera se han mostrado ya más activos y a la ves han quedado satisfechos porque
ellos mismos han reflexionado que es no más importante su participación, pero también
siempre estamos enmarcados en la ley en lo que viene a ser Avelino Siñani y Elizardo Pérez
y en este caso justamente por el éxito que se ha tenido, hemos planificado también para que
en otros años posteriores la repliquemos, y todo esto también para lograr el beneficio de
nuestra unidad educativa.

JAVIER.- si es muy importante, y también comentarles colegas que a nivel dirección se ha

visto que hemos logrado tal vez no un total cambio en los padres de familia pero es un
proceso que hemos logrado, que podemos constatar con algunas expresiones que tenían los
papás ese momento, me recuerdo en este momento algunas “que diferente es ahora a lo
que nos enseñaban antes “decían, otro decía; “me gusta trabajar con mi hijo” alguna mamá
decía;” he aprendido cosas que me había olvidado antes” otro papá o mamá, no me acuerdo
muy bien; ”en esto consiste la ley” y otro papá también que me llamo la atención decía:
“cuando nos salía mal todos renegábamos pero cuando nos salía bien de por si nos
abrazábamos” esas expresiones son indicadores que creo que hemos despertado por lo
menos en esta gestión hemos despertado esa conciencia de responsabilidad de
corresponsabilidad que tienen que tener los padres de familia con las actividades escolares
de sus hijas y de sus hijos

CARLA.- creo que en el compartir de esa jornada hemos visto aspectos positivos como ser
que hemos llegado al objetivo del proyecto educativo Sociocomunitario productivo, también
hemos visto como han tomado los padres de familia este cambio con este nuevo modelo, a
través de esta actividad también hemos logrado sugerencias que nos han propuesto los
padres, una de las sugerencias que nos ha llamado la atención es que no terminemos con
este proyecto, que continuemos al año siguiente, que lo vayamos fortaleciendo mejor a partir
de esta experiencia.

JAVIER.- pero también nos estamos olvidando de algo muy importante, y donde están los
maestros entonces hay que recalcar también, que los profesores como ustedes también
colegas han tenido mucho que ver en este proceso, ya que sin su orientación participación
no hubiésemos podido realizar, además que en dirección sirve como indicador que nuestro
profesores, profesoras están en este proceso de enmarcarse en el nuevo modelo de
educación comunitario, la jornada de socialización de experiencias a cargo de los padres de

88
familia principalmente para dirección ha sido un indicador que hace referencia al logro de
nuestro objetivo del proyecto educativo Sociocomunitario productivo, la concreción en su
mayor o menor grado, algo no muy claro para identificar, rescatemos lo que decía la
profesora Carla, que es un proceso que también por sugerencia de los padres de familia la
próxima gestión vamos a consolidar, fortalecer con otras actividades.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Nuestro equipo de sistematización “Elodia de Lijerón” proponemos como producto final textos
contextualizados para quinto y tercer año de educación primaria comunitaria vocacional y una
guía para desarrollar gestión educativa, en la que se presenta la concreción de uno de los
planes de desarrollo curricular en torno a los lineamientos del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo en la visión de profundizar su comprensión y plantear criterios para su
desarrollo que contribuya a su implementación.

En nuestra experiencia educativa, se ha observado en los maestros y maestras un

inadecuado uso de materiales que apoyen el proceso educativo, en especial los textos, que
se han visto muy descontextualizados de la realidad, que no responden a la problemática de
la comunidad, en la que está separada por áreas sin ninguna articulación de contenidos, para
lo cual los maestros estamos llamados a ser creativos, productivos y transformadores.

Los textos propuestos se elaboraron en base a la reflexión y la práctica adquirida en base a

la articulación de los contenidos, visualización de los momentos metodológicos, mostrando el
sentido de los campos. La rapidez con que hoy en día sucede todo, los cambios y
transformaciones a que nos vemos sometidos que alteran, incluso, nuestra manera de vivir y
entender el mundo, la sobredosis de información, hacen de nosotros seres inadecuados.
Ante esto es necesario una reflexión crítica, donde es preciso dotarnos de instrumentos que
nos capaciten para analizar, descodificar y entender los múltiples mensajes.

Texto producido por la Maestra Carla Mónica Quisbert Chura - Compartiendo

nuestras experiencias en comunidad

El texto propuesto para quinto de educación primaria comunitaria vocacional hace referencia
a la reflexión y practica adquirida a partir del proyecto Sociocomunitario productivo “Unidos

89
fortalecemos lazos y roles familiares”, en el cumplimiento de los objetivos holísticos
concretizados en el desarrollando los elementos curriculares, la articulación y visualización
del sentido de los campos, también se hace referencia a la importancia que a partir de la
práctica los estudiantes van apropiándose con mayor facilidad de los contenidos
desarrollados de una manera crítica y reflexiva a la realidad.

El texto producido esta en base de la concreción de los elementos de un plan de Desarrollo

Curricular que integran campos y áreas en la temática orientadora. Las temáticas
orientadoras a su vez, están definidas por los ejes articuladores, los que a su vez también
están integrados con las Orientaciones Metodológicas que se realizan para desarrollar los
contenidos; estas tienen como marco orientador el sentido o significado del campo
correspondiente.

Este texto muestra como a partir de la practica una salida a un canal televisivo, fue el inicio
que logro el desarrollo de los momentos metodológicos, y en él está implícito el sentido de
los campos además del sentido del año de escolaridad al ser partícipes de su propia
participación y producción hacia la vocación de un comunicador.

Texto producido por la Maestra Dolly Nela Portugal Díaz - El consumo adecuado del
agua en nuestra vida familiar y escolar.

El texto propuesto para tercer año de escolaridad primaria comunitaria vocacional busca
enfocar el proceso educativo en relación con el medio ambiente al que considera una parte
importante del mismo proceso educativo. Intenta mejorar las relaciones de los seres
humanos con el medio a través del conocimiento y la sensibilización. Busca que el niño y la
niña comprenda el mundo en el que viven y promueve el aprendizaje a través de
experiencias significativas que permitan a la población infantil desarrollar actitudes de
responsabilidad y cuidado del medio que les rodea, desarrollando una nueva conciencia
respecto al cuidado del agua; siendo el recurso más importante para la vida.

Esta texto no solo va dirigido a los niños de tercer curso de primaria también es para todo
público y sobre todo a los interventores de la educación Boliviana, es una propuesta de
material de trabajo para el desarrollo de planes de clase ya que el contenido del mismo
integra las diferentes áreas y contenidos del currículo base, currículo regionalizado y el

90
currículo diversificado de acuerdo al proyecto Sociocomunitario Productivo de nuestra
Unidad educativa “Elodia de Lijerón denominado “Unidos Fortalecemos Lazos y Roles
Familiares” partiendo de una caminata hacia la localidad de Chicani, de la ciudad de La Paz
la experiencia vivida la producimos en un cuento que detallamos en el presente texto.

Guía de Gestión Educativa producido por el Director Javier Laura Laruta.

En el marco de la estructura jerárquica del sistema educativo plurinacional de Bolivia, el

Director es la máxima Autoridad y responsable de una Unidad Educativa, además de
representante legal. Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la
planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el control. Por ello, el director de
la institución educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos ámbitos y, por
ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente en los
mismos. En tal sentido de acuerdo a la experiencia institucional, se presenta como producto
una “Guía de Gestión Educativa”, que sirva a directoras y directores, como herramienta
básicas, para facilitar su trabajo en la gestión de sus respectivas unidades educativas,
respetando sus particularidades.

La presente guía de gestión presenta aspectos teóricos referentes a la administración y

gestión educativa, dimensiones de la gestión educativa: institucional, administrativa
pedagógica y comunitaria, procesos de gestión: la planificación, ejecución, evaluación y
monitoreo. Finalmente instrumentos de planificación, de seguimiento pedagógico y
evaluación comunitaria.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como equipo de sistematización “Elodia de Lijerón” llegamos a la conclusión de que la

práctica educativa con el nuevo modelo educativo debe ser producto de la contextualización
diversificada vinculado a la realidad, partiendo de la problemática de la comunidad
plasmados en el proyecto socio productivo que son : la inseguridad, el consumo de alcohol,
el embarazo de estudiantes, la formación de pandillas, la basura entre las más comunes, se
estableció como causa de estas problemáticas la familia, en lo que se refiere al descuido y
desinterés de los padres de familia por sus hijas e hijos.

91
Empezar la actividad curricular a partir del momento de la práctica es esencial, debido a que
las niñas y niños, deben educarse conociendo su cultura, asumiendo que tienen una historia
y conocimientos propios, no son una hoja en blanco. Ya no es posible reproducir una
educación en la que el maestro lo sabe todo. Los espacios de la escuela y del aula dejaron
de ser referentes para la práctica educativa, ahora se extienden fuera de ella y con mejores
resultados, puesto el contacto con otros contextos naturales o urbanos constituyen fuentes
reales para la experiencia educativa y recuperación de saberes.

La realidad multilingüe y pluricultural de Bolivia nos compromete a trabajar para el rescate y

revalorización de la lengua originaria, y el espacio escolar es un ámbito para la conservación
y promoción de la misma además de la cultura. Se trata entones de trabajar para la
formación de ciudadanos libres que construyan su futuro sobre la fortaleza de sus raíces y
con un espíritu abierto a la pluralidad del mundo.

Podemos afirmar que las evaluaciones comunitarias es un espacio que permite la solución
de problemas educativos, de la comunidad mediante procesos participativos y que, mediante
la reflexión, amplían niveles de concientización y generan nuevos compromisos para lograr
una educación de calidad y nuevas prácticas organizativas, fortaleciendo los derechos y
deberes de los componentes de la comunidad educativa.

Aun cuando las madres o padres de familia no tengan un conocimiento sobre un

determinado tema, el hecho de demostrarles interés y disposición a sus hijas o hijos, hacen
que estos procuren complacerlos, intentando corresponder al amor y atención que reciben.
Ante la ausencia de exigencia y atención por parte de sus progenitores o tutores, la niña o el
niño tiene un bajo rendimiento escolar.

Consideramos que la experiencia de la implementación del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo puede encausar postulados pedagógicos que pueden
enriquecer una educación que beneficie a las comunidades desde sus propias experiencias,
tal como lo es el paradigma del “vivir bien”

92
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

Asamblea Plurinacional De Bolivia (2010) “Ley De Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez”
070 La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2014). “Educación Primaria

Comunitaria Vocacional” Programa de Estudio primero a sexto año de escolaridad. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2012). “Propuesta del Currículo
Regionalizado Qullana Aymara”. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación 1 “Modelo Educativo Socio

Comunitario” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación 2 “Estructura Curricular y sus

Elementos de la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios” Cuadernos De Formación
Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación 3 “Estrategias de Desarrollo Curricular

Socio productiva, comprendiendo la estructura curricular” Cuadernos De Formación Continua
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación 4 “Medios de enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular” Cuadernos De Formación Continua
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación 5 “Estrategias Metodológicas para el

desarrollo curricular” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación 6 “Producción de Materiales

Educativos” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

93
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación 7 “Evaluación participativa en los
procesos educativos” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación 8 “Producción de conocimientos en el

Modelo Educativo Socio Comunitario” Cuadernos De Formación Continua Equipo
PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 9 “Proyecto Socio productivo”

Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 10 “Gestión Curricular del proceso

educativo” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 11 “Concreción curricular desde la

visión de los campos y el enfoque de las áreas” Cuadernos De Formación Continua Equipo
PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 12 “Educación Primaria Comunitaria

Vocacional” Cuadernos De Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 14 “Educación Primaria Comunitaria

Vocacional, La educación para la diversidad” Cuadernos De Formación Continua Equipo
PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación 15 “Educación Primaria Comunitaria

Vocacional, Elaboración de libros formativos para el desarrollo curricular” Cuadernos De
Formación Continua Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2016). Unidad De Formación 16 “Pautas Metodológicas para la

Sistematización de Experiencias Transformadoras” Cuadernos De Formación Continua
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

94
 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ANEXOS
COLECTIVOS

95
 UNIDAD EDUCATIVA

“ELODIA DE LIJERON”

PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL

Prof. Javier Primo Laura Laruta

DIRECTOR

COD. SIE : 80730275

LA PAZ – BOLIVIA

96
 PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
Datos Referenciales:

Municipio : La Paz
Distrito Educativo : La Paz 3
Red : 401
Unidad Educativa : “ELODIA DE LIJERON”
Turno : Mañana
Gestión : 2016

Etapa I. Diagnóstico Comunitario.

Infraestructura Comunitaria.

La Unidad Educativa “Elodia de Lijerón está ubicada en la zona Villa Copacabana, calle José
María Valdivia N° 1740, entre la avenida Pasoskanki y la avenida Tito Yupanqui, pertenece al
Macro Distrito San Antonio, red 401 del distrito La Paz 3.

Es un punto congruente de diferentes Villas, por lo que es eminentemente comercial, está

rodeada por instituciones públicas, hospitales, retén policial, entidades bancarias y
mercados.

Esta institución cuenta con una edificación relativamente nueva, distribuida en tres plantas
donde cada una de ellas está conformada por cuatro aulas amplias, al mismo tiempo con un
patio reducido, un aula destinada al área de computación, una dirección con su respectiva
secretaría, depósito, baños para ambos géneros y la portería.

Aspecto Económico Social.

Esta institución alberga a 409 estudiantes quienes realizan sus actividades de aprendizaje
desde el primer curso hasta sexto año de escolaridad del nivel primario comunitario
vocacional, los cuales vienen de familias numerosas, la mayoría de las madres y padres de
familia, se dedican al comercio informal, como vendedoras de verduras, comideras o bien
trabajos eventuales, también se dedican al transporte público (minibuses, taxis, micros),una
menor cantidad son empleados públicos y profesionales.

97
La economía de las madres y padres de familia, no es estable, ya que dependen del
comercio informal y otro grupo dependen del sueldo asalariado. Viven en viviendas
alquiladas o en anticrético en su mayoría, muy pocas familias cuentan con vivienda propia.

En la zona se celebra fiestas tradicionales como el 6 de agosto que es el aniversario Villa

Copacabana. Se participa en fiestas cívicas patrias, 16 de julio, 6 de agosto; como también
se festeja el aniversario de la unidad educativa.

La preferencia religiosa es el católico, pero esta institución alberga y respeta a estudiantes

de diferentes creencias religiosas entre ellos Mormones, Evangelistas, Testigos de Jehová,
apoyando de esa manera a la libertad de culto.

El uso del idioma en las niñas y niños es el castellano como lengua materna y como segunda
lengua el idioma aimara.

Aspecto Institucional.

La Unidad Educativa está organizada en Comisiones: Técnico Pedagógica, Económica,

Convivencia Escolar y Social, Disciplinaria, Infraestructura y Mobiliario y Salud – Nutrición.

La Unidad Educativa cuenta con un Director, 20 docentes, una secretaria, 2 auxiliares

administrativos y una portera.

Se realizará la Planificación a partir del Proyecto Sociocomunitario Productivo, un Plan Anual

Bimestralizado y Plan de clase mensual enmarcados en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo que plantea la Ley 070 Avelino Siñani- Elizardo Pérez.

98
Etapa II Programación del Proyecto.

Diagnóstico.
Análisis F.O.D.A.

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

- Buena - Poca comunicación - Apoyo de - Inseguridad

comunicación de entre docentes. Instituciones en ciudadana.
dirección y - Impuntualidad de la orientación a - Fiestas zonales,
docentes. algunos estudiantes los estudiantes patronales sin
- Profesoras y y algunos docentes. de forma control.
profesores, - Desintegración integral. - Los Medios de
comprometidos familiar. - Apoyo de comunicación (uso
con su trabajo - Poco control de los ONGs en la inadecuado del
- Actualización de padres de familia y provisión de internet).
los y las Docentes apoyo a sus hijos e material - Actitudes negativas
PROFOCOM. hijas. didáctico. de de algunos
- Aplicación del - Algunos estudiantes - Salidas de miembros dela
Modelo Educativo. desmotivados en estudio por comunidad
Como proceso. sus quehaceres áreas.
- Bulling.
- Predisposición de educativos. - Convocatoria a
la comunidad - Infraestructura actividades
educativa, al pequeña deportivas,
cambio - Comentarios que culturales y
- Participación en dañan la imagen científicas.
actividades personal e
culturales, institucional.
deportivas y
científicas.

99
Priorización de una necesidad o problema a resolver.

Dificultades en el desarrollo de competencias parentales en familias de la comunidad para

el desarrollo integral y holístico de los niños, niñas y adolescentes

Título del Proyecto.

“UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

Fundamentación.

Los actores sociales del entorno perciben que las problemáticas sociales actuales
como el alcoholismo, la violencia, la inseguridad ciudadana e incumplimiento de
deberes escolares, son producto de una carencia de acompañamiento de las familias
en la formación de las nuevas generaciones.

Objetivo.

Consolidar y fortalecer actividades de promoción de competencias parentales de las

familias en el desarrollo integral y holístico de niños, niñas y adolescentes de la
comunidad.

Paso 2.
¿Cómo se va a hacer? , Cronograma, Presupuesto.

Actividades Responsables Cronograma Costo Bs.

- Socialización del Proyecto - Dirección. 01 al 29 de

80
Sociocomunitario Productivo. - Docentes. febrero
- Estudiantes
- Padres de familia

 Invitación a diferentes - Comisión

instituciones, Intervida, 01 al 04 de
Visión Mundial. - Asesores de curso. 400
marzo
- Estudiantes.
 Formación de Escuela de
Padres. - Junta Escolar

Sujeto a
 Convivencia de Integración y 10 de mayo
- Dirección. coordinación
Recreativa de las Familias
- Comisión con

100
 de la Red 401 - Docentes miembros
- Estudiantes de la Red
- Padres de Familia

- Participación de PPFF en - Dirección.

actividades curriculares y - Docentes
extracurriculares, cívico- - Estudiantes
culturales, recreativas y - Padres de Familia Toda la
2400
cuidado de infraestructura y gestión escolar
mobiliario, según
cronograma de actividades
establecido por áreas y
campos.

Cada bimestre 200

- Evaluación comunitaria - Docentes
- Padres de familia
Sujeto a
- Dirección. coordinación
“Festival de Talentos - Docentes. Tercer
con
Familiares” red 401 - Estudiantes bimestre
miembros
- Padres de Familia de la Red

- Exposición de productos - Dirección

Bimestral 400
integrando campos. - Docentes
- Estudiantes
- Padres de Familia

- Evaluación del Proyecto - Dirección Cada bimestre 180

- Docentes
- Estudiantes
Paso 4.
Presupuesto.

Costo Costo
Detalle Ítem Cantidad Unitario Total
Bs) (Bs)

 Citaciones
 Socialización del Proyecto 400 0.2 80
Sociocomunitario Productivo.

101
 Invitación a diferentes
 Material de 400 1 400
instituciones, Intervida, Visión
escritorio
Mundial. Formación de Escuela
de Padres.

Sujeto a
 Convivencia de Integración y coordinación
Recreativa de las Familias de la con la Red 401
Red 401

- Participación de PPFF en
 Citaciones
actividades curriculares y
extracurriculares, cívico-  Refrigerio
culturales, recreativas y cuidado 30 p/c 80 2400
de infraestructura y mobiliario,  Cola y
según cronograma de clavos
actividades establecido por
áreas y campos.

 Citaciones.
Instrumentos
- Evaluación comunitaria 400 0,50 200
de
evaluación

Sujeto a
“Festival de Talentos Familiares”
coordinación
red 401
con la Red 401

- Exposición de productos  Material de

400 1 400
integrando campos. escritorio
 Material de 30 1 30
escritorio
- Evaluación del Proyecto
 Refrigerio
30 5 150

Etapa III
Sistema de Seguimiento y Monitoreo.

102
 Qué (Indicadores) Cómo (Método) Quién (responsables)

- Control del desarrollo - Docentes.

Cambios positivos en los curricular.
- Asesores, que utilizarán
estudiantes - Control de la asistencia. una herramienta de su
preferencia.

- Autoevaluación y - Dirección.
Cambios en los Docentes. evaluación entre Pares.
- Docentes.

- Control a sus hijos en lo

que se refiere a su
rendimiento escolar - Padres de Familia
Cambios en los Padres de
Familia - Mayor seguimiento a sus
hijos, de las actividades
que realizan.

Etapa IV.
Evaluación del Proyecto,

Indicadores Cuantitativos Cualitativos

Estadística de Cambio de actitud en los

estudiantes con bajo estudiantes.
rendimiento.
Cambio de actitudes en los
Participación de la Cantidad de estudiantes docentes.
comunidad educativa. violentos.
Cambio de actitudes en los
padres de familia.
Cambio de actitud en los
administrativos.

La Paz, enero de 2016

103
 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ANEXOS
MAESTRA:
Carla Mónica Quisbert Chura

104
 UNIDAD EDUCATIVA
“ELODIA DE LIJERON”
PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL

Prof. Javier Primo Laura Laruta

DIRECTOR

Maestra: Carla Quisbert Chura

Grado: Quinto año de escolaridad
Primaria Comunitaria Vocacional

LA PAZ – BOLIVIA

105
 PLANIFICACION ANUAL BIMESTRALIZADO
DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

Municipio: La Paz
Distrito Educativo: La Paz 3
Unidad Educativa: “Elodia de Lijerón”
Nivel: Primario Comunitario Vocacional
Grado: Quinto
Gestión: 2016

Proyecto Sociocomunitario:

“UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”.

Objetivo Anual:

Fortalecemos principios y valores de convivencia, a partir de la investigación de

situaciones comunicativas y sus aplicaciones; pensamiento lógico matemático y
expresión artística de esta manera consolidar, fortalecer la promoción de
competencias parentales de las familias y sus roles, en las prácticas de expresión en
procesos productivos y la orientación vocacional en el Estado Plurinacional.

Contenido desde los campos

Campos Áreas
de saberes y conocimientos

PRIMER BIMESTRE

 Formas de expresión afirmativa y negativa con

la familia.
 Libretos, cuñas radiales, spots y programas
Comunicación y televisivos de temas nacionales, producidos
Lenguajes con la identifican de sustantivos y difundidos
con la familia y la comunidad.
Comunidad y  La colonización española y sus consecuencias:
Sociedad Formas de explotación y sometimiento.
 Resistencia y rebeliones de los pueblos
originarios en la colonia.
 Movimientos independentistas en el Alto Perú
hasta la primera asamblea constituyente
 Figuras geométricas en el dibujo como medio
de expresión cultural de los pueblos, con la
familia y la comunidad.
 Elementos musicales: claves y valores de las

106
 figuras para ejecutar instrumentos autóctonos
 Prácticas corales de himnos y canciones
referentes a la familia y la región.
 Desarrollo de capacidades físicas coordinativas
para mejorar el desempeño físico en la vida
diaria y mejorar, optimizar la salud física mental
a través del deporte en la comunidad.
 Desarrollar actividades básicas de salud y
Ciencias social
Sociales
SEGUNDO BIMESTRE
 Símbolos, signos convencionales y
iconográficos, lenguaje de señas, sistema
braille en la comunicación intercultural con la
familia.
 El poema y su composición, inspirados en la
Madre Tierra: Ritmo, rima, metáfora y
comparación.
 Organización política social de Bolivia en la
época republicana.
 Resistencia y rebeliones de los pueblos
originarios en la república colonial.
 Conflictos internacionales, usurpaciones
territoriales y el problema marítimo.
 Dibujo artístico y dibujo técnico y sus
Artes elementos expresivos.
Plásticas y  Música instrumental: interpretación y ejecución
Visuales sistemática de banda con predominio de
instrumentos musicales de la región
 Himnos y marchas relacionadas con
actividades festivas
 Práctica de destrezas y habilidades en
deportes comunitarios e individuales
promoviendo los valores sociales en
comunidad.

TERCER BIMESTRE
 Pensamiento, refranes y proverbios de
nuestras culturas y de la diversidad con la
familia.
 Prensa escrita: Análisis de la escritura de
periódicos de circulación nacional y local con
la familia.
Educación
 Periódico escolar con la familia y la comunidad:
Musical
Edición identificando adverbios.-Movimientos
sociales en la construcción del Estado
plurinacional: Marcha indígena por el Territorio
y la dignidad.
 Guerra del agua.
 Asamblea constituyente y la fundación del

107
 Estado Plurinacional.
 El color en la estrella cromática y la policromía
en la expresión de la diversidad cultural y
natural de la región.
 La música de la región y otros, sus efectos en
la salud emocional y espiritual Musicoterapia
prácticas corales e instrumentales de la región.

CUARTO BIMESTRE

 Texto expositivo, explicativo y argumentativo

con la identificación de palabras parasintéticas,
polisémicas, monosémicas, de temas de
seguridad y soberanía alimentaria en la familia
y la comunidad.
 Fundamentos del Básquet: dribling, pases,
bandejas, como actividad del cuidado de la
salud.
Educación  Caminata comunitaria reconociendo entornos
Física, naturales de nuestro contexto
Deportes y  Constitución Política del Estado Plurinacional.
Recreación Fundamentos.
 Organización política y administrativa.
 Pilares del desarrollo del Estado Plurinacional:
Bolivia digna, productiva, democrática y
soberanía.
 El color y la luz en la representación de la
forma y la perspectiva artística en la
comunidad.
 Interpretación y ejecución sistemática de
música instrumental con predominio de
instrumentos de la región : Banda ( percusión y
aerófonos )
 Himnos, Marchas, canciones reflexivas e
identificación cultural.
 Desarrollar actividades básicas de salud
individual y social, práctica de expresiones
físicas a partir de las destrezas de los
estudiantes.

PRIMER BIMESTRE

 Operaciones combinaciones de adición,

Ciencia, sustracción, multiplicación y división con
Tecnología y potencias de números naturales.
Producción  Responsabilidad y buen uso en la
transformación de las materias primas en la
Matemática familia y comunidad.

108
 SEGUNDO BIMESTRE

 Números primos y compuestos: Criba de

Eratóstenes.
 Múltiplos y divisores de números naturales de
la comunidad.
 Máximo común múltiplo y máximo común
divisor.
 Criterios de divisibilidad y la redistribución.
 Divisibilidad por 2, 3, 4,5,7 y 10
 Practicas básicas productivas en la familia y
comunidad en área de servicio a elección,
radio, electricidad, carpintería y tejidos.

TERCER BIMESTRE

 Número infinito tomando en cuenta las

Técnica aplicaciones de los decimales y su medida.
Tecnológica  Multiplicación de números decimales en
transacciones con la familia y comunidad.
 Productos transformados en el mercado local y
nacional con la familia y la comunidad.
 Conocimiento de las transacciones comerciales
en la familia y comunidad.

CUARTO BIMESTRE

 Simetrías en figuras planas en las tecnologías

de producción: Áreas y perímetros. Cuerpos
geométricos en el contexto de la región.
Representación desde diferentes perspectivas.
 Descripción de la información estadística del
consumo de alimentos de la población. Familia
y comunidad.
 Preparación de alimentos nutritivos en la
familia.

PRIMER BIMESTRE
 Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas,
orografía, ecosistemas y biodiversidad.
 Aparato excretor: Órganos funciones y
Vida Tierra Ciencias cuidados.
Territorio Naturales  Medicina natural: Aparato excretor.
 Medicina natural para curar enfermedades del
cuerpo humano( Currículo Regionalizado)

109
 SEGUNDO BIMESTRE

 Problemas socio ambientales y consecuencias

en la salud en la familia y la comunidad.
 Sistema óseo y muscular: Funciones y
prevención de enfermedades.
 Medicina natural para el tratamiento de
alteraciones en el sistema óseo.

TERCER BIMESTRE

 Cambios climáticos, causas y efectos en la

producción y la vida social.
 La erosión del suelo por la acción natural y
artificial y los efectos en la diversidad.

CUARTO BIMESTRE

 Trastornos y desequilibrios alimenticios:

 Desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia.
 Sexualidad en el desarrollo integral de la salud
en convivencia familiar y comunitaria.

PRIMER BIMESTRE

 Expresiones culturales y espirituales:

Influencias positivas y negativas en las formas
de convivencia sociocomunitaria.
 EL VIVIR BIEN y sus manifestaciones en las
interdependencias entre la naturaleza y el ser
humano.

SEGUNDO BIMESTRE
Valores,
Cosmos y
Pensamiento
Espiritualidad  Diversidad de religiosidad en las culturas del
y Religiones Estado Plurinacional.

TERCER BIMESTRE
 Ceremonias y ritos, espiritualidad y religiosidad
en la diversidad cultural del Estado
Plurinacional.

CUARTO BIMESTRE
 Valores del trabajo comunitario en la
producción, seguridad y soberanía alimentaria.

110
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA : “ElodIa De Lijerón”

DIRECTOR : Lic. Javier Laura Laruta
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
Vida, tierra y territorio
Ciencia tecnología y producción
Área : Lenguaje y comunicación
Ciencias sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemáticas
TIEMPO : 20 periodos.
BIMESTRE : Primero
GESTION : 2016
AÑO DE ESCOLARIDAD : 5º Año de Escolaridad de Educación Secundaria
Comunitaria Vocacional “A”
TITULO DEL PROYECTO : “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES
FAMILIARES”

Temática Orientadora: Identidad cultural y formas de producción en la familia.

Objetivo Holístico: Desarrollamos principios y valores de complementariedad en la familia

mediante el análisis comparativo de los saberes y conocimientos propios, diversos de las
formas de producción, comunicación, manifestaciones socioculturales y procesos históricos, a
través del acompañamiento, observación de situaciones reales en procesos de producción e
interacción social para el fortalecimiento de lazos, roles e identidad cultural en la familia.

Contenidos y ejes Articuladores:

Área: Lenguaje
 Libretos, cuñas radiales, spots y programas televisivos de temas nacionales,
producidos con la identificación de el adjetivo, la tilde y el articulo difundidos
con la familia y la comunidad.

Área: Ciencias sociales

 Movimientos independentistas en el Alto Perú hasta la primera asamblea

constituyente

Área: Artes Plásticas

 Figuras geométricas en el dibujo como medio de expresión cultural de los pueblos, de
la familia y comunidad.

111
Área: Ciencias Naturales
 Mi cuerpo es un tesoro : aparato excretor, los cinco sentidos
Área: Matemática
 potenciación de números naturales en la comunidad.
 Múltiplos y divisores aplicados en nuestra realidad.

CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORINETACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER,
HACER, DECIDIR

Práctica Ser
Fortalece valores de
Se conforman grupos de trabajo en la cual cada  Libros de igualdad y
grupo debe recabar información de spots texto de colaboración entre
publicitarios, programas televisivos, noticias del Lenguaje, compañeros.
periódico, de las cuales deben identificar roles Ciencias
de cada uno. sociales Respeta la opinión de
Socialización del trabajo realizado e Ciencias los integrantes de su
identificación de adjetivos, tildes y artículos. Naturales comunidad
Matemática
Los estudiantes deben leer sus libros de los  Periódicos Muestra
movimientos en el Alto Peru y la asamblea  Cuadernos responsabilidad en la
constituyente.  Láminas entrega de sus
Se realiza un análisis del funcionamiento de trabajos
nuestro estado plurinacional y la relación con la  Marcadore prácticos.
historia, s
Se realiza dibujos de los roles de los integrantes  Productos Saber
de las familias de cada estudiante.  Estuche  Diferencia los
El dibujo realizado se relaciona con figuras y geométrico tipos y
cuerpos geométricos de su conocimiento. características del
 Colores
 Plastilina adjetivo, tilde y
Cada estudiante debe hacer un reconocimiento articulo .
 Cartulina
de su cuerpo y el funcionamiento de su  Iidentifica
organismo. adjetivos, tildes y
Se observa gráficos de la estructura del cuerpo artículos en un
humano y el funcionamiento de los diferentes texto.
órganos.  Conoce la historia
en tiempos de la
Los estudiantes observan su entorno e colonia
identifican objetos o elementos que se repitan y  Realiza un
sean iguales. análisis de la
Después de identificar los objetos y elementos estructura social
que se repitan deben transformarlos en forma del estado
numérica. plurinacional de
Bolivia.
Teoría  Identifica las
figuras y cuerpos
Explicación de las formas de expresión en la geométricos de su

112
familia con el uso de adjetivos. entorno.
Identificación de adjetivos, tildes y articulos  Desarrolla su
difundidos con la familia y la comunidad. creatividad en la
Interiorización del análisis de los movimientos elaboración de
en el Alto Peru, la asamblea constituyente y sus manualidades.
consecuencias en la actualidad.  Comprende las
Conceptualización de los términos en una características de
asamblea constituyente su organismo..
Identificación de las diferentes figuras y cuerpos  Conoce la
geométricos en su entorno familiar. estructura del
Descripción de las partes del cuerpo humano. cuerpo humano y
Diferenciación y explicación de los diferentes sus sistemas.
sistemas de nuestro organismo.  Comprende los
Sistematización de conceptos y su aplicación en algoritmos de las
las operaciones aritméticas. operaciones
Interiorización en la manera de resolver dentro del
problemas cotidianos mediante operaciones de conjunto de
potencia. números
naturales.
 Aplica sus
Valoración conocimientos
para resolver
Comprensión de los diferentes medios de problemas.
comunicación y el rol que cumplen en la
comunidad.
Valoración de los aportes de sus compañeros Hacer
respecto al tema.  Elabora afiches
Relación de hechos históricos con hechos de la según la
actualidad. estructura de la
Participación en las actividades culturales del misma.
establecimiento.
 Realiza
Comprensión la importancia de las artes
composiciones
manuales tomando en cuenta las figuras
con la
geométricas.
identificación de
Valoración de cada parte del cuerpo y la
adjetivos, tildes y
función que cumple cada uno.
artículos.
Reflexión acerca del cuidado del cuerpo
 Realiza ejercicios
humano para el buen funcionamiento de los
de su texto.
diferentes sistemas del organismo.
 Elabora cuadros
Reflexión sobre la utilidad de las operaciones
expositivos de lo
fundamentales para resolver diversos
problemas. leído.
Valoración de la responsabilidad del manejo  Realiza el análisis
económico en las familias. de la historia con
critica reflexiva
Producción  Realiza
Producción de textos – afiches que muestran el presentaciones
rol de cada integrante de su familia con la artísticas
utilización de adjetivos, tildes y articulo.  Elabora una
Exposición de trabajos con motivos del maqueta con
figuras

113
movimiento del Alto Peru y la asamblea geométricas de
constituyente. manera creativa.
Elaboración de una maqueta de los integrantes  Realiza de
de su familia en base a figuras geométricas. manera
Maqueta con plastilina del organismo de dos responsable una
miembros de su familia. maqueta con
Preparación de fichas para resolver operaciones plastilina.
con potencia.  Describe sus
trabajos
realizados con
veracidad.
 Aplica sus
conocimientos en
la realización de
ejercicios.
 Utiliza el
razonamiento
lógico en la
solución de
problemas.
 Demuestra de
manera oral sus
conocimientos.

Decidir
 Demostración
de la
responsabilida
d del manejo
de datos,
fechas, e
información.

 Cambio de
hábitos en los
roles que
cumple dentro
de su familia.

Producto:
Elaboración de un árbol genealógico con la identificación de cada miembro de su familia y el
rol que cumplen dentro de ella.
Bibliografía:
Programa de estudio de educación primaria comunitaria vocacional.
Proyecto Socio Productivo (PSP) de la unidad educativa.
Textos dados por la alcaldía 5to de primaria
Texto Nueva Generación 5to de primaria lenguaje
Texto Nueva Generación 5to de primaria matemática.

114
 DIARIO DE CAMPO Nro.1

FECHA : 24, 29 de marzo de 2016 Jueves - Martes

LUGAR : Unidad Educativa Elodia de Lijeron
ACTIVIDAD : recortes de spots publicitarios relacionados con la familia
CAMPO : Comunidad y Sociedad (Comunicación y lenguaje)
PROFESOR : Carla Monica Quisbert Chura

DESCRIPCION ANALISIS

RELATO:
Los estudiantes de 5to “A” de primaria y mi Dentro del contexto de los
persona comenzamos la sesión de clases con estudiantes encontramos varios
la actividad de inicio de todos los días, con tipos de spots publicitarios que
una pequeña oración y una lectura de 10 algunos les llama la atención por
minutos mas una reflexión de la lectura, de la su contenido y en especial las
cual en la clase siguiente deben presentar el imágenes es por eso que esta
resumen y su dibujo según lo entendido. actividad les llamo mucho la
Luego los estudiantes formaron 4 grupos de atención.
trabajo de 6 y 7 integrantes en forma aleatoria En lo positivo se vio el trabajo en
con la inicial de sus nombres, cada grupo grupo, el compañerismo y la
conto con 2 hojas de cartulina y recortes de responsabilidad de cada
spots publicitarios, de programas televisivos y estudiante al traer recortes,
noticias del periódico que en anterior clase se tijeras, cartulina ya que fue una
les pidió que trajeran para poder desarrollar organización en grupos.
esta clase, de las cuales identificaron recortes También se vio la organización y
con integrantes de familias y buscaron los la búsqueda de un líder en cada
roles de cada personaje encontrado. grupo, para el cual no fue
Cada grupo busco su líder porque tenían que necesario designarlos.
organizarse donde unos tenían que cortar , Al designar roles a los personajes
otros tenían que colar, del primer grupo el líder encontrados, falto creatividad ya

115
fue Anderson ya que a él le hacían caso, el que no encontraban muchos
segundo grupo no encontraba un líder ya que roles para el cual tuve que
todos eran competitivos por el cual peleaban intervenir.
mucho por el cual no termino de realizar la En la socialización respetaron la
actividad asignada, el tercer grupo tampoco participación de sus compañeros
tenía líder porque todos participaban de igual y compartieron las formas de
manera, fue el grupo que trabajo más en expresión en su familia con el
equipo, el cuarto grupo tuvo su líder que fue uso de adjetivos, tildes y
Rodrigo un niño muy participativo. artículos.
Cada grupo socializo lo que realizo, y colamos Para la extracción de adjetivos
en la pizarra sus cuadros formando las tildes y artículos tuvimos
palabras “LA FAMILIA” con los recortes dificultades para su visualización
seleccionados, seguidamente con los ya que los cuadros estaban al
conocimientos previos de los estudiantes frente y las letras eran pequeñas
definimos e identificamos adjetivos. para lo cual realizamos la
Luego de encontrar adjetivos formamos visualización formando fila, uno
oraciones con esos adjetivos relacionados a la por uno fue observando.
familia, en los cuales los niños fueron muy Al realizar la producción de textos
creativos formando oraciones. los niños y niñas tuvieron
En la siguiente clase volvimos a colocar al dificultades en colocar la tilde
frente los cuadros con los spots publicitarios para lo cual realizaron más
pero esta vez extrajimos en forma conjunta actividades del texto de apoyo.
palabras que tenían tilde las analizamos Un aspecto negativo fue el
separándolas en silabas y clasificándola, para tiempo por el cual tomo más
que los niños y niñas valoren la importancia de tiempo de lo planificado, porque a
colocar tilde a las palabras puse unos los niños les seguía llamando la
ejemplos en la pizarra, mostrando la diferencia atención las imágenes de los
del significado de una palabra con tilde y sin spots.
tilde, el cual les causo mucha risa por la
diferencia de significados y el error en la que
muchas veces incurrimos sin darnos de

116
cuenta. Luego ellos buscaron palabras con
tilde y lo escribieron en sus cuadernos de
práctica.
La extracción de artículos se hizo con mayor
facilidad por que había en mayor cantidad en
los spots, y fue más fácil definirlos,
clasificarlos y realizar las oraciones con el
subrayado de los artículos en cada oración.
Con los ejemplos los estudiantes recordamos
las formas de expresión que utilizamos en la
familia con el uso de adjetivos tildes y artículos
y valoramos su utilización en la producción de
textos.
La participación fue exitosa, la mayoría de los
niños tuvieron dificultades a un inicio por que
no podían identificar spots publicitarios e
identificar roles pero con la aclaración que se
dio en la clase anterior, ya no hubo
dificultades, participo la mayoría en la
identificación de artículos, tildes y adjetivos.
Finalmente pusieron en Práctica lo aprendido
realizando oraciones.

117
Los niños y niñas socializan lo compartido en grupos

Niños y niñas recortan spots

publicitarios

118
 En grupos van buscando
Adjetivos, artículos y acentos

Con los recortes de periódicos los niños y niñas formaron la palabra familia

119
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA : “ElodIa De Lijerón”

DIRECTOR : Lic. Javier Laura Laruta
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
Vida, tierra y territorio
Ciencia tecnología y producción
Área : Lenguaje y comunicación
Ciencias sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemáticas
TIEMPO : mensual
BIMESTRE : segundo
GESTION : 2016
AÑO DE ESCOLARIDAD : 5º Año de Escolaridad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional “A”
TITULO DEL PROYECTO : “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES
FAMILIARES”

Temática Orientadora: Identidad cultural y formas de producción en la familia.

Objetivo Holístico: Fortalecemos los valores de respeto y responsabilidad en la convivencia

familiar, estudiando las formas de producción de saberes y conocimientos espirituales,
tecnológicos, científicos y artísticos a partir de las prácticas vivenciales comunitarias, para
promover la importancia del cuidado y consumo de los recursos naturales en nuestras familias y
nuestro país.

Área: Lenguaje

El poema y su composición, inspirados en la reivindicación marítima y la madre

Tierra: ritmo, rima, metáfora y comparación.
Textos poéticos y la declamación del entorno cultural.

Área: Ciencias sociales

Conflictos internacionales, usurpaciones territoriales y el problema marítimo.

Actores, causas, efectos y consecuencias la Revolución Nacional del 1952 y su

120
 Repercusión en el ámbito social, político y económico.

Área: Artes Plásticas

Decoración, iconografía y los elementos culturales: viñetas, siluetas, mono copia,
estarcido, aplicados a nuestro contexto.

Área: Ciencias Naturales

Nutrición para la salud integral según contextos culturales: Proteínas, carbohidratos,
grasas, vitaminas y minerales existentes en nuestra región

Área: Matemática
Muestra estadística y distribución simple de frecuencias, aplicadas a nuestro consumo de
alimentos nutritivos dentro de nuestras familias.

CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER,
HACER, DECIDIR

Práctica  Data show Ser

Mediante lluvia de ideas y conocimientos  Videos
previos, sacar una definición de “poema” para la musicales Fortalece valores de
Visualización en data show de los videos de la acerca de la respeto a la opinión
canción “al mar” de Enriqueta Ulloa y la canción reivindicació de sus compañeros.
“Los alimentos”. n marítima y
Análisis de los temas y mensajes de las el consumo Practica valores de
canciones para compartir con sus familias en de alimentos responsabilidad y
una lluvia de ideas. nutritivos limpieza dentro del
Extracción de las letra de ambas canciones en  Libros de aula.
papelógrafos e introducir a los conceptos de texto de
rima, ritmo y la poesía. Lenguaje,
Ciencias Saber
Dialogo de interpretación extraídas de la lluvia sociales
de ideas acerca del análisis de la canción “al Ciencias  Identifica las
mar” de Enriqueta Ulloa, para introducir al tema Naturales características de un
de las perdidas territoriales. Matemática poema.
Análisis e interpretación de un mapa sobre las  Cuadernos  Identifica aspectos
guerrillas alto peruanas en la Guerra de la relevantes en los
 Láminas
Independencia. textos que lee.
 Marcadores
Elaboración de una línea de tiempo con los 
principales hechos y procesos 

 Estuche
Realización de una representación gráfica de los geométrico  Análisis y
videos observados con elementos decorativos. comprensión de

121
Y siluetas según conocimientos previos.  Colores los

Dialogo de interpretación extraídas de la lluvia  Lapiz de

de ideas acerca del análisis de la canción “los Acontecimientos y
dibujo.
procesos
alimentos”, para que cada estudiante mencione  Cartulina
históricos que se
y realice un listado de los alimentos que  Cuadros
consume en un día. dieron durante la
didácticos.
Elaboración de una dieta que permita satisfacer revolución de
los requerimientos diarios de 2000 calorías. 1952 en nuestro
país.
De los papelografos realizados extraemos las  Comprensión de
palabras y letras repetidas para hacer una la organización
estadística. política de Bolivia.
Análisis de los elementos de la distribución de  Conoce los
frecuencias en estadística. elementos de la
decoración e
iconografía.
Teoría  Desarrolla su
creatividad en la
Explicación sobre las características del poema y elaboración de
su composición, inspirados en la reivindicación poemas
marítima y la madre tierra. decorativos.
Distinción entre verso y estrofa.  Reconocimiento
Distinción entre rima consonante y rima de los procesos de
asonante la nutrición en el
ser humano.
Descripción de los conflictos internacionales,  Compresión la
usurpaciones territoriales y el problema importancia del
marítimo. manejo higiénico
Calificación de afirmaciones relativas a la de los alimentos
economía y a la administración estatal en el durante su venta.
siglo XIX.  Identifica cuadros
Definición de los actores, causas, efectos y estadísticos.
consecuencias la Revolución Nacional del 1952 y  Aplica sus
su repercusión en el ámbito social, político y conocimientos
económico. para realizar
tablas de
Identificación de las diferentes características frecuencia.
de la decoración, iconografía y los elementos

Hacer
culturales: viñetas, siluetas, mono copia,
estarcido, aplicados a nuestro contexto.  Demostración de
habilidades y

122
Explicación, identificación y clasificación de los destrezas para
alimentos. escribir un poema.
Clasificación de los alimentos de acuerdo con su  Participación
activa en el
origen. proceso de
Diferenciación entre los conceptos de alimento, escritura de
nutrientes y calorías. poemas.
 Produce fichas
Definición de la Muestra estadística y descriptivas.
distribución simple de frecuencias.  Planifica y realiza
Descripción de un gráfico de barras. un periódico mural
sobre lo
aprendido.
Valoración  Demostración de
para realizar
Reflexión acerca de la importancia de saber elegir diseños
con libertad. decorativos, de
Valoración de la poesía como una forma de espacios urbanos.
expresión de los pensamientos y sentimientos.  Participa
activamente en la
Concientización de hechos importantes en la historia preparación de
y su repercusión en la actualidad. textos que
orienten la
Reflexión acerca de la identidad y de la diversidad de seguridad y la
las áreas metropolitanas y acerca de la necesidad de soberanía
tolerancia que debemos tener entre todas la alimentaria.
personas para vivir en paz y armonía.  Participación
activa en la visita
a un mercado o
Valoración de los alimentos que son ricos en supermercado
carbohidratos, lípidos, vitaminas, minerales y para conocer los
proteínas presentes en las diferentes regiones de alimentos que se
nuestro país. venden.
 Solución de un
problema de la
Reflexión acerca de la importancia de
vida cotidiana
seleccionar bien los alimentos que ingerimos mediante la
para la salud. aplicación del
cálculo de valores
Valoración de la importancia de la estadística unitarios y de
para recabar datos para una información cantidades.
verídica. .
Reflexión de la utilización práctica de la
Decidir
estadística para encontrar las principales  Promover la
características de un tema partiendo de unas importancia
variables. del cuidado y
consumo de
los recursos
Producción naturales en

123
 su familia
Producción creativa de un poema con el tema de  Sus actitudes
las pérdidas territoriales. expresan una
convivencia
armónica en
Elaboración de carteles que expresen sus comunidades
sentimientos hacia la reivindicación marítima. de
aprendizaje.
Elaboración de diseños decorativos para dar un  Cambio en el
mensaje a su familia para tener una buena salud consumo y la
adquisición de
alimentos más
Visita a un mercado o a un supermercado con
sanos para
algún integrante de su familia para conocer los nuestro
tipos de alimentos más comunes los cuales se organismo.
venden. .

Elaboración de un cuadro estadístico de los

alimentos más consumidos en la hora del recreo
de los estudiantes de la unidad educativa.

Producto:
Restaurant de comida saludable para la familia, donde habrá precios económicos, con alimentos
originarios de las diversas zonas de nuestro país, el ambiente estará decorado con mensajes en rimas y
materiales decorativos referentes a la familia, con el uso de la lengua aymara.

Bibliografía:
Programa de estudio de educación primaria comunitaria vocacional.
Proyecto Socio Productivo (PSP) de la unidad educativa.
Textos dados por la alcaldía 5to de primaria
Texto Nueva Generación 5to de primaria lenguaje
Texto Nueva Generación 5to de primaria matemática.

124
 DIARIO DE CAMPO Nro.1

FECHA : 8 de JUNIO de 2016 Miércoles

LUGAR : Unidad Educativa Elodia de Lijerón
ACTIVIDAD : Visualización de videos musicales
CAMPO : Comunidad y Sociedad, vida tierra territorio, ciencia tecnología
Producción
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura

DESCRIPCION ANALISIS

RELATO:
Los estudiantes de 5to “A” de primaria y mi persona En lo positivo se
comenzamos la sesión de clases con la actividad de inicio de vio el dialogo,
todos los días, con una pequeña oración y una lectura de 10 libertad de
minutos acerca del cuidado la alimentación, la participación expresión respeto
de los niños y una reflexión de la lectura, de la cual en la de las opiniones
clase siguiente deben presentar el resumen y su dibujo entre compañeros
según lo entendido. además de que los
estudiantes se
Luego les hice la pregunta: “¿saben que es un poema?, los memorizaron
niños no podían definir el término, pero conocían poemas rápido las letras de
entonces sacamos algunas ideas con una lluvia de ideas y las canciones por
después de dar una definición, les mostré dos videos que les gusto.
musicales de la canción “al mar” de Enriqueta Ulloa y la Cabe resaltar que
canción “Los alimentos”. los estudiantes
tienen
Luego de escuchar las canciones cantaron y realizamos un conocimientos
Análisis de los temas y mensajes de las canciones para que previos pero no
compartan con sus familias, socializara en una lluvia de pueden dar una
ideas. definición de ello.

125
Extrajimos las letra de ambas canciones en papelógrafos e
introducirnos a las características de la poesía y conceptos
de rima, ritmo. Luego cada uno hizo una estrofa con rimas
dedicado a sus familias. Los niños participaron activamente
ya que les gusto las canciones.

DIARIO DE CAMPO Nro.2

FECHA : 9 de junio de 2016 jueves
LUGAR : Unidad Educativa Elodia de Lijerón
ACTIVIDAD : Visualización de videos musicales
CAMPO : Comunidad y Sociedad, vida tierra territorio, ciencia tecnología
Producción
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura
DESCRIPCION ANALISIS
RELATO:
La clase anterior los niños visualizaron los videos,
entonces recordamos con ellos a las conclusiones En esta clase hubo

que habíamos llegado resaltando los mensajes, en mucha participación de

este caso priorizamos la canción del Mar. Al los estudiantes ya que

analizar la letra los estudiantes dieron sus es un tema que siempre

opiniones acerca de las perdidas territoriales, y la está presente en

reivindicación marítima, los estudiantes opinaron noticias y recordamos el

mucho y que es un tema de la actualidad. 23 de marzo y el desfile.

Realizamos una relación con el tiempo y los

acontecimientos. Luego dimos una lectura y la
localización en un mapa del territorio perdido.
Luego analizamos la canción de los alimentos y
cada estudiante socializo el menú del día anterior
para poder sacar el porcentaje de alimentos
nutritivos consumidos. El tiempo no nos alcanzó
para continuar la actividad.

126
 NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO LOS
VIDEOS

NIÑOS Y NIÑAS PRODUCEN SU PROPIA

POESIA

127
 NIÑAS REPRESENTAN UNA
DRAMATIZACIÓN DE LOS
ALIMENTOS SALUDABLES

NIÑOS Y NIÑAS PRESENTAN

SU PRODUCTO “RESTAURANT
NUTRITIVO”

128
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA : “Elodia De Lijerón”

DIRECTOR : Lic. Javier Laura Laruta
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
Vida, tierra y territorio
Ciencia tecnología y producción
Área : Lenguaje y comunicación
Ciencias sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemáticas
TIEMPO : Julio - Septiembre
BIMESTRE : tercer
GESTION : 2016
AÑO DE ESCOLARIDAD : 5º Año de Escolaridad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
TITULO DEL PROYECTO : “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES
FAMILIARES”

Temática Orientadora: Producción y seguridad alimentaria en el Estado Plurinacional.

Objetivo Holístico: Fortalecemos los valores de respeto y responsabilidad en la convivencia

familiar, estudiando las formas de producción de saberes y conocimientos espirituales,
tecnológicos, científicos y artísticos a partir de las prácticas vivenciales comunitarias, para
promover la importancia del cuidado y consumo de los recursos naturales en nuestras familias y
nuestro país.

Área: Lenguaje
 Pensamientos, refranes y proverbios de nuestras culturas y de la diversidad en la
familia a través de la transmisión de saberes y conocimientos.
 Comunicación familiar y comunicación comunal oral e interpretación de la
producción y seguridad alimentaria.

Área: Ciencias sociales

 Movimientos sociales en la construcción del Estado Plurinacional: Marcha
indígena por el Territorio y la Dignidad, Guerra del Agua y la solución mediante la
comunicación, diálogo y consenso.

129
Área: Artes Plásticas
 Figuras volumétricas contenidas en herramientas objetos artesanales familiares
comerciales del Estado Plurinacional

Área: Ciencias Naturales

 Cambios climáticos, causas y efectos en la producción y la vida social y familiar, formas
de combatir desde la visión de la nación aimara.

Área: Matemática
 Ángulos en el diseño de planos y criterios de clasificación aplicados a la práctica del calendario
circular o cíclico.

CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER,
HACER, DECIDIR

Práctica  Pensamiento Ser

s, refranes y  Asumimos
Visita a un medio de comunicación televisivo, proverbios. principios y valores
para la observación y análisis del movimiento  Data show de responsabilidad
televisivo a través de preguntas y entrevistas a  Videos de los con la madre
los encargados del canal. diferentes tierra.
cambios  Práctica de valores
Socialización de lo observado y de las entrevistas climáticos y de dialogo en la
realizadas en una lluvia de ideas. formas de solución de
producción. problemas.
Dialogo en grupos para extraer pensamientos,  Libros de
refranes y proverbios de lo observado en la visita texto de
del canal. Lenguaje, Saber
Visualización de pensamientos, refranes y Ciencias
proverbios de distintas fuentes para su sociales  Identifica las
diferenciación. Ciencias características de
Naturales Pensamientos,
Visualización de videos de los movimientos Matemática refranes y
sociales suscitados orientados a la construcción  Cuadernos proverbios de
del estado plurinacional.  Láminas nuestras culturas,
Lluvia de ideas de lo observado y las preguntas  Marcadores
realizadas en la entrevista al medio de  Conoce los
comunicación.  Estuche elementos de la
geométrico comunicación.
Realización de una representación gráfica de los  Colores
observados con elementos decorativos  Análisis y

130
artesanales del canal.  Lápiz de comprensión de
dibujo. los Movimientos
Socialización de las preguntas a la entrevista  Cartulina sociales en la
realizada en el canal televisivo acerca de los  Cuadros construcción del
cambios climáticos a nivel nacional e didácticos. Estado
internacional. Plurinacional
 Comprensión de la
Dialogo de interpretación de las causas y efectos importancia de la
de los cambios climáticos a través del tiempo. comunicación,
diálogo y consenso
Lluvia de ideas de cómo se realiza un programa
televisivo cuales son las medidas, características de la Marcha
que debe tener en especial la estructura en un indígena por el
plano del canal. Territorio y la
Dignidad, Guerra
del Agua.
Teoría
 Identifica Figuras
Explicación sobre las características de los volumétricas
pensamientos, refranes y proverbios de nuestras contenidas en
culturas a través de la transmisión de saberes y herramientas
conocimientos. objetos
artesanales.
Importancia de la comunicación familiar y
comunicación comunal oral y su interpretación  Reconocimiento de
reflejada en un medio de comunicación. los Cambios
climáticos, causas
Caracterización de losMovimientos sociales y su y efectos en la
importancia en la construcción del Estado producción.
Plurinacional.  Comprende la
Interdependencia y
Investigación de la marcha indígena por el complementarieda
Territorio y la Dignidad, Guerra del Agua y la d productiva entre
solución mediante la comunicación, diálogo y pisos ecológicos
consenso  Identifica Ángulos
en el diseño de
Identificación de Figuras volumétricas contenidas planos.
en herramientas objetos artesanales familiares  Análisis del
comerciales del Estado Plurinacional Número infinito
tomando en
Explicación, de los Cambios climáticos, causas cuenta las
y efectos en la producción y la vida social y aplicaciones de los
familiar. decimales

131
Conceptualización de las formas de combatir
desde la visión de la nación aimara. Hacer
 Demostración de
Análisis de la Interdependencia y habilidades y
complementariedad productiva entre pisos destrezas para
ecológicos y su relación con el trabajo escribir
comunitario y familiar. pensamientos
refranes, en
Análisis de Ángulos en el diseño de planos y relación a la
criterios de clasificación. madre tierra..
 Participación
creativa en el
Valoración proceso de
escritura de
Valoración de pensamientos, refranes y pensamientos.
proverbios de nuestras culturas para llevar una  Realiza un
vida en valores movimiento social
en la unidad
Concientización de hechos importantes en la educativa con
historia de los movimientos sociales en la relación al cuidado
construcción del Estado Plurinacional y la de la madre tierra.
Marcha indígena por el Territorio y la Dignidad,  Planifica y realiza
Guerra del Agua, un periódico mural
sobre lo
Valoración de la comunicación, diálogo y aprendido.
consenso para resolver conflictos.  Demostración de
para realizar
Valoración de objetos artesanales de nuestras diseños
regiones para la comercialización y apoyo a lo artesanales.
nuestro.  Participa
activamente en la
Reflexión acerca, de las causas y efectos de los preparación de
Cambios climáticos en la producción y la vida textos que
social. orienten la
seguridad
Valoración de la Interdependencia y alimentaria.
complementariedad productiva entre pisos  Realiza cuadros
ecológicos para vivir en paz y armonía con la haciendo
madre tierra. referencia a los
cambios
Valoración de la importancia de los ángulos en la climáticos.
construcción de planos.  Realiza un plano
de su domicilio con

132
Producción la identificación de
ángulos.
Producción creativa de pensamientos y refranes  Realiza un
con el tema de seguridad alimentaria y la presupuesto
producción en nuestra región. familiar con la
utilización de
Elaboración de carteles que expresen sus números
sentimientos hacia el cuidado de la madre tierra. decimales.
.
Elaboración de diseños decorativos artesanales
de nuestra cultura para dar un mensaje a su Decidir
familia del cuidado del medio en el que vivimos.
 Promover la
Elaboración de mensajes y gráficos de los pisos importancia
ecológicos de nuestro estado plurinacional y su del cuidado de
cuidados los recursos
naturales en su
Elaboración de un plano de la unidad educativa familia y
resaltando ángulos y medidas con números comunidad
decimales de la unidad educativa.  Aplica sus
conocimientos,
destrezas y
habilidades
llevando una
vida saludable
en convivencia
armónica con
los sistemas de
vida.

Producto:
Realización de un programa de televisión con la concientización de las causas y efectos de los
cambios climáticos, movimientos sociales en la actualidad y la importancia del dialogo

Bibliografía:
Programa de estudio de educación primaria comunitaria vocacional.
Proyecto Socio Productivo (PSP) de la unidad educativa.
Textos dados por la alcaldía 5to de primaria
Texto Nueva Generación 5to de primaria lenguaje
Texto Nueva Generación 5to de primaria matemática.

133
 DIARIO DE CAMPO Nro.1

FECHA : 26, 28 de julio de 2016 Martes - Jueves

LUGAR : Unidad Educativa Elodia de Lijerón
ACTIVIDAD : visita al canal televisivo RTP
CAMPO : Comunidad y Sociedad (Comunicación y lenguaje)
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura

DESCRIPCION ANALISIS

RELATO:
Los estudiantes de 5to “A” de primaria y mi Uno de los medios de
persona comenzamos la sesión de clases con comunicación masiva con mayor
la oración dirigida por el niño Pablo que fue presencia en el hogar para lo
asignado para leer un proverbio de la biblia cual en esta actividad se logró
(proverbios 16:3) con una pequeña reflexión, desarrollar la capacidad selectiva
luego se siguió con una lectura de 10 minutos y analítica no solo de la palabra
leída por la niña Alyn acerca de unos refranes escrita y hablada si no de la
extraídos, de las cuales fuimos dando su imagen visual, favoreciendo
significado según lo entendido y para la clase destrezas cognitivas y
siguiente los niños y niñas trajeron refranes de lingüísticas a partir de programas
nuestra cultura que preguntaron a sus abuelos culturales.
o algún familiar cercano. A un inicio los niños no estaban
Luego realizamos un dialogo recordando las muy estimulados por ir al canal
actividades realizadas el primer bimestre RTP porque no conocían los
acerca de los medios de comunicación y su programas del canal, por ello les
impacto en las familias, en especial el de la dije que elegí el programa para
televisión luego nos organizamos en parejas que sepan acerca de la
para elaborar preguntas para la entrevista a la producción nacional y programas
visita del canal RTP. educativos que transmiten, por el
Nos fuimos de visita al medio de comunicación cual terminaron emocionados y a

134
televisivo RTP, en un bus contratado por los través de la entrevista se
representantes de padres de familia y su informaron de los programas que
acompañamiento para la observación y transmite el canal.
análisis del movimiento televisivo. Los niños y niñas se sintieron
Aplicamos el cuestionario de la entrevistas a estimulados para una profesión
los encargados del canal, con respeto y como conductores ya que les
disciplina. gusto el movimiento de la
Fueron muy bondadosos los encargados ya televisión.
que respondieron a todas las preguntas que La dificultad que tuvimos en la
les hacían los niños y niñas además que nos visita fue el espacio y tiempo ya
llevaron a observar cómo es el funcionamiento que fuimos 31 personas más el
de un programa de radio y televisión, el otro quinto del paralelo B que
programa que estaba saliendo al aire de la fueron 30 personas y el espacio
“Wislla Popular“, fueron muy amables ya que del canal era pequeño y angosto,
también entrevistaron a los niños e para lo cual nos organizamos en
interactuaron con ellos. grupos. El tiempo de la visita fue
Los niños estaban tan emocionados que rápido por el movimiento de los
fueron a pedir autógrafos a los personajes del diferentes departamentos del
programa. canal.
De camino a la unidad educativa los niños y
niñas comentaban acerca de lo que habían
visto y los autógrafos que recolectaron,
Al llegar a la unidad educativa socializamos lo
que observaron, y las respuestas a las
preguntas de la entrevista.
Luego les pregunte si habían observado algún
mensaje, pensamiento o refrán pegado en la
pared, Yesbel fue quien respondió que vio
pensamientos y frase referidos al estado
plurinacional, y la ayuda a las familias que
caracteriza al canal, también participo Antonio

135
que vio palabras en aymara las cuales no
entendió lo que decía, los demás niños lo
apoyaron, luego Víctor se dio de cuenta que
cuando estaba el programa al aire en
producción escribían pensamientos que salían
en la pantalla.
Todo lo que vieron los niños lo escribimos en
la pizarra formamos pensamientos dando una
pequeña definición, características y ejemplos
de los pensamientos, refranes y proverbios de
nuestras culturas a través de la transmisión de
saberes y conocimientos.
Así formamos pensamientos y refranes de la
experiencia y la información recabada en el
canal televisivo.

136
Programa de la Wislla
popular en vivo,
participación de los
estudiantes

Entrevista al
camarógrafo para
conocer los ángulos
de la captura de la
imagen

137
 Entrevista al productor de la
radio doble ocho latina

Explicación del encargado

acerca del movimiento del
canal

Parte de la producción donde

editan los textos y la imagen

138
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA : “ElodIa De Lijerón”

DIRECTOR : Lic. Javier Laura Laruta
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
Vida, tierra y territorio
Ciencia tecnología y producción
Área : Lenguaje y comunicación
Ciencias sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemáticas
TIEMPO : mes
BIMESTRE : tercer
GESTION : 2016
AÑO DE ESCOLARIDAD : 5º Año de Escolaridad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
TITULO DEL PROYECTO : “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES
FAMILIARES”

Temática Orientadora: Producción y seguridad alimentaria en el Estado Plurinacional.

Objetivo Holístico: Asumimos principios y valores de complementariedad en la diversidad de la

comunidad y la familia, comparando saberes y conocimientos de los NyPIOs con otros, sobre la
seguridad alimentaria y las formas de producción con manipulación genética, elementos
químicos y ecológica, mediante actividades de investigación, análisis y debates para promover
la producción y vida saludable en convivencia armónica con los sistemas de vida.

Área: Lenguaje
 Prensa escrita: Análisis de la escritura de periódicos de circulación nacional y
local con la familia.
 Periódico escolar con la familia y la comunidad: Edición identificando adverbios.-
Movimientos sociales en la construcción del Estado plurinacional: temas de
seguridad y soberanía alimentaria.
Área: Ciencias sociales
 Asamblea constituyente, la fundación del Estado Plurinacional, y la
implementación de las nuevas políticas del Estado en beneficio de las NyPIOs
y las mayorías nacionales.

139
Área: Artes Plásticas
 El color en la estrella cromática y la policromía en la expresión de la diversidad
cultural y natural de la región.

Área: Ciencias Naturales

 La erosión del suelo por la acción natural y artificial y los efectos en la diversidad,
la comunidad y la familia.

Área: Matemática
 Multiplicación de números decimales en transacciones con la familia y comunidad.

CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER,
HACER, DECIDIR

Práctica  Periódicos de Ser

circulación  Asume principios
Los estudiantes deben traer diferentes nacional. de
periódicos de circulación nacional que lean en  Data show complementarieda
familia, con diferentes fechas para observar y  Videos de la d en la diversidad.
extraer características principales. erosión del  Practica valores
Primero deben observar la estructura física y suelo. en las diversas
escritura del periódico, luego deberán elegir una  Libros de formas en la
noticia que les haya impactado de la cual deben texto de apropiación de
extraer adverbio, previo recordatorio de la Lenguaje, conocimientos.
definición. Ciencias
(Al estudiante Erick se le asigna que realice la sociales Saber
descripción oral de la estructura del periódico) Ciencias  Identificación de
Socialización de lo realizado en grupo formando Naturales los diversos tipos
una lluvia de ideas. Matemática de textos de uso
Elección de números decimales utilizados en el  Cuadernos social en el
periódico.  Láminas contexto.
Socialización del contexto en la cual se utilizaron  Marcadores  Desarrollo de la
números decimales.  Estuche lectura y escritura
(el estudiante Gerson será designado para geométrico con coherencia, y
recordar las actividades realizadas la clase  Colores cohesión,
anterior) identificando
 Lápiz de
dibujo. adverbios.
Teoría  Comprensión de
 Cartulina
 Cuadros los
Explicación sobre la estructura de la Prensa acontecimientos
didácticos.
escrita identificando adverbios temas de sociales libertarios

140
seguridad y soberanía alimentaria en un medio en la construcción
de comunicación. del Estado
Análisis de la escritura de periódicos de Plurinacional
circulación nacional y local con la familia.  Identificación de la
implementación
Identificación de los números decimales dentro de las nuevas
del conjunto de números raciones
políticas del
Caracterización de los números decimales, Estado en
propiedades y su aplicación.. beneficio de las
NyPIOs.
Valoración  Diferenciación de
los diferentes
Valoración de la Prensa escrita circulación colores generados
nacional y local como medio de comunicación en desde la
la familia con la comunidad. naturaleza
 Caracterización de
Reflexión acerca, de la utilización de los números La erosión del
naturales en todo lo que realizamos. suelo por la acción
natural y artificial.
Producción  Descripción de las
causas y efectos
Producción de una noticia con el tema de de la erosión del
seguridad alimentaria en su familia. suelo.
 Identificación de
Elaboración del juego del domino con números los números
decimales. decimales en el
(el estudiante Érick que tiene dificultades en la contexto.
escritura se le asignara más tiempo para  Diferenciación de
presentar su producto) los números
decimales dentro
Práctica del conjunto de
números,
Visualización de videos de los movimientos tomando en
sociales suscitados orientados a la construcción cuenta las
del estado plurinacional, la proclama de la aplicaciones.
asamblea constituyente, y la erosión del suelo.
Socialización del video observado a través de un
cuestionario Hacer
Lectura de la proclama de la asamblea  Aplica saberes y
constituyente, para después poder socializar en conocimientos en
un pequeño sociodrama. la producción
Graficacion de una imagen observada en los escrita

141
videos con la utilización de los colores primarios.  Elabora textos
escritos cuidando
Socialización de lo observado en el video acerca la sintaxis y
de la erosión del suelo. semántica.
Selección de noticias relacionadas al medio  Investiga hechos
ambiente. históricos
Debate de la selección realizada para realizar un ocurridos en la
análisis de la situación actual del medio fundación del
ambiente con la visualización de videos acerca de estado
la erosión del suelo. plurinacional de
Bolivia.
 Realiza un análisis
descriptivo de la
Teoría proclama de la
asamblea
Investigación de la proclama de la asamblea constituyente.
constituyente para la socialización.  Realiza el pintado
Descripción oral las nuevas políticas del Estado de sus dibujos con
en beneficio de las NyPIOs y las mayorías colores
nacionales. apropiados.
 Participa
Teorización del color en la estrella cromática y la activamente en la
policromía en la expresión de la diversidad preparación de
cultural y natural de la región. textos que
orienten la
Explicación de la erosión del suelo por la acción seguridad
natural y artificial alimentaria.
Análisis de los efectos en la diversidad por la  Realiza cuadros
erosión del suelo. haciendo
referencia a los
Valoración efectos de la
erosión del suelo.
Valoración de la asamblea constituyente, la  Resuelve
fundación del Estado Plurinacional, y la problemas con
implementación de las nuevas políticas del números
Estado en beneficio de las NyPIOs decimales.
y las mayorías nacionales.  Realiza un
presupuesto
Valoración de y la policromía en la expresión de familiar con la
la diversidad cultural y natural de la región. utilización de
Valoración de objetos artesanales de nuestras números
regiones para la comercialización y apoyo a lo decimales.
nuestro. .

142
Concientización de los efectos de la erosión del Decidir
suelo por la acción natural y artificial
 Desarrollo de
Producción acción
emprendedora en
Elaboración de un periódico mural referente al 6 las actividades
de agosto. productivas.
 Toma decisiones
Elaboración de un paisaje de nuestra región con para la práctica de
la utilización de colores. una vida saludable
en convivencia
Elaboración de una maqueta de la erosión del armónica con los
suelo. sistemas de vida.
(el estudiante Érick que tiene dificultades en la
escritura se le asignara más tiempo para
presentar su producto)

Producto:
Producción de un periódico estudiantil en grupos, referidos a actividades que se realicen en la
unidad educativa, familia y comunidad relacionados a los contenidos desarrollados en el aula.

Bibliografía:
Programa de estudio de educación primaria comunitaria vocacional.
Proyecto Socio Productivo (PSP) de la unidad educativa.
Textos dados por la alcaldía 5to de primaria
Texto Nueva Generación 5to de primaria lenguaje
Texto Nueva Generación 5to de primaria matemática.

143
 DIARIO DE CAMPO Nro.1

FECHA : 11 – 12 de agosto Jueves - viernes

LUGAR : Unidad Educativa Elodia de Lijeron
ACTIVIDAD : Análisis del periódico de circulación nacional
CAMPO : Comunidad y Sociedad (Comunicación y lenguaje)
PROFESOR : Carla Mónica Quisbert Chura

DESCRIPCION ANALISIS

RELATO:
Los estudiantes de 5to “A” de primaria y mi En momentos en el que nos
persona comenzamos la sesión de clases encontramos a nivel tecnológico
con la oración dirigida por el niño Ángel, se debe buscar estrategias de
siguiendo con una lectura de 10 minutos acción didáctica que permitan el
leída por Alejandro acerca de la aprendizaje y la consecución de
discriminación luego hubo una reflexión de la los objetivos para lo cual el
lectura, de la cual en la clase siguiente los periódico es una de estas
niños y niñas deben presentar el resumen y estrategias, que como medio de
su dibujo según lo que hayan entendido. comunicación masiva posee
En clases anteriores se habló de los medios sistemas de lenguaje y
de comunicación masiva de las cuales estructuras que permite ser
estudiamos la televisión y para ayudarnos a transmisor de recursos para
recordar le pedimos a Gerson que nos ayude poder establecer estrategias en
extrayendo lo más importante. las diversas áreas.
Para que esta vez podamos realizar el
estudio del periódico se pidió a los niños y En lo positivo se vio el trabajo
niñas que trajeran el periódico de circulación en grupo, el compañerismo y la
nacional, que son más leídos en su familia, responsabilidad de cada
los niños y niñas sacaron los periódicos para estudiante al traer el periódico.
poderlos analizar. También se vio la organización

144
Fueron 5 niños los que no trajeron el y la búsqueda de un líder en
periódico, de los cuales Anderson, Alejandro, cada grupo, para el cual no fue
y Víctor se olvidaron y Cesar y Carlos dijeron necesario designarlos.
que no compran ningún periódico en casa, en
estos casos se vio la solidaridad de sus En este proceso los niños y
compañeros al compartir con estos niños el niñas son quienes forman sus
periódico que trajeron y así comenzamos con propias definiciones con sus
la actividad. respectivos ejemplos.
Primero cada niño y niña observo la
estructura física del periódico, tamaño, color, Al realizar el análisis de los
cantidad, etc. Luego analizaron el formato del periódicos de circulación
periódico como ser la tapa, contenido, textos, nacional, llegamos a la
géneros, etc. conclusión que los niños y niñas
Para socializar primero lo hicieron en 6 no deben leer la parte de la
equipos de 4 y 5 y luego compartieron a todo crónica roja que es el género
la clase, el primer niño para socializar en la del periódico que más les atrae.
clase fue Erick, a quien se le asignó desde el
inicio ya que se desenvuelve en forma oral. Para la socialización eligieron a
En la socialización Jerson aparte de sacar las los mismos líderes que siempre
conclusiones recalco la importancia del participan para lo cual tuve que
periódico en nuestro contexto. intervenir pidiendo que fuera
Luego fuimos sistematizando todo lo otro niño quien sea su líder.
socializado sacando definiciones y ejemplos
junto con el periódico que trajeron y así La dificultad surgió cuando los
desarrollar el contenido respectivo. niños y niñas tenían que
En la siguiente clase, Gerson fue asignado subrayar los adverbios que
para recordar la actividad que realizamos y encontraran en la noticia elegida
las conclusiones a las que llegamos, luego ya que no recordaban el
los niños y niñas se reunieron en los mismos concepto de adverbio
grupos conformados con los periódicos que
analizamos la clase anterior esta vez se les

145
asigno que elijan una noticia que les llamo la
atención, que la leyeran sacaran el mensaje
para luego subrayar y extraer los adverbios
de sus conocimientos previos.
A un inicio ningún niño o niña recordó lo que
es un adverbio por lo cual se pusieron a
preguntar uno al otro, y preguntarme a mí,
pero les dije que debían recordar y relacionar
conceptos, entonces fue Rodrigo quien
relaciono el adverbio con el verbo y Alejandro
lo apoyo recordando ejemplos, fue Dereck
quien dio la definición con la ayuda del
diccionario, fue así que los demás grupos se
dieron de cuenta y empezaron a buscar en la
noticia los adverbios.

146
Estudiante recordando lo que
hicimos la clase anterior

Estudiantes realizando la
observación y análisis del
periodico

147
 Rodrigo está socializando
como líder del grupo

Estudiantes extrayendo
los adverbios de las
noticias

148
 Erick fue asignado para
describir la estructura
del periódico

Gerson da su opinión
acerca de la importancia
del periódico como medio
de comunicación.

149
 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ANEXOS
MAESTRA:
Dolly Nela Portugal Díaz

150
 UNIDAD EDUCATIVA
“ELODIA DE LIJERON”
PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL

Prof. Javier Primo Laura Laruta

DIRECTOR

Maestra: Dolly Nela Portugal Díaz

Grado: Tercer año de escolaridad
Primaria Comunitaria Vocacional

LA PAZ – BOLIVIA

151
 PLANIFICACIÓN ANUAL BIMESTRALIZADO
DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

Municipio: La Paz
Distrito Educativo: La Paz 3
Unidad Educativa: “Elodia de Lijerón”
Nivel: Primario Comunitario Vocacional
Grado: Tercero
Gestión: 2016

Proyecto Sociocomunitario:

“UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

Objetivo Anual:

Fortalecemos principios de convivencia sociocomunitaria, mediante el análisis e

identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico matemático
concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando actividades
integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para la promoción de
competencias parentales asumiendo los roles familiares.

Contenido desde los campos

Campos Áreas
de saberes y conocimientos

PRIMER BIMESTRE
 Textos narrativos imaginarios y reales del
municipio y provincia, identificando
sustantivos y adjetivos del entorno familiar
 Acontecimientos socioculturales de la
Comunicación y provincia: Prácticas orales y escritas
Lenguajes (exposiciones, entrevistas, discursos y
Comunidad y diálogos).
Sociedad  Afiches y cartas en la comunicación e
interrelación social de la familia
 Seguridad ciudadana frente a los riesgos de
violencia en la familia, trata y tráfico de
Ciencias personas.
Sociales  Formas de ejercicio de la democracia
intercultural en el estado Plurinacional:
Directiva y participativa, representativa y
comunitaria.

152
  Dibujo como forma de expresión del cuidado
a la Madre Tierra, colores, espacios y texturas
aplicados en la representación de paisajes
naturales de su entorno
 Elementos de expresión plástica con líneas,
formas, colores, espacios y texturas aplicados
en la representación de paisajes naturales.
 Instrumentos musicales con materiales del
Artes contexto.
Plásticas y  Interpretación de canciones relacionadas a
Visuales las actividades socioculturales del municipio y
provincia.
 Canciones patrióticas de fechas cívicas.
 Ejercicios físicos de capacidades
condicionales, coordinativas y flexibilidad de
acuerdo a la edad con la participacion de la
Educación comunidad
Musical  Actividades recreativas en la comunidad:
Juegos motores, tradicionales y populares
compartidos con PPFF para el cuidado de la
salud comunitaria

SEGUNDO BIMESTRE
 Comunicación oral entre pares y personas
Educación
mayores: uso del lenguaje coloquial y formal
Física,
partiendo de la familia
Deportes y
Recreación  Textos comunicativos usados en las
relaciones sociales y culturales: La carta,
periódicos murales e instructivos para
fortalecer valores sociocomunitarios
 Recursos de la naturaleza en la
diversificación productiva del municipio, la
provincia y su influencia alimenticia en el
hogar
 La pintura como expresión artística de
vivencias sociocomunitarias y familiares.
 Colores primarios y secundarios y sus
combinaciones según contexto cultural: En
vestimentas, cerámica, tejidos
 Técnicas de pintura en la representación de
texturas a lápices de colores, pastas
colorantes y otros pigmentos.
 Canciones patrióticas de fechas cívicas en la
comunidad
 Grupos y conjuntos musicales e instrumentos
de percusión concocidos en la comunidad

153
 Actividades recreativas en la familia: Juegos
motores, tradicionales y populares

TERCER BIMESTRE

 Teatro y sus técnicas en las representaciones

de la vida escolar, familiar y social.
 Textos literarios en el municipio y la provincia:
Cuentos, cantos, poesías leyendas, mitos que
contengan sufijos y prefijos.
 Actividades productivas y los problemas
laborales en el municipio y la provincia.
 Técnicas del modelado en la representación
de animales y objetos variados de su entorno.
 Origami como recurso expresivo de la
creatividad en las actividades cotidianas.
 Canciones patrióticas de fechas cívicas en la
comunidad
 Canciones, rondas y su interpretación en
comunidad
 Desarrollo de capacidades físico motoras que
ayuden en la resolución de problemas
motores en la vida diaria promoviendo un vivir
saludable
 Atletismo: salto de longitud natural, carrera de
impulso, despegue y caída, con reglas
específicas para el cuidado de la salud
comunitaria.

CUARTO BIMESTRE

 Oratoria en las actividades escolares.

 Textos informativos de las actividades
escolares y otros.
 Libreto sobre temática ambiental para títeres
elaborado de manera colectiva.
 Función social de los medios de
comunicación veracidad e imparcialidad.
 Vías y medios de transporte en las relaciones
socioproductivas del municipio y la provincia:
Integración de los pueblos.
 Técnicas de construcción de títeres o
marionetas.
 Trenzado y tejido con fibras de animales y
vegetales.
 Canciones patrióticas de fechas cívicas en la
comunidad
 Grupos y conjuntos musicales: Instrumentos
de percusión conocidos en la comunidad

154
  Atletismo “El Chasqui”:Salto tijera con carrera
de impulso, despegue y caída con reglas
específicas, para mejorar su diario vivir y una
vida saludable.

PRIMER BIMESTRE

 Símbolos numéricos en las diferentes

culturas: lectura y escritura.
 Números naturales en actividades de
representación del 1 al 1000: valor posicional
de 4 dígitos.
 Números ordinales hasta 50º (quincuagésimo)
aplicados en aniversarios y en actividades
deportivas: concursos, competencias.
 Actividades comerciales y la aplicación de la
adición y sustracción en la resolución de
problemas.
 Propiedades de adición y sustracción en la
resolución de problemas cotidianos en
Matemática actividades de la comunidad.
 Vocaciones productivas y formas de
organización social de trabajo en el municipio.

Ciencia, SEGUNDO BIMESTRE

Tecnología y
Producción  Relaciones, mayor que >, menor que <, igual
a =, en números de cuatro dígitos aplicados
en las actividades de la comunidad, el
municipio y la familia
Técnica  Multiplicación de números naturales: con 3
Tecnológica dígitos en actividades comerciales
 Multiplicación por 10, por 100, por 1000 en
actividades de compra y venta de articulos
usados en la familia
 Comercio formal e informal en el municipio
aplicando la multiplicación y división de
números naturales con dos dígitos.
 Propiedades de la multiplicación en la
resolución de problemas cotidianos en la
familia
 Fracciones y su representación gráfica en la
distribución y redistribución de bienes y
productos mas usados en el hogar: medios,
tercios y cuartos.
 Técnicas y tecnologías utilizadas en la
transformación de productos según contexto
cultural.

155
 TERCER BIMESTRE

 Cuerpos geométricos aplicados en la

construcción de juguetes, utensilios y objetos
reciclando materiales para el cuidado de la
naturaleza
 El tiempo en la planificación de las
actividades cotidianas: Escolares,
productivas, de estudio, comerciales en la
comunidad
 Valor posicional de números en la yupana y el
ábaco hasta decenas de mil.
 Datos estadísticos de población, vivienda y
otros del municipio y la provincia y su
representación pictográfica de números
naturales hasta el 10000.
 División como distribución, en partes iguales y
sustracciones sucesivas en actividades
familiares y comerciales.
 Materiales del contexto y sus características:
permeabilidad, liso, rugoso, duro, blando,
lucidos, traslucidos, opacos y otras.

CUARTO BIMESTRE

 Rectas paralelas, secantes y perpendiculares

en edificaciones, calles, caminos y elementos
de la naturaleza.
 Relación de equivalencias en fracciones de
medidas de peso, longitud y capacidad, según
contexto socioculturales.
 Multiplicación de números naturales con tres
o más dígitos, en situaciones de intercambio
económico en el hogar y la comunidad
 División exacta e inexacta con uno o más
divisores en actividades comerciales.
 Técnicas y Tecnologías en armonía y
equilibrio con la Madre Tierra aplicadas en la
transformación, conservación y
deshidratación de alimentos según contexto
cultural y territorial.

PRIMER BIMESTRE
Vida Tierra Ciencias
Territorio Naturales
 La geografía de la provincia a partir de las
cuencas y su interrelación e interdependencia

156
 entre el clima, flora, fauna y riqueza natural.
 Los animales de la región y su clasificación de
acuerdo a criterios culturales del entorno
natural

SEGUNDO BIMESTRE

 Ciclo vital de los seres vivos en la madre

Tierra.
 Alimentación y nutrición saludable en la
familia: grupos de alimentos.
 El sistema digestivo (órganos y funciones) y la
salud alimentaria y nutricional según contexto
cultural.
 Propiedades curativas y preventivas de las
plantas para la salud integral según contexto
cultural.

TERCER BIMESTRE

 Cuidado del agua y la subsistencia de la vida

para el cuidado de la salud
 Valor nutritivo de la alimentación
complementaria escolar en la comunidad

CUARTO BIMESTRE

 El bosque en el equilibrio de la biodiversidad

de la Madre Tierra.
 Manejo equilibrado de los recursos naturales
de la provincia
 Forestación y reforestación con especies
nativas para restituir la biodiversidad de la
comunidad.

PRIMER BIMESTRE
 Valores sociocomunitarios en actividades
productivas en la familia (solidaridad,
Valores,
Cosmos y respeto, responsabilidad, reciprocidad y
Espiritualidad
Pensamiento complementariedad)
y Religiones

SEGUNDO BIMESTRE
 Equidad y reciprocidad en la convivencia y
trabajo comunitario.

157
TERCER BIMESTRE
 Valores sociocomunitarios en las actividades
productivas de la comunidad y del municipio.

CUARTO BIMESTRE
 Significado del tiempo y espacio (pacha,…)
en relación a las actividades de convivencia
armónica.

158
 PLAN D E DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa: Elodia De Lijerón”

Profesora: Dolly Portugal Díaz
Campos: Comunidad y Sociedad
Vida, Tierra y Territorio
Ciencia Tecnología y Producción
Areas: Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemática
Tiempo: Mensual
Bimestre: Segundo
Año de escolaridad: Tercer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional “A”

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

Temática Orientadora: Principios de convivencia en comunidad.

Objetivo Holístico: Fortalecemos la relación reciproca y complementaria con la madre tierra a través del
conocimiento de las actividades productivas y costumbres del municipio investigando diferentes fuentes
de información, para identificar hechos relevantes del entorno cultural y social en relación a la
producción de la comunidad y familia

Contenidos y ejes Articuladores:

 Textos narrativos imaginarios y reales del municipio; mitos y leyendas; cerros, ríos y pueblos en
relaciones sociales y la familia.
 Lugares importantes del municipio y provincia ( históricos Arqueológicos, reservas naturales y
otros) ; cuidado del medio ambiente, ecosistema, biodiversidad y uso racional de los recursos
naturales en nuestra comunidad y su repercusión en la familia.
 Dibujo como forma de expresión del cuidado a la madre tierra; producción de expresiones
artísticas expresadas en escultura
 Cuidado del agua y la subsistencia de la vida en la comunidad y la familia; preservación y
conservación de los recursos.
 Números naturales en actividades familiares de representación del 1 al 1000: valor posicional de
cuatro dígitos; cantidad wallja, pisi, phuxtu, jich´i

159
 CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER, HACER,
DECIDIR

 Salida de la Unidad Educativa (Caminata a  Material del  Demuestra valores

Chicani) como punto de partida para Docente como el respeto y
hacer nuevos conocimientos. Durante el solidaridad hacia con
recorrido observaremos la orografía e  Regla sus compañeros.
hidrografía propia de nuestra comunidad,
tipos de suelos, tipos de contaminación,  Hojas de color  Valora el aprendizaje
formas de producción etc, para esto de diferentes formas
utilizaremos nuestra lengua originaria en  Fotocopias de sabiduría popular
la pronunciación de las palabras. dentro de su
comunidad
 Libro
 Observación del Rio que sirve de riego,
formas de contaminación del agua, etc  Muestra respeto a la
 Revistas Madre Tierra y todo el
 Se realiza gráficos en el cuaderno de las Ecosistema donde
 Cuadernos habita
consecuencias Hidrografía.

 Grafíca lo observado en la caminata  Láminas

como expresión artística de
convivencia familiar, municipio y  Marcadores SABER
cuidado a la Madre tierra.
 Tijeras  Conoce las
 Calculamos los litros de agua que características de los
cada familia consume diaria y  Lápices de color mitos y leyendas y
mensualmente. su finalidad
 Pizarra instructiva.

Teoría  Identificación de la
 Pegamento
ubicación de los
 Conceptualización de los diferentes planetas
elementos de los textos orales, escritos y  Textos de
sus características. Lenguaje,  Conoce el consumo
 Indagación sobre autores nacionales de Matemática, del agua potable en
la tradición oral. Ciencias Sociales, Bolivia
Ciencias Naturales,
 Búsqueda e investigación de la Aymara.  Reconocimiento
orientación, características de las zonas sobre el uso
geográficas lugares importantes del adecuado del agua
municipio y provincia ( históricos  Bolsas de plástico
vital elemento.
Arqueológicos, reservas naturales y grandes.
otros).  Reconocimiento
 Prensa botánica. crítico, reflexivo
 Comprende al dibujo como forma de sobre el desgaste y
expresión del cuidado a la madre tierra y reciclaje del agua.
la producción de expresiones artísticas  Cartulina
expresadas en escultura.

160
  Análisis de la utilidad de la matemática en  Masking
HACER
números en la simbologia de cantidades.
 Fotografias  Realización de
Valoración gráficos dibujos
que expresen
 Reflexión y reconocimiento de los acciones de
problemas socio ambientales por parte de preservación del
los estudiantes en su entorno y medio ambiente.
comunidad.
 Producción de
 Reflexión acerca de nuestro entorno mensajes que
natural, problemas medioambientales, lleven a reflexión
preservación de nuestro entorno natural,
para tener un
relación entre salud y medio ambiente. mundo mejor.
Aplicación de ejercicios aritméticos de
multiplicación y división orientadas a la  Realización de
economía familiar y comunitaria. equivalencias del
Litro en su
 Reflexión acerca de lecturas abordadas
contexto familiar.
para su análisis
 Realiza una
 Valoración de los trabajos realizados
correcta ortografía
(lectura y análisis, textos escritos).
y uso de las
mayúsculas.
 Apreciación sobre el cuidado de nuestro
planeta.

 Valoración sobre la importancia de crear

acciones que preserven nuestro medio DECIDIR
ambiente.
 Aplica sus
 Reflexión acerca de la conservación conocimientos,
importancia de los de los lugares destrezas y
culturales del municipio. habilidades en la
realización de las
diferentes
Producción actividades.

 Producción de carteles, afiches con  Toma conciencia

refranes, mensajes reflexivos sobre los hechos relevantes
valores morales en la familia, Cuidado y del entorno cultural y
preservación del Agua y la Madre Tierra. social en relación a
la producción de la
 Elaboración de un periódico mural con la comunidad y familia
retroalimentación, textos informativos,
descriptivos, que expresen valores socio
comunitarios, saberes, conocimientos y
potencialidades productivas sobre la

161
 experiencia (Caminata a Chicani).

 Realización diferentes gráficos en el

cuaderno sobre el cuidado y protección
de los recursos de la naturaleza, en los
procesos de producción en convivencia
armónica con la Madre Tierra.

 Concienciar a la familia boliviana a un uso

correcto del agua, creando mecanismos
que permitan cuidar y reciclar el agua
para futuras generaciones.

 Visita en familia a un lugar cultural del

municipio averiguando la leyenda del
lugar.

Producto:
 Realización de maquetas que hagan referencia al municipio resaltando lugares culturales (históricos
Arqueológicos, reservas naturales y otros) ; cuidado del medio ambiente, ecosistema, biodiversidad y
uso racional de los recursos naturales como ser el agua y su representación en cantidades.

Bibliografía:
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional Programa de estudio 2014 de 1° a 6° año de
escolaridad.
 Proyecto Sociocomunitario Productivo.
 Currículo Regionalizado.
 Plan anual bimestralizado.
 Libro de tercero de Primaria editorial El Bosque.

162
 DIARIO DE CAMPO
FECHA : 5 de Mayo de 2016
LUGAR : Unidad Educativa “Elodia de Lijeron”
ACTIVIDAD : Salida de estudio Caminata a Chicani
CAMPO : Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y territorio, Ciencia Tecnología y
Producción.

DESCRIPCIÓN ANALISIS

RELATO :

Los estudiantes de 3º “A” de Primaria, la profesora de Realizar este tipo de actividades

Educación Física y mi persona realizamos nuestra (salidas de estudio) al aire libre
actividad salida de la Unidad Educativa Caminata a nos trae muchos beneficios pues
Chicani como punto de partida para hacer nuevos permite propiciar la estimulación
conocimientos. general del niño ofreciéndole
múltiples experiencias que
Nuestra primera actividad fue concentrarnos en la
permitan agudizar sus vivencias y
misma Unidad Educativa en el horario de costumbre. Y
por ende poner de manifistesto sus
comenzamos con una pequeña oración agradeciendo a
sentidos a través de acciones como
nuestro creador y a la vez pidiendo que nos salga
tocar, escuchar, oler, moverse,
nuestra actividad tal y como lo planeamos retornando
experimentar, esto permite un
sin ninguna novedad.
aprendizaje que compromete
Se conformaron 3 grupos de trabajo con tareas todos los aspectos de su
designadas con las siguientes consignas: personalidad , es de esta forma
que el niño se descubre y toma
[Link] el recorrido observa e indica que tipos de
conciencia de sí mismo, así como
suelo viste:
organiza cognoscitivamente sus
a)Suelos húmedos
percepciones y elabora las
b)Suelos fértiles
relaciones con lo que le rodea.
c)Suelos secos
2. Observa e indica si el agua es un alimento:
a)natural
En el proceso enseñanza-
b)artificial
aprendizaje está centrada en una
c)donde lo encontramos
educación integral, haciendo
3. Durante el recorrido observa y responde:
énfasis en el aprendizaje de
a) Observaste algún tipo de contaminación habilidades y destrezas y es porque

163
b) Indica que tipos de contaminación observaste: en ella se conjugan objetivos
a)Aire teórico- prácticos para mejorar
b)Agua dicho proceso.
c)Suelo
[Link]ón de actividades al aire libre y sus ventajas
en nuestra salud: Los niños disfrutaron mucho esta
a) ¿Caminar está dentro de nuestras actividades [Link] muy atentos
diarias? durante el recorrido.
b) ¿Cuánto tiempo caminamos aproximadamente por
día?
c) Beneficios de una caminata en nuestra salud. Estas El experimentar conocer otro tipo
preguntas fueron asignadas por grupo con el objetivo de contextos fuera de su realidad
de crear orden, atención y de alguna forma crear más permitió la recreación y el disfrute
interés en los estudiantes por las actividades a pleno en el niño.
realizarse. Y además aprovechando pues son temas por
avanzar durante todo el mes.

Cada grupo tenía una tarea asignada valiéndose de la Hubo una participación activa de
observación más adelante se socializó entre todos los los estudiantes. Se vio también la
integrantes del grupo. práctica de valores de
responsabilidad, limpieza durante
A media mañana descansamos y aprovechando el todo el recorrido.
momento compartimos un Aptaphi realizado por
nuestros representantes de los padres de familia.

Retornamos cerca a medio día a la Unidad Educativa en

la movilidad contratada.

Como había tiempo restante para la salida

aprovechamos en socializar la actividad realizada y
resaltamos en la pizarra los aspectos más importantes
como ser la falta de concientización sobre el problema
medioambiental, la práctica de valores comienza en la
familia, entre otros y también aprendimos nuevas
palabras en nuestra lengua originaria.

164
 PARTIENDO A NUESTRA SALIDA DE ESTUDIO CAMINATA A CHICANI

NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO NUESTRA ACCIDENTADA OROGRAFÍA

165
NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO NUESTRA ACCIDENTADA HIDROGRAFÍA

DESCANSO A MEDIA MAÑANA COMPARTIENDO UN APTAPHI

166
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO

PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS

167
 PLAN D E DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : “Elodia De Lijerón”

Profesora : Dolly Portugal Díaz
Campos : Comunidad y Sociedad
Vida, Tierra y Territorio
Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemática
Tiempo : Mensual
Bimestre : segundo
Año de escolaridad: Tercer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional “A”

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

Temática Orientadora: Principios de convivencia en comunidad

Objetivo Holístico: Desarrollamos principios y valores socio comunitarios de responsabilidad y

complementariedad con la naturaleza, mediante el análisis de saberes, conocimientos y
potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs en la
transformación productiva de los recursos de la naturaleza, para consolidar la relación armónica y
equilibrada con la Madre Tierra en el municipio comunidad y familia.

Contenidos y ejes Articuladores:

 Comunicación oral entre pares y personas mayores: uso del lenguaje coloquial y formal
partiendo de la familia; Comunicación personal y comunal en lenguas oficiales, palabras
sinónimas y antónimas usados en las relaciones sociales familiares.
 Recursos de la naturaleza en la diversificación productiva del municipio; Vocaciones y
cadenas productivas, la provincia y su influencia alimenticia en el hogar.
 Modelado de elemento naturales, culturales e imaginarios de la región como expresión
artística; Producción de expresiones artísticas de convivencia familiar y cuidado a la Madre
tierra.
 Propiedades curativas y preventivas de las plantas para la salud integral según contexto
cultural de nuestra comunidad y familia; Relaciones de humanos-naturaleza.

 Áreas y perímetros del cuadrado y rectángulo aplicados en espacios escolares y

productivos.
CRITERIOS DE
RECURSOS/ EVALUACION:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES SER, SABER, HACER,
DECIDIR

Práctica.  Material del Docente SER

168
  Consideración de los compromisos del  Desarrolla
día en familia con personas adultas, a  Regla principios y
partir de esta actividad socializamos valores socio
formando grupos buscando información  Hojas de color comunitarios de
necesaria para averiguar problemas socio responsabilidad
ambientales que existen, para luego salir  Fotocopias  Demuestra
de visita al jardín botánico. valores como el
 Libro respeto y
 Salida de la Unidad Educativa (Jardín solidaridad
Botánico La Paz) como punto de partida  Revistas hacia con sus
para hacer nuevos conocimientos. compañeros.
Durante el recorrido observaremos  Cuadernos
diversidad de plantas, arboles de nuestro  Valora el
país de esta manera promover la aprendizaje de
 Láminas
enseñanza, exhibición de la flora, diferentes
conservación de la diversidad cultural, formas de
 Marcadores
elementos naturales y áreas del lugar. sabiduría
 Recurso humano, Materia prima propia de popular dentro
 Tijeras
nuestra comunidad, Fábricas e industrias, de su
formas de producción etc, para esto comunidad.
 Lápices de color
utilizaremos nuestra lengua originaria en
la pronunciación de las palabras.
 Pizarra
 Observación de plantas raras y especies
en peligro de extinción, Campos de SABER
 Pegamento
investigación, Viveros, Herbario Nacional  Conoce las
de Bolivia, etc características
 Observamos en la salida la pintura como  Textos de Lenguaje, de los signos de
expresión artística de convivencia Matemática, puntuación y su
familiar, municipio y cuidado de las Ciencias Sociales, utilidad.
plantas y la Madre tierra. Ciencias Naturales,  Conoce e
 Calculamos longitudes, para tener una Aymara. identifica La
idea aproximada de las distancias, Planta: Órganos
longitudes que miden los múltiplos y los y funciones.
submúltiplos midiendo objetos sencillos  Bolsas de plástico  Reconocimiento
que encontramos en nuestro hogar, vida grandes. sobre la
familiar. Así como también objetos mucho preservación de
más grandes que el metro por ejemplo nuestra flora.
 Prensa botánica.
averiguando la longitud de nuestro Jardín  Reconocimiento
botánico de La Paz, viveros, herbarios, crítico, reflexivo
etc.  Cartulina sobre la
importancia de
Teoría las plantas
 Conceptualización de los diferentes  Masking
como pulmones
signos de puntuación en textos escritos de nuestro
identificación, características, uso  Fotografias planeta.
correspondiente, función.
 Indagación sobre Reservas naturales,
Áreas protegidas que guardan nuestra
biodiversidad de nuestra flora de nuestro HACER

169
 Departamento.  Realización de
 Identificamos las actividades que se gráficos dibujos
dedican a conseguir la materia prima con mensajes
como ser la agricultura, ganadería, que expresen
minería. acciones de
 Conceptualización de Medidas de preservación del
longitud (El metro). medio ambiente.
 Producción de
Valoración mensajes que
lleven a
 Reflexión acerca de la comunicación reflexión para
familiar y comunal. tener un mundo
 Reflexión y reconocimiento de la mejor.
preservación y cuidados de los jardines  Realización de
botánicos por parte de los estudiantes en cálculo de
su entorno y comunidad. longitudes de
 Valoración de los trabajos realizados múltiplos y
(lectura y análisis, textos escritos). submúltiplos del
 Reflexión acerca de la importancia del Metro en su
uso de los signos de puntuación para una contexto
correcta escritura. familiar, escolar.
 Valoración de logros alcanzados en la
ortografía.
 Apreciación sobre el cuidado de nuestra
flora.
 Valoración sobre la importancia de crear DECIDIR
acciones que preserven nuestro medio  consolida la
ambiente. relación
 Reflexión acerca de la conservación de armónica y
nuestras reservas naturales y culturales. equilibrada con
 Aplicación de lo aprendido en su la Madre Tierra
cotidiano vivir. en su familia y
 Concientización de la importancia de las comunidad.
plantas como pulmones de nuestro  Generar una
planeta. cultura de
 Análisis de la utilidad de la matemática preservación,
(Medidas de peso, longitud) en nuestra cuidado de
vida familiar, escolar. nuestras
reservas
Producción naturales.
 Exposición de trabajos realizados por los  Concienciar
estudiantes. sobre el cuidado
 Realización de carteles ecológicos. de las plantas
 Graficación de los signos de puntuación. como pulmones
 Elaboración de diferentes gráficos acerca de nuestro
de los órganos y funciones de las plantas, planeta.
Raíz, Tallo, La Hoja, funciones, partes,
utilidad.
 Aplicación de las reglas ortográficas y

170
 gramaticales en producción de textos.
 Realización de diferentes gráficos
relacionados con los temas.
 Familiarización con la diversidad de
formas, colores y texturas de las plantas,
así como con las diferencias que hay
entre cada especie a través de graficos.
 Siembra de semillas, cultivo de Palta,
Alverja, Grana con el objetivo de que
germinen y se desarrollen plantas.
 Elaboración de un periódico mural con la
retroalimentación, descripción sobre la
experiencia (Salida de estudio al Jardín
Botánico de La Paz).
Producto:
 Producción de textos, mensajes ecológicos en carteles midiendo áreas y perímetros en
forma cuadrados y rectángulos de colores identificando los signos de puntuación, para
concienciar y crear acciones que preserven nuestro medio ambiente.

Bibliografía:
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional Programa de estudio 2014 de 1° a 6° año de
escolaridad.
 Proyecto Sociocomunitario Productivo.
 Currículo Regionalizado.
 Plan anual bimestralizado.
 Libro de tercero de Primaria editorial El Bosque.

171
 DIARIO DE CAMPO
FECHA : 10-Agosto de 2016
LUGAR : Unidad Educativa “Elodia de Lijeron”
ACTIVIDAD : Salida de estudio (Visita Museo Nacional de Historia Natural)
CAMPO : Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y territorio, Ciencia Tecnología y
Producción.

DESCRIPCIÓN ANALISIS

RELATO :

Los estudiantes de 3º “A” de Primaria representantes

En lo positivo realizar este tipo de
de padres de familia y mi persona realizamos actividades externas (salidas de
nuestra actividad salida de estudio de la Unidad estudio)nos trae muchos beneficios
Educativa Visita Museo Nacional de Historia Natural pues permite que el estudiante en el
como punto de partida para hacer nuevos aprendizaje encuentre la motivación
conocimientos. y esto depende de las necesidades y
los impulsos de los niños, puesto que
La concentración fue en la misma Unidad Educativa
estos elementos originan la voluntad
en el horario de costumbre . Y comenzamos con una
de aprender y concentran la
pequeña oración en agradecimiento a nuestro
voluntad.
creador y a la vez pidiendo que nuestra actividad
salga bien como lo habíamos planificado Durante una clase anterior
retornando sin ninguna novedad. detectamos el conocimiento previo de
los estudiantes y a la vez para activar
Llegamos al Museo Nacional de Historia Natural y
en ellos la curiosidad e interés al
empezamos con nuestra actividad planificada en
presentar información nueva.
primer lugar dando a conocer normas y
recomendaciones pertinentes para la visita al Las actividades en grupos
Museo. cooperativos permiten a los
estudiantes tener diferentes puntos de
Durante el recorrido observamos la Variada
vista sobre el mismo material.
Biodiversidad Boliviana: Conociendo el corredor de
conservación Vilcabamba- Amboró Los estudiantes del 3º”A” estuvieron
durante toda la actividad motivados
Productos del bosque
pues se encontraban en un ambiente
Plantas medicinales agradable dirigieron todas sus

172
Plantas con resinas energías para aprender, escucharon
atentamente intervenciones por parte
Plantas de los Valles Andinos de Bolivia
del personal entendido en la materia,
En el Museo Nacional de Historia Natural pudimos también tomaron apuntes.
observar que desarrolla sus actividades bajo dos
La característica diferencial de estas
campos de acción fundamentales: la Investigación
actividades formativas fuera del
Científica y la Difusión y Educación Ambiental.
entorno habitual de aprendizaje,
Dentro de la Unidad de Botánica observamos como significan un valor adicional para
se desarrolla estudios científicos sobre la flora de todos los implicados en el proceso
nuestro país y a la vez mantiene una valiosa enseñanza-aprendizaje centrado en
colección científica, herbarios de plantas, frutos y una educación integral, porque en
semillas. ella se conjugan objetivos teórico-
prácticos para mejorar dicho proceso.
Pese a la recomendación dada a un principio de la
actividad Fabricio y Santiago en el patio se pusieron Los niños disfrutan mucho este tipo
a jugar con las hojas fuera del Museo y acabaron deactividades. Estuvieron muy atentos
llenos de pajas y hojas secas. Todos los niños se durante el recorrido.
rieron de ambos al verlos así, ya que fueron los dos
La participación de los estudiantes fue
únicos niños con esta actitud fue entonces que
de manera activa. Además de
reflexionamos entre todos a ser disciplinados,
practicar valores de limpieza y
obedecer las normas acordadas.
disciplina durante todo el recorrido.
Retornamos cerca a medio día a la Unidad Educativa
en la movilidad contratada.

Como había tiempo restante para la salida

aprovechamos en socializar la actividad realizada y
resaltamos en la pizarra los aspectos más
importantes.

173
CONCENTRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA PUERTA DE INGRESO DEL MUSEO NACIONAL
DE HISTORIA NATURAL

NIÑOS ESCUCHANDO LAS NORMAS DEL MUSEO

174
NIÑOS MIDIENDO EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS

ESPOSICIÓN DE TRABAJOS

175
 PLAN D E DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : "Elodia De Lijerón"

Profesora : Dolly Portugal Díaz
Campos : Comunidad y Sociedad
Vida, Tierra y Territorio
Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemática
Tiempo : Mensual
Bimestre : tercer
Año de escolaridad: Tercer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional "A"

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: "UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES"

Temática Orientadora: Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

Objetivo Holístico: Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad en la diversidad como práctica

de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio comercial en el municipio,
mediante la sistematización de experiencias e investigación de textos, para informar a la comunidad
sobre sus vocaciones, potencialidades y roles familiares en equilibrio armónico con la Naturaleza.

Contenidos y ejes Articuladores:

 Formas de comunicación interpersonal (diálogo, debate, exposición y otras con el uso de

conectores; El punto y coma en la comunicación familiar y comunicación comunal.
 Actividades productivas y los problemas laborales en el municipio y la provincia; recurso
humano, Materia prima, Fábricas e industrias, Elaboración de productos, economía
comunitaria familiar.
 Producción artística expresada en pintura de elementos naturales, culturales e imaginarios de
la región como expresión artística de convivencia familiar y cuidado a la Madre tierra.
 Propiedades físicas y químicas de la materia en la Madre Tierra: Estado combustión,
descomposición, combinación; La flor, El fruto, la semilla, clasificación de las plantas según
su utilidad (Alimenticias, Ornamentales, Industriales, Medicinales) uso y aplicación de la
medicina natural para curar enfermedades propios de nuestra comunidad y familia.
 División como distribución, en partes iguales y sustracciones sucesivas; Uso de instrumentos
de conteo y operaciones aritméticas en actividades familiares y comerciales

CRITERIOS DE
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACION:
MATERIALES

176
 SER
Práctica.
 (Visualización de un video sobre el  Material del Docente  Demuestra valores
funcionamiento de una fábrica) para un de reciprocidad y
mejor entendimiento de la actividad  Regla equidad en la
industrial que se realiza, como referencia diversidad.
para hacer nuevos conocimientos.  Hojas de color
 Observación de la maquinaria, el trabajo
que se realiza en una fábrica.  Fotocopias  Valora el
 materia prima para la elaboración de
aprendizaje de
algunos productos.  Libro
 Reconocimiento sobre la importancia del diferentes formas
capital humano determinante en el  de sabiduría
Revistas
desarrollo trabajo y producción realizado en popular dentro de
distintos ámbitos por parte de los  Cuadernos su comunidad.
estudiantes en su entorno, familia y
comunidad.  Láminas
 Reconocimiento sobre la importancia del  Practica el respeto
trabajo (mano obrera) realizado en distintas  Marcadores a la Madre Tierra
fábricas e industrias que tiene nuestro país. donde habita.
Recurso humano, Materia prima propia de Tijeras SABER
nuestra comunidad, fábricas e industrias,
 Lápices de color  Identifica formas
(Junto con el estudiante Benjamín entre
de comunicación
todos realizamos ejercicios de fonética y
 Pizarra interpersonal.
vocalización).
Teoría  Señala las partes
 Conceptualización de los diferentes signos  Pegamento de la oración y
de puntuación en textos escritos reconoce las
identificación, características, uso  Textos de Lenguaje,
características de
correspondiente, función. Matemática, Ciencias
Sociales, Ciencias los signos de
 Indagación sobre Reservas naturales, Áreas
Naturales, Aymara. puntuación y su
protegidas que guardan nuestra
biodiversidad de nuestra flora de nuestro utilidad.
Departamento.  Bolsas de plástico  Reconoce
 Identificamos las actividades que se grandes. actividades
dedican a conseguir la materia prima como productivas y los
ser la agricultura, ganadería, minería.  Prensa botánica.
problemas
 En la agricultura haremos la clasificación de laborales en el
las plantas según su utilidad (Alimenticias,  Cartulina
Industriales, Medicinales, Ornamentales). municipio y la
 Observaremos los distintos tipos de  Masking provincia
producción  Reconocimiento
 Conceptualización de Medidas de longitud sobre la
(El metro).  Fotografias preservación de
nuestra flora.
útiles a su sociedad

177
Producto:

 Elaboración teatral con producción artística acerca del funcionamiento y movimiento

productivo en la comunidad, mostrando la comunicación interpersonal y la actividad
económica y el respeto y cuidado con la madre tierra

Bibliografía:

 Educación Primaria Comunitaria Vocacional Programa de estudio 2014 de 1° a 6° año de

escolaridad.
 Proyecto Sociocomunitario Productivo.
 Currículo Regionalizado.
 Plan anual bimestralizado.
 Libro de tercero de Primaria editorial El Bosque.

178
 DIARIO DE CAMPO
FECHA : 24–29 de Septiembre de 2016
LUGAR : Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”
ACTIVIDAD : Dramatización
CAMPO : Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y territorio, Ciencia Tecnología
y Producción.
PROFESORA : Dolly Portugal Díaz

DESCRIPCIÓN ANALISIS

RELATO :

Se observó la
Conversamos sobre las características de la diversidad de
limpieza,
flora y fauna que tenemos en nuestro país. También
responsabilidad en
conversamos sobre los medios de transporte y formas
la realización de sus
geométricas en la producción.
cuadros, afiches, etc.
Después de la socialización por grupos a continuación se
realizó una dramatización para lo cual los niños utilizaron
disfraces, carteles y clasificamos la flora, Vías y medios de
transporte en las relaciones socio productivas del municipio
y la provincia; Ciclo agrícola, productos y derivados en la
comunidad.

Realizamos la dinámica lluvia de ideas de lo observado en la Los niños demuestran

dramatización para la clasificación de la flora y fauna, los responsabilidad en sus
medios de transporte y las formas geométricas en la actividades al cumplir
producción. en traer los materiales
que se requiere para
Entre todos reflexionamos sobre el impacto social en los
la realización de sus
niños sobre la actividad realizada.
trabajos.
_Belén dijo que se aprendió rápido su intervención en la
dramatización.

_Santiago comentó que el mismo fabricó su disfraz y que no

179
necesitó mucha ayuda al elaborarlo.

_Daniel dijo que le gustó la dramatización y que había

entendido mejor mediante esta actividad la clasificación de
los animales y le gustó principalmente porque le tocó
interpretar a una abeja pues está dentro de los animales
útiles al hombre además porque las abejitas son las más
trabajadoras.

_Juliana y Daniela comentaron que les gustó mucho su

disfraz e interpretar a la flora. Los niños cumplen
con las actividades de
_Yuni y Fabricio no participaron pues se olvidaron traer su
investigación o
disfraz.
trabajos que se asigna.
_Nadia y Leonel estuvieron distraídos razón por la cual se
olvidaron lo que tenían que decir.

Además entre todos realizamos una auto evaluación sobre lo

observado, el desenvolvimiento y manejo de la oralidad de
ellos mismos.

Además conceptualizamos las diferentes representaciones de

conocimientos culturales, oralidad, escritura y otras formas
de escritura, icónica de la lengua y señales naturales. Uno de los aspectos
Identificamos las características de los recursos naturales: positivos es que los
flora y fauna. niños aprenden a
Identificamos los principales medios de transporte y formas desarrollar hábitos de
geométricas. trabajo de acuerdo a
su edad.

Junto con el estudiante Benjamín entre todos realizamos

ejercicios de fonética y vocalización.

También utilizamos nuestra lengua originaria en la

pronunciación de algunas palabras como ser los nombres de
algunos animales.

180
A los niños, les agrada la realización de actividades
manuales, pintura.

Paolo es uno de los niños que termina antes pues le gusta

mucho el dibujo y la pintura.

Luis Fabricio y Ana se olvidaron traer el material por tal

razón no participaron en la actividad.

Mediante la utilización de material reciclable como ser

cartón, globos, tela, higiénico realizamos títeres.

Conceptualizamos significados de punto, recta y plano y

reflexionamos acerca del uso de la recta, línea y plano en las
actividades de producción.

También realizamos afiches informativos sobre las formas

geométricas en el dibujo. Y elaboramos dibujos basados en
la geometría.

181
 VISUALIZACIÓN DE VIDEOS

NIÑOS OBSERVANDO LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

182
DRAMATIZACIÓN ACERCA DE LA PRODUCCIÓN

PRESENTACIÓN DE CUADROS

183
 PLAN D E DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : “Elodia De Lijerón”

Profesora : Dolly Portugal Díaz
Campos : Comunidad y Sociedad
Vida, Tierra y Territorio
Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas
Ciencias Naturales
Matemática
Tiempo : Mensual
Bimestre : Cuarto
Año de escolaridad : Tercer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional “A”

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES FAMILIARES”

Temática Orientadora: Principios de convivencia en comunidad.

Objetivo Holístico:
Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en convivencia comunitaria y familiar, con el
análisis e identificación de los conocimientos de las NyPIOs en el desarrollo productivo del
municipio, mediante la recolección de información sobre la producción y transformación de recursos
de la naturaleza para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte, técnica tecnología, productiva del municipio en
relación con las familias de la comunidad.

Contenidos y ejes Articuladores:

 Oratoria en las actividades escolares; Representación de conocimientos culturales, oralidad,

escritura y otras formas de escritura, icónica de la lengua y señales naturales expresados en la
familia.
 Vías y medios de transporte en las relaciones socio productivas del municipio y la provincia; Ciclo
agrícola, productos y derivados en la comunidad.
 Técnicas de construcción de títeres o marionetas; Unidad entre grupo y comunidad.

 Manejo equilibrado de los recursos naturales de la provincia; Protección y cuidado de la flora y

fauna, animales domésticos y silvestres en su hábitat natural.
 Rectas paralelas, secantes y perpendiculares en edificaciones, calles, caminos y elementos de la
naturaleza; Distancia, jaya, jak´a, taki, en la comunidad y familia.

CRITERIOS DE EVALUACION:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SER, SABER, HACER,
MATERIALES
DECIDIR

184
 Dialogo por grupos acerca de las formas  Material del SER
geométricas, medios de transporte en la Docente  Demuestra
producción, y el cuidado y protección de responsabilidad y
los recursos naturales: flora y fauna,  Regla honestidad en las
 Socialización de lo realizado en grupo a tareas encomendadas
través de una dramatización y la  Hojas de color tanto para el trabajo en
utilización de títeres. aula como para las
 Lluvia de ideas de lo observado en la  Fotocopias tareas en casa.
dramatización para la clasificación de la
flora y fauna, los medios de transporte y  Libro  Muestra valores de
las formas geométricas en la producción. convivencia dentro la
 Observación del desenvolvimiento y  Revistas comunidad educativa y
manejo de la oralidad de los niños. la familia.
 Cuadernos
 Conceptualización de las diferentes  Practica normas de
 Láminas transparencia en la
representaciones de conocimientos
culturales, oralidad, escritura y otras realización de trabajos
formas de escritura, icónica de la lengua  Marcadores encomendados.
y señales naturales.
 Identificación de las características de los  Tijeras
recursos naturales: flora y fauna.
 Identificación de los principales medios  Lápices de color
de transporte y formas geométricas
 Técnicas para la construcción de titeres  Pizarra SABER
 Conoce las diferentes
 Reflexión sobre el impacto social en los  Pegamento características de la
niños sobre la actividad realizada. oratoria en las
 Valoramos la elaboración del trabajo actividades escolares;
 Textos de
comunitario respetando las opiniones
Lenguaje,
entre compañeros.  Identifica las formas de
Matemática,
 Reflexionamos sobre los cuidados que se escritura, icónica de la
Ciencias Sociales,
debe tener con los recursos naturales. lengua y señales
Ciencias Naturales,
 Valoramos la utilización de títeres como naturales expresados
Aymara.
instrumento oral expositivo (valoración) en la familia.

 Reconoce las Vías y

 Elaboración de un texto escrito acerca de medios de transporte
los recursos naturales para su en las relaciones socio
exposición. productivas del
 Búsqueda e investigación de la municipio
orientación, Elaboración de mapas
mentales y cuadros sinópticos  Conoce el ciclo
relacionados con la clasificación de los agrícola productos y
recursos naturales. derivados en la
 Elaboración de titeres con material comunidad.
reciclable ( producción)

185
  Diferencia las
 Visualización de videos acerca de las diferentes Técnicas de
diferentes actividades productivas construcción de títeres
rurales, medios de transporte e o marionetas
instrumentos de medición en la
producción de la comunidad.  Reconoce el Manejo
equilibrado de los
recursos naturales de
la comunidad
 Comprende el cuidado
de la flora y fauna,
 Elaboración y lectura de un resumen del
animales domésticos y
impacto de lo observado resaltando las silvestres en su hábitat
formas de producción, las distancias, natural.
rectas y longitudes.  Identifica rectas
paralelas, secantes y
 Conceptualizamos las formas de perpendiculares en
producción, ciclo agrícola, productos y edificaciones, calles,
otras actividades rurales. caminos.
 Definimos el significado de punto, recta y
plano.

 Valoramos las diferentes formas de

actividades productivas rurales. HACER

 Reflexionamos acerca del uso de la recta,  Participa oralmente en

línea y plano en las actividades de las actividades cívicas.
producción.
 Realización de gráficos
 Elaboración de una maqueta con los
dibujos que expresen
alimentos que se produce en nuestra
el ciclo agrícola,
región.
productos y derivados
en la comunidad.
 Realización de un cuadro de alimentos
que se producen en las regiones del
 Representa diferentes
altiplano, valles y trópico.
tipos de líneas.
 Elaboración de afiches informativos
 Traza figuras
sobre las formas geométricas en el
geométricas
dibujo.
observando objetos
del contexto.
 Elaboración de dibujos basados en la
geometría. ( producción)

DECIDIR
 Cambio positivo hacia
las normas de
convivencia,

186
 respetando las
opiniones de las
demás personas.

 Fortalece el desarrollo.
productivo de la
comunidad

Producto:
 Exposición y demostración de maquetas de la elaboración de la producción agrícola de la
comunidad en una carpa solar, y los medios de transporte intervenidos mediante la utilización y
trazado de diferentes tipos de líneas, curvas y figuras geométricas.

Bibliografía:
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional Programa de estudio 2014 de 1° a 6° año de
escolaridad.
 Proyecto Socio comunitario Productivo.
 Currículo Regionalizado.
 Plan anual Bimestral izado.
 Libro de Tercero de Primaria editorial El Bosque.

187
 DIARIO DE CAMPO
FECHA : 29 –30 de Agosto de 2016
LUGAR : Unidad Educativa “Elodia de Lijerón”
ACTIVIDAD : Visualización de un video
CAMPO: Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y territorio, Ciencia Tecnología y
Producción.
PROFESORA : Dolly Portugal Díaz

DESCRIPCIÓN ANALISIS

RELATO :

La clase se inició con una reflexión y una lectura de 10

minutos referente a la lectura de noticias, conversamos Se observó la
entre todos como debemos realizar un análisis crítico. participación activa y
la responsabilidad en
Continuando con el avance en las diferentes áreas en
la realización de los
avanzamos el tema La Flor, El Fruto, La Semilla.
herbarios.
Explicamos y observamos la Flor, Fruto y Semilla. En el caso
del tema Fruto y semilla lleve frutas cortadas por la parte
del medio ya secas y deshidratadas para avanzar lo que
viene a ser las partes de un fruto y también para que sirva
de muestra y seguir elaborando nuestro herbario.
Los niños demuestran
Aprovechamos dicha actividad para articular nuestros
responsabilidad en sus
temas en las diferentes áreas hicimos la visualización de un
actividades al cumplir
video sobre el funcionamiento y Producción industrial del
en traer los materiales
chocolate.
que se requiere para
En el video observamos todo el proceso de la fabricación del la realización de sus
chocolate paso por paso desde la cosecha de la semillas del trabajos.
árbol del cacao, transformación de los granos de cacao,
quebrado de las semillas, triturado y separación de la
cáscara del cacao, tostado, transformación en líquido luego Los niños desarrollan
a pasta hasta la obtención de textura arenosa y por último el habilidades

188
embasado. investigativas en
educación, la
Los niños observaron muy atentos les gustó mucho el video,
capacidad de
esta actividad nos sirvió bastante en el área de Ciencias
reflexionar y decidir.
Sociales para abordar los siguientes temas como ser:
En su mayoría los
Materia Prima, Fábricas e industrias, Elaboración de
niños cumplen con las
Productos.
actividades de
Fernando dijo que una de las golosinas que más le gusta es investigación o
el chocolate y no sabía cómo se producía el chocolate hasta trabajos que se asigna.
ahora.

Daniel comentó que había visto en un programa de dibujos

animados sobre la elaboración del chocolate.

Benjamín dijo que ya conocía la planta del cacao.

Esta actividad sobre la visualización del video nos sirvió

más que todo para comprender mejor sobre el
funcionamiento de una fábrica, el trabajo que se realiza
dentro de las industrias desde la mano obrera, la
maquinaria que operan y la transformación en productos.

189
 UTILIZACIÓN Y TRAZADO DE DIFERENTES FIGURAS GEOMÉTRICAS

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS POR LOSESTUDIANTES

190
 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ANEXOS
DIRECTOR:
Javier Primo Laura Laruta

191
PROF. JAVIER PRIMO
LAURA LARUTA

192
 PLAN PARA LA ELABORACION DEL
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : “Elodia de Lijerón”

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS ROLES Y LAZOS

FAMILIARES”

Objetivo Holístico:
Desarrollamos procesos dialógicos a partir de nuestras experiencias, analizando y
comprendiendo el proceso de elaboración e implementación del Proyecto
Socioproductivo en nuestra Unidad Educativa, mediante la problematización y su
articulación al Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, para
fortalecer la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACION:
METODOLÓGICAS MATERIALES SER, SABER, HACER, DECIDIR
Práctica. Ser
 Recuperación de  Fotocopias Respeto por la opinión de la
experiencias educativas y  Marcadores experiencia de la otra o el otro.
problematización de  Computadora Además de la actitud propositiva y
dificultades del contexto.  Material de complementaria.
Teoría escritorio. Saber
 Análisis y comprensión  Material  Comprensión del sentido y
del proceso de reciclable proceso de elaboración del
elaboración e Proyecto Sociocomunitario
implementación del Productivo.
Proyecto
Hacer
Socioproductivo.
 Recuperación de experiencias
Valoración
educativas de articulación del
 Valoración e importancia
desarrollo curricular al Proyecto
de la experiencia y
Sociocomunitario Productivo de

193
 actitud propositiva de los la Comunidad Educativa.
participantes. Aplicación de técnicas y
Producción estrategias
 Aplicación del Proyecto
Decidir
Socioproductivo de
 Aplicación pertinente del PSP
acuerdo a la problemática
de acuerdo a las problemáticas
de la comunidad
de la Comunidad Educativa.
educativa.

Producto: Documento elaborado del Proyecto Sociocomunitario Productivo, avalado por

la comunidad educativa.
Jornada de sistematización de experiencias.

194
 PLAN PARA LA PRESENTACION
DEL PRODUCTO BIMESTRAL
DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : “Elodia de Lijerón”

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS ROLES Y LAZOS

FAMILIARES”

Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural económica y

tecnológica

Objetivo Holístico: Fortalecemos las capacidades comunicativas y apoyo mutuo, a

través del análisis crítico de los momentos metodológicos en la concreción curricular,
mediante el seguimiento y verificación de los productos bimestrales para fortalecer los
procesos pedagógicos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y el impacto
en la comunidad.

Contenidos y ejes Articuladores: Demostración de los productos bimestrales, en

relación a la participación y responsabilidad de los docentes, estudiantes y padres de
familia en las actividades escolares.
CRITERIOS DE
ORIENTACIONES RECURSOS/ EVALUACION:
METODOLÓGICAS MATERIALES SER, SABER, HACER,
DECIDIR
Práctica. Ser
 Organización de comisiones  Fotocopias  Estrategias comunicativas y
verificadoras, compuestas por  Marcadores de apoyo aplicadas en el
Docentes y Padres de Familia.  Computador proceso.
 Aplicación de instrumentos de a

195
 seguimiento y verificación de los Saber
productos bimestrales.  Desarrollo adecuado de los
Teoría elementos curriculares
 Análisis de la concreción de los
elementos curriculares de la
planificación. Hacer
Valoración  Aplicación de los
 Valoración de los productos instrumentos de seguimiento
bimestrales tomando en cuenta las a las actividades de
estrategias y metodologías concreción curricular.
aplicadas en el proceso.
Producción Decidir
 Fortalecimiento del los procesos  Participación de los
pedagógicos del Modelo Educativo docentes, padres de familia
Sociocomunitario Productivo. y estudiantes en la
concreción curricular de los
productos bimestrales.

Producto: Exposición de los Productos Bimestrales a la comunidad educativa.

196
 PLAN PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA
EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : “Elodia de Lijerón”

Nivel : Primario Comunitario Vocacional
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “UNIDOS FORTALECEMOS ROLES Y LAZOS
FAMILIARES”

Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural económica y

tecnológica

Objetivo Holístico:
Fortalecer la responsabilidad y comunicación entre padres de familia y la comunidad
escolar, mediante la revalorización de la práctica en su sentido pedagógico, a través de su
participación en las actividades escolares de sus hijas e hijos, para fortalecer los procesos
pedagógicos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y el impacto en la familia.
Contenidos y ejes Articuladores: Participación de los Padres de Familia en las
actividades escolares comunitarias productivas de sus hijas e hijos, hacia el “Vivir Bien”.
CRITERIOS DE
ORIENTACIONES RECURSOS/ EVALUACION:
METODOLÓGICAS MATERIALES SER, SABER, HACER,
DECIDIR
Práctica. Ser
 Charlas a Padres y Madres de  Fotocopias  Actitudes de
familia, acerca del rol de ellos  Marcadores responsabilidad y
en las actividades escolares de  Computadora comunicación entre
sus hijos.  Material de Padres de Familia y la
Teoría escritorio. comunidad escolar.
 Análisis de los roles familiares,  Material reciclable
en el objetivo de unir los lazos Saber
familiares.  Apropiación de los roles
Valoración familiares, en la práctica

197
 Valoración e importancia de la educativa de sus hijas e
participación de los padres de hijos.
familia en la educación de sus Hacer
hijas e hijos.  Aplicación de los
Producción instrumentos de
 Preparación conjunta de las seguimiento a la
actividades demostrativas de participación de los
los productos bimestrales. Padres de Familia en
actividades escolares.
Decidir
 Participación en las
actividades
demostrativas de los
productos bimestrales,
fortaleciendo el MESCP.
Producto: Participación en las demostraciones bimestrales del producto curricular, y de
experiencias de acompañamiento a actividades escolares a cargo de los Padres de
Familia, en relación a nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo.

198
PROF. JAVIER PRIMO
LAURA LARUTA

199
 DIARIO DE CAMPO 1

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, LA PAZ FEBRERO DE 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: REUNION – DETERMINACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO DE LA RED 401.

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

La actividad se realizó en una jornada el 3 de febrero de

2016 a hrs. 09:00.

Previa invitación, la reunión se llevo a cabo en la sede de la

liga deportiva de Villa Copacabana, participaron las
directoras y directores de la red 401 además de un docente, Un Proyecto
también un miembro de las fuerzas Armadas, Sociocomunitario
representantes de la EPI San Antonio, Junta de vecinos, Productivo, surge de la
Club de Madres, INTERVIDA, Visión Mundial y Fundación lectura actual de los
La Paz. problemas de la realidad
local, no surge de
En principio fue la Prof. Patricia Castillo quien dirigió la
problemas de aprendizaje o
reunión, se les dio la bienvenida correspondiente y la
cuestiones internas sólo a
explicación acerca del motivo de la misma. Posteriormente
la unidad educativa, sino
se empezó el debate dando la palabra a cada
del ejercicio de identificar
representante de las instituciones, acerca de la
problemas en la realidad
problemática que desde su institución percibían.
local de los que vivimos en
Hubo muchas opiniones de las que se puede resumir en las el lugar de modo
siguientes problemáticas planteadas: Inseguridad vecinal, participativo.
Formación de Pandillas juveniles, Consumo de alcohol a
temprana edad, embarazos en estudiantes, basura en
cercanías del cruce de villas.

Entre las causas de estas problemáticas, se tuvo las

siguientes respuestas: descuido de los padres de familia,
familias desintegradas, actividad económica de los
progenitores, exceso de consumo de alcohol en fiestas

200
vecinales, patronales y en vías públicas, los medios de
comunicación masiva como el facebook.
Si el Proyecto
A manera de conclusión se determino, que la causa Sociocomunitario
principal para estas problemáticas mencionadas, se Productivo responde a las
encuentra en la familia. problemáticas,
necesidades, demandas,
Por esta razón se asume como problemática común de la
vocaciones y
red 401 a la familia. En todo caso a partir de esta
potencialidades de la
problemática cada unidad educativa debería contextuar en
comunidad educativa deja
función al nivel y sus características y dificultades propias.
de lado su carácter
“Dificultades en el desarrollo de competencias parentales individual y autorreferencial,
en familias de la comunidad para el desarrollo integral y mas por el contrario emerge
holístico de los niños, niñas y adolescentes”. la necesidad de involucrar a
todos los miembros de la
comunidad.

201
 DIARIO DE CAMPO 2

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, LA PAZ , FEBRERO 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: ELA BORACION DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

La actividad se realizó en una jornada el 8 de febrero de

2016 a hrs. 09:00.

La problemática asumida por la Red 401 la trasladamos a

nuestra Unidad Educativa, razón por el cual la Dirección
convocó a profesores y Junta Escolar de Padres de Familia Cuando pensamos el PSP
para la organización, planificación y elaboración del no hablamos de cualquier
Proyecto Sociocomunitario Productivo. estrategia, nos referimos a
una estrategia
En esta reunión, explique los aspectos centrales del Modelo
metodológica que vincule la
Educativo Sociocomunitario Productivo, centrándome en la
Unidad Educativa con la
necesidad de desarrollar una educación articulada a la
comunidad, que abra la
realidad que responda a las necesidades de la comunidad.
lógica cerrada de la escuela
Haciendo un análisis de nuestra realidad, hubo profesores y a los problemas,
miembros de la Junta Escolar quienes indicaron que el necesidades y
problema era la inseguridad, otros la mala nutrición, y la potencialidades de la
mayoría la poca participación de los padres de familia o comunidad.
tutores en el quehacer educativo de sus hijas e hijos, lo que
se reflejaba en el incumplimiento de deberes, violencia
entre pares, falta de valores y principalmente la falta de
comunicación entre padres e hijos, también influye el factor
económico y la desintegración familiar.

En tal sentido nuestro Proyecto Sociocomunitario

Productivo, pretende integrar a los padres de familia en las
actividades escolares de sus hijas e hijos, de tal manera
que se pueda disminuir ese distanciamiento comunicativo y

202
afectivo entre ellos, tal es así que nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo lleva el título de:
A través del Proyecto
“UNIDOS FORTALECEMOS LAZOS Y ROLES Sociocomunitario
FAMILIARES” Productivo, se promueve un
espacio donde de manera
Se priorizó a la familia como base fundamental de la
participativa y comunitaria
comunidad para la formación integral de los niños y niñas,
se promueven espacios de
la elección y elaboración de nuestro Proyecto
reflexión y problematización
Sociocomunitario Productivo considerado como una
con toda la comunidad
estrategia metodológica se hizo muy pertinente dentro de
educativa.
nuestra Unidad Educativa, pues se veía la necesidad de
interactuar de manera más activa entre padres e hijos.

Luego definimos el plan de acción con las siguientes

actividades: socialización del proyecto, invitación a
instituciones como, INTERVIDA, Visión Mundial, para que
den talleres a los padres de familia acerca de sus roles y
conducta hacia sus hijos, convivencia de integración
creativa, de las familias de la red 401, participación de
padres de familia en actividades curriculares y
extracurriculares, cívico culturales según cronograma de
actividades, evaluación comunitaria, festival de talentos
familiares, exposición de productos integrando campos y la
evaluación del proyecto, luego se hizo la redacción y
socialización del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

203
 DIARIO DE CAMPO 3

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, ABRIL DE 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: DEMOSTRACION DEL PRODUCTO BIMESTRAL

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

REFLEXIÓN Y
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

La actividad se realizó en una jornada, cada paralelo presento La planificación de estas

su producto bimestral anteriormente planificado. actividades en lo que
refiere al tiempo es muy
El 1º grado presentó una exposición de cuadros donde los
importante, se notó que
niños demostraron su capacidad lectora.
no hubo práctica previa.
Presentaron cuadernos donde estaban las silabas y algunas
Es importante que las
palabras simples, también archivadores con recortes e
actividades estén
imágenes que acompañaban a las palabras.
relacionadas con el PSP
Las niñas y los niños a su turno leyeron las sílabas y palabras y tenga como guía la
simples que estaban plasmadas en cuadros realizados por sus temática orientadora, se
padres. noto muy poco este
aspecto.
El área de educación física se articuló a través del
reconocimiento de los números, técnica tecnológica mediante Para la articulación de
la construcción de corbatas y camisas en goma eva, el área de los contenidos con las
música mediante la interpretación de una ronda. distintas áreas es
necesaria e
Hubo participación de los padres de familia, pero de manera
imprescindible la
aislada.
comunicación entre
El trabajo coordinado en paralelo no hubo cada curso presentó docentes.
por separado.

El 2º grado presentó la importancia del cuidado ambiental y el

cuerpo humano.

La actividad empezó con una dramatización a cargo de las

204
niñas y los niños, acerca del cuidado del medio ambiente Que importante es
referente a la basura y al agua. Posteriormente expusieron sus empezar la concreción
cuadernos y manualidades que hicieron en el área de técnica curricular con la
tecnológica. práctica.

En el otro paralelo expusieron el aparato circulatorio y No se visualizo la

digestivo, lo interesante fue la participación de las madres de secuencia de los
familia en la exposición conjunta a sus hijos, también momentos
expusieron sus cuadernos y textos. metodológicos y la
articulación de
El quinto grado presento él árbol genealógico.
contenidos con las
Esta actividad de acuerdo a la planificación empezó con la distintas áreas.
entrevista a personas mayores de cada familia, acerca de su
descendencia.

En la presentación del producto bimestral, en principio se

planificó y trabajó en paralelo, Las y los estudiantes a su turno Se notó regularmente el
de manera voluntaria explicaban cómo habían articulado las desarrollo de los cuatro
demás áreas con el árbol genealógico. Por ejemplo para momentos
matemática hicieron cálculos de las edades de sus familiares a metodológicos,
través de entrevistas a sus abuelos y llevar además una empezando por la
estadística. En el área de Sociales con la misma técnica práctica en este caso la
abordaron las razas a partir de su origen. Hubo composiciones recuperación de saberes
relacionados al tema, donde se destacaban los elementos de y conocimientos.
la oración, en el área de técnica tecnológica, las y los
La articulación de los
estudiantes realizaron cuadros referidos a su árbol
contenidos con las áreas
genealógico.
es muy importante para
Los padres de familia expresaron su contento y satisfacción lograr el una formación
por el trabajo familiar que se hizo y que repercutió en el interés integral.
emotivo entre padres e hijos

El 6º grado presentó la comunicación radial.

Trabajaron los tres paralelos de manera conjunta.

La actividad comenzó con la simulación de un programa radial,

Que interesante fue que

205
a cargo de los estudiantes, el programa fue desarrollado de un niño hablara en la
manera dinámica en dos lenguas, aymara y castellano. lengua aymara,
desarrollando el eje
Se hablo con la ayuda de cuadros, acerca de la perdida de la
articulador referido a la
salida al mar, de los alimentos nutritivos y de la economía
intra e interculturalidad.
boliviana.
Rescatar la participación
de los padres de familia.

Hubiera sido interesante

que estos tres
contenidos estuvieran
relacionados uno como
consecuencia del otro,
sin embargo se lo
fragmento.

206
 DIARIO DE CAMPO 4

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, 04 DE SEPTIEMBRE DE 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: DEMOSTRACION DEL PRODUCTO DE TERCER BIMESTRE

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

REFLEXIÓN Y
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

El 1º grado presentó como producto “los alimentos fuente de La comunicación entre

salud”, los niños se disfrazaron de verduras y frutas, para luego actores de la educación,
explicar las bondades de cada una de ellas, los padres principalmente entre
asociaron esta explicación al cuidado del cuerpo, con la ayuda docentes, es un factor
de sus hijos en principio mostraron las partes del cuerpo primordial para el
humano ellas en aymara y los niños eran quienes lo traducían, desarrollo curricular de
en el área de música las niñas y niños interpretaron una ronda actividades.
con la temática de la buena alimentación, además con
Que las niñas, niños y
instrumentos elaborados por ellas y ellos, el área de tecnología
padres de familia
se articulo mediante la construcción de los disfraces de
conozcan el PSP, es
verduras o frutas, además de la preparación de ensalada de
muy importante, para
frutas y otros platos nutritivos, también demostraron las
guiar estas actividades.
bondades de de las plantas medicinales, ya sea en infusiones
o en ungüentos. El inicio del desarrollo
de los momentos
El 2º grado presento su producto “El jardín botánico” los niños
metodológicos a través
hicieron su exposición demostrando la articulación con las
de la práctica, tiene
diferentes áreas a partir de la visita al jardín botánico, en
mayor relevancia e
ciencia naturales asociaron con las plantas medicinales, en
interés para los
matemática con medidas del tiempo , sociales con los
estudiantes.
diferentes pisos geográficos y medios de transporte en técnica
tecnológica con la construcción de medios de transporte. La articulación de los
contenidos con las
Estas exposiciones, estuvieron acompañados de sus padres
distintas áreas hace
quienes en reiteradas oportunidades fueron parte de las
más interesante el
mismas, pero desde el punto de vista de la utilidad de lo

207
aprendido en la familia aprendizaje, en el afán
de lograr la integración
Se utilizo para la construcción de maquetas, material reciclable
de los integral y
y estuvo acorde al avance de la tecnología, presentaron en
holístico de las niñas y
maqueta el teleférico y aviones construidos de latas de
niños.
refresco.

Otra demostración de productos fue la presentada por

estudiantes de 5º grado quienes mostraron una representación Promover y desarrollar
de las actividades que se realizan como presentadores de una la lengua originaria en
revista informativa, esta actividad surgió a raíz de la visita al este caso el aimara,
medio de comunicación RTP. fortalece nuestra
identidad cultural.
En esta presentación las niñas y niños ocuparon diferentes
espacios de la revista, unos para informar acerca de temas en En esta oportunidad se
lenguaje medios de comunicación, el periódico, en ciencias los notó con mucha
cambios climáticos, y seguridad alimentaria a través de spots claridad, el rescate de
publicitarios, en sociales la proclama del acta de la asamblea saberes, ya sea para la
constituyente y los tres valores Ama Sua, Ama Quella y Ama preparación de
Llulla, en matemática números racionales asociado con las remedios naturales,
medida de las casitas uniendo figuras volumétricas en arte. como para la práctica de
valores.
Hablaron acerca del cuidado del medio ambiente, , la
alimentación saludable, realizaron maquetas utilizando cuerpos El trabajo de los padres
geométricos, mostraron estadística. El presentador de la de familia ha sido muy
revista lo hizo en lengua aimara para luego tradujo al importante para
castellano fortalecer nuestro PSP,

Otra actividad interesante fue la realizada por estudiantes de 6º Además mostraron la

grado presentaron como producto una función de títeres, con la utilidad de lo aprendido
temática del respeto a las personas adultas y recate de en su hogar, sobre todo
valores, para llegar a este producto, los estudiantes tuvieron en lo que se refiere el
que crear su propio guión, esto en el área de lenguaje, a través mayor contacto con sus
de la construcción del teatrín se toco el tema de razones y hijas e hijos.
proporciones, en sociales rescate de valores y tradiciones, en
ciencia naturales el reciclaje como forma de cuidar nuestro
medio ambiente y para construir sus títeres con el área de Debemos fortalecer la

208
técnica tecnológica hicieron la costura de la indumentaria de integración de áreas
los títeres. como música, educación
física, valores y técnica
Finalmente lo que resulto interesante es que esta función fue
tecnológica.
presentada a las niñas y niños de primer grado. Además,
construir los títeres y el teatrín, investigar con sus abuelos .
acerca del valor del respeto en sus épocas..

209
 DIARIO DE CAMPO 5

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, 03 DE MARZO DE 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: TALLER “CRIANZA CON TERNURA” A CARGO DE VISION

MUNDIAL

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

REFLEXIÓN Y
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

La actividad se realizó en una jornada el 3 de marzo de 2016 a

hrs. 19:00.

Se hizo una convocatoria abierta a los padres de familia,

asistieron 24 entre padres y madres de familia, algunos
acompañados de sus hijas o hijos.
La forma tradicional de
En principio, las facilitadoras del taller, hicieron una dinámica
educación está presente
que consistió en repartir fichas de color, para que en ellos
en los padres de familia,
pudieran responder a la pregunta “qué hacen ante una falta
sobre todo en lo que se
que cometió su hija o hijo”, en un tiempo de 15 minutos.
refiere a la disciplina.
Terminado el tiempo, las facilitadoras recogieron las fichas y
empezaron a clasificarlas de acuerdo a las respuestas
comunes. Muchos de los padres
de familia aún no están
Mientras esto lo hacía una facilitadora, la otra hizo la
consientes de la
presentación de diapositivas referidas a la “educación con
importancia que tiene la
amor”, en la que se reflejaba cual debería ser el rol de los
afectividad en la
padres de familia, en relación a las diferentes situaciones que
educación de sus hijas
su hija o hijo tendría que afrontar en sus actividades escolares.
e hijos.
Como ser la realización de tareas conjuntas, la importancia de
estar en contacto con su maestra o maestro, la demostración
de cariño en cada momento de sus actividades, la importancia
del abrazo o cualquier tipo de demostración de afecto.
Se notó también que un
Luego de la presentación, las facilitadoras preguntaron si todas
factor muy decisivo para
y todos los presentes, tomaban en cuenta estos roles al
que los padres no

210
momento de coadyuvar en la formación integral de sus hijas o cumplan con sus roles
hijos. es el aspecto
económico.
Las respuestas en su mayoría, fueron negativas
fundamentando que la razón principal, era porque sus
actividades laborales no se los permitían, “si no trabajo de
donde saco dinero para mantener a mis hijos”.

Posteriormente se dio lectura a algunas respuestas de las

fichas de forma aleatoria, por ejemplo: “no le hago ver la
televisión”; “si la falta es grave utilizo un kimsa charani”; “le
hablo para que no vuelva a cometer la misma falta”; “le mando
a su cuarto sin almuerzo”; “le aviso a su papá para que le
castigue”.

Posteriormente se abrió el debate en sentido, de que, si era

correcto la actitud que toman como padres, hacia sus hijos en
comparación a las diapositivas vistas.

Hubo tal vez en algunos un sentimiento de mera culpa, sin

embargo otros justificaban, que si no hay disciplina sus hijas o
hijos hacen lo que quieren y otros no están de acuerdo en que
haya mucha permisividad al momento de valorar la
responsabilidad.

Finalmente se logró sensibilizar a los padres de familia y el

compromiso de revisar su actitud ante la educación de sus
hijas e hijos.

211
 DIARIO DE CAMPO 6

LUGAR Y FECHA: LA PAZ, 15 DE MAYO DE 2016

ACTIVIDAD REALIZADA: TALLER “ TIPOS DE PADRES DE FAMILIA” A CARGO DE

VISION MUNDIAL

DIRECTOR: LIC. JAVIER PRIMO LAURA LARUTA

REFLEXIÓN Y
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

La actividad se realizó en una jornada el 15 de mayo de 2016 a

hrs. 09:00 hasta 09:45 a.m. por motivo sobre todo de trabajo de
La educación
las madres y padres de familia.
autoritaria y vertical
Se hizo una convocatoria abierta a los padres de familia, de la educación
asistieron 31 entre padres y madres de familia, algunos tradicional, continúa
acompañados de sus hijas o hijos. presente en los
padres de familia,
En principio, las encargadas del taller, Dra. Doris Mendoza, Lic.
como norma para que
Patricia Guachalla y Lic. María Mamani hicieron una dinámica que
también sus hijas e
consistía en formar grupos de cinco padres, se les indico que en
hijos cumplan.
cada grupo debían compartir ideas, acerca de qué tipo de padres
son con sus hijos o como les gusta educarlos, se les dio 10 min. También se nota en
Para luego socializar sus conclusiones. algunos padres el
machismo, aún no
Concluido el tiempo un representante de cada grupo se encargó
está bien entendida la
de socializar las ideas de los demás compañeros.
responsabilidad
Entre las respuestas comunes y que se anotaron en el pizarrón, compartida.
fueron: que eran padres que les gustaba que sus hijos sean
La escuela referencial
educados con disciplina, otros que eran padres que les gustaba
tradicional es todavía
dialogar con sus hijos e hijas como amigos para que haya más
para los padres de
confianza, otros indicaban que el tiempo de trabajo no les
familia el único lugar
permitía encargarse mucho de sus hijos y que dejaban en manos
donde se aprende, se
de las maestras y maestros esa parte de la educación.
olvidan que la familia
Algunos papás deslindaron responsabilidades dirigiéndose de es el primer espacio
esta manera, “yo trabajo y me encargo de sostener a mi familia, de educación y ellos

212
mi esposa es la que se debe encargar de la educación de mi son sus principales
hija”; “a mí me enseñaron a palos y cocachos, a mis hijos referentes.
deberían educarlos así, para que no sean malcriados”.

Cada respuesta se anoto en la pizarra y posteriormente se hizo

Existen tantos tipos
un análisis de las mismas. Paralelamente les proyectaron
como número de
diapositivas donde señalaban los tipos de padres de familia. En
padres existen, ya
ese sentido cada padre o madre de familia se identificaba
que cada persona es
correctamente el a que tipo pertenecía.
diferente y tanto sus
Al final las facilitadoras y mi persona buscamos un punto gustos, como su
intermedio, es decir se explico que los extremos no son buenos, carácter, su manera
ni tan estrictos ni tan permisibles. de pensar o la
educación que hayan
El prototipo de padre ideal para la educación de los hijos sería el
recibido influirá en la
padre tipo democrático, que es comunicativo y cariñoso, pero a la
educación que den a
vez pone límites y enseña responsabilidad a sus hijos.
sus hijos y en la
Finalmente se les pidió a las y los asistentes un compromiso para relación que tengan
cambiar de actitud, en beneficio de sus hijas e hijos. Se concluyó con éstos.
con un refrigerio.

213
PROF. JAVIER PRIMO
LAURA LARUTA

214
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

DATOS REFERENCIALES:

Municipio : …………
Distrito Educativo : …………
Red : …………
Unidad Educativa : ………….
Turno : ………….
Gestión : ………….

a. Localización: descripción estratégica de la Unidad Educativa y del contexto.

b. Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad, zona o

barrio. Aplicación de instrumentos que mejor dominemos para identificar con mayor precisión
las necesidades, problemáticas y potencialidades.

Análisis F.O.D.A.
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

c. Priorización de una necesidad o problema a resolver: Priorizar una necesidad en

función al diagnóstico, para ser respondida durante la gestión educativa, por ejemplo: inseguridad
escolar.
d. Título del Proyecto Socioproductivo: Es planteado como respuesta a la necesidad
identificada, siendo el enunciado motivador y provocador de compromisos en la comunidad
educativa.
e. Fundamentación: Brevemente se plantea las razones por las cuales se ha priorizado una
necesidad, las causas de su origen y los efectos que producen.
f. Objetivo del Proyecto Socioproductivo: Son los logros que se desea obtener, deben
ser coherentes y cuantificables, su redacción no es holística.
g. Plan de acción: Es la descripción de la operativización de las acciones que respondan a los
objetivos planteados.

Actividades Responsables Cronograma Costos

215
 Montos
Acciones que se van Quienes serán los Tiempo de inicio y
económicos
a desarrollar para el responsables de finalización de cada
previstos para
logro del PSP. cada acción actividad
cada actividad.

h. Presupuesto: Monto económico detallado para casa actividad del Proyecto Socioproductivo.

Detalle Ítem Cantidad Costo Unitario Bs) Costo Total (Bs)

i. Sistema de Seguimiento y Monitoreo.

Qué Cómo
Quién (responsables)
(Indicadores) (Método)

Información relevante Cómo debería ser recolectada Quien se involucra en cada

y analizada. fase.

j. Evaluación del Proyecto: Análisis comunitario de los resultados y la incidencia sobre la

participación y compromiso de la comunidad, objetivos alcanzados y recursos utilizados.

216
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DATOS REFERENCIALES:
Municipio : …………
Distrito Educativo : …………
Unidad Educativa : ………….
Año de escolaridad : …………
Turno : ………….
Gestión : ………….

Proyecto Socioproductivo:

Objetivo anual:

CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS HOLISTICOS ACTIVIDADES
ARTICULADORES
DEL PSP

CONTENIDO CB CONTENIDO
PRIMER BIMESTRE ACTIVIDAD DEL PSP
CR

CONTENIDO CB CONTENIDO
SEGUNDO BIMESTRE ACTIVIDAD DEL PSP
CR

CONTENIDO CB CONTENIDO
TERCER BIMESTRE ACTIVIDAD DEL PSP
CR

CONTENIDO CB CONTENIDO
CUARTO BIMESTRE ACTIVIDAD DEL PSP
CR

217
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN DE CLASE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa: “Elodia de Lijeron”
Campo: Comunidad y Sociedad
Área Comunicación y lenguas
Tiempo: Cuatro períodos
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Primero primario comunitario y productivo
Docente: ………….
II. DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO :

“……………………………………”

TEMÁTICA ORIENTADORA:

OBJETIVO HOLISTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

RECURSOS
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EVALUACION
METODOLOGICAS MATERIALES

PRÁCTICA: SER:

TEORIZACION: SABER:

VALORACION: HACER:

PRODUCCION: DECIDIR:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFIA :

218
 EVALUACION AL PRODUCTO CURRICULAR BIMESTRAL

Docente:……………………………………………………………………………
Grado:……………………………………
Título del Producto…………………………………………………………………..
Breve descripción del Producto:…………………………………….......................
………………………………………………………………………………………….
ASPECTOS CRITERIOS A VALORAR SI NO EP

Se hace conocer el objetivo holístico bimestral.

Inicio
Se percibe la temática orientadora para el año de
escolaridad.
Toma en cuenta la problemática de la comunidad
expresado en el Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Se identifica los cuatro momentos metodológicos, en la

demostración del producto.
Los contenidos reflejan de manera explícita o implícita los
ejes articuladores.
Proceso
Se percibe el uso de la lengua originaria.

Se demuestra la integración de áreas de conocimiento.

Estudiantes y docentes demuestran valores socio

comunitario en el proceso.
Se refleja la participación de los Padres de Familia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.

El producto refleja, el planteamiento del objetivo holístico.

Producto
El producto tiene incidencia en las actividades de la
comunidad.

Materiales El tipo de material utilizado es pertinente y adecuado,

facilitan el proceso de producción de conocimientos.

Observaciones y/o sugerencias:……………………………………………………............

219
 ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO AL DESARROLLO CURRICULAR

Docente:……………………………………………………………………………
Grado:……………………………………
Título del P.S.P.…………………………………………………………………..
PLANIFICACION de la Maestra o Maestro.
N N
1.- VERIFICACIÓN DE FUENTES Si Si
o o
Existe Articulación del currículo base,
Se elaboro el PSP de manera Participativa y en
regionalizado , diversificado y PSP en el
consenso
desarrollo curricular
El PSP está a disposición de la comunidad El Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo
educativa Curricular presenta las cuatro dimensiones.
Considera los cuatro momentos
El Plan Anual Bimestralizado de la Unidad
metodológicos (práctica, teoría, valoración y
Educativa es un documento referencial.
producción) en el desarrollo curricular.
Los criterios de evaluación tienen relación con
La maestra cuenta con Planes de Desarrollo
el objetivo holístico y las orientaciones
Curricular
metodológicas..
El Cuaderno Pedagógico tiene relación con los
El Plan de Desarrollo Curricular cuenta con
criterios de evaluación en las cuatro
los elementos curriculares del MESCP.
dimensiones, especificando .
Recibió sugerencias y apoyo para ajustar o concretar su planificación de desarrollo curricular, por parte de
la dirección de la U.E.

Acompañamiento al Proceso de Desarrollo Curricular

Otro
CRITERIOS DE ACOMPAÑAMIENTO Y
especifica
APOYO Otro
r
La maestra o maestro, cuenta con su plan de Si, se guía Sí, pero no le De otra No
desarrollo curricular al momento del desarrollar la con la misma sirve para fecha
clase. guiar...
Al momento del acompañamiento la maestra o Practica Teoría Valoración Producció
maestro se encontraba trabajando el momento n
metodológico de la…
Si estaba realizando el momento metodológico de la Experimenta Partía de la Contacto
Practica que actividad estaba realizando ción experiencia con la
realidad
Si estaba realizando el momento metodológico de la Caracterizaci Análisis
Teoría estaba realizando la ón
Si estaba realizando el momento metodológico de la Reflexión Valoración
Valoración que actividad estaba realizando
Si estaba realizando el momento metodológico de la Construcció Elaboración de
Producción el producto estaba en proceso de… n de
Las y los estudiantes participan Activamente Autónoma Creativa
Al momento del acompañamiento, se estaba
desarrollando el valor de….
Al momento del acompañamiento se estaba utilizando Computador Data Displey TV Cd,
recursos tecnológicos con las/los estudiantes as Dvd
Se evidencia el uso de un texto de la editorial en La Hoguera Kipus
particular
El cuaderno de las y los estudiantes de nivel primario Áreas Campos Un cuaderno
está dividido por

220
Se evidencia la existencia de estudiantes con Visuales Auditiva Física
capacidades diversas
Se atiende con adaptaciones curriculares tomando en Con otro No conoce
cuenta necesidades de las/os estudiantes. plan
Las y los estudiantes manifiestan que su autoevalúan Es No Es
bimestral en las cuatro dimensiones…. considerada considerada en rebajada
en la la calificación
calificación
Los estudiantes manifiestan que se realizo la Madres, Solo madres o Entrega de
evaluación comunitaria padres y padres boletines
con la participación de…. estudiantes
Existe actas de compromiso de apoyo a estudiantes
con bajo rendimiento entre madre o padre y maestra
o maestro de curso, asesor/a
Se practica la lectura de diez minutos si No
Que es lo que más llamo la atención o gusto de la
lectura del día
La maestra o maestro ha sido acompañada y apoyada Una sola vez Nunca
o apoyado en el Desarrollo Curricular.
Observaciones:

221
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
DE DESARROLLO DE PLAN DE CLASE
Datos Referenciales
Distrito Educativo……………………………… Nombre del PSP de la U.E. …………………
Unidad Campos de Saberes………………………..…..…
Educativa………………………………………........ Área de Saberes……..…...……………………..
Nivel……………………………………………… Contenido Curricular.……………………….......
Año de Fecha:……………………..……….……………
Escolaridad………………………………….… Hora
Turno………………………………………....… de……….….….….…a……….……….…………
Nº Estudiantes: Maestra/o ………………………………….……
V…………...…M………..…….Total……………

N N
1.- VERIFICACIÓN DE FUENTES Si Si
o o
El Plan de Desarrollo Curricular cuenta con los
Participó en la elaboración del PSP
elementos curriculares del MESCP.
Se observa el uso permanente del Cuaderno
Cuenta con el Plan Anual Bimestralizado.
Pedagógico.
El Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo
Tiene Planes de Desarrollo Curricular
Curricular presenta las cuatro dimensiones.
Considera los cuatro momentos metodológicos
Articula el currículo base, regionalizado ,
(práctica, teoría, Valoración y producción) en el
diversificado y PSP en el desarrollo de la clase
desarrollo de la clase.
Los criterios de evaluación tienen relación con el
objetivo holístico.

Acompañamiento al Proceso de Desarrollo Curricular

En S No
PROCESO METODOLÓGICO (Satis-
proceso factorio)
Promueve la recuperación de saberes y conocimientos en el INICIO Y desarrollo
de la clase
Inicia el proceso de enseñanza aprendizaje partiendo de la práctica.
Realiza demostraciones prácticas en actividades del proceso educativo
Amplía conceptos sobre los contenidos desarrollados.
Reflexiona sobre los procesos de aprendizaje con los/as estudiantes.
Se evidencia el producto logrado al final del tema desarrollado.
Fomenta el trabajo comunitario, creativo, investigativo, autónomo y participativo
de las/os estudiantes.
Desarrolla valores y actitudes socio-comunitarios.
Elabora materiales educativos y recursos tecnológicos con las/los estudiantes en la
clase
Se evidencia la práctica de valores en las relaciones interpersonales de la
maestra/o hacia las/os estudiantes.
Aplica estrategias innovadoras en el proceso educativo
Promueve una educación intra - intercultural y plurilingüe.
Realiza adaptaciones curriculares tomando en cuenta necesidades de las/os
estudiantes.
Utiliza instrumentos de seguimiento y evaluación en los procesos pedagógicos.
Realiza procesos de reflexión y auto-reflexión para aplicar en la evaluación y la
autoevaluación.

222
Otros Aspectos Importantes Comunitarios
1. ¿Existen estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad, dificultades en el aprendizaje, talento
extraordinario o problemas socioemocionales? ¿Cuáles y cómo apoya?
……………………………………………………………………………………………………………….………………………
2. ¿Genera espacios de participación de la familia en el proceso educativo? ¿Cuáles?
………………………………………………………………………………………………………………...........................................
3. Observaciones, sugerencias y recomendaciones. Trabaja en equipo, comparte conocimientos y experiencias con sus pares

.........................................................................................................................................

¿Qué apoyo requiere de/la directora/a y/o de la comisión técnica pedagógica?

223
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
__________________________________________

Por medio de la presente yo ____________________________________________,

padre/madre de familia o tutor/a de___________________________________________
estudiante del ___________ grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar
_____________
Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la
institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los
siguientes compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la
asistencia, tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelación de los conocimientos.
2. Ayudar a mi hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores
condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus
notas de evaluación.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por el Director/a, así como a las citas
programadas por los profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) de manera oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento..
Lugar y fecha; __________________________________

______________________________________
Firma del padre/madre

ACTA DE EVALUACION COMUNITARIA

Curso: Acta No
Profesor/a Lugar y Fecha:

224
 Hora inicio: Fin:

PARTICIPANTES
No. Nombre Parentesco Teléfono
1
2
3
4

PUNTOS DE DISCUSION
1
2
3
4

DESARROLLO DE LA REUNIÓN

Observaciones.

CONCLUSIONES
Período de
No Responsable
Tarea cumplimiento Observaciones

225
PROF. JAVIER PRIMO
LAURA LARUTA

226
FOTOGRAFIAS DE ASPECTOS RELEVANTES
DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Reunión De Organización Del P.S.P. De La Red 401

Directores De La Red 401- Planificación

227
 Producto presentado de forma tradicional

Articulación de contenidos con el área de música

228
Planificación del PSP en la unidad educativa

Articulando contenidos a partir de la práctica

229
Exposición a partir de rescate de saberes

Fortaleciendo nuestra identidad cultural

230
 Producción bimestral para la comunidad

Valoración a los productos por la Comisión Pedagógica

231
 Inclusión de la lengua originaria

Elaboración de materiales con recursos del contexto

232
Rescatando nuestra lengua originaria

Participación de los padres de familia

Rescatando costumbres

233
Padres de familia en la presentación de productos

Padres de familia en actividades escolares

234
 Participación conjunta

de los padres de familia con sus hijas e hijos

Padres de familia en el primer taller

235
Taller a padres de familia a cargo de Visión Mundial

Segundo taller dirigido a madres y padres de familia

236