5 to

Semestre
Bachillerato

Dosificación
de contenidos

Estructura Socioeconómica
de México

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Presentación
El Bachillerato General tiene como propósito que los alumnos adquieran los conocimien-
tos, técnicas y lenguajes necesarios que les permitan comprender aspectos específicos de
la ciencia, las humanidades y la tecnología, e integrarlos a su vida diaria, desarrollando así
habilidades y aptitudes esenciales para su formación integral e incrementando el nivel de su
cultura general, además de obtener las bases necesarias para continuar su formación acadé-
mica en la educación superior.

Para contribuir al desarrollo del perfil de egreso del estudiante de bachillerato, Montenegro
Editores ofrece una serie de auxiliares didácticos orientados al fortalecimiento de las com-
petencias genéricas y disciplinares, así como al logro de los aprendizajes esperados en cada
asignatura.

Estructura Socioeconómica de México incluye una edición anotada del libro del alumno, en la
que se proporcionan sugerencias de respuesta para la mayoría de las actividades planteadas,
principalmente aquellas que implican responder con base en los conceptos teóricos apren-
didos. También se dan sugerencias didácticas en las actividades donde no hay una respuesta
fija.

Asimismo, se ofrece una dosificación de contenidos, en la que encontrará estrategias didác-

ticas para la enseñanza de la asignatura, mismas que le permitirán hacer más eficiente su
labor en el aula. La dosificación está organizada por bloque y por secuencias didácticas, las
cuales se identifican por su número y título. Además, contiene el propósito del bloque, el
aprendizaje esperado que le corresponde, los Ejes transversales que se trabajan en la se-
cuencia, los temas y subtemas, así como el número de sesiones en las que se sugiere abordar
los contenidos y las páginas del libro donde éstos se encuentran.

Deseamos que el presente material sea útil y le permita alcanzar el éxito a lo largo del se-
mestre.

El editor

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 PLANIFICADOR

En este material se encuentra la dosificación de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este
dencias apartado es la siguiente:
Interdisciplinariedad
nstituye Señala las asignaturas con
Nombre del bloque
a los es- las que se trabaja para el
Propósito logro de los aprendizajes es-
Indica el propó- perados de manera integral.
sito del bloque
e de los señalado por
el programa de
ringirse estudios.

Ejes
transversales
nente y Refiere a los
ejes transver- Temas de los ejes
sales genéricos transversales
que se aplican Indica las temáti-
en la secuencia. cas particulares
elabora- que se abordan en
las actividades de
o que se la secuencia.
ocentes Aprendizaje
s que el esperado
Señala los Secuencia
aprendiza- Indica el número
jes que los y título de la se-
alumnos deben cuencia didáctica
adquirir con a trabajar en la
el estudio de semana.
cada tema.
Sesiones
Sugiere la canti-
de dad de horas para
Temas trabajar la secuen-
ivo Desglose de cia didáctica.
contenidos a
estudiar en la
semana.
Páginas
tipo de Refiere la
ubicación de los
Recursos contenidos en el
Enlista los libro.
recursos de
apoyo para
la secuencia
didáctica y que
podrán ser
encontrados en
las secciones
flotantes.

Instrumentos de
evaluación Sugerencias didácticas
Señala mediante qué Propone estrategias
intrumento se evaluarán didácticas adicionales para
los productos a realizar el trabajo de la secuencia
en el desarrollo de la didáctica.
secuencia.

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 EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendiza-
jes de los alumnos, tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de en-
señanza aprendizaje y mejorar sus resultados, es decir, tiene como objetivos mejorar el desempeño del estudiante e
identificar sus áreas de oportunidad, además de impulsar la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento
de los aprendizajes.

Constituye una tarea compartida que permite la retroalimentación, apoya el estudio y proporcionar confianza a los es-
tudiantes al ser un proceso transparente y participativo, donde se involucra al personal docente y al estudiante favo-
reciendo la autoevaluación, donde el estudiante valora sus capacidades; la coevaluación, a través de la cual se da la
retroalimentación entre pares; y la heteroevaluación, en la que el maestro señala las fortalezas y aspectos a mejorar del
estudiante, tomando como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.

La función principal de la evaluación es proveer información válida y confiable sobre el avance del aprendizaje de los es-
tudiantes y de la enseñanza del profesor, por tanto, su visión debe ser integral y no restringirse a la asignación de califica-
ciones, sino ejercerse con un carácter formativo, precisando los avances y advirtiendo las dificultades que se encuentren
durante el aprendizaje, para así mejorar, corregir o reajustar a partir de la reflexión acerca de los resultados obtenidos.

El proceso evaluativo se encuentra al servicio de profesores y estudiantes; en consecuencia, debe ser permanente y
apoyarse en distintos instrumentos. Para apoyar este proceso fundamental en la tarea docente, junto a la presente
Dosificación se incluyen tres evaluaciones parciales, cada una de ellas en dos versiones, identificadas como Opción A y
Opción B, elaboradas tomando como parámetros los aprendizajes esperados, los cuales contienen elementos observa-
bles que permiten establecer una estrategia de evaluación clara y objetiva.

Los elementos que conforman la tabla de especificaciones se muestran a continuación:

Propósito del Aprendizaje Nivel Tipo de

Bloque Conocimientos Habilidades
bloque esperado taxonómico reactivo

La información procede de los programas de estudio oficiales, con dos excepciones: el nivel taxonómico y el tipo de re-
activo que se utilizará.

Para la elaboración de los reactivos se consideraron sólo los siguientes cuatro niveles:
I. Recordar. Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
II. Entender. Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
III. Aplicar. Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
IV. Analizar. Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

Los tipos de reactivos que se emplean son los siguientes.

• Opción múltiple (cuatro opciones)
• Respuesta breve.
• Complementación de enunciados.
• Relación de columnas.
• Multirreactivo.
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 EVALUACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

La DGB tiene entre sus objetivos el desarrollo de un currículum fundamental y ampliado que articule áreas transversales
(sociocognitivas y socioemocionales) con áreas de acceso al conocimiento y experiencia. La transversalidad se refiere
a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas
sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad.

Transversalidad

Proporciona
Dota de sentido
Enriquece la labor herramientas para fomenta actitudes,
a los aprendizajes
formativa. confrontar situaciones valores y normas.
diciplinares.
actuales.

Sus objetivos son los siguientes:

• Desarrollar un modelo de persona integral.
• Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones.
• Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
• Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen actitudes democráticas, respetuo-
sas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.
• Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas.
• Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente aspectos de la sociedad.
• Desarrollar el pensamiento crítico.

• Salud
• Social
• Ambiental
Ejes transversales • Habilidades lectoras
• Emprendimiento
• Vinculación laboral
• Vinculación con educación superior

La evaluación de los ejes transversales debe ser motivadora y generar actitudes de superación y niveles progresivos de
autoestima. También debe contribuir a que la persona conozca sus limitaciones y, a la vez, ofrecer pautas para superar-
las al permitirle conocer sus capacidades. Además, debe ayudar a que cada persona se forje un autoconcepto ajustado
a la realidad, y al mismo tiempo, a generar expectativas alcanzables y realistas.

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 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

Evaluar el proceso de aprendizaje no sólo supone recoger datos sobre el avance relativos a conceptos, procedimientos
y actitudes, sino que también a aspectos como la actuación del profesorado, materiales utilizados, actividades realiza-
das, ambiente de trabajo y grado de satisfacción en las relaciones humanas y con el medio ambiente.

La evaluación de los Ejes Transversales permitirá identificar los siguientes aspectos del estudiante.

• Los conocimientos previos.

• Los intereses y expectativas sociales, culturales y éticas.
• La dinámica relacional que se produce en el aula y el centro escolar.
• Los mensajes explícitos e implícitos que se intercambian con el profesorado.
• La coherencia entre los aprendizajes disciplinares y las temáticas de los ejes transversales.
•

Técnicas Instrumentos
Observación y registros documentales. Guía de observación.
Diálogos y debates. Cuestionarios de auto-observación.
Elaboración y desarrollo de proyectos. Cuestionarios de coevaluación.
Entrevistas. Encuestas.
Dilemas morales. Guía de trabajo.
Resolución de problemas. Guía de problemas.
Registro anecdótico. Lista de cotejo.
Clarificación de valores. Escalas conceptuales.
Simulaciones y dramatizaciones. Escalas estimativas.
Asambleas de clase. Cuestionarios de autoevaluación y heteroevaluación.
Dramatizaciones. Escala de valoración descriptiva.
Creación de cuentos. Escala de valoración descriptiva.
Estudio de casos. Guía de trabajo.

Registro de evaluación

Estudiante:

Proyecto: Periodo de aplicación:

Semestre: Grupo:

Asignatura Aprendizaje esperado Eje transversal Fecha de entrega

Técnica: Instrumento:

Resultado:

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 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

La asignatura Estructura Socioeconómica de México tiene especial relevancia en el proceso educativo de los alumnos,
ya que su estudio implica el desarrollo de la consciencia sobre los acontecimientos históricos que han detonado la
actual situación económica, política, social, tecnológica y cultural del país. De igual manera, esta asignatura incentiva
la reflexión acerca de las necesidades de desarrollo y bienestar, y permite la interpretación de las tendencias actuales
para valorar las oportunidades del entorno de los estudiantes. Es decir, aunque el contenido se remite a un contexto
histórico, éste repercute en el presente de los jóvenes, quienes lo viven a través de la experiencia propia.

Para que los docentes logren transmitir asertivamente los conocimientos, se precisa incluir situaciones didácticas que
favorezcan el proceso de enseñanza y, por ende, que coadyuven a alcanzar los aprendizajes esperados conforme al
programa de estudios. Dichas situaciones deben ser permanentes y requieren tomar en cuenta las competencias es-
pecíficas que se pretenden desarrollar. A continuación, se ofrecen algunas estrategias para auxiliar en tal propósito
educativo.

En primera instancia, es necesario considerar el contexto socioeconómico de los estudiantes, sus intereses, preferencias
y las diferentes formas en que se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida. Tal consideración guiará y
facilitará el proceso de enseñanza, ya que será posible que vincules los temas con los aspectos mencionados y, así, atraer
y mantener el interés de los alumnos. Utiliza los recursos que ofrece el libro para este propósito.

Al iniciar el estudio de cada tema, procura indagar los conocimientos previos a través de sesiones en plenaria y lluvias
de ideas. Dichas estrategias ayudarán a que los jóvenes contextualicen la información, estimulen nuevas maneras de
pensar y enriquezcan su conocimiento a través de los comentarios e ideas que aporten sus compañeros.

Promueve que, durante el intercambio de ideas, ofrezcan argumentos consistentes a sus razonamientos, pues esa
acción favorece el desarrollo del pensamiento crítico. Para ello, formula preguntas como las siguientes: “¿A qué creen
que se deba eso? ¿Cuál sería una mejor alternativa ante ese planteamiento? ¿Por qué consideran que sucedió de esa
manera? ¿Qué harían ustedes en tal situación? ¿Cómo se refleja dicho aspecto en el mundo actual?”, entre otras. Motiva
y reconoce positivamente sus participaciones, evitando en todo momento emitir juicios de valor.

Es necesario que los alumnos desarrollen habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), pues los ayudan a
apropiarse del contenido y a asignarle un significado desde su propio razonamiento y experiencia. El habla y la escucha
se ejercitan al implementar diversas modalidades de trabajo en el aula. En ese sentido, promueve actividades individua-
les que conduzcan a la reflexión, al análisis y a la exposición de ideas; dinámicas en equipo que favorezcan el desarrollo
de la argumentación, el intercambio de ideas y la resolución de problemas; y estrategias grupales que despierten en
ellos la tolerancia, la cooperación y la integración de comunidades de aprendizaje. En estas dos últimas modalidades
de trabajo es preciso monitorear con regularidad a los alumnos para procurar la intervención de todos, la distribución de
tareas en forma equitativa y la ejecución de un verdadero trabajo colaborativo.

Para favorecer la habilidad lectora, ofrece literatura apropiada al nivel académico de los estudiantes. Procura el uso de
recursos gráficos que faciliten la comprensión de los materiales que incluyan lenguaje especializado, con ello se man-
tendrá el interés en la lectura. De igual manera, anímalos a consultar textos comunitarios o en lenguas nativas.

Para promover la habilidad de escritura, motiva a los estudiantes a componer sus propios textos (mapas mentales,
diagramas, cuadros sinópticos, notas personales, cuadros de resumen, entre otros). En ellos podrán registrar la infor-
mación más relevante de las lecturas, exposiciones, talleres, foros, debates y de todas aquellas actividades en las que
confluyan la investigación y el intercambio de saberes.
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O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Por otro lado, no debe dejarse de lado la inclusión de ejercicios y actividades que concreten los aprendizajes correspon-
dientes. Las actividades del libro están pensadas para este fin, pero siempre existirá la posibilidad de adecuar o ampliar
las mismas según las necesidades del estilo de aprendizaje de sus alumnos y sus inquietudes. Es primordial que, además
de guiarlos durante la resolución, propongas nuevas actividades que impliquen investigar en diferentes fuentes de
información y desarrollar tanto la creatividad como el razonamiento. Alterna los formatos entre actividades impresas,
multimedia y prácticas.

En relación con lo anterior, considera proponer trabajos de campo, solución de casos y problemas, toma de decisiones,
representaciones, actividades de síntesis y clasificación de información, comprensión e integración de conceptos, inda-
gación, entre otras estrategias. Procura variar el espacio en el que éstas se llevan a cabo; puedes optar por el patio, las
áreas verdes, la biblioteca e, incluso, organizar salidas grupales a centros culturales cercanos a la institución.

Comparte diariamente noticias de interés general e invita a los jóvenes a leer el periódico con regularidad. Anímalos
a reunirse con compañeros con quienes compartan intereses y solicita que intercambien sus opiniones en torno a
temas que les parezcan relevantes, tanto de México como de otros países. Guíalos para que vinculen las noticias con
los temas de estudio.

Los alumnos no deben limitarse a repetir la información que reciben de las noticias, pues el objetivo es que la compren-
dan. Con ese propósito, oriéntalos para que identifiquen las ideas principales, reflexionen al respecto y las asimilen.
Para ayudarlos en esta tarea, guíalos con preguntas que respondan qué, dónde, cuándo, cómo y por qué. De esta for-
ma, los enseñarás a analizar la información y buscar más allá de lo evidente.

Es importante considerar que hoy en día muchos jóvenes recurren a la tecnología para acceder a la información, lo
cual es beneficioso. En Internet existe una amplia variedad de recursos que los motivarán a aprender sobre los acon-
tecimientos estudiados. Complementa las lecturas y actividades con videos, cortometrajes y documentales en los que
observen cómo se desenvolvían las generaciones de los periodos señalados en las secuencias; tal estrategia detonará
en mayor medida el aprendizaje.

Debido a lo anterior, es tarea de los docentes y padres de familia asegurarse de que el acceso a Internet sea provechoso
y confiable. En caso de contar con recursos tecnológicos disponibles en la escuela, promueve actividades en las que
hagan uso de ellos. En tal sentido, monitoréalos y comparte con ellos estrategias y consejos para facilitar sus búsquedas
y el acceso a información confiable. A la par, estarás favoreciendo sus habilidades digitales.

Pide que, de forma individual, reflexionen en torno al uso que le dan a la tecnología, el tiempo que le dedican, cómo
afecta o beneficia sus relaciones personales o su desarrollo académico, y pregunta si consideran que podrían hacer un
mejor uso de ella en relación con los temas de estudio y de qué manera.

No obstante, también es preciso contemplar otra aproximación: diseñar actividades en las que se recurra a fuentes
de información diferentes de las electrónicas, pues ello les permitirá poner en práctica otras habilidades. Propón que
para investigar visiten hemerotecas, bibliotecas, museos y exposiciones. Anímalos a recurrir a testimonios directos de
familiares o conocidos que vivieron en las épocas que se enuncian en los temas. Esta dinámica les permitirá constatar
la información en fuentes primarias, contrastarla, reflexionar y adoptar una postura propia que pueden compartir y
debatir en clase.

Debido a que en la asignatura se abordan conceptos, categorías y teorías que permiten analizar los modelos económi-
cos implementados en determinados periodos, es importante que, antes de pasar al siguiente tema, te asegures de que
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 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

los alumnos han comprendido el significado de los elementos principales; de lo contrario, los próximos les resultarán
muy complejos y poco significativos. Brinda las definiciones de los conceptos clave. Para tal propósito, emplea lenguaje
accesible y ejemplifica mediante situaciones cercanas a ellos. De igual manera, pide que investiguen para complemen-
tar la información. Sugiere que, de manera personal, elaboren un glosario en el que vayan incorporando los términos
clave de cada tema.

Durante la enseñanza de temas que requieren un mayor grado de atención debido a su complejidad o a que resulten
muy teóricos, procura valerte de diversos organizadores gráficos para presentar la información. Éstos son herramien-
tas visuales que sirven para focalizar la atención, identificar ideas principales, sintetizarlas, representar la interrelación
entre ellas y mantener a los alumnos involucrados en el proceso de aprendizaje.

Considera implementar el trabajo por proyectos, ya que esta metodología permite que los estudiantes propongan situa-
ciones de su interés, se adentren en problemáticas reales que requieren soluciones o comprobaciones, y que apliquen de
manera práctica sus propuestas, contemplando diversas áreas de conocimiento. Toma en cuenta que este método implica
un alto grado de responsabilidad de los estudiantes, con lo cual se logra dar seguimiento a sus proyectos. Se trata de un
recurso que te permitirá evaluar diversos aspectos que se verán involucrados en la tarea.

Exhórtalos a establecer relaciones de transversalidad con otros temas y asignaturas. El propósito es favorecer el desa-
rrollo de diversas competencias. Haz énfasis en que a través de esta tarea les será posible conectar y articular saberes
para dotar de mayor sentido sus conocimientos y lograr un aprendizaje integral. Se sugiere retomar los siguientes temas
relacionados: educación financiera, moral y cívica para la paz, equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista,
cultura vial, respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable, reciclaje, educación sexual, cuidado
de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otros.

Dado que el propósito educativo general es favorecer la educación integral, es primordial promover el desarrollo de
habilidades socioemocionales. Para ello, implementa dinámicas o técnicas grupales en las que los alumnos expresen
cómo se sintieron después de realizar algún proyecto o exposición. Indaga qué emociones les son más fáciles o difíciles
de contener, qué actitudes de sus compañeros les afectan o impactan negativamente, entre otros aspectos. Durante
el desarrollo de las actividades, habla sobre los valores de tolerancia, empatía, solidaridad y otros que deberían ob-
servarse cotidianamente en el aula. Enfatiza que el respeto a la diferencia de opiniones favorece y complementa su
conocimiento.

Haz hincapié en la evaluación formativa, dado que le facilitará reconocer si los jóvenes comprendieron de forma ade-
cuada los temas estudiados y establecer si los ponen en práctica. Al finalizar cada tema, guíalos para que identifiquen
cómo la información modificó o complementó sus conocimientos previos.

Establece comunicación regular con otros docentes del mismo campo disciplinar para generar redes de apoyo que le
ayuden a intercambiar técnicas, material didáctico, experiencias y exponer problemáticas. El fin es mejorar las prácticas
e implementar recursos innovadores que favorezcan la asimilación de contenidos.

Es importante que los alumnos tengan claro que el estudio de esta asignatura les brindará los conocimientos para
contribuir de manera informada al progreso democrático, social y económico de México. Motívalos a participar activa-
mente en la toma de decisiones de su comunidad, ejerciendo plenamente sus derechos ciudadanos, políticos y sociales,
10 y presentando alternativas de solución a los problemas que enfrentan.

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O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Registro de actividades de círculos de lectura

Grupo

Nombre del círculo de lectura.

1.

2.

Participantes. 3.

4.

5.
Lugar y hora de las sesiones

1.

2.

3.

4.
Registro de actividades
5.

6.

7.

8.
Registro de lecturas
Autor Obra

Observaciones

11

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 DATOS GENERALES
DOSIFICACIÓN PARA LA PLANEACIÓN
DE CONTENIDOS DIDÁCTICA
DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Planeación didáctica por asignatura

(datos generales)

Nombre del
Asignatura:
plantel:

Nombre del
Semestre:
personal directivo:

Nombre del Total de horas

docente: a la semana:

Ciclo escolar: Campo disciplinar:

Período de
Grupo (s):
planeación:

Propósito de la
asignatura:

Fuentes de
información:

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA

PROPÓSITO:
Analiza la realidad socioeconómica de su comunidad, región, estado o país utilizando conceptos, categorías y teo-
rías que le permitan reflexionar sobre las diferencias y desigualdades de su entorno favoreciendo su consciencia
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Social. • Interculturalidad. • Geografía.

SECUENCIA 1. INTRODUCCIÓN CONCEPTUAL AL ESTUDIO SOCIOECONÓMICO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Examina reflexivamente el impacto de los fenómenos económicos, tomando en cuenta la diversidad de contex-
tos, su relación con el cambio social y cómo inciden en la vida cotidiana de su comunidad.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Conceptos básicos para el estudio 16-18

socioeconómico
ƒ Economía 5 18-20
ƒ Modelo económico capitalista 20-25

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Lista de cotejo.
• Portafolio de evidencias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Promueve, en plenaria, un espacio de reflexión para que los alumnos comenten aspectos socioeconómicos
de la comunidad en la que viven. Después, guíalos para vincular dichos aspectos a nivel estatal y, finalmente,
nacional.
• Retoma las preguntas que se plantean al inicio de la secuencia. A partir de las respuestas, propón otras nue-
vas.
• Solicita que recurran a sus conocimientos previos para reafirmar los conceptos básicos que deben conocer
para la comprensión del tema.
• Procura que trabajen en equipo con la finalidad de intercambiar conocimientos y retroalimentarse.
• Invítalos a hacer una recapitulación de las características más importantes del modelo económico capitalista.

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA

PROPÓSITO:
Analiza la realidad socioeconómica de su comunidad, región, estado o país utilizando conceptos, categorías y teo-
rías que le permitan reflexionar sobre las diferencias y desigualdades de su entorno favoreciendo su consciencia
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Ambiental. • Consumo responsable.

• Geografía.
• Social. • Temas propios de cada comunidad.

SECUENCIA 2. CATEGORÍAS ECONÓMICAS

APRENDIZAJE ESPERADO:
Contrasta críticamente las categorías de análisis socioeconómico para comprender su relación con los cambios
sociales que se han generado en el país hasta la actualidad.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Categorías del análisis 29

socioeconómico
ƒ Estructura económica 3 30
ƒ Sectores productivos 31-32
ƒ Infraestructura y superestructura 32-35

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica.
• Portafolio de evidencias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Proyecta un video para que los alumnos adviertan cómo se estructuró y cómo ha evolucionado el sistema de
producción capitalista. Enseguida, pide que interpreten la información y expliquen lo que entendieron sobre
dicho sistema.
• Pide que investiguen y compartan ejemplos de los sectores productivos, además de reflexionar acerca de
cuál predomina en su familia.
• Comparte bibliografía sobre Karl Marx e invítalos a consultarla para profundizar en el tema de infraestructu-
ra y superestructura.
• Sugiere que elaboren organizadores gráficos en los que registren la información más importante.

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA

PROPÓSITO:
Analiza la realidad socioeconómica de su comunidad, región, estado o país utilizando conceptos, categorías y teo-
rías que le permitan reflexionar sobre las diferencias y desigualdades de su entorno favoreciendo su consciencia
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Historia de México I
• Metodología de la
Investigación
• Ambiental. • Consumo responsable.
• Historia Universal *Contem-
poránea
• Economía

SECUENCIA 3. EL PROGRESO COMO IDEA CENTRAL DEL SISTEMA CAPITALISTA

APRENDIZAJE ESPERADO:
Infiere los elementos y factores que influyen en el desarrollo económico de su comunidad, permitiéndole tomar
decisiones de forma responsable.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Crecimiento y desarrollo económicos 38

ƒ Crecimiento económico 38-39
ƒ Principales indicadores macroeconómicos 39-41
ƒ Factores de crecimiento y desarrollo econó-
3 41-42
micos
ƒ Desarrollo económico 42-43
ƒ Subdesarrollo económico 43-44
ƒ Tipos de cambio social 44-45

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica
• Portafolio de evidencias

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Organiza un debate grupal en el que una parte de los alumnos se posicione a favor del crecimiento y desa-
rrollo económicos desde el enfoque de las grandes empresas; otra parte, desde la perspectiva del comercio
local. Toma el papel de mediador para guiarlos durante la exposición de ideas y apoyarlos para que lleguen a
una conclusión sobre el tema.
• Invítalos a acceder a la página de la Bolsa Mexicana de Valores para consultar las cifras del Producto Interno
Bruto y del ingreso per cápita, y reafirmar los conceptos estudiados en la secuencia.

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA

PROPÓSITO:
Analiza la realidad socioeconómica de su comunidad, región, estado o país utilizando conceptos, categorías y teo-
rías que le permitan reflexionar sobre las diferencias y desigualdades de su entorno favoreciendo su consciencia
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Ambiental. • Consumo responsable.

• Geografía
• Social. • Interculturalidad.

SECUENCIA 4. PRINCIPALES TEORÍAS DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Explica el perfil socioeconómico de su comunidad a partir de las diferentes teorías del crecimiento económico
mostrando consciencia social.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Modelos teóricos del crecimiento económico 48

ƒ Modelo clásico
ƒ Crecimiento continuo 48-49
2
ƒ Ciclos económicos 49-50
ƒ Capitalismo periférico 50-52
52-53

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica.
• Portafolio de evidencias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Organiza equipos de trabajo y asigna una teoría del crecimiento económico a cada uno. Pide que investiguen
y profundicen en el tema para exponerlo ante el grupo.
• Solicita que elaboren un resumen sobre las características de la teoría asignada, que hagan copias para sus
compañeros de los otros equipos.
• Organiza una sesión en la que comenten lo que aprendieron sobre los temas estudiados en el bloque. Pre-
gunta si se modificó su perspectiva sobre la realidad socioeconómica de su comunidad y del país, y de qué
manera, para que elaboren un texto con sus conclusiones.
• Haz énfasis en la importancia de colaborar en proyectos de su comunidad y del país para promover la
conscien­cia social y coadyuvar al bienestar de otras personas.

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 2. MODELOS ECONÓMICOS EN MÉXICO (1970-1982)

PROPÓSITO:
Examina el impacto político, económico y social en su comunidad a través del análisis crítico de los principales
modelos económicos implementados por el Estado mexicano de 1970 a 1982, favoreciendo una actitud construc-
tiva en su entorno.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Ambiental. • Consumo responsable. • Historia de México I

SECUENCIA 5. DEL CAPITALISMO CLÁSICO AL ESTADO BENEFACTOR

APRENDIZAJE ESPERADO:
Utiliza de manera crítica los modelos económicos para analizar las características presentes en su entorno promo-
viendo conductas constructivas en su comunidad.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

El estado benefactor en el mundo 59-63

Modelos económicos en México
previos a 1970
8
ƒ Concepción del Estado benefactor 63-67
ƒ Modelo de sustitución de importaciones 67-69
ƒ El desarrollo estabilizador 70-71

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica
• Portafolio de evidencias

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Invita a los estudiantes a inferir el contenido del bloque a partir del nombre de éste. Haz énfasis en el adjeti-
vo “benefactor” para aproximarlos al contexto de los temas.
• Pregunta qué programas sociales conocen que beneficien a su comunidad; conforme los mencionen, escríbe-
los en el pizarrón.
• Solicita que elaboren un cuadro comparativo en el que incluyan algunos de esos programas e investiguen
sobre las bases para acceder a ellos.
• Pide que complementen su investigación registrando los programas sociales equiparables que existían antes
de 1970.

17

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 17 04/07/20 15:01

 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 2. MODELOS ECONÓMICOS EN MÉXICO (1970-1982)

PROPÓSITO:
Examina el impacto político, económico y social en su comunidad a través del análisis crítico de los principales
modelos económicos implementados por el Estado mexicano de 1970 a 1982, favoreciendo una actitud construc-
tiva en su entorno.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Educación moral y cívica.

• Social.
• Ahorro de energías no renovables y el • Historia de México I
• Ambiental.
uso de energías renovables.

SECUENCIA 6. TRANSFORMACIONES DE LA ECONOMÍA EN MÉXICO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Ejemplifica cómo continúan beneficiando socialmente al país las medidas políticas, económicas y sociales pro-
puestas por los modelos económicos de 1970 a 1982.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Modelos económicos en México de 74

1970 a 1982
ƒ Luis Echeverría Álvarez y el ‘Modelo de 74
desarrollo compartido’ (1970-1976)
à Medidas económicas 74-76
à Medidas sociales 76-78
ƒ José López Portillo: la promesa de administrar
la abundancia (1976-1982) 78
7
à Contexto histórico 78
à Medidas económicas 79
à Primer momento 79
à Segundo momento (modelo de desarrollo
acelerado) 79-82
Los yacimientos petrolíferos y la
administración de la abundancia
à Tercer momento 82-83

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Lista de cotejo.
• Portafolio de evidencias.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Promueve, en plenaria, la reflexión sobre cómo los modelos económicos del periodo comprendido en la
secuencia didáctica han favorecido el desarrollo integral de los seres humanos.
• Implementa actividades en las que vinculen los temas estudiados con su entorno familiar y social.
18

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 3. MODELO NEOLIBERAL Y TENDENCIAS DEL CAMBIO SOCIOECONÓMICO EN MÉXICO

PROPÓSITO:
Deduce la incidencia de los fenómenos socioeconómicos y las reformas derivadas de la política neoliberal del Es-
tado mexicano en las actividades socioeconómicas presentes en su comunidad, promoviendo la responsabilidad
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Geografía.
• Educación para la paz (Derechos
• Social. • Historia Universal Contempo-
Humanos).
ránea.I

SECUENCIA 7. ESTRUCTURACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Muestra crítica y reflexivamente cómo el orden económico internacional vigente afecta a su comunidad.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Orden económico internacional 90-91

vigente
ƒ Causas de su surgimiento 91-92
à ¿Qué es la globalización? 92-94
à Condiciones en torno a la globalización 94-95
à El nuevo orden económico mundial 7 95-97
à Características de la globalización como 97-99
proceso histórico
MODELO NEOLIBERAL 99
ƒ Características y manifestaciones 100-102
à El Consenso de Washington 102-104

RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica
• Portafolio de evidencias

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Pide que retomen y revisen en grupo la evaluación que resolvieron en el bloque anterior. Invítalos a compar-
tir sus respuestas e intercambiar opiniones, conocimientos y puntos de vista respecto al objeto de estudio de
la asignatura.
• Mediante una lluvia de ideas, solicita que mencionen lo que entienden del modelo neoliberal. Conforme
respondan, escribe las respuestas en el pizarrón.
• Pide que elaboren un organizador gráfico en el que registren de manera ordenada las ideas y conceptos del
pizarrón.
19

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 19 04/07/20 15:01

 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 3. MODELO NEOLIBERAL Y TENDENCIAS DEL CAMBIO SOCIOECONÓMICO EN MÉXICO

PROPÓSITO:
Deduce la incidencia de los fenómenos socioeconómicos y las reformas derivadas de la política neoliberal del Es-
tado mexicano en las actividades socioeconómicas presentes en su comunidad, promoviendo la responsabilidad
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Educación para la paz (Derechos

• Social. • Geografía.
Humanos).

SECUENCIA 8. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y TECNOLOGIZACIÓN EN MÉXICO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Infiere cómo las repercusiones socioeconómicas del modelo neoliberal condicionan la toma de decisiones perso-
nales y comunitarias, analizando las diferencias genéricas, culturales, étnicas, etcétera.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Proyecto neoliberal del Estado 107

Mexicano
ƒ Reformas estructurales 107
à El Programa de Ajuste Estructural (pae) 107-109
à El gobierno de Carlos Salinas de Gortari 109-111
(1988-1994)
ƒ Nuevas formas de consumo 111
à El Tratado de Libre Comercio de América 111-113
del Norte 6
à La transformación del sector financiero 113-114
ƒ Disminución del poder adquisitivo, pobreza y 114
desigualdad
à El desempleo 115-116
à Inflación y pérdida del poder adquisitivo del 116
salario
à Pobreza y desigualdad 117-118
ƒ Movimientos sociales 118-121
RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Lista de cotejo.
• Portafolio de evidencias.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Sugiere fuentes bibliográficas para complementar los aprendizajes sobre los acontecimientos explicados.
• Solicita que elaboren un cuadro comparativo en el que registren los aspectos principales que han distinguido
a cada gobierno desde Carlos Salinas de Gortari hasta la actualidad.
• Pide que redacten un texto argumentativo en el que asuman una postura crítica respecto a los logros y desa-
tinos de cada gobierno.
• Proyecta un documental relacionado con los temas de estudio y pide que elaboren un texto donde expresen
20 su opinión.

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 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUE 3. MODELO NEOLIBERAL Y TENDENCIAS DEL CAMBIO SOCIOECONÓMICO EN MÉXICO

PROPÓSITO:
Deduce la incidencia de los fenómenos socioeconómicos y las reformas derivadas de la política neoliberal del Es-
tado mexicano en las actividades socioeconómicas presentes en su comunidad, promoviendo la responsabilidad
social.

EJES TRANSVERSALES: TEMAS DE LOS EJES TRANSVERSALES: INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Educación para la paz (Derechos • Geografía.

• Social.
Humanos). • Historia de México II

SECUENCIA 9. CAMBIOS EN EL MERCADO DE TRABAJO

APRENDIZAJE ESPERADO:
Examina las características de la oferta laboral de su comunidad para la toma de decisiones sobre su integración
a una actividad económica de manera consciente e informada.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO
TEMAS SESIONES
Y MAESTRO

Mercado de trabajo para mujeres y hombres 124

jóvenes en la economía actual
ƒ Nuevas formas de trabajo 124
à La tercerización 124
à El proceso de tercerización 125
à La maquila 126
à El free lance o agente libre 126
à El comercio ambulante 127-129
ƒ Flexibilidad laboral 129
7
à La reconversión industrial y las reformas al 129-131
campo
à Las reformas educativas y la competencia 131-132
laboral
à La economía informal 132-133
à La economía doméstica 134
ƒ Subcontratación (outsourcing) 135
à ¿Qué es? 135-136
à La nueva ley del trabajo 136-137
RECURSOS:
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
[Link]
[Link]
[Link]
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Rúbrica.
• Portafolio de evidencias.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
• Pide que lean en voz alta textos que aborden los temas de estudio, como noticias, artículos periodísticos,
científicos o de divulgación. Enseguida, formula planteamientos que promuevan el debate grupal, a fin de
que pongan en práctica el pensamiento crítico.
• Realiza con ellos un ejercicio de reflexión para evaluar las ventajas y desventajas de las nuevas formas de
trabajo que se exponen en la secuencia. Pregunta si conocen a personas que laboren en los esquemas de
trabajo mencionados, e invítalos a compartir a sus compañeros las experiencias que han observado o les han
platicado.
• Plantea situaciones hipotéticas relacionadas con los ámbitos económico, político, social, tecnológico y cultu-
ral. Solicita que respondan con base en lo que aprendieron durante el estudio de la asignatura.
21

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 Rúbrica
Bachillerato General
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
INICIO  DESARROLLO  CIERRE  Producto
Tipo de actividad: Pág. del libro:

Competencia genérica:

Competencia disciplinar:

Contenido central:

Aprendizaje esperado:

Habilidades sociales que

promueve la actividad:

Aspectos a evaluar

Nombre del
alumno/equipo
Total

Equivalencias: 1. Insuficiente. 2. Requiere mejora. 3. Regular. 4. Bueno. 5. Excelente.

22

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 22 04/07/20 15:01

 Lista de cotejo
Bachillerato General
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
INICIO  DESARROLLO  CIERRE  Producto
Tipo de actividad: Pág. del libro:

Competencia genérica:

Competencia disciplinar:

Contenido central:

Aprendizaje esperado:

Habilidades sociales que

promueve la actividad:

Aspectos/Indicadores

Nombre del
alumno/equipo

L NL EP L NL EP L NL EP L NL EP

Observaciones: Niveles
L: Lo logra. NL: No lo logra. EP: En proceso. 23

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 23 04/07/20 15:01

 Registro anecdótico
Bachillerato General
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
INICIO  DESARROLLO  CIERRE  Producto
Tipo de actividad: Pág. del libro:

Competencia genérica:

Competencia disciplinar:

Contenido central:

Aprendizaje esperado:

Habilidades sociales que

promueve la actividad:

Características de desempeño

Nombre del
alumno/equipo

Interpretación

Niveles: L: Lo logra. NL: No lo logra. EP: En proceso.

24

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 24 04/07/20 15:01

 Guía de observación
Bachillerato General
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
INICIO  DESARROLLO  CIERRE  Producto
Tipo de actividad: Pág. del libro:

Competencia genérica:

Competencia disciplinar:

Contenido central:

Aprendizaje esperado:

Habilidades sociales que

promueve la actividad:

Aspectos de observación

Nombre del
alumno/equipo

Sí No Sí No Sí No

Equivalencias: 1. Insuficiente. 2. Requiere mejora. 3. Regular. 4. Bueno. 5. Excelente.

25

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 25 04/07/20 15:01

 Control de portafolio de evidencias
Bachillerato General
Nombre de la escuela:   Alumno
Asignatura:   Semestre:   Grupo:    Fecha:

Tipo de Calificación
Núm. Título
documento obtenida

26 26

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 26 04/07/20 15:01

 Instrumento de registro de estrategias didácticas
Bachillerato General
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
CAMPO DISCIPLINAR: Tema: Periodo de aplicación:
Duración en horas: Contenido disciplinar:

Competencia genérica

Eje disciplinar:

Componente:

Contenido central:

Aprendizaje esperado:

PRODUCTOS ESPERADOS
del bloque:

Contenidos
específicos:

Habilidad Socioemocio-
nal (HSE):

Competencias
genéricas y atributos:

Competencias
disciplinares:

Transversalidad:

Estrategia didáctica:

27

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 Actividades de aprendizaje
APERTURA

Actividades para el docente:

Actividades para el alumno:

Recursos:

Producto de aprendizaje:

Instrumento de evaluación:

Duración:

DESARROLLO

Actividades para el docente:

Actividades para el alumno:

Recursos:

Producto de aprendizaje:

Instrumento de evaluación:

Duración:

DESARROLLO

Actividades para el docente:

Actividades para el alumno:

Recursos:

Producto de aprendizaje:

Instrumento de evaluación:

Duración:
28

ESM_DGB_2020_Dosificacion.indd 28 04/07/20 15:01

 DESARROLLO

Actividades para el docente:

Actividades para el alumno:

Recursos:

Producto de aprendizaje:

Instrumento de evaluación:

Duración:

CIERRE

Actividades para el docente:

Actividades para el alumno:

Recursos:

Producto de aprendizaje:

Instrumento de evaluación:

Duración:

Referencias:

Validación

Elabora: Recibe: Avala:

Profesor(a) Profesor(a) Profesor(a)

29

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 REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

GUÍA DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1. Temas. De acuerdo a la dosificación y desarrollo del curso. Consultar en el índice del libro o en las páginas
correspondientes.

2. Eje disciplinar. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes en los campos disciplinares y es el referente
para favorecer la interdisciplinariedad. Puede consultarse en el programa de la materia correspondiente.

3. Componente. Genera e integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada
campo o disciplina. Puede consultarse en el programa de la materia correspondiente.

4. Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estu-
dio. Puede consultarse en el programa de la materia correspondiente.

5. Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos. En el libro está incluido en la página de inicio de cada se-
cuencia. Se puede consultar también el programa de la materia correspondiente o en la dosificación.

6. Productos esperados del bloque. Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las
evidencias del logro de los aprendizajes esperados. Estos productos están identificados en el libro en la portadi-
lla de cada bloque, en un recuadro de la página de inicio de cada secuencia y en la actividad de la sección "Cierre".

7. Contenidos específicos. Corresponden a los conocimientos de la materia y, por su especificidad, establecen el al-
cance y profundidad de su abordaje. En el libro está incluido de manera implícita en los temas que pueden consul-
tarse en el índice o en las páginas correspondientes. Pueden consultarse también en el programa de la materia
correspondiente.

8. Habilidades socioemocionales (HSE). En el libro se conectan los temas y actividades de clase con el programa
Construye T por medio de la sección identificada como "Habilidades Socioemocionales". De acuerdo al Nuevo
Modelo Educativo, en 1er y 2° semestre se trabajará Autoconocimiento y Autorregulación; en 3° y 4°, Conciencia
social y Colaboración; y en 5° y 6°, Toma responsable de decisiones y Perseverancia.

9. Competencias genéricas y atributos. Las competencias genéricas y los atributos pueden consultarse en el progra-
ma de la materia correspondiente.

10. Competencias disciplinares. Al igual que las competencias genéricas, las competencias disciplinares pueden consul-
tarse en el programa de la materia correspondiente.

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 REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

11. Transversalidad. Los Ejes transversales son seleccionados por el maestro en función del contexto escolar y su per-
tinencia en cada bloque y son: social, ambiental, de salud y de habilidades lectoras. El tema transversal que se
aborda en la secuencia didáctica, de acuerdo a los ejes temáticos indicados por la DGB, se identifica en el libro en
la sección flotante “Transversalidad”.

12. Estrategias didácticas. Se recomienda implementar en el aula un trabajo con técnicas didácticas que permitan al-
canzar los aprendizajes esperados, entre éstas se encuentran: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje basado en
la investigación y Aprendizaje basado en proyectos.

13. Actividades de aprendizaje. Son las actividades de la secuencia didáctica propiamente dicha. En el libro están dis-
tribuidas en las secciones "Inicio", "Desarrollo" y "Cierre" el docente puede incluir actividades de su autoría, cui-
dando siempre cumplir con las competencias que requiera el tema que se desarrolle.

14. Productos de aprendizaje. Son los productos obtenidos en cada actividad programada por el docente. Pueden en-
contrarse en las actividades de la sección "Desarrollo" del libro, o el docente puede proponer los de su autoría.

15. Instrumentos de evaluación. Son los formatos en los que se inscriben los criterios de evaluación, además de los que
el profesor propone. Pueden encontrarse en la dosificación o en [Link]

16. Referencias. Además de las fuentes que cada docente considere adecuadas para lograr los aprendizajes esperados,
puede encontrar bibliografía de apoyo al final del libro, en la página de referencias.

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