REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA
INFORME ESPECIAL DE GRADO
EDUCACION ESPECIAL
LECHERIA – ESTADO ANZOÁTEGUI

ANALIZAR EL USO DE LA MATEMATICA DE CONTACTO ( LA

MATEMÁTICA DE CONTACTO (TOUCHMATH)) COMO MÉTODO DE
APRENDIZAJE (TACTIL) DE LA MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 8
AÑOS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO, DE LA ESCUELA
BÁSICA NACIONAL CARVAJAL, VALLE GUANAPE, ESTADO
ANZOÁTEGUI.
Trabajo de grado para optar al título de Técnico Superior Universitario en
Educación Especial

Autora:
Marielis Díaz
C.I. 19.961.175
Tutor Académico:
Lic. Misula Cermeño

1
 Lechería 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA
INFORME ESPECIAL DE GRADO
EDUCACION ESPECIAL
LECHERIA – ESTADO ANZOÁTEGUI

ANALIZAR EL USO DE LA MATEMATICA DE CONTACTO ( LA

MATEMÁTICA DE CONTACTO (TOUCHMATH)) COMO MÉTODO DE
APRENDIZAJE (TACTIL) DE LA MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 8
AÑOS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO, DE LA ESCUELA
BÁSICA NACIONAL CARVAJAL, VALLE GUANAPE, ESTADO
ANZOÁTEGUI.
Trabajo de grado para optar al título de Técnico Superior Universitario en
Educación Especial

Autora:
Marielis Díaz
C.I. 19.961.175

2
 Lechería 2015

INDICE GENERAL

3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL
LECHERÍA-ESTADO ANZOÁTEGUI

ACTA DE ACEPTACION DEL ASESOR ACADÉMICO

En mi carácter de asesor académico del trabajo especial de grado

presentado por la Bachiller: MARIELIS DÍAZ Portadora de la cedula de
identidad N°: 19.961.175, para optar al título de técnico superior universitario
en la especialidad de Educación Especial, TITULADO: ANALIZAR EL USO
DE LA MATEMATICA DE CONTACTO ( LA MATEMÁTICA DE CONTACTO
(TOUCHMATH)) COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE (TACTIL) DE LA
MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 8 AÑOS CON MENOR COMPROMISO
COGNITIVO, DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL CARVAJAL, VALLE
GUANAPE, ESTADO ANZOÁTEGUI.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser presentado en la fecha establecida por la coordinación de trabajo de
grado.

En la ciudad de lechería, a los días del mes de 2017

4
 Asesor Académico
Lic. Misula Cermeño
C.I N° 8.440.568

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA iii

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
INFORME ESPECIAL DE GRADO EDUCACIÓN ESPECIAL
MARACAIBO -ESTADO ZULIA

ACTA

Quien (es) suscribe (mos), en nuestra condición de jurados de trabajo

especial de grado;
______________________________,
C.I.________________________________

Designados por el Instituto Universitario de Educación Especializada para

evaluar el proyecto final del Bachiller, Marielis Díaz, titulado: ANALIZAR EL
USO DE LA MATEMATICA DE CONTACTO ( LA MATEMÁTICA DE
CONTACTO (TOUCHMATH)) COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE
(TACTIL) DE LA MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 8 AÑOS CON MENOR
COMPROMISO COGNITIVO, DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL
CARVAJAL, VALLE GUANAPE, ESTADO ANZOÁTEGUI.

5
Con una calificación de: _________________, para el cumplimiento de los
requisitos exigidos para obtener el título de Técnico Superior Universitario en
Educación Especial
En Lechería, a los _______ días del mes de __________ del año 201____

DEDICATORIA

iv

6
AGRADECIMIENTO
v

7
 EPIGRAFE
vi

"Ser educador, implica darle sentido a las vidas de mis alumnos, y en

especial a aquellos niños con necesidades educativas especiales; porque si
no es así ¿Qué estamos haciendo como docentes?

Yadiar Julián

8
DÍAZ Marielis, ANALIZAR EL USO DE LA MATEMATICA DE CONTACTO
( LA MATEMÁTICA DE CONTACTO (TOUCHMATH)) COMO MÉTODO DE
vii
APRENDIZAJE (TACTIL) DE LA MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 8
AÑOS CON MENOR COMPROMISO COGNITIVO, DE LA ESCUELA
BÁSICA NACIONAL CARVAJAL, VALLE GUANAPE, ESTADO
ANZOÁTEGUI.

RESUMEN

La investigación busca proponer el uso de la matemática de contacto

(Touchmath) como método de aprendizaje de la matemática en alumnos de 8
años con menor compromiso cognitivo, de la Escuela Básica Nacional
Carvajal, Valle Guanape, Estado Anzoátegui. La investigación fue de tipo
descriptiva, se contó con una población de una (1) docente y treinta y seis
(36) alumnos pertenecientes al 2º grado de educación básica, utilizándose
técnica e instrumento como la observación y la entrevista, validado por
expertos y de la misma manera con confiabilidad. El análisis fue de carácter
porcentual y se presentaron los resultados en cuadros de frecuencia y
gráficos sectoriales. Se pudo concluir que la docente utiliza el método
tradicional de operaciones básicas de la matemática, en general sin realizar
adecuaciones curriculares necesarias para los alumnos con menor
compromiso cognitivo, por lo tanto se recomienda el uso del La matemática
de contacto (Touchmath) como método de aprendizaje de la matemática,
ofreciéndole entrenamiento previo a la docente para la buena aplicación del
instrumento.

9
Palabras clave: matemática, menor compromiso cognitivo, adecuación.

INTRODUCCIÓN

viii de
El presente trabajo pretende contribuir al mejoramiento y desarrollo
cada uno de los niños y niñas que asisten a la Escuela Básica Nacional
Carvajal. Abordando la problemática de brindar la formación pertinente a
todos los estudiantes con menor compromiso cognitivo, se considera que el
uso de la matemática de contacto (Touchmath) los favorece por poner a su
alcance técnicas de aprendizaje que facilitan la adquisición del desarrollo
lógico matemático en los niños de 8 años. Otra de sus finalidades es dar a
conocer a las docentes, esta herramienta que permite el aprovechamiento
del tiempo de permanencia de estos niños, tratando de aportar en su
formación integral, aprendizajes que permitan el desarrollo de habilidades,
como también todas aquellas áreas que junto a este propósito se articulan
para dar su aporte en el desarrollo integral de cada uno de los niños.

Es por ello que se ha planteado el uso de método de la matemática de

contacto (Touchmath) diseñado, para facilitar el aprendizaje de las
matemáticas. Y para ello se ha construido de la siguiente manera:

10
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Aquí se describe el lugar y algunos aspectos de determinada población.

Aparecen los indicadores que describen el problema, que está originando
una consecuencia a la cual se le debe dar solución por medio del proyecto
de intervención, aparece el tema y su enfoque, este nos permitirá plantear el
proyecto, por medio de objetivos; uno general y varios específicos

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Aparecen los antecedentes del proyecto dando cuenta de quienes han

trabajado el tema de la lógica matemáticas y cuáles son las herramientas y
estrategias que se han utilizado, soportando a este tema llega el referente
teórico conceptual para dar su peso frente a todo lo que tiene que ver con lo
teórico frente al tema

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Se diseña la metodología a seguir etapa por etapa, tratando de seguir un

orden en cuanto a objetivos, metas y logros del proyecto.

CAPÍTULO IV: ANALISIS Y DISCUSION DE LOS DATOS

Este plantea la propuesta por medio de la sensibilización y actividades

didácticas y evaluar cuáles pueden ser los resultados al aplicar este método.

11
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Aquí se define cuáles son las causas que están generando problemas
para la enseñanza-aprendizaje de operaciones básicas de la matemática,
generándose recomendaciones para solventar esta diatriba.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El aprendizaje de la matemática desde siempre ha sido en la población

estudiantil punto de conflicto para el desarrollo de las diferentes operaciones
que la componen, ya que los métodos de enseñanza-aprendizaje para
muchos se tornan complejos y en algunos casos hasta traumáticos.

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se

ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias
de la concepción del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo
inicial de la psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los
partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales
basado en la práctica y el ejercicio y los que defendían que era necesario
aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la

12
práctica y que su enseñanza, por tanto se debía centrar principalmente en la
significación o en la comprensión de los conceptos.

Por lo tanto, siguiendo con la línea del planteamiento del problema de

esta investigación, se hace conocer que:

En el Estado Anzoátegui, Valle Guanape, está la Escuela Básica Nacional

Carvajal, esta es una institución pública que atiende a dicentes en etapa
preescolar hasta sexto grado, la investigación se fijó en alumnos de 8 años
(2º grado); que cuenta con una población de: una (1) maestras y treinta y
seis (36) alumnos, 4 de ellos han sido evaluados por la psicopedagoga del
colegio, evidenciándose por conductas y rendimiento académico que los
alumnos presentan menor compromiso cognitivo. Por medio de evaluaciones
realizadas en el aula y por la psicopedagoga se pudo evidenciar que estos
presentan problemas para hacer cálculos en las operaciones básicas de la
matemática como la suma y resta, contar de forma coherente hasta el 100,
identificar números de acuerdo a su valor numérico, inversión de números,
lo ha que ha comprometido su desarrollo académico y que puede tener como
consecuencia fracaso escolar.

La investigación planteo el beneficio que el método americano la

matemática de contacto (Touchmath) puede brindar a los alumnos y alumnas
en la edad de ocho (8) años que presentan menor compromiso cognitivo, con
el objetivo de que el aprendizaje de la matemática sea de forma más
dinámica y lúdica, aprovechando que en esta etapa del desarrollo para
alcanzar el aprendizaje y formar bases sólidas que le permitirán concretar
logros académicos,

13
 Por lo tanto se propone el uso de métodos de la matemática de contacto
(Touchmath), que es un programa multisensorial efectivo para todo tipo de
aprendices, haciendo un disfrute del aprendizaje, ayuda a desarrollar el
concepto numeral y facilita su memorización a través de una metodología
que paso a paso lleva al estudiante desde lo concreto y pictográfico al
aprendizaje abstracto.

Por lo tanto se realizan las siguientes interrogantes:

¿Tienen conocimiento las docentes de la Escuela Básica Carvajal, de las

características que presentan los alumnos integrados con menor compromiso
cognitivo?
¿Conocen las docentes el método de matemática de contacto la
matemática de contacto (Touchmath) y estarán dispuestas a aprenderlo y
aplicarlo en beneficio de los alumnos con menor compromiso cognitivo de la
Escuela Básica Nacional Carvajal?

14
 OBJETIVO GENERAL

Objetivo General

Proponer el uso del la matemática de contacto (Touchmath) como

método de aprendizaje de la matemática en alumnos de 8 años con menor
compromiso cognitivo de la Escuela Básica Nacional Carvajal, Valle
Guanape, Estado Anzoátegui.

Objetivo Específico

Investigar del conocimiento que tienen las docentes acerca de las

características que presentan los alumnos con menor compromiso cognitivo.

Indagar si la docente del aula está dispuesta a aplicar el método de

enseñanza de matemática de contacto la matemática de contacto
(Touchmath) en niños con menor compromiso cognitivo.

Percibir si la propuesta del uso de la matemática de contacto la matemática

de contacto (Touchmath) como método de aprendizaje de matemática,
brinda beneficios en alumnos con menor compromiso cognitivo de la Escuela
Básica Nacional Carvajal.

15
 JUSTIFICACIÓN

Debido a que el área de matemática es fundamental en el desarrollo

académico desde la etapa de preescolar hasta el nivel universitario, es
necesario que se empleen métodos que faciliten el proceso de aprendizaje
del mismo, de forma práctica, fácil y divertida sin escapar de un fin común
que es el aprendizaje factico de la matemática.

Todos los niños desean aprender, quieren dar respuestas correctas, su

propósito es hacerlo bien. La ansiedad que presentan los alumnos hacia la
matemática se basa en el temor y la dificultad de comprender las
operaciones.

Por lo tanto justifico mi investigación basada en que el sistema calza justo

dentro de las características del desarrollo del niño, y que la facilidad del
aprendizaje por medio táctil ofrece que el niño entienda el concepto y
relacione este estilo de aprendizaje construyendo solidas habilidades, ya que
este método se basa en el protocolo de desarrollo del niño con factores
claves.

La matemática de contacto la matemática de contacto (Touchmath)

contiene todas esas características, garantizando logros académicos en
alumnos con características especiales. Puede ser utilizado como único
método o como un complemento del currículo.

16
 DELIMITACION

Se denomina a la identificación de todos los aspectos que son

importantes para desempeñar una investigación y aislar todo aquello que no
le compete, al delimitar se debe tener en cuenta cada uno de los recursos y
procesos que forman parte del proyecto.

Por lo tanto se plantea el uso de matemática de contacto ( La matemática

de contacto (Touchmath) en alumnos de 8 años con menor compromiso
cognitivo de la Escuela Básica Nacional Carvajal, sector Bella Vista,
Municipio Francisco Del Carmen Carvajal, Valle Guanape Estado
Anzoátegui.

LIMITACIONES

Avila (2001), una limitación consiste en que se deja de estudiar un

aspecto del problema debido por alguna razón. Con esto se quiere decir que
toda limitación debe estar justificada por una buena razón.

 Que la escuela no tiene como prioridad básica el desarrollo de

habilidades de pensamiento, que permitan un aprendizaje de las
matemáticas.

 La falta de herramientas e instrumentos lúdicos y didácticos que

ayuden a las docentes a diseñar un plan de actividades que genere en

17
 los niños motivación, participación y recreación, y que además se
tengan como fin, generar un aprendizaje significativo en el niño.

 Disposición de la las docentes para recibir los talleres de aprendizaje

de la matemática de contacto la matemática de contacto (Touchmath).

18
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

La diversidad de estudiantes que los docentes encuentran en sus aulas

no se limitan a aquellos que presentan necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, muchas veces también se refieren a la
heterogeneidad que nace de la diversidad humana: diversidad personal,
cultural y ecológico-social

Desde hace muchos años se viene trabajando y luchando por que el

derecho de acceso universal a la educación para todos, sea una realidad.
Pero esto no puede ser únicamente el hecho de poder asistir a una
institución educativa y recibir educación, esto debe ser: una real inclusión.

En Venezuela, aún se conserva el esquema de enseñanza tradicional,

donde el docente expone frente al grupo y los alumnos mantienen una
actividad pasiva atendiendo a lo que el educador expone.

Pilar Cayuelas Cano (2015), en su tesis titulada: “ La matemática de

contacto (Touchmath) método multisensorial”, indica que está demostrado
que los niños que utilizan imágenes estructuradas hacen mejores tiempos de
reconocimiento y parecen tener codificada la estructura mental de las

19
imágenes (métodos utilizados en el la matemática de contacto (Touchmath).
Por el contrario, los niños que utilizan varias representaciones de números
parece que no tienen ninguna imagen codificada en particular de un número.

Se ha demostrado que este método ha aumentado el rendimiento

matemático en alumnos con o sin condición durante más de tres décadas. Es
un modelo activo que permite que los niños se formen en la matemática por
los diferentes canales de aprendizaje, fomentando la atención y confianza en
los alumnos.

Pascual Carolina (2015), en su tesis titulada: “Estrategias y técnicas para

ser usada en nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje, para el área de
matemáticas en el nivel de educación primaria”, El origen del pensamiento
lógico parte de la actuación del niño con los demás objetos y de las
relaciones que se establecen a partir de ella. El entorno en el que se
desarrolla el niño, debe ser aprovechado para desarrollar múltiples
habilidades, no sólo matemáticas, sino también científicas.

La implementación del material concreto, y la construcción de las guías,

permite despertar el interés y la motivación en los niños, aportar al desarrollo
de habilidades del pensamiento lógico como; agrupar, seriar, clasificar, etc.
El niño aprende y desarrolla habilidades de pensamiento, con la utilización
constructiva del lenguaje convirtiéndose en un elemento importante para la
formación de representaciones y relaciones, y por tanto de pensamiento.

20
 BASES TEORICAS

Fundamentos teóricos

Teoría del aprendizaje significativo

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918

que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología
constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a
partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo

que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo
de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se

ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el
conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser
memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la

siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen.

21
 Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan
con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con
estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este

último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de
estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables
y completos.

Aprendizaje social.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-
1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los

niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Aprendizaje y zona de desarrollo proximal

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de

los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de

22
dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva
para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí
solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está
cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta
integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la
orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Teoría del aprendizaje de acuerdo a la edad cognitiva

Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento

de los más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los
adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas
maneras de actuar y sentir. Se dará una breve explicación acerca de estas
fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha
quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la
Psicología Evolutiva.

Es muy posible caer en la confusión de no saber si Jean Piaget describía

etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre
factores biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se
desarrollan a partir de la interacción entre el individuo y el entorno.

23
 La respuesta es que este psicólogo hablaba de los dos, aunque
centrándose más en los aspectos individuales que en los aspectos del
aprendizaje que están ligados a las construcciones sociales.

Piaget sabía que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos
biológicos y los que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por
ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en bebé de dos meses haya
tenido dos años para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso
que para él el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento
físico de las personas, y el desarrollo físico de las personas da una idea
sobre cuáles son las posibilidades de aprendizaje de los individuos.

Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

es necesario saber desde qué enfoque teórico parte su autor.

Que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos
tengamos total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las
personas se vaya realizando de cualquier manera. Si así fuese, no tendría
sentido desarrollar una psicología evolutiva dedicada a estudiar las fases de
desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que
hay ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se
parezcan entre sí y se distingan de gente con una edad muy diferente.

Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja
una actividad autónoma y ligada al contexto social con los condicionantes
genéticos y biológicos que se van desarrollando durante el crecimiento. Los
estadios o etapas describen el estilo en el que el ser humano organiza sus

24
esquemas cognitivos, que a su vez le servirán para organizar y asimilar de
una u otra manera la información que recibe sobre el entorno, los demás
agentes y él mismo.

Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no

equivalen al conjunto de conocimiento que típicamente podemos encontrar
en personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que
describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrás de
estos conocimientos.

A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva

a cabo depende en gran parte del contexto, pero las condiciones
cognoscitivas están limitadas por la genética y la manera en la que esta se
va plasmando a lo largo del crecimiento físico de la persona.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

La relevancia que tienen los procesos de pensamiento lógico matemático

se puso de manifiesto en la historia de la educación a través de las
investigaciones de Piaget, quien fue el que más contribuyó para que se
llegara a reconocer que la lógica y las matemáticas pueden ser tratadas
como formas de organización de la actividad intelectual humana.

Jean Piaget indica que el pensamiento es construido por cada niño

mediante la abstracción reflexiva, y por otro lado desde la interacción social
como algo importante de su desarrollo.

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de

cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases

25
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación
(cuadro nº1).

ESTADIA EDAD CARACTERISTICAS

APROXIMADA

SENSORIOMOTOR DE 0 A 2 AÑOS Estadio prelingüistico en el que la

inteligencia se apoya fundamentalmente
en las acciones, los movimientos y las
acciones carecen de un referente
operacional simbólico. Se registra una
evolución, que desde los reflejos simples,
hasta conductas más complejas, que
abarcan la coordinación de la percepción.

Se inicia la utilización de símbolos y el

PREOPERACIONAL DE 2 A 7 AÑOS desarrollo de la habilidad advertir los
nombres de las cosas que no están
presentes. Aunque el niño desarrollo
juegos imaginativos, el pensamiento es
egocéntrico, asi como el lenguaje, y estos
se limitan a situaciones concretas y al
momento que vive, con ausencia de
operaciones reversibles.

*DE LAS OPERACIONES 7 A 12 AÑOS El niño realiza operaciones lógicas. Es

CONCRTETAS capaz de colocar cosas y secesos en un
orden determinado y advierte claramente
la relación parte-todo y comprende la
noción de converción de sustancia, peso,
volumen y distancia. Etc. No obstante,
todo su pensamiento se circunscribe a los
aspectos y características concretas del
mundo que lo rodea.

DE LAS OPERRACIONES DE 12 A 14 AÑOS Las ideas abstractas y el pensamiento

FORMALES simbólico se incluyen en los procesos
incluyen en los procesos de razonamiento
del individuo. Sus pensamientos no se
limitan ya exclusivamente a la situación
presente. Accede al raciocinio hipotético-
deductivo.
Cuadro nº 1
*En esta etapa del desarrollo se ejecuta esta investigación.

26
 Durante mucho tiempo, la enseñanza de las matemáticas a los pequeños
ha parecido un trabajo relativamente fácil. Era una disciplina en la cual los
maestros de la escuela primaria parecían obtener un éxito completo.

Es por eso que durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta se
había desarrollado una ingente labor de sistematización de las matemáticas
a través del lenguaje de la teoría de conjuntos y de la lógica matemática,
liderada por el grupo que escribía con el seudónimo de “Nicolás Bourbaki”.

Esta reestructuración bourbakista de las matemáticas sedujo a la

comunidad matemática por su elegancia arquitectónica y por la unificación
del lenguaje, hasta tal punto que se pensó abolir el plural “matemáticas” para
hablar de una sola “matemática”. Surge así la llamada “nueva matemática” o
“matemática moderna” o “new math”.

En los años 60 y 70, que produjo una transformación de la enseñanza y

cuyas principales características fueron: énfasis en las estructuras
abstractas; profundización en el rigor lógico, lo cual condujo al énfasis en la
fundamentación a través de la teoría de conjuntos y en el cultivo del álgebra,
donde el rigor se alcanza fácilmente; detrimento de la geometría elemental y
el pensamiento espacial; ausencia de actividades y problemas interesantes.

El origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la

actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su
actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño
descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también
sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa
que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es
más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar,

27
etc., no están en los objetos como tales, sino que son una construcción del
niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta

Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al

principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas (en Ed.
Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del
lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las
relaciones entre ellos. Por lo tanto el niño ira construyendo su aprendizaje
según la etapa en que se encuentre y de acuerdo a su forma de incorporar
en nuevo conocimiento, llevándolo a desarrollar pensamientos de lógica,
mediante la resolución de problemas.

Compromiso cognitivo

Se refiere a condiciones de origen orgánico o ambiental, lo que interfiere

con el funcionamiento del sistema nervioso, aparece generalmente en la
infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones.

Entre las características presentes en los compromisos cognitivos, se

encuentra una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo, que se
encuentra manifestada con un compromiso de la integridad cognitiva y de la
capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable.

Al hablar de compromiso cognitivo, discapacidad intelectual o retardo

mental hacemos alusión a la misma condición, esta se refiere a la
adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media (en otras palabras a las esperadas para

28
su edad y observadas en otros niños/as típicos), que tiene lugar junto a
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades
sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

La valoración médica, acompañada de la intervención psicopedagógica

durante los primeros años de vida escolar son elementales para el desarrollo
de este grupo de niños con compromiso cognitivo, la integración o no al
ambiente educativo formal o especial, dependerá de los resultados de su
evaluación psicológica y psicopedagógica y de la participación de la familia
en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sociales y adaptativas.

Menor compromiso cognitivo o compromiso cognitivo leve

Cuando se habla de un compromiso cognitivo leve, en los aprendizajes

escolares, estos niños pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto
grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo más lento que el normal.
En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y
necesitan de una enseñanza individual o especializada. Posteriormente,
pueden alcanzar una adaptación social adecuada y conseguir aptitudes
vocacionales que les permitan desenvolverse durante la adultez con cierta
independencia. Esto ocurrirá cuando la insuficiencia intelectual no presente
ningún trastorno emocional grave, que pueda dificultar el máximo
aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptación.

29
Características de menor compromiso cognitivo

 Déficit en capacidad para aprender (cantidad de información que

pueda procesar).

 Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.

 Aparecen también déficit en las habilidades de comunicación no-

verbal (proximidad, gesto, sonreír y contacto ocular).

 Habilidades Motoras más pobres.

 Problemas más frecuentes relacionados con la salud, a medida que

aumenta el retraso mental (defectos estructurales en el corazón, en el
síndrome de Down, mayor sensibilidad a infecciones respiratorias,
dificultades visuales de audición, todos ellos susceptibles de
condición quirúrgica o técnica.

La matemática de contacto (Touchmath)

La matemática de contacto (Touchmath), fue creado por Janet Bullock y

tres compañeros más en el año 1975, cuando trabajaban como maestros en
la escuela Colorado Springs School District 11, esta iniciativa nace para
apoyar de una mejor manera a un grupo de estudiantes de sexto grado de
esta institución.

El diseño se basó en aprender la matemática viendo los números,

repitiendo y tocándolos construyendo así las respuestas correctas sin

30
adivinar. Aprendiendo conceptos matemáticos usando un refuerzo auditivo y
manipulativo.

El método La matemática de contacto (Touchmath) sigue estrategias

educativas secuenciales avocadas por eminentes teoristas como Jean Piaget
y Jerome Bruner el mismo incluye programas para contar, sumar, restar,
dividir, resolución de problemas matemáticos, división, tiempo, y fracciones.

Ventajas del La La matemática de contacto (Touchmath)

Entre algunos aspectos positivos que desarrolla esta metodología

podemos citar:

 Acelera la comprensión matemática en niños desde los 4 años.

 Construye una fundación firme de las matemáticas en niños desde

kínder hasta tercer grado.

 Remedia problemas de aprendizaje en cualquier nivel educativo.

 Es un método eficaz para niños de educación especial quienes

presenten dificultades de aprendizaje.

 Facilita la compresión matemática en niños que se encuentren con

trastornos generalizados del desarrollo, entre ellos Autismo,
Trastorno de Rett, Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil y
Trastorno Desintegrativo Infantil no especificado.

31
¿Por qué funciona La matemática de contacto (Touchmath)?

Piaget y Bruner entre otros, concluían en que muchos problemas

matemáticos permanecerían difíciles de alcanzar hasta que el niño alcanzara
las etapas pre-operacionales o concretas en el desarrollo cognitivo. La
primera de estas ocurre entre los 2 y 7 años de edad, la segunda entre los 7
y 11 años aunque no siempre es así. Algunos niños entran a estas etapas
antes que sus pares, otros más tarde. Sin embargo, los niños no pueden
aprender conceptos matemáticos abstractos sin alcanzar la etapa apropiada
para hacerlo.

La matemática de contacto (Touchmath) alinea estrategias educativas

con estas teorías esenciales del desarrollo. El programa es designado a
asegurar que todos los niños tengan éxito en la etapa concreta del desarrollo
y después progresen en la etapa pictórica a su propio ritmo. Después de que
estas necesidades básicas son alcanzadas altos niveles de pensamientos
cognitivo se desarrollan más fácilmente. La matemática de contacto
(Touchmath) enfrenta a los niños a una metodología matemática simbólica y
de memoria.

La matemática de contacto (Touchmath) también hace énfasis en

involucrarse con la mayoría de las modalidades educativas. Los niños leen,
repiten escuchan y tocan los números y los problemas sin perder la atención
en el papel. Esta metodología capitaliza la habilidad en el cerebro de asimilar
la información al ingresar pro diferentes canales de aprendizaje. También,
naturalmente, enfoca la atención de los niños y los mantiene concentrados
en su trabajo.

32
 La matemática de contacto (Touchmath) hace énfasis en una
metodología que sea de un paso a la vez que involucre aspectos visuales
asegurando que cada destreza sea fácilmente adquirida antes de presentar
otra. Cuando el enfoque multi-sensorial es desarrollado con destrezas
visuales, hábitos negativos como regresiones y adivinanzas aproximadas son
eliminados. Los niños se mantienen optimistas y con confianza en si mismo
al asimilar la nueva información. La alta autoestima influenciara el desarrollo
posterior de conceptos matemáticos más elevados.

La matemática de contacto (Touchmath) y metodología tradicional

En las sesiones de matemáticas donde se utiliza La matemática de

contacto (Touchmath) y se refuerza con instrucción tradicional de
matemáticas. Buscando que el contenido sea concreto y divertido.
Consiguiendo que lejos de ser un proceso mecánico el estudiante interiorice
el concepto y genere nuevo conocimiento.

La matemática de contacto (Touchmath) en alumnos con menor

compromiso cognitivo

Un buen número de investigaciones a la hora de trabajar con niños que

presentan menor compromiso cognitivo, tratan de aplicar técnicas
multisensoriales para llegar a todos los alumnos del aula. Las cifras
estadísticas sobre estilos de aprendizaje demuestran que la mayoría de los
alumnos aprenden mejor con presentaciones visuales, táctiles, cinestésicas
e interactivas que de carácter auditivo. De ahí, la necesidad que tiene el
docente de concienciarse de que si su estilo de enseñanza tiende a la simple
exposición oral y todo lo dice él, habrá un elevado porcentaje de alumnos a
los que no les llegue dicha información.

33
 Por ello, la consecuencia obvia es que se debe presentar la información a
través de las lecciones combinando distintos métodos, ya que los alumnos
necesitan experiencias prácticas en las que ellos mismos hagan algo y se
sientan protagonistas de su propio aprendizaje, sin olvidar que también
precisan contar con la oportunidad de verbalizar a menudo durante la jornada
escolar, lo que han comprendido con la finalidad de poder solidificar los
aprendizajes.

Los alumnos con menor compromiso cognitivo, suelen presentar

habitualmente dificultades específicas en el área de cálculo:

1. No suelen alinear correctamente los números en la hoja.

2. Les cuesta organizarse y copiar adecuadamente los problemas del

libro o de la pizarra al papel.

3. Les cuesta memorizar y recordar las tablas.

4. No prestan atención a los signos.

5. Desarrollo de estrategias inapropiadas en la resolución de problemas

Pero mucho más grave y preocupante es la debilidad que muestran en la

comprensión de los conceptos matemáticos y su dificultad para resolver
problemas y aplicar lo que saben, al presentar carencias significativas en las
áreas de las matemáticas que requieren aptitudes cognitivas y comprensión

34
de alto nivel para resolver problemas que van más allá de las situaciones
rutinarias abordables paso a paso.

Tradicionalmente el currículum oficial pone su énfasis principal en la

aritmética, los ejercicios prácticos con lápiz y papel, la copia y la resolución
de problemas tomados de los libros de texto. Pero desde un punto de vista
más práctico, la aritmética debe ser una sola parte de un currículo
equilibrado de las matemáticas, ya que el marco matemático debe incluir y
poner énfasis en otras disciplinas: la geometría, la lógica, las medidas, los
números, los patrones, las funciones, el cálculo de probabilidades y la
estadística.

Los alumnos con menor compromiso cognitivo suelen presentar aptitudes

especiales de aprendizaje, y en ocasiones están muy dotados para la
percepción espacial, el pensamiento y el razonamiento lógico y la
visualización.

Los beneficios y la importancia de ofrecer a los alumnos con menor

compromiso cognitivo un enfoque práctico, cooperativo y de resolución de
problemas son esenciales si buscamos el desarrollo integral del alumno y
responder eficazmente a las necesidades que pueda presentar en los
aprendizajes instrumentales básicos.

En relación a los beneficios que pueden tener estos métodos de cara a

aplicarlos con alumnos con menor compromiso cognitivo, es preciso
comentar que resultan sumamente valiosos en cuanto al aprendizaje y la
atención. Por lo que entre las ventajas de un programa como este se
cuentan las siguientes:

35
 La motivación es alta.

 Los alumnos advierten la importancia de los conceptos y en un

principio los captan mucho mejor.

 El trabajo interactivo, cooperativo y en grupo asegura

significativamente la participación y la atención del alumno.

 Promueven la autoestima.

 Se recurre a todos los puntos fuertes del alumno y se sondean todos

los estilos de aprendizaje.

36
 BASES LEGALES

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

(1999), en sus artículos:

Artículo 81 establece, Toda persona con discapacidad o necesidades

especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y
a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con participación solidaria
de las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad
humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las
personas sordas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la
lengua de señas venezolanas.

Artículo 102, La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

37
en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos
en esta Constitución y en la ley.

Artículo 103, Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

En estos artículos se establece el derecho que tienen las personas con

discapacidad o necesidades especiales al desarrollo de sus capacidades en
una medida justa dentro de la familia y la comunidad. Proveyéndole el
estado de una educación gratuita y justa.

LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2007).

38
 Artículo 16, Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica
o superior, formación pre-profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el
ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o
instituciones educativas de cualquier nivel o tipo”.

Artículo 18, El Estado regulará las características, condiciones y

modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad,
atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de
instituciones de educación especializada, la formación y capacitación
necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta
el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica.

Artículo 21, El Estado, a través del sistema de educación regular, debe

incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en
todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones
públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios
constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación,
formación y actividades especiales en relación con la prevención de la
discapacidad.

Ninguna discapacidad o trastorno es justificación de exclusión educativa,

ya que es estado es garante de proporcionas a estas personas institutos

39
educativos donde deben ser matriculados para su formación como individuos
para ser incluidos en la sociedad.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009).

Artículo 14, La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.

Artículo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado,

conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las
etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas,
planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a

40
sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a
las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

Artículo 26, las modalidades del Sistema Educativo son variantes

educativas para la atención de las personas que por sus características y
condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y
otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal
con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes, adultos y
adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las
artes, la educación militar, la educación intercultural, la educación
intercultural bilingüe, y otras que sean determinadas por reglamento o por
ley. La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del
Sistema Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y
de educación universitaria.

Estos artículos hacen referencia al derecho que tienen las personas a la

educación, sin distinción alguna, siendo el estado garante del mismo, de la
conformación de los sistemas educativos de sus diferentes modalidades y
niveles y el articulo 26 nos amplia un poco más de lo que es la modalidad el
a educación especial y que sus niveles se componen desde la etapa básica a
universitarita

41
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Adecuación: Se trata del acto y la consecuencia de adecuar: adaptar,

ajustar o arreglar algo para que se acomode a otra cosa.

Aprendizaje: Es un proceso de construcción de representaciones

personales significativas y con sentido de un objeto y situación de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrollará cuando el estudiante está en
interacción con el medio socio-cultural y natural.

Aprendizaje significativo: Es una relación sustantiva porque no es

arbitraria, no es memorizada; sino construido otorgándole significatividad.

Capacidad: El término capacidad hace referencia al mismo tiempo a las

aptitudes y a las habilidades; las aptitudes se consideran innatas y tienen un
componente genético; las habilidades son adquiridas mediante la experiencia
del aprendizaje, esta distinción es sólo teórica puesto que en la práctica a
veces es difícil distinguir entre lo innato y lo adquirido.

Currículo: Expresa la síntesis de las intenciones curriculares y el

planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Se opta por currículo
de competencias, para la cual se definen diversos escenarios, donde los
estudiantes lo desarrollaran y ejercitaran; los escenarios son enriquecidos
por el aporte cultural de los variados ámbitos donde se ubican los centros
educativos.

42
 Educación: Es el proceso por el cual el estudiante se perfecciona en su
condición de persona, acepta y comprende en la realización de una jerarquía
de valores expresados en el fin de la educación

Educación básica: es la que proporciona una formación común y

universal a todos los alumnos, para hacer posible el desarrollo de su
capacidad de leer, de escribir, de calcular y conocer algunos conceptos
culturales indispensables.

Estimulación Multisensorial: consiste en actividades que fortalecen y

amplían las conexiones neuronales del cerebro del niño. Esto produce un
mayor desarrollo de sus capacidades cognitivas y psicomotrices.

Método: Es el camino más corto que hay que seguir para la obtención de
algún objetivo o para llegar a una determinada meta.

Pedagogía: Es la ciencia que se ocupa del estudio de los problemas

generales de la educación, con el fin de establecer principios y leyes que
sirven de fundamento a la didáctica, metodología y tecnología educativa.

La matemática de contacto (Touchmath): es un método educativo

multisensorial que involucra la manipulación y memorización de operaciones
matemáticas.

43
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Describir la aplicación del uso del La matemática de

contacto (Touchmath) como método de aprendizaje de la matemática en
alumno 8 años con menor compromiso cognitivo, de la Escuela Básica
Nacional Carvajal, Valle Guanape, estado Anzoátegui

Variable Dimensión Indicador Instrumento

 Conocimiento del
Método La
matemática de
contacto (Touchmath).
Matemática de
Efectividad del  Uso del método.
contacto ( La
aprendizaje por medio  Actualización
matemática de
del método profesional.
contacto
matemático La
(Touchmath)) como  Conocimiento. Encuesta
matemática de
método de  Adecuaciones.
contacto (Touchmath)
aprendizaje lógico
en la Escuela Básica  Adaptaciones.
matemático en
Nacional Carvajal
alumnos 8 años  Manejo de del método
La matemática de
contacto (Touchmath)
para el aprendizaje
lógico matemático.

Capacidad de los  Conocimiento

Menor compromiso docentes para la Encuesta
 Enseñanza
cognitivo enseñanza de las observación
 Mejoramiento
matemáticas en niños

44
 con menor
compromiso cognitivo
para el mejoramiento
del rendimiento
académico

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación.

La investigación será de tendencia descriptiva, analítica-sintética y

propositiva.

Se recolectan datos provenientes de los estudiantes y maestros acerca de

los diferentes aspectos del uso del método La matemática de contacto
(Touchmath) en la institución, realizando posteriormente el análisis de la
investigación recabada y la medición de la misma; buscando proponer con
ella la guía de uso de la matemática de contacto (Touchmath) en los
estudiantes de 8 años con menor compromiso cognitivo de la Escuela Básica
Nacional Carvajal, Valle Guanape, Estado Anzoátegui.

Se empleará la metodología cuantitativa para emitir criterios en términos

numéricos que se evidencian en porcentajes para optimizar su comprensión.

Los métodos a emplearse son:

45
 Descriptivo: por la representación de datos y las características de la
población de la investigación, los datos se recopilan de manera objetiva y
precisa.

Analítico – sintético: el analítico busca separar los elementos

constitutivos del fenómeno a investigar y el sintético los une para lograr la
comprensión global de la situación, visto desde varias perspectivas.

Propositivo: se pretende elaborar una guía pedagógica basada en

teorías de conocimientos que validen la propuesta.

Población

Sampieri (2010). Define población como un conjunto de todos los

elementos (personas, objetos, equipos, herramienta, situaciones) finito o
infinito que poseen características comunes sobre la que se va a generar
conclusiones. Estos deben reunir las características de lo que es objeto de
estudio.

De acuerdo a este criterio la población en estudio estuvo definida por

treinta y siete (48) individuos: doce (12) docente, treinta y seis (36) alumnos
integrantes del segundo grado de educación básica.

Muestra

Sampieri (2010). Define muestra como un subgrupo de la población de

interés sobre el cual se recolectan datos, y que tienen que definirse o
delimitarse de antemano como precisión, este deberá ser representativo de
dicha población.

46
 Por lo tanto la muestra de objeto de estudio fueron: doce (12) docente (1º
al 6º grado de educación básica) y cuatro (4) alumnos que presentan menor
compromiso cognitivo pertenecientes a la 2º grado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Hurtado, J (2010), “Comprenden procedimientos y actividades que le

permiten al investigador obtener información necesaria durante la
investigación”. El procedimiento ayuda al investigador recabar datos que
luego pasan por un análisis de la información, estos fueron los siguientes:

Observación.

Ernesto Rivas González (1997) "Investigación directa, es aquella en que

el investigador observa directamente los casos o individuos en los cuales se
produce el fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se
consideran datos estadísticos originales, por esto se llama también a esta
investigación primaria".

Encuesta

Díaz de Rada (2013), describen a la encuesta como la búsqueda

sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne
estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados.

47
 Se realizó una entrevista estructurada de preguntas cerradas, a doce (12)
docente de (1º al 6º grado) de la Escuela Básica Nacional Carvajal, la cual
se utilizó para recabar información acerca de su conocimiento de las
necesidades educativas especiales, sobre nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, si tenía alguna información acerca del
método La matemática de contacto (Touchmath)

VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD

Hernández, Fernández y Baptista (2006), define la validez de expertos

como “aquella que se refiere al grado en que aparentemente un instrumento
de medición mide la variable en cuestión, de acuerdo con voces calificadas”.
Para verificar que cumpla con las condiciones necesarias para proporcionar
información confiable tomando en cuenta la finalidad del cuestionario.

Hurtado (2012), la validez “intenta determinar en qué medida un

instrumento mide un evento en términos de la manera como éste se
conceptualiza, y en relación con la teoría que sustenta la investigación…Un
instrumento tiene validez cuando sus ítems están en correspondencia con
sus sinergias o los indicios que se derivan del concepto del evento que se
pretende medir.

Valides y Confiabilidad

Para efectos de la investigación los instrumentos de recolección de datos

fueron sometidos a juicio de un (1) experto, Profesora Misula Cermeño,
tutora de esta tesis.

48
 CAPITULO IV

ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Interpretación de los Datos

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a través de la

aplicación de la entrevista la cual se presentan en tabla y gráfico, de igual
forma se presentan el análisis de los mismos y el diagnostico que constituye
la base de la propuesta.

Encuesta única:

Dirigida a las docentes, de la Escuela Básica Nacional Carvajal, Valle

Guanape, estado Anzoátegui, el mismo tuvo el objetivo de obtener
información de los conocimientos que estas pudieran tener acerca del
método matemático de contacto ( La matemática de contacto (Touchmath)),
en beneficio con menor compromiso cognitivo.

49
Ítems I
Los niños interactúan con números viéndolos, repitiendo y tocándolos
construyendo así las respuestas correctas sin adivinar. Aprenden conceptos
matemáticos usando un refuerzo auditivo y manipulativo. El método La
matemática de contacto (Touchmath) sigue estrategias educativas
secuénciales avocadas por eminentes teoristas como Jean Piaget y Jerome
Bruner.
Matemática divertida, 2014

¿Conoce usted el método de las enseñanzas de la matemática de

contacto (Touchmath)?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 0 0%
NO 12 100%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

En la institución las docentes trabajan con el método tradicional de las

matemáticas, sin realizar innovaciones en el proceso de enseñanza en

50
beneficio de los alumnos con menor compromiso cognitivo, manifestando no
tener conocimiento de la matemática de contacto (Touchmath).

Ítems II
Los maestros de primaria a menudo poseen menos capacitación para ayudar
a los niños que tienen dificultades en matemáticas que a los que tienen
dificultades en lectura. La enseñanza en matemáticas es un área de
especialización que ha estado recibiendo más atención en los últimos años.
De cierta manera, la instrucción en matemáticas impartida por un especialista
se parece mucho a la enseñanza en lectura impartida, pero es menos común
Brendan R. Hodnett, 2013

¿Considera usted que los docentes deberían innovar sus

conocimientos con respecto a la enseñanza de las matemática?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 12 100%
NO 0 0%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

51
 Las docentes en su totalidad están de acuerdo en ser capacitadas en
nuevos métodos, por la diversidad de alumnos que en la actualidad llegan a
las aulas, así podrían aprender por el canal de aprendizaje que más les
favorece y poder realizar las adecuaciones correctas.
Ítems III
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente
siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin
embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica
docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos
en el mundo entero.
Organización de las Naciones Unidas, 2010

¿Reciben frecuentemente las docentes capacitación con respecto a

nuevos métodos de enseñanza?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 3 25%
NO 9 75%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

52
Solo el 25% de las docentes dicen recibir capacitación pero por medios
propios, ya que la institución aun no cuenta con beneficios para la
actualización docentes en las diferentes áreas del aprendizaje.

Ítems IV
Entre las características presentes en los compromisos cognitivos, se
encuentra una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo, que se
encuentra manifestada con un compromiso de la integridad cognitiva y de la
capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable.
Psicología educativa, 2014

¿Tiene conocimiento de las características de los alumnos con menor

compromiso cognitivo?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 17%
NO 10 83%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

53
En esta ocasión solo dos (2) docentes dicen tener conocimiento de esta
condición, y de las características que presentan los niños con menor
compromiso cognitivo, la cual afecta a los alumnos que pernoctan en esta
institución para el desarrollo de su aprendizaje ya que son enseñados igual
que alumnos normales.
Ítems V
Método de la matemática de contacto (Touchmath) es un método
educativo multi-sensorial que involucra la manipulación y
memorización, la cual beneficia a todo tipo de alumnos.
Profesor Esteban Ballestero, 2013

¿Considera el método de matemática de contacto (Touchmath) como

una herramienta que favorezca el aprendizaje de la matemática en
alumnos con menor compromiso cognitivo?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 10 84%
NO 2 16%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

54
El 84%

Ítems VI

En su clase, ¿utilizaría el método de la matemática de contacto

(Touchmath) para el rendimiento académico de los estudiantes con menor
compromiso cognitivo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 84%
NO 2 16%
total 12 100%
Fuente: Díaz 2015

55
 ANALISÍS Y DISCUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

Investigar del conocimiento que tienen las docentes acerca de las

características que presentan los alumnos con menor compromiso
cognitivo.

Indagar si la docente del aula está dispuesta a aplicar el método de

enseñanza de matemática de contacto (Touchmath) en niños con menor
compromiso cognitivo.

Percibir si la propuesta del uso de la matemática de contacto (Touchmath)

como método de aprendizaje de matemática, brinda beneficios en alumnos
con menor compromiso cognitivo de la Escuela Básica Nacional Carvajal

56
57