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METODOLOGÍAS
ACTIVAS E INNOVADORAS
EN EL AULA

MÓDULO 3
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MÓDULO 03. IMPLEMENTACIÓN DEL ABP

03
MÓDULO
MÓDULO

0 IMPLEMENTACIÓN DEL ABP

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

1 ¿Cómo realizamos su implementación? : Construcción de la

pregunta guía, formación de grupos de trabajo, definir el reto final,
búsqueda y curación de información, planificación curricular,
momento de investigación, presentación y difusión del proyecto,
evaluación y reflexión.

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MÓDULO 03. IMPLEMENTACIÓN DEL ABP

1. ¿CÓMO REALIZAMOS SU IMPLEMENTACIÓN?

El ABP requiere un fuerte compromiso por parte de los todos los agentes
educativos implicados (alumnos, docentes, equipo directivo, familias…). A
continuación, veremos varias propuestas sobre los pasos necesarios para
implementar nuestro ABP.

Siguiendo las recomendaciones de (Ertmer y Thomas, 2005; Hung,

2009), establecen los siguientes pasos:

1. Definir el contenido, encontrando un balance entre los

requerimientos del currículo académico oficial y los intereses,
conocimientos y habilidades de los estudiantes.

2. Identificar, mediante un proceso participativo, los contextos,

escenarios y actividades reales y viables en los que los
estudiantes podrán investigar, adquirir, analizar e implementar los
contenidos, conocimientos y habilidades estipuladas.

3. Concretar el proyecto de acuerdo con las características

previamente identificadas en cuanto al contenido y el contexto.
Identificando los posibles retos, problemas, objetivos de
aprendizaje y aspectos claves en torno a los cuales se llevará a
cabo el proyecto. Definir y describir soluciones potenciales
partiendo de los retos y problemas centrales previamente
señalados. Detallar los recursos, habilidades y conocimientos
necesarios para materializar cada uno de estos problemas.

4. Calibrar el proyecto basándose en el análisis de todas las

soluciones y vías de acción potenciales, refinando así el
cronograma, la estructura y demás requerimientos del proyecto.

5. Ejecutar el proyecto siguiendo las pautas establecidas.

6. Por último, es clave dar espacio a la reflexión, adaptación y

evaluación continua a lo largo del proyecto. Siempre teniendo en
mente la gran importancia del proceso.

En el ABP, los errores y los fallos no son castigados, son bienvenidos.

Cada fallo conlleva a un reintento y, por consiguiente, a una oportunidad de
aprender más y mejor.

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Otra de las propuestas que parece interesante tener en cuenta son los
10 pasos que nos propone aulaPlaneta para aplicar el ABP:

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un

tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te
permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del
curso que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía
abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema
y les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner
en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías
a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué
campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu
región? ¿Es posible la vida en Marte?

2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos,

para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben

desarrollar los alumnos en función de las competencias que quieras
desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta… Te
recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los
objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios
para evaluarlos.

4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde

especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el
calendario para realizarlas.

5. Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen,

contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el
trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.

6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos

pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas,
debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre
todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que

aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a
la cuestión planteada al principio. Anímales a dar rienda suelta a su
creatividad.

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8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus

compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta
al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado
de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la
información con una gran variedad de recursos.

9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las

presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la
experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la
pregunta inicial.

10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus

alumnos mediante la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad,
y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

A continuación, se presenta la infografía de estos 10 pasos y el vídeo

explicativo que nos propone aulaPlaneta.

Fuente: [Link]
en-diez-pasos/

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1.1. CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA GUÍA.

FUENTE: [Link]

El aprendizaje basado en proyectos motiva a los alumnos, ya que es un

uso auténtico de la tecnología, facilita el aprendizaje activo, el pensamiento
crítico, la colaboración y la creatividad.

Los proyectos comienzan con una pregunta abierta que prepara el

terreno creando interés y curiosidad. Escribir una pregunta guía eficaz es
sorprendentemente difícil. Debe ser interesante e irresistible para los
estudiantes, muy diferente a las típicas preguntas que se encuentran en los
exámenes. Captura el corazón del proyecto utilizando un lenguaje claro y
convincente, creando un propósito. Podríamos llamarla también el reto, el
desafío inicial.... La pregunta guía debe expresar de forma sencilla u dilema del
mundo real, uno que realmente les importa a los alumnos, uno que quieren
resolver. Impulsa a los estudiantes a discutir, preguntar e investigar el tema.
Debe empujarlos hacia una producción o solución. En el proceso de
investigación colaborativa los estudiantes aprenden contenidos y habilidades
importantes.

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Para plantear un pregunta guía se puede utilizar el objeto de interés de

los estudiantes como punto de partida y luego conectarlo creativamente los
estándares de aprendizaje. Aunque también puede hacerse al revés,
desarrollar la pregunta guía determinando primero estándares de aprendizaje a
trabajar. Al final, lo importante es que la pregunta debe exigir a los estudiantes
a aprender habilidades y contenidos con el fin de responder a una pregunta
interesante para ellos.

Al diseñar las preguntas guía se debe procurar que tengan las siguientes
características:

 Ser provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados

durante todo el proyecto.

 Desarrollar habilidades cognitivas superiores, que impliquen integrar,

sintetizar, criticar y evaluar información.

 Promover un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben

discutir y debatir aspectos controvertidos.

 Representar un reto. Alentar a los alumnos a confrontar cuestiones poco

familiares o comunes.

 Deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean

interesantes en el mundo de los alumnos. De esta manera, se les alienta
a analizar el mundo que los rodea y a participar en la mejora de su
comunidad y de la sociedad en general.

 Deben ser consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente

que la pregunta sea atractiva, es necesario además que lleve a los
alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.

 Deben ser alcanzables, una solución en forma de producto o servicio

debe ser posible.

Desarrollar preguntas guía es complejo, porque no hay una fórmula

específica a seguir. Aquí te damos algunos ejemplos y estructuras para
ayudarte:

Resolver un problema:
Hay una situación del mundo real con múltiples soluciones. ¿Cómo
podemos eliminar los atascos a la entrada del pueblo? ¿Cómo podemos
embellecer el solar vacío en la calle del cole por 200 euros? ¿Cuál es la mejor
manera de detener la gripe en nuestra escuela? Diseñar un mejor menú de

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almuerzo para nuestra escuela. Diseño de un puente seguro y resistente como

para sustituir a uno en nuestra ciudad.

Educativo:
El propósito del proyecto es enseñar a los demás. ¿Cómo podemos
enseñar a alumnos de cursos inferiores sobre insectos útiles? Crear una
campaña para enseñar a las personas mayores sobre cómo usar un iPad.
¿Qué necesitan saber los alumnos de nuestro colegio sobre ser respetuoso?

Convencer a otros:
Los estudiantes buscan persuadir a un público determinado a hacer algo
o a cambiar sus opiniones. Crear un anuncio de servicio público que persuade
a los adolescentes de beber más agua. Convencer a los compradores de
centros comerciales de devolver sus carritos de la compra. ¿Cómo podemos
convencer a nuestro jefe de estudios de que debemos tener una fiesta en
diciembre?

Tema general:
El proyecto aborda las grandes ideas. ¿Qué significa leer? ¿Cómo
influyen las matemáticas en el arte? ¿Cómo persuadir a otros escritores?
¿Cómo están bien y el mal representados en diferentes culturas?

Opinión:
Los estudiantes deben tener en cuenta todos los aspectos de un tema
con el fin de formar y justificar sus opiniones. ¿Se deben permitir las mascotas
en clase? ¿Por qué una mujer nunca ha sido presidente de España? ¿Qué
hace a un buen astronauta?

Divergente:
Los estudiantes hacen predicciones sobre los plazos y escenarios
alternativos. ¿Qué hubiera pasado si Rosa Parks hubiera renunciado a su
asiento? ¿Y si el mundo se quedara sin petróleo mañana? ¿Cómo podría
cambiar su ciudad, si el clima se volviera un promedio de 10 ° C más caliente?

Escenario basado en:

Los estudiantes asumen un papel de ficción con una misión que cumplir.
Usted es un ingeniero de la NASA y está a cargo de la construcción de una
base lunar. ¿Cuáles son las diez cosas más importantes para incluir y por qué?
Imagine que usted es el rey Jorge. ¿Qué hubiera hecho de otra manera para
mantener parte de América dentro del imperio de Inglaterra? Usted es el CEO
de una compañía que está diseñando una nueva aplicación de medios de
comunicación social. Presentar un plan de negocio a sus inversores que
explica cómo su empresa va a ganar dinero. Te han contratado para renovar el
centro comercial local, vamos a crear un plan para aumentar el negocio.

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Sobre todo, recuerda: que una pregunta se interesante para ti, profesor,
no quiere decir que lo sea para tus alumnos. Asegúrate de que creas una
pregunta guía atractiva y de solución alcanzable para ellos.
Fuentes:
 Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos
 [Link]
 [Link]

1.2. FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO

FUENTE: [Link]

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La formación de grupos de trabajo es uno de los pasos fundamentales

del aprendizaje cooperativo. Algunos de los aspectos básicos serán que los
grupos traten de ser heterogéneos teniendo en cuenta una serie de aspectos
como sexo, capacidad, amistad, etc; primando siempre el sentido común del
docente a la hora de formarlos. Es recomendable empezar a trabajar de
manera cooperativa tras haber conocido cómo trabaja individualmente cada
alumno. Por eso, es conveniente esperar algunas semanas tras el inicio de
curso para empezar a formar los equipos de base. Otra cuestión a tener en
cuenta es si estas agrupaciones se mantienen con todos los docentes.
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos

Una estructura cooperativa en el aula se define como aquella

organización de la situación de aprendizaje que genera interacción e
interdependencia entre el alumnado dentro de grupos de trabajo que persiguen
un mismo objetivo.

Desde los años setenta hasta la fecha no sólo hay múltiples experiencias
de aprendizaje cooperativo en todo tipo de contextos, sino que existe una
amplia evidencia científica acerca de su efectividad: el aprendizaje cooperativo
promueve tanto el aprendizaje como el desarrollo de las competencias básicas
del alumnado. En este sentido, por ejemplo, es una herramienta fundamental
para aspectos como la competencia social y ciudadana, aprender a aprender o
la competencia en comunicación lingüística y resulta muy útil para dar realismo
y sentido al resto de las competencias.

Dos importantes representantes del aprendizaje cooperativo son los

hermanos David W. Johnson y Roger T. Johnson, a raíz de sus investigaciones
y prácticas han desarrollado cinco principios para un aprendizaje cooperativo
de calidad:

1. Interdependencia positiva: se resume en el lema "nadar o hundirnos

juntos" e implica hacer comprender a los estudiantes que uno no tiene
éxito a menos que todo el mundo tenga éxito en el aprendizaje y la
realización de la tarea.

2. Interacción cara a cara: la interacción dentro del grupo busca ofrecer

un sistema de apoyo académico y personal que garantice la
interdependencia y la disponibilidad de recursos y de ayuda para todos.

3. Responsabilidad individual y grupal: cada miembro del grupo debe

responder ante los demás y ante el docente en relación con su esfuerzo
individual y su aportación a la tarea desempeñada: el objetivo es educar
individuos autónomos que sepan vivir en sociedad y trabajar en equipos.

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4. Desarrollo de destrezas interpersonales y grupales: el aprendizaje

cooperativo plantea a los estudiantes un doble reto, la realización de sus
tareas académicas y el propio trabajo en equipo, para el cual también
han de ser preparados. Desde la toma de decisiones hasta la resolución
de conflictos, el trabajo en equipo es un aprendizaje complejo, pero
absolutamente valioso para la escuela y para la vida.

5. Evaluación grupal: el grupo (junto al docente) debe valorar cómo se

está realizando el trabajo, si se están alcanzando las metas y si el grupo
mantiene una relación de trabajo efectiva. Esta valoración, además,
debe conllevar decisiones y cambios para que el funcionamiento del
grupo mejore.
Fuente: Trujillo, F (2015) Aprendizaje basado en Proyectos. INTEF

1.3. DEFINIR EL RETO FINAL

Fuente: [Link]

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El ABP es una metodología que fomenta el aprender haciendo.

Haciendo ¿qué? Un producto final, ya sea este algo "material" o un servicio.
Cuando alguien le pregunte a un alumno ¿qué estáis haciendo en clase? La
respuesta nunca debe ser "un glogster", "un blog"... sino "Una campaña de
concienciación sobre la importancia de lavarse las manos, mediante folletos",
"Un documental sobre la presencia de las matemáticas en el arte", "Una
solución al problema de la acumulación de basuras a la entrada del pueblo".
Hablamos de productos, no de formatos. Aquí tienes una selección de
herramientas de creación colaborativa (edición de imagen, texto y vídeo,
mapas conceptuales y mentales, lluvias de idea, presentaciones, etc):
[Link]
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos

1.4. BÚSQUEDA Y CURACIÓN DE INFORMACIÓN

Localizar, filtrar y procesar la información es una de las áreas de

competencia que caracterizan el principio del siglo XXI. La Era Google nos reta
ofreciéndonos más información de la que somos capaces de manejar pues
constantemente se multiplican y hace más complejos los espacios y las redes
que albergan y distribuyen información.

A raíz de la provocación que supone el desafío, los aprendices

buscan información para responder a la pregunta, el problema o el reto que
genera el proyecto. De manera inevitable los estudiantes han de considerarse
la primera fuente de información y preguntarse a sí mismos cuáles son los
conocimientos previos que poseen respecto al desafío, el proyecto y el
producto final.

En este sentido la utilización de técnicas cooperativas como

“Piensa Emparéjate Comparte” o la “Mesa Redonda” junto con rutinas de
pensamiento propias del Aprendizaje basado en el Pensamiento nos permiten
obtener ideas y sentimientos respecto al proyecto, clasificar esas ideas en
posesión de los estudiantes y ponerlas al servicio del proyecto de manera
efectiva.

Sin embargo, la exigencia de un contexto académico requiere que

ampliemos el rango de fuentes de información que utilicemos para comprender
el desafío y darle respuesta. Además, puesto que uno de los rasgos de un
proyecto de éxito es, sin duda, su autenticidad, la búsqueda de
información nos lleva a utilizar tanto fuentes primarias como fuentes
secundarias, sean estas analógicas o digitales y localizadas por el

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estudiante o proporcionadas de manera más o menos directa por el

docente. Entre las fuentes primarias encontramos materiales como libros,
revistas científicas y de entretenimiento, periódicos, diarios, documentos
oficiales de instituciones públicas, informes técnicos y de investigación de
instituciones públicas o privadas, patentes, normas técnicas y entre las
secundarias, que son el resultado de una reelaboración de las fuentes
primarias, encontramos enciclopedias, antologías, directorios, libros o artículos
que interpretan otros trabajos o investigaciones.

Finalmente, la búsqueda de información debe promover también el

contacto con informantes dentro y fuera del recinto escolar. Realizar
entrevistas, ya sean cara a cara o a través de recursos tecnológicos, hace
posible entrar en contacto con el conocimiento acumulado por una sociedad
a través de los distintos recorridos vitales de sus miembros y permite al
participante incorporar información útil y viva.

Con todas estas fuentes de información se hace necesario un

proceso de curación de contenidos. Por un lado, no todas las fuentes de
información son igual de relevantes o necesarias y, por otro lado,
necesitamos ordenar la información, catalogarla y hacerla accesible para
todos los participantes en el proyecto.

En este sentido, la utilización de destrezas para el trabajo documental o

para la curación de contenidos en contextos digitales resulta
especialmente necesarias. Moverse con soltura en la biblioteca o gestionar
fuentes RSS para la suscripción a blogs son destrezas propias del siglo XXI
que configuran una parte esencial de la competencia digital y para el
tratamiento de la información de cualquier miembro activo de la sociedad.

Además, la diversidad de fuentes que hemos comentado

anteriormente y la posibilidad de curación de contenidos en contextos
analógicos y digitales nos recuerda que debemos preparar a nuestros
estudiantes para la lectura multimodal, transmediática y crítica. Es decir, en el
siglo XXI, en primer lugar, no leemos en un único formato sino en muchos; en
segundo lugar, leemos para cambiarle el formato al texto y convertir lo escrito
en oral y lo oral en audiovisual o en material; y, finalmente, la hiperabundancia
de información requiere más que nunca de nosotros, y por tanto de nuestro
sistema educativo, una lectura crítica, que nos permita encontrar las líneas
de poder en los textos y poder pensar y situarnos a nosotros mismos
libremente en relación con estas estructuras de poder.

En el fondo, como decía John Dewey la educación no es una

preparación para la vida: la educación es un proceso de vida.

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1.5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

El producto final de un proyecto puede tener distintos formatos: un

folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una
maqueta… Para definir el producto final a crear por los alumnos deberás tener
en cuenta las competencias y objetivos de aprendizaje a desarrollar.

Las Competencias Clave se han convertido en un enfoque determinante

para la educación europea en el contexto social contemporáneo. Las
orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de
las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición
indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Tanto es así que todos los países europeos han reformado sus
currículos en la última década para introducir un enfoque basado en los
resultados del aprendizaje (Eurydice, 2012).

En nuestro país, la incorporaron explícita de las Competencias Clave

propuestas por la Unión Europea al sistema educativo no universitario se hace
primeramente con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y se ha ratificado
en la reciente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad (LOMCE). Pero ya desde los años 90 están presentes en nuestro
sistema educativo concepciones implícitas de las competencias, si bien
entendidas más como capacidades.

La normativa española, a nivel estatal, ha definido siete competencias

clave o aprendizajes imprescindibles que debe haber adquirido el alumnado al
finalizar la enseñanza obligatoria. El adjetivo ‘clave’ que se aplica a las
competencias alude a desempeños que son determinantes para la adquisición
de otros más complejos y que implican aprendizajes constantes y nuevas
posibilidades de introducir creatividad e innovación en la resolución de
problemas. Sin embargo, el adjetivo ‘básicas’ que se usaba junto a las
tradicionales ‘destrezas’ representaba la concepción de que una vez adquiridas
eran suficientes para el futuro. Por tanto, lo básico se entiende como algo
mínimo y suficiente; y tiene un sentido estático, pedagógicamente hablando,
mientras que el adjetivo ‘clave’, que ahora se prefiere aplicar a las
competencias, adopta un sentido dinámico, pues implica que son desempeños
necesarios aunque no suficientes para el desarrollo futuro de nuevos
desempeños en la compleja sociedad del siglo XXI.
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos

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Las competencias clave son las siguientes:

Fuente: [Link]
lomce-explicadas-en-siete-infografias/?utm_source=Twitter&utm_medium=twitint&utm_campaign=rrssint

A continuación se desarrollan cada una de las competencias y se

acompaña cada una de ellas con unas infografías elaboradas en las Jornadas
de Competencias clave y ordenación académica del Centro Nacional de
Innovación e Investigación Educativa.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la

habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras
personas de manera oral o escrita.

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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

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competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los

conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos
y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

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3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC

para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

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4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias,

ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

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5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las

capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera
activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

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6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las

habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.

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7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la

capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la
música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

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1.6. MOMENTO DE INVESTIGACIÓN

FUENTE: [Link]

Dentro de un proyecto se le debe dar autonomía a los alumnos (voz y

voto que decíamos en la sección de 8 elementos esenciales para el ABP) para
que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para llevar a
cabo el proyecto. El papel del docente es el de orientarles y guiarles, acotando
o centrando la búsqueda cuando sea necesario.

Ahora bien, ¿cómo guardarlo lo seleccionado en la Red? ¿Cómo

participar colaborativamente en una investigación?

Aquí tienes una lista de herramientas TIC que pueden ayudarte en la

gestión colaborativa de recursos de aprendizaje: marcadores (favoritos)
sociales, que permiten "guardar" enlaces interesantes entre varios participantes
de un grupo, como Symbaloo, Pinterest, Diigo, Listly.

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También servicios dónde colgar ficheros, vídeos, fotos, para que todos
los miembros del equipo de trabajo los tengan disponibles, como Mega,
Dropbox, etc.
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos

1.7. PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO

Los alumnos pueden exponer públicamente lo que han aprendido y

mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta guía. En un proyecto bien
planteado el producto final es abierto; para una misma pregunta algunos
equipos habrán preparado un vídeo, otros una campaña en las redes sociales,
otros una maqueta física que respondan al problema que se les planteó en el
lanzamiento del proyecto.

Es interesante que el proyecto y sus resultados se muestren no sólo

dentro de clase, sino a una audiencia real que le dé sentido: el centro
educativo, los expertos que ayudaron en la investigación, el barrio o pueblo
para el que se desarrolla el producto, las familias, etc.

Por último, vivimos en un mundo global, aprendemos con y de otros

gracias a Internet y las redes sociales. Difundir un proyecto, con sus éxitos y
sus fracasos, ayudará a otros a cambiar la metodología del aula para hacer el
proceso de aprendizaje más efectivo y satisfactorio para todos.

Aquí tienes una selección de herramientas para crear presentaciones e

infografías que te ayudarán a difundir el proyecto:

 Crear presentaciones: [Link]

presentations?feature=widget

 Crear infografías: [Link]

infographics?feature=widget
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en
proyectos

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1.8. EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

La evaluación es un tema fundamental dentro del ABP. No sólo se debe

evaluar el resultado, el producto final, sino el proceso hasta llegar a él. Evaluar
en qué grado se han adquirido los objetivos de aprendizaje y las competencias
para las que se diseñó el proyecto. Y también como se ha desarrollado el
trabajo colaborativo.

La autoevaluación y la evaluación entre iguales, ayuda a los alumnos a

desarrollar su espíritu de autocrítica y a reflexionar sobre sus fallos o errores.
Más importante aún, la evaluación les enseña que el trabajo de calidad no sale
a la primera ni es fruto de la genialidad o de la suerte sino de un trabajo de
refinamiento y revisión. Aquí tienes una lista de herramientas TIC de
evaluación:

 [Link]
Fuente: Trujillo, T y el Servicio de Formación en Red. INTEF (2015) ABP. Aprendizaje basado en proyectos

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