SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR 01.
SUPERVISORIA ESCOLAR 058.

Escuela Telesecundaria: 1161 “PLAN DE AYALA” Ciclo Escolar: 2024-2025

C.C.T. ETV071183T Grado: Grupo: “”

Nombre del Docente MIRTHA VELASCO SANTOS
Campo Formativo Eje(s) Articulador (es):

Lenguajes • Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura

• Interculturalidad critica
Contenido Integrado Subcontenidos
2.1. El conflicto social y contemporáneo a través de dis�ntos textos y manifestaciones culturales.
2. La diversidad cultural, lingüís�ca y 2.2. El diálogo intercultural en la construcción de la democracia y en la interacción social.
ar�s�ca a favor de la interculturalidad
2.3. Los elementos ar�s�cos y lingüís�cos que favorecen la comunicación aser�va.
Proyecto Parcial de Aula Período
“¡EXPLORAMOS LA DIVERSIDAD Y LA CONTROVERSIA”! 17-27 de septiembre
2024
Intención didáctica Reflexionar, en comunidad, sobre la diversidad cultural, lingüís�ca y ar�s�ca y su efecto en la
interculturalidad a través de la organización de un club de lectura, un fichero informa�vo
cultural y una exposición ar�s�ca mul�cultural a favor de promover la interacción social y la
comunicación aser�va.
Número de Proyecto académico 4 Recursos
sesiones “EN BUSCA DE CONFLICTOS MULTICULTURALES”

Etapa 1.- ¿Qué haremos

Investigar las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas mediante lecturas
compartidas en un club de lectura, para identificar los beneficios y las problemáticas de una
sociedad multicultural, con el fin de promover la comunicación y la interacción.
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Etapa 2.- ¡Ese es el problema!

4 sesiones Existen muchas dificultades al momento de organizar un club de lectura, pero también al leer las Tipos de texto.
pp. 13 - 17.
obras acordadas, por ejemplo, identificar claramente los puntos clave de un texto. En comunidad, Elementos de la lengua
y con la guía de su maestra o maestro, seleccionen, de las siguientes, la situación problemática con española.
la que más se identifiquen. De ser necesario, replanteen las propuestas de acuerdo con sus p. 53
necesidades. Género narrativo y sus
recursos.
Situación 1 pp. 73 - 75
Desconocemos las herramientas para llevar a cabo una lectura crítica y formular una hipótesis. Textos literarios e
Además, no sabemos cuáles son los pasos para organizar un club de lectura. informativos que
Situación 2 aborden temas de la
comunidad.
No identificamos los beneficios y las problemáticas de una sociedad multicultural Tampoco pp. 200 – 202
sabemos integrarlo a un club de lectura.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Para superar una situación problemática se requiere establecer un horizonte de expectativas y, por Creaciones literarias en
tanto, una estrategia. A su vez, organizar un club de lectura necesita de una buena planificación, al lenguas indígenas:
igual que el análisis de una lectura precisa de herramientas para llevar a cabo un buen ejercicio de difusión,
comprensión. Para resolver la situación problemática en la que se encuentran, seleccionen cuál de 238 - 240

los siguientes horizontes es más pertinente para el desarrollo de su proyecto.

Objetivo 1: Indagar sobre las técnicas de lectura y practicar, con un par de lecturas sencillas, para
hacer un ejercicio de comprensión lectora más complejo.

Objetivo 2: Investigar diversas maneras como se puede organizar y planificar un club de lectura,
utilizando distintas fuentes de investigación, con el fin de llevar a cabo uno propio, además,
identificar los beneficios y las problemáticas de una sociedad multicultural, de modo que se
propongan soluciones críticas.
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Etapa 4.-Paso a paso

Es momento de formar comunidades de lectura y análisis. Las actividades que se realicen en este
proyecto concluirán con la organización de un club de lectura, por lo que deben tener en mente un
plan de acción.

Serie de actividades:
Indagar las maneras como se puede organizar un club de lectura.
Examinar textos informativos acerca de las tensiones y los conflictos en las sociedades
contemporáneas.
Dialogar en colectivo sobre las problemáticas de una sociedad multicultural.
Plantear e intercambiar ideas para la solución de tensiones y conflictos.
Ordenar la información en una pancarta, un informe o una presentación.
Organizar la exposición de la información al resto de la comunidad.

Investigar técnicas de lectura considerando los siguientes momentos y propósitos:

Prelectura
Lectura (Lectura de comprensión, Lectura de análisis)
Poslectura
Elaborar un listado de textos para ser leídos por los integrantes del club de lectura.
Establecer preguntas, antes de cada reunión, que detonen la discusión.
Intercambiar ideas en torno a la resolución de problemáticas sociales.
Registrar la información en una ficha, un informe o un resumen, por ejemplo.
Organizar la presentación de la información.
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Etapa 5.- Distintas fuentes de información

Es tiempo de poner manos a la obra. A continuación, se proponen algunos contenidos que pueden
complementar su investigación. Registren en su cuaderno la información obtenida.
▸ Diversidad étnica, cultural y lingüística
▸ Tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas
▸ Sociedades multiculturales e interculturales
▸ Comunicación asertiva
▸ Democracia
▸ Racismo
▸ La relación entre el Estado y los pueblos indígenas

Etapa 6.-Unimos las piezas

Para la formación del club de lectura, se sugiere lo siguiente: Establecer los tiempos de trabajo, el
espacio que se utilizará y el rol de cada participante en el desarrollo del proyecto.
 Analizar la información recopilada sobre cómo organizar un club de lectura, y sobre las
técnicas y modos de lectura.
 Constatar que todos estén de acuerdo con la elección de la lectura.
 Intercambiar ideas y exponer dudas de manera respetuosa y de ser necesario, solicitar
apoyo a su maestra o maestro.
Consultar, cuantas veces sea necesario, la información investigada para hacer del club de lectura
un espacio de libre intervención y participación. Al terminar, planteen sugerencias, en comunidad,
acerca de cómo mejorar.
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Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos ¡

Es momento de presentar su trabajo. La finalidad es reconocer las tensiones y los conflictos de las
sociedades multiculturales e interculturales contemporáneas para, a su vez, proponer soluciones
críticas que mejoren la comunicación e interacción. Para el desarrollo de esta etapa, consideren los
siguientes momentos:
• Utilizar un volumen de voz adecuado mientras se presenta la información.
• Apoyarse de fichas, notas o apuntes para dirigir la exposición.
• Presentar la información de forma respetuosa. Atender las preguntas y sugerencias de la
audiencia, y registrarlas para responderlas y comentarlas posteriormente
• Diseñar un plan para compartir la versión final del proyecto y los resultados obtenidos.
• Intercambiar comentarios con sus compañeras y compañeros para contribuir a la mejora
del proyecto.
• En asamblea, reflexionar sobre cómo mejorar su trabajo, ya que lo presentarán nuevamente
al finalizar el proyecto parcial de aula.

Número de Proyecto académico: 5 Recursos

sesiones EN UN RECORRIDO POR MÉXICO Y EL MUNDO

Etapa 1- ¿Qué haremos?

Reconocer el valor del diálogo intercultural en la construcción de sociedades democráticas
mediante la elaboración de un fichero informativo cultural que abarque los rasgos identitarios de
3 sesiones
los pueblos indígenas de América Latina y el mundo, a fin de promover una sociedad incluyente.
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Etapa 2.- ¡Ése es el problema!

Diseñar un fichero informativo cultural puede implicar situaciones problemáticas relacionadas con
su planificación, elaboración y, especialmente, la investigación de su contenido. Con sus
compañeras y compañeros, y con la guía de su maestra o maestro, analicen las siguientes
situaciones problemáticas y compartan sus reflexiones al respecto. Posteriormente, seleccionen
aquélla con la que más se identifiquen y, de ser necesario, ajústenla o propongan una distinta.

Situación 1: No sabemos los pasos para elaborar un fichero informativo cultural. Además,
desconocemos los rasgos identitarios de los pueblos indígenas. No identificamos la diversidad
cultural y el valor que tiene el diálogo intercultural, por lo que no podemos hacer un fichero
informativo cultural.
Situación 2: No identificamos la diversidad cultural y el valor que tiene el diálogo intercultural, por
lo que no podemos hacer un fichero informativo cultural.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Todo proyecto combate sus propias situaciones problemáticas, por lo que las causas de éstas deben
ser afrontadas con un horizonte de expectativas orientado a solucionarlas. Resolver el problema
no es sencillo, por ello se plantean las siguientes propuestas que pueden guiarlos en este proyecto
académico.

Objetivo 1: Indagar las partes y los elementos que integran una ficha informativa para redactar y
difundir los rasgos identitarios de los pueblos indígenas de México y América Latina.

Objetivo 2: Investigar, mediante diversas fuentes, acerca de la diversidad cultural de México y el

mundo, con el fin de organizar la información para su uso y difusión en un fichero informativo
cultural.
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Etapa 4.-Paso a paso

Las actividades que realicen en este proyecto concluirán con la presentación de un fichero
informativo cultural, por lo que deben tener en mente un plan de acción.
A partir del horizonte de expectativas planteado, consideren cuál es la serie de actividades
apropiada para el desarrollo de su proyecto o, en su cuaderno, escriban una alternativa más
apropiada.
 Investigar qué son las fichas informativas, cómo se realizan y para qué funcionan.
 Examinar información e imágenes para desarrollar fichas informativas culturales.
 Elaborar las fichas.
 Planificar la presentación y difusión de las fichas.
 Examinar diversas fuentes de información, Determinar lo que se va a investigar acerca de:
Diversidad cultural
 Rasgos identitarios de los pueblos indígenas
 Elaborar las fichas informativas culturales.
 Planificar la presentación y difusión de las fichas.
 Continúen con la organización de las actividades para la elaboración de sus fichas.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

Al momento de planificar la investigación para su proyecto, recuerden la importancia de consultar
información en fuentes diversas y confiables, pues esto hará de su fichero informativo cultural un
repositorio con información veraz, completa y accesible.
se sugieren los contenidos programáticos que pueden consultar para su investigación
▸ Identidad y cultura
▸ Diálogo intercultural: sus características y definición
▸ Rasgos identitarios de los pueblos indígenas de México y el mundo
▸Interculturalidad
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Etapa 6.-Unimos las piezas

Durante la elaboración del fichero informativo cultural se sugiere lo siguiente:
▸ Establecer tiempos y roles para el desarrollo del trabajo. Verificar que todos estén de acuerdo
con el modo de trabajo y la información reunida.
▸ Intercambiar ideas y exponer sus dudas por medio de un diálogo respetuoso. De ser necesario,
solicitar el apoyo de su maestra o maestro.

Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos!

Ha llegado el momento de presentar los resultados del proyecto. En comunidad, cerciórense de
que todo esté acorde con lo que planearon. Se les sugiere considerar tres momentos:
▸ Elaborar un cronograma donde se indique el espacio, el orden de participación y la duración de
la presentación.
▸ Reforzar los elementos expositivos por medio de un pequeño ensayo de la presentación y
dedicar unos momentos a la relajación.
▸Mantener, en todo momento, confianza y seguridad respecto al conocimiento obtenido.
▸Dialogar de manera respetuosa con la audiencia..
▸Apoyarse en las fichas informativas para presentar la información.
▸Revisar la versión que presentaron del proyecto e intercambiar comentarios que mejoren y
beneficien los proyectos.
▸ Tomar en consideración las preguntas realizadas por la audiencia.
▸ Incorporar correcciones al fichero informativo cultural para presentar una mejor versión al
término del proyecto parcial de aula
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Número de Proyecto académico: 6 Recursos

sesiones EL PLACER DEL ARTE
Etapa 1- ¿Qué haremos?
Valorar las manifestaciones lingüísticas y artísticas de diferentes épocas y orígenes, y realizar una .
exposición artística multicultural para apreciarlas como parte de la diversidad cultural y fomentar
3 sesiones la comunicación asertiva.

Etapa 2.- ¡Ése es el problema!

Planificar y organizar una exposición artística multicultural conlleva horas de logística e
investigación documental y de campo; por lo tanto, tal evento implica compromiso y participación.
En comunidad, con la guía de su maestra o maestro, lean las siguientes situaciones problemáticas,
coméntenlas con sus compañeras y compañeros, y seleccionen aquélla con la que más se
identifiquen. En caso de ser necesario, redacten en su cuaderno una nueva basada en sus
necesidades.
Situación 1
Mis compañeras, compañeros y yo desconocemos el proceso para organizar una exposición
artística multicultural.
Situación 2
Mis compañeras, compañeros y yo no sabemos identificar las manifestaciones culturales de los
pueblos indígenas de México y el mundo.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Los eventos culturales pueden ser pequeñas exposiciones o grandes festivales, pero, de cualquier
modo, su organización implica un desafío. Para resolver el problema, decidan, con sus compañeras
y compañeros, cuál de los siguientes puntos expresa mejor el horizonte de expectativas que guiará
su proyecto académico o, en su cuaderno, propongan uno más acorde a sus necesidades y
contexto.
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Objetivo:
Investigar sobre las estrategias para organizar y planificar un evento cultural, en distintas fuentes
de investigación, con el fin de organizar una exposición artística multicultural de las
manifestaciones artísticas de diferentes épocas.

Etapa 4.-Paso a paso

Las actividades que realicen en este proyecto concluirán con la organización de un evento cultural,
por lo que deben tener en mente un curso de acciones. A partir del horizonte de expectativas
planteado, reflexionen sobre qué deben cumplir para la realización de su proyecto; para ello,
analicen las siguientes series de actividades; pueden basarse en ellas para establecer la suya.
Serie de actividades:
 Investigar cómo llevar a cabo una exposición artística multicultural y qué se necesita para
organizarla y presentarla.
 Determinar la naturaleza de la exposición artística multicultural.
 Examinar y seleccionar las manifestaciones artísticas por presentar.
 Reflexionar y dialogar sobre el tiempo y el espacio que utilizarán.
 Elaborar las invitaciones y la publicidad de la presentación.
 Realizar el evento.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

Es �empo de actuar. A con�nuación, lean las propuestas de algunos contenidos que pueden
ayudarles a complementar su inves�gación y montar la exposición ar�s�ca mul�cultural. Registren
en su cuaderno la información recopilada.
 Manifestaciones culturales, lingüís�cas y ar�s�cas
 Diversidad cultural
 Rasgos iden�tarios de pueblos asentados en diferentes regiones de México y el mundo
 Sociedades incluyentes
 Comunicación aser�va
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Etapa 6.-Unimos las piezas

Durante la planificación de la exposición artística multicultural, reflexionen en torno al proceso que
han llevado a cabo. Para ello, se sugieren las siguientes actividades:
▸ Analizar la información reunida sobre las técnicas de organización, conceptualización y
presentación y, en especial, sobre las manifestaciones artísticas, culturales y lingüísticas.
▸ Verificar que todos estén de acuerdo con las actividades.
▸ Comunicar de manera respetuosa sus ideas y guardar la calma al llevar a cabo las actividades.
▸ Consultar nuevamente la información investigada para desarrollar la exposición artística
multicultural y solicitar apoyo, de ser necesario, de su maestra o maestro.

Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos!

Destinar tiempo para organizar un ensayo de la presentación, con el cual
se corroboren el espacio, el tiempo y el rol de cada participante.
Revisar, con ayuda de una tabla de cotejo, que la presentación cumpla con
los elementos expositivos. En la tabla, considerar aspectos como roles,
materiales, espacios, tiempo de trabajo y de presentación.

Instrumentos para la Evaluación Formativa:

Tabla de Desempeño
Coevaluación al final del proyecto parcial del aula.
Autoevaluación.
Observación del trabajo individual y grupal.
Productos elaborados en las actividades.
La retroalimentación a lo largo del proyecto.
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Escuela Telesecundaria: 1161 “PLAN DE AYALA” Ciclo Escolar: 2024-2025

C.C.T. ETV071183T Grado: 2 Grupo: “A”

Nombre del Docente MIRTHA VELASCO SANTOS
Campo Formativo Eje(s) Articulador (es):

SABERES Y PENSAMIENTO • pensamiento critico

CIENTIFICO •
Contenido Integrado Subcontenidos
2. Unidades y medidas u�lizadas en �sica 2.1 Medidas u�lizadas en el Sistema Internacional de Unidades y el Sistema Inglés en el entorno
introduciendo el álgebra y la extensión escolar, familiar y la comunidad.
del significado de operaciones en el 2.2 Simbología de unidades básicas y las propiedades de los exponentes para la resolución de
cálculo de diferentes contextos. operaciones algebraicas.
2.3 Instrumentos de medición y conversión de múl�plos y submúl�plos al resolver problemas que
implican máximo común divisor y mínimo común múl�plo.

Período
Proyecto Parcial de Aula LA FISICA Y EL ALGEBRA SE UNEN 17-27 de septiembre
2024
Intención didáctica Usar las unidades de medida e instrumentos de medición u�lizados en �sica, relacionándolos con
el álgebra para el cálculo de operaciones en la vida diaria, a través de una demostración de
medidas, un glosario de conceptos e instrumentos de medición sencillos.

Número de Proyecto académico: 4 “ El álgebra y las unidades de medida” Recursos

sesiones
Etapa 1.- ¿Qué haremos
Aplicar las unidades de medida del Sistema Internacional de Unidades (st) y del sistema inglés en
una demostración de medidas con reglas, reglillas o flexómetros.
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.Etapa 2.- ¡Ese es el problema!

4 sesiones A continuación, se plantean dos situaciones problemáticas que les pueden ser de ayuda para su
proyecto, revisen cuál los describe mejor y elíjanla. Si lo consideran necesario, de manera colectiva
redacten una nueva situación problemática.
Situación 1 Operaciones básicas
Desconocemos las unidades de medida, las herramientas para usarlas y el impacto que tienen en positivas y negativas
pp. 120-127
nuestras vidas. Además, no sabemos las diferencias que existen entre el Sistema Internacional de
Unidades y el sistema Inglés.
Situación 2
Conocemos las unidades de medida, pero desconocemos como representar algebraicamente un
Obtención y
área y cómo utilizar las unidades de medida representación
de la información
pp. 108-119

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Ya que identificaron su problemática, es necesario solucionarla. A continuación, se muestran dos
propuestas que les pueden ayudar a construir su horizonte de expectativas. Elijan una de ellas o,
de ser necesario, intercambien opiniones y construyan una nueva.
Probabilidad
Objetivo:
pp. 136-143
Identificar las herramientas y su uso adecuado en las unidades de medida.
Distinguir y entender los problemas de la vida cotidiana en los que se emplea el álgebra.

Etapa 4.-Paso a paso

Son necesarias una planificación y organización adecuadas a su contexto para que la investigación
sea más fluida y sin contratiempos, por ello, se les sugiere tener en cuenta la siguiente serie de
actividades:
Determinar en colectivo con qué información va a trabajar cada uno de ustedes.
▸ Iniciar la consulta de fuentes bibliográficas.
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▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las distintas tareas, colocarlo
en un lugar visible.
▸ Verificar los espacios que se van a utilizar para llevar a cabo la demostración.
▸ Agreguen, modifiquen o cambien las actividades que consideren necesarias.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

A continuación, se muestra una lista de contenidos de investigación que se sugiere buscar en
fuentes confiables, con la finalidad de facilitar la ejecución del proyecto. Posteriormente, decidan
la forma de registrar y organizar la información.
▸ Unidades de medida (metro, litro y kilogramo)
▸ Múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades y del sistema inglés (yarda,
pulgada, galón, onza y libra)
▸ Multiplicaciones y divisiones con números fraccionarios y decimales
▸ Conversiones entre el Sistema Internacional de Unidades y el sistema inglés.

Etapa 6.-Unimos las piezas

Es el momento de que reúnan el trabajo hecho para lograr una solución. A continuación, se
muestran algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para alcanzar su horizonte de
expectativas.
 Reflexionar con los demás integrantes si la información recabada es suficiente para lograr
su horizonte de expectativas.
 Si hay algún fallo o faltante en la información recopilada, retomar, con ayuda de su maestra
o maestro, las fuentes de consulta propuestas en colectivo y registrar la nueva información
que obtengan.
 Recordar que el trabajo en comunidad es muy importante para llevar el proyecto de la
mejor manera.
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Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos ¡

Ha llegado el momento de que presenten su proyecto. A continuación, se muestran algunas
sugerencias que les pueden ayudar.
Tener disponibles los insumos por utilizar.
Ensayar y hacerse preguntas unos a otros para asegurarse de que comprenden los
contenidos y, si existe alguna duda, comentarla.
Exponer la información con voz clara y fuerte.
Estar preparados para situaciones imprevistas. Apoyarse mutuamente, pues todos conocen
la información que se va a presentar.
Pedir al público una retroalimentación.
Dialogar entre ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían, y analizar las áreas de
oportunidad.
Identificar lo que necesiten mejorar para cada actividad realizada.
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Número de Proyecto académico :5 Recursos

sesiones
Símbolos y exponentes
Etapa 1- ¿Qué haremos?
Reconocer la simbología de las unidades básicas y derivadas, así como las propiedades de los
exponentes, mediante un glosario de conceptos para la resolución de operaciones algebraicas
3 sesiones contextualizadas en problemas de la vida cotidiana.

Etapa 2.- ¡Ése es el problema!

A continuación, se muestran dos situaciones problemáticas que pueden elegir para su proyecto,
revisen cuál los describe mejor y elíjanla. Si lo consideran necesario, redacten una nueva situación
problemática acorde con su comunidad.
Situación 1
Desconocemos las propiedades de los exponentes y no contamos con suficiente información sobre
ellas para poder contextualizarlas en algún problema de nuestra vida cotidiana
Situación 2
Conocemos conceptos primordiales sobre unidades básicas y propiedades de los exponentes, pero
desconocemos como aplicar la notación científica en situaciones cotidianas y se nos complica la
creación de un glosario.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Ya que tienen su problemática identificada, es necesario que reflexionen sobre una solución para
alcanzar su horizonte de expectativas. A continuación, se muestran dos propuestas que pueden
elegir para su proyecto. Si es necesario, propongan una nueva solución.
Objetivo:
Reconocer la función de las unidades básicas y cómo usarlas en situaciones de la vida cotidiana.
Buscar información con personas de su comunidad para crear el glosario con base en su
experiencia.
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Etapa 4.-Paso a paso

La organización es importante para que su investigación sea más fluida y sin contratiempos. Tengan
en cuenta la siguiente serie de actividades como apoyo en su proyecto. Agreguen, modifiquen o
cambien las actividades que sean necesarias.
▸ Determinar en colectivo con qué información se va a trabajar, ya sea de manera individual o en
asamblea.
▸ Consultar fuentes bibliográficas que tengan a su disposición, previa validación de su
confiabilidad.
▸ Verificar qué materiales son necesarios para crear su glosario y prepararlos.
▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las distintas tareas, colocarlo
en un lugar visible

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

A continuación, se muestran algunas recomendaciones de contenidos de investigación que les
pueden servir para llevar a cabo su trabajo.
 Jerarquía de operaciones
 Propiedades de los exponentes.
 Notación científica
 Resolución de operaciones algebraicas
 Simbología de las unidades básicas y derivadas del Sistema Internacional de Unidades

Etapa 6.-Unimos las piezas

Es el momento de reunir la investigación que han realizado. A continuación, se muestran algunas
sugerencias que pueden tomar en cuenta para llegar a su horizonte de expectativas.
Reflexionar con sus compañeras y compañeros si la información recabada es suficiente.
Revisar, en asamblea, si la información con la que se cuenta es de fuentes confiables.
Resolver las dudas de los demás integrantes con asertividad y respeto.
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Recordar que el trabajo en comunidad es muy importante para llevar el proyecto de la

mejor manera.
Mostrar siempre respeto y solidaridad.

Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos!

Ha llegado el momento de que presenten su investigación. A continuación, se les muestran algunas
sugerencias que les pueden ayudar.
 Ensayar y hacer preguntas entre ustedes para asegurarse de que comprenden los
contenidos y, si hay alguna duda, externarla.
 Verificar que toda la información que utilicen sea correcta.
 Exponer la información con voz clara y fuerte.
 Hacer contacto visual con el público.

Número de Proyecto académico:6 Recursos

sesiones
MEDIR LA COMUNIDAD
Etapa 1- ¿Qué haremos?
Construir instrumentos de medición sencillos para hacer una demostración a la comunidad escolar .
sobre cómo relacionar su uso con situaciones cotidianas, y aplicar el máximo común divisor y el
3 sesiones
mínimo común múltiplo.

Etapa 2.- ¡Ése es el problema!

Es esencial que reconozcan la situación problemática para que lleven a cabo el proyecto académico.
A continuación, se muestran dos propuestas que pueden utilizar. Revisen cuál los describe mejor y
elíjanla o, si lo creen necesario, redacten una nueva.
Situación 1
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Desconocemos qué es el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo, por lo que nos es
difícil asociarlos a situaciones cotidianas en una demostración de instrumentos de medición
sencillos.
Situación 2
No tenemos suficiente información para construir los instrumentos de medición, por lo que no
podríamos llevar a cabo una demostración con ellos ante la comunidad escolar.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Ya que tienen identificada su situación problemática, es necesario que busquen una solución para
alcanzar su horizonte de expectativas. Lean las siguientes propuestas y elijan una de ellas. Si lo
consideran necesario, propongan una nueva solución.

Obje�vo 1: Conocer la u�lidad y aplicación del mínimo común múl�plo y del máximo común divisor
para relacionar su uso con situaciones co�dianas en una demostración de instrumentos de
medición sencillos.

Obje�vo 2: Aprender a construir instrumentos de medición que ayuden en situaciones de la vida

co�diana, y presentar los resultados en una demostración ante la comunidad escolar.

Etapa 4.-Paso a paso

Tengan en cuenta la siguiente serie de actividades como apoyo en el proyecto. Complementen o
cambien lo que sea necesario.
▸Determinar en colectivo con qué información va a trabajar cada uno de ustedes.
▸Consultar fuentes bibliográficas u orales que tengan a su disposición.
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▸ Recolectar los materiales reciclados necesarios para crear sus instrumentos.

▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las distintas tareas, colocarlo
en un lugar visible para todos.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

A continuación, se muestran algunas recomendaciones de contenidos de investigación que les
pueden servir para llevar a cabo su trabajo.
• Funcionamiento de instrumentos de medición (regla, compás y transportador)
• Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares
• Criterios de divisibilidad y números primos
• Uso del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance

Etapa 6.-Unimos las piezas

Es momento de que reúnan la información que investigaron. A continuación, se les muestran
algunas sugerencias que pueden tomar en cuenta para lograr su horizonte de expectativas.
Reflexionar en comunidad si la información recabada es suficiente para lograr su horizonte de
expectativas.
▸ Revisar con sus compañeras y compañeros que la información sea de fuentes confiables.
▸ Verificar que el material reciclado sea suficiente para llevar a cabo su proyecto académico.
Recordar que el trabajo en comunidades es muy importante para llevar el proyecto de la mejor
manera.

Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos!

Deberán presentar su investigación de la mejor manera posible
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▸ Exponer la información con voz clara y fuerte.

▸ Dejar que el público pruebe sus instrumentos de medición.
Pedir al público una retroalimentación.
▸ Dialogar entre ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y
cómo funcionaron sus instrumentos.
• Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su
expectativa

Instrumentos para la Evaluación Formativa:

Tabla de Desempeño
Coevaluación al final del proyecto parcial del aula.
Autoevaluación.
Observación del trabajo individual y grupal.
Productos elaborados en las actividades.
La retroalimentación a lo largo del proyecto.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR 01.
SUPERVISORIA ESCOLAR 058.

Escuela Telesecundaria: 1161 “PLAN DE AYALA” Ciclo Escolar: 2024-2025

C.C.T. ETV071183T Grado:2 Grupo: “A”

Nombre del Docente MIRTHA VELASCO SANTOS
Campo Formativo Eje(s) Articulador (es):
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES • Pensamiento critico
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
Contenido Integrado Subcontenidos
2. La dominación española en el México 2.1 Hoy las tensiones polí�cas en el México an�guo y la llegada de los conquistadores.
an�guo y las formas de violencia en las 2.2 La conquista como un proceso de ruptura.
sociedades. 2.3 el rechazo a todo tipo de violencia

Período
Proyecto Parcial de Aula DE LA DOMINACION ESPAÑOLA A LA VIOLENCIA SOCIAL EN LA
ACTUALIDAD 17-27 de septiembre
2024
Analizar la lucha social y polí�ca en el México an�guo y su relación con la conquista española
Intención didáctica
realizando un cuadro compara�vo de manera individual; organizar un encuentro de idea sobre
los principales acontecimientos que nos permiten entender el proceso de conquista y finalmente
iden�ficar la violencia mediante un debate corto de manera grupal para desarrollar conciencia
que les posicionen de manera crí�ca al respecto.

Número de Proyecto académico: 4 Recursos

sesiones “ Las tensiones políticas y sociales del México antiguo”
Etapa 1.- ¿Qué haremos
4 sesiones Analizar los conflictos polí�co-sociales en el México an�guo y sus repercusiones en el proceso de conquista, individuales y
colectivas.
por medio de la elaboración de un cuadro compara�vo sobre las formas de gobierno y organización social pp. 148 – 150
de los pueblos mesoamericanos, que nos permita comprender de qué manera esto influyó en la Conquista
española.
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Etapa 2.- ¡Ese es el problema!

Al desarrollar un proyecto es necesario partir de una problemática a resolver, misma que oriente y
dé sentido a las actividades a realizar para llegar a una resolución.
A continuación, se presentan dos ejemplos de situaciones problemáticas. Con el apoyo de su
maestra o maestro, discutan en asamblea cuál de las dos es la situación problemática más cercana
a ustedes y a su comunidad.
Situación: No conocemos la organización política y social de los pueblos mesoamericanos previa al
proceso de colonización y dominación española, y necesitamos identificar las implicaciones que
tuvo la guerra entre ellos durante el proceso de conquista.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Una vez definida la situación problemática y su origen es importante establecer una solución, la construcción de
misma que será el horizonte de expectativas de la actividad, y crear una estrategia para resolverla. nuevas potencialidades
pp. 155 – 157
A continuación, se presentan dos propuestas:
Objetivo: Reconocer las diferentes formas de violencia que causaron tensiones políticas y sociales
en las sociedades prehispánicas para concientizar sobre las implicaciones de la violencia en las
sociedades actuales.

Etapa 4.-Paso a paso

A continuación, se presenta una serie de actividades para elaborar el cuadro comparativo de las
formas de gobierno y organización social de los pueblos prehispánicos, que identifique las
tensiones políticas y sociales que favorecieron el proceso de conquista. Léanlas atentamente y El autoconcepto y la
recuerden que pueden hacer los ajustes que consideren necesarios para llegar a la consecución del construcción de la
proyecto. identidad
pp. 161 – 162
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• Decidir cuántas personas integrarán las comunidades para llevar a cabo la investigación de
la situación política y social de los pueblos mesoamericanos.
Relaciones afectivas.
• Decidir el formato de presentación de su cuadro comparativo, qué recursos materiales pp. 171 - 172.
necesitarán, cómo será el diseño u otras características.
• Establecer la información que requerirán y a qué compañeras y compañeros les
corresponde investigarla, asimismo, el tiempo que tendrán para su búsqueda.
• Registrar en fichas de trabajo la información encontrada e incluir la referencia de la fuente
de información confiable consultada.
• Comparar la información que recaben y discutir, en asamblea, cuál incluirán en el cuadro
comparativo.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

La búsqueda de información conlleva la localización de los recursos de consulta y la elección de
datos útiles. En ese sentido, se ofrece una serie de contenidos que les ayudarán a delimitar la
información.
▸ Organización política y social en Mesoamérica en 1521 Tensiones y alianzas políticas entre los
señoríos mesoamericanos de la cuenca de México
▸La Conquista española de Tenochtitlan
Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.

Etapa 6.-Unimos las piezas

Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Para ello, revisen lo
siguiente:
 Dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre las actividades realizadas hasta el
momento, consideren el inicio; es decir, sus saberes previos y lo que avanzaron; también,
tomen en cuenta el horizonte de expectativas del proyecto que seleccionaron.
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 Revisen los tiempos estipulados para la ejecución de los pasos o actividades del proyecto.

 Acuerden, en asamblea, cómo realizar la presentación después de haber discutido y

organizado la información necesaria en el cuadro comparativo.

Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos ¡

 Hablar de manera fluida empleando palabras de uso común, pues la intención es demostrar
los hallazgos del proyecto.
 Explicar conceptos indispensables para lograr que las personas presentes comprendan lo
expuesto.
 Tener siempre presente el orden de exposición acordada y los puntos a desarrollar.
 Dialogar y reflexionar sobre el trabajo realizado, haciendo un ejercicio de autocrítica sobre
los aciertos y los elementos que se pueden mejorar.
 Revisar si se cumplió el horizonte de expectativas de la actividad o qué quedó pendiente
respecto a los aprendizajes sobre el conocimiento histórico y sobre el trabajo individual y
en comunidad.
 Dialogar en colectivo sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:
 Identificar lo que necesiten mejorar para cada actividad realizada.
 Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan hacer mejoras a su exposición.

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Número de Proyecto académico: 5 Recursos

sesiones
La irrupción colonial en las sociedades prehispánicas
Etapa 1- ¿Qué haremos?
Recopilar información sobre acontecimientos sucedidos durante el proceso de conquista y de sus
consecuencias, para realizar, en comunidad, un encuentro de ideas donde se compartirán los
4 sesiones
hallazgos y puntos de vista de estudios recientes para entender estos eventos históricos desde una
postura crítica y analítica.

Etapa 2.- ¡Ése es el problema!

Al comenzar una actividad de aprendizaje es posible que se enfrenten a diferentes complicaciones,
mismas que deben identificarse para proponer soluciones. A continuación, se presentan dos
situaciones problemáticas, léanlas y seleccionen, en comunidad, la que consideren adecuada a su
tema de estudio.
Situación 1
Necesitamos conocer las acciones llevadas a cabo por los colonizadores europeos hacia los
diferentes grupos de indígenas para comprender el proceso de ruptura de las sociedades
prehispánicas.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

Una vez detectada la situación problemática y su origen, es necesario definir un horizonte de
expectativas que dé solución a la misma. A continuación, se presentan ejemplos que pueden
retomarse o utilizarse como guía para elaborar sus propuestas.
Dialogar, en asamblea, acciones realizadas por los colonizadores europeos contra los diferentes
grupos de indígenas para comprender el proceso de ruptura de esas sociedades.
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Etapa [Link] a paso

Con la intención de que logren comprender el proceso de conquista y el origen de diversas
violencias, a continuación se presenta una serie de actividades que les permitirán lograr el
encuentro de ideas. Léanlas atentamente, en comunidad, y recuerden que pueden ajustar lo que
consideren necesario para concluir el proyecto.
▸ Acordar fechas y tiempos necesarios para los diferentes momentos del proyecto: determinar
contenidos, investigación, intercambio de información y realización del encuentro de ideas.
▸ Investigar en diferentes fuentes de información los contenidos o pasos que hayan establecido.
Registrar en fichas de trabajo la información reunida e incluir la referencia de la fuente consultada.
▸ Comparar la información que recaben para que las compañeras y compañeros tengan acceso a
los mismos datos.
▸ Llevar a cabo el encuentro de ideas propiciando el diálogo abierto y la escucha atenta;
fomentando la empatía y tolerancia ante las opiniones e ideas de todos.
▸ Redactar las ideas y opiniones que hayan establecido en comunidad, además de explicar la
posición a la que llegaron.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

Tras plantear los contenidos de la investigación es importante tener conceptos o palabras clave que
les ayuden a realizar sus búsquedas. A continuación, se enuncian contenidos opcionales:
 Las campañas militares de Hernán Cortés
 Factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares y religiosos que
predominaban en los pueblos indígenas en el momento de su enfrentamiento con los
españoles
 La Conquista como un momento de ruptura en la historia de nuestro país
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Etapa 6.-Unimos las piezas

Una vez realizadas las actividades estipuladas, es necesario recuperarlas y organizarlas para llevar
a cabo la actividad final. Tomen en cuenta esto: Dialogar, en asamblea, sobre las actividades
realizadas hasta el momento, considerando los saberes previos, lo que avanzaron y el horizonte de
expectativas del proyecto seleccionado.
Revisar los tiempos designados para la consecución de las actividades del proyecto.
Acordar de qué manera llevará a cabo su encuentro de ideas para exponer la información.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Para concluir el proyecto, expongan frente a la comunidad escolar las ideas que consensuaron y su
posicionamiento respecto a los hechos ocurridos en la Conquista. Revisen los siguientes momentos:
 Elaborar un guion donde se señale el orden y los puntos a tratar por cada integrante
Revisar que se tengan todos los recursos necesarios para realizar la presentación ante la
comunidad escolar.
 Argumentar las ideas y los posicionamientos frente a la violencia social y política vivida,
tanto en el México antiguo como en su propio contexto, para demostrar lo aprendido en el
encuentro de ideas.
 Dialogar y reflexionar, en asamblea, sobre el trabajo realizado: hagan un ejercicio de
autocrítica sobre los aciertos y elementos en los que pueden mejorar.
 Revisar si se logró cumplir con el horizonte de expectativas de la actividad, o si quedó algo
pendiente con respecto a los aprendizajes sobre el conocimiento histórico.

Instrumentos para la Evaluación Formativa:

Tabla de Desempeño
Coevaluación al final del proyecto parcial del aula.
Autoevaluación.
Observación del trabajo individual y grupal.
Productos elaborados en las actividades.
La retroalimentación a lo largo del proyecto.
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JEFATURA DEL SECTOR 01.
SUPERVISORIA ESCOLAR 058.

Escuela Telesecundaria: 1161 “PLAN DE AYALA” Ciclo Escolar: 2024-2025

C.C.T. ETV071183T Grado:2 Grupo: “ A”

Nombre del Docente MIRTHA VELASCO SANTOS
Campo Formativo Eje(s) Articulador (es):

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO • Pensamiento critico

Contenido Integrado Subcontenidos
2. La toma de decisiones individuales y 2.1 El Análisis de los diferentes sistemas técnicos: artesanales, industriales y automa�zados que
colec�vas a par�r de la evaluación de los amplían las posibilidades de comunicación y el logro del bienestar personal y social
procesos y las principales fuentes de 2.2 Explora las principales fuentes de energía en los procesos técnicos para su uso óp�mo, así
energía como parte de la innovación y como las alterna�vas de prevención de riesgos personales, sociales y naturales.
mejora con�nua para afrontar 2.3 La representación gráfica de las formas de ser, pensar, actuar e interactuar para reflexionar
situaciones co�dianas que contribuyan al acerca de su relación con el bienestar.
bienestar personal y social.
Período
Proyecto Parcial de Aula PROCESOS TECNICOS Y DE SU IMPACTO 17-27 de septiembre
2024
Promover la toma de decisiones individuales y colec�vas a par�r de la evaluación de procesos y
Intención didáctica
necesidades personales y comunitarias en una exposición del bienestar como parte de la
innovación y mejora con�nua para afrontar situaciones co�dianas que contribuyan al bienestar
personal y social por medio de diagrama de los sistemas y procesos técnicos locales, una maqueta
móvil y un plan económico de reu�lización.
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Número de Proyecto académico 4 Recursos

sesiones
“ propuestas que cambian”
Etapa 1.- ¿Qué haremos?
Valorar el trabajo comunitario, a través de la elaboración de un diagrama de los sistemas y procesos
4 sesiones técnicos locales, para afrontar situaciones cotidianas que obstaculizan la comunicación e impiden
el bienestar personal y social.
.
Etapa 2.- ¡Ese es el problema!
Dentro de las problemáticas más frecuentes en el momento de seleccionar utensilios, alimentos,
calzado, ropa, transporte o fuentes de energía está el desconocimiento de sus procesos de
producción, consumo y desecho. La población influye en la organización de estos procesos.
Consideren las propuestas siguientes y seleccionen una situación problemática acorde con su
contexto. Pueden proponer una nueva si lo consideran necesario.

Situación:
Tenemos dudas sobre la aplicación de los procesos técnicos, artesanales, industriales y
automatizados de los distintos bienes y servicios que se producen en la entidad.

Etapa 3.- ¡Una propuesta de solución!

En asamblea, definan el horizonte de expectativas más adecuado para guiar su proyecto; decidan
las actividades necesarias, las personas responsables y los tiempos para el diseño, realización y
presentación del esquema. Pueden tomar como ejemplo los siguientes, o proponer un horizonte
de acuerdo con sus necesidades.

Objetivo:
Analizar los procesos técnicos locales: artesanales, industriales y automatizados. Valorar su
influencia en la organización de la entidad.
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Etapa 4.-Paso a paso

En asamblea, revisen la siguiente serie de actividades y decidan cuáles son adecuadas para
desarrollar el proyecto.
 Observar los productos que ofrece la entidad donde viven. ▸ Indagar acerca de su uso,
características, importancia y consumo.
 Entrevistar al dueño o al trabajador de un taller local, una fábrica o algún sistema
automatizado de producción para conocer su percepción del proceso técnico que realizan.
 Analizar los sistemas y procesos técnicos del producto elegido.
 Seleccionar, diseñar y desarrollar el esquema.
 Identificar los problemas de cada proceso productivo y proponer alternativas de solución.
 Solicitar un lugar para exponer los esquemas obtenidos en el proyecto.
 Respetar los acuerdos para lograr los horizontes de expectativas planteados dentro del
proyecto.

Etapa 5.- Distintas fuentes de información

Investiguen y obtengan información de diferentes fuentes. Incluyan algunos contenidos relevantes
para la realización y el análisis de su proyecto, no olviden hacer uso de los conocimientos obtenidos
en otras experiencias, o que hayan observado dentro de la comunidad.
• Características de los sistemas técnicos y de los procesos de producción
• Factores sociales, económicos, culturales y ambientales de los procesos técnicos

Etapa 6.-Unimos las piezas

Es tiempo de realizar los esquemas. Para ello, consideren algunos puntos importantes que les
facilitarán el proceso.
▸ Proponer preguntas que propicien la reflexión sobre los procesos productivos.
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▸ Participar de las etapas en coordinación con las compañeras y los compañeros.

▸ Generar espacios de trabajo donde las opiniones de todos sean escuchadas y valoradas.
Etapa 7.- ¡Ya lo tenemos ¡
Ha llegado el momento de presentar sus diagramas de los sistemas y procesos técnicos locales.
Procuren organizar el material en los siguientes tres momentos:
 Decidir la organización que darán a la información.
 Elaborar borradores del esquema.
 Tomar decisiones que fortalezcan la presentación del proyecto.
 Realizar ejercicios de relajación.
 Establecer las normas y el orden de participación. Escuchar con atención las demás
presentaciones.
 Dialogar en colectivo sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:
 Identificar lo que necesiten mejorar para cada actividad realizada. Reflexionar si la
información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.
 Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan hacer mejoras a su exposición.
 Valorar el procedimiento del proceso técnico, de manera que se pueda reflexionar sobre la
presentación del esquema de cada comunidad.

Instrumentos para la Evaluación Formativa:

Tabla de Desempeño
Coevaluación al final del proyecto parcial del aula.
Autoevaluación.
Observación del trabajo individual y grupal.
Productos elaborados en las actividades.
La retroalimentación a lo largo del proyecto.