ESCALA ROSSETTI

The Rossetti Infant-Toddler Language Scale by Louis Rossetti

Justificación de evaluación

Una explosión de información ha ocurrido en los últimos 10 años con respecto a la identificación
de los infantes que tienen riesgos de desarrollo tardío. Hay un nuevo método de práctica
profesional que surgió, se conoce como Early Intenventionists (intervención temprana)

Muchas disciplinas con respecto a la educación y salud han colaborado a determinar en que
constituye el desarrollo tardío de estos niños y ayudaron a proveer esas necesidades únicas de
esas familias.

La adopción de leyes federales agresivas diseñadas para mejorar el desarrollo de estos niños que
demuestran desarrollo tardío enfoca todas las disciplinas académicas en la necesidad de
intervención temprana a niños con riesgo de desarrollo tardío.

Necesidad de incluir la familia como partícipe de la evaluación y la intervención fue reconocido

como importante en lo que es proveer un servicio de intervención efectivo.

La literatura claramente demuestra que los niños tienen más éxito cuando la familia está
involucrada en las actividades de intervención temprana.

Un producto de la colaboración de las disciplinas ha sido el desarrollo de materiales diseñados

para evaluar y remediar el retraso en las áreas del desarrollo. Materiales que involucran estas
áreas de desarrollo, habilidades motrices, cognitivas, problemas familiares y lenguaje ahora
existen. Estas áreas de desarrollo, las habilidades de comunicación han recibido la mayor atención
porque se ha demostrado que es el factor más importante del desarrollo de los niños debajo de
los 3 años.

La correlación entre las habilidades de comunicación temprana y la actitud más tarde en el colegio
es muy fuerte. Esta relación entre la comunicación y la actitud a nivel del desarrollo hace que la
identificación temprana y la intervención en los desordenes de comunicación sea critico.

Por eso ha habido mucha atención interdisciplinaria, ha sido dirigida en el rendimiento de

comunicación, lenguaje y expectativas en niños-bebes de alto riesgo y de desarrollo mental
retrasado.

Herramientas de evaluación para la comunicación de los bebes y los niños históricamente han sido
centradas en la comprensión y expresión del lenguaje. Mientras la importancia de estos aspectos
del lenguaje han sido tomados en consideración, los profesionales se han dado cuenta de la
necesidad de herramientas de evaluación adicionales que apuntan a estos comportamientos en
niños menores de 3 años. Medidas formales para evaluar aspectos pre verbales y verbales de los
niños y los bebes a nivel del desarrollo de la comunicación no han mantenido el mismo ritmo de
avance con el conocimiento de esta áreas de rendimiento en comunicación. Clínicos de una
variedad de disciplinas siguen buscando herramientas de evaluación que tienen que ver con las
áreas preverbales y verbales del desarrollo del lenguaje. The Rossetti Infat-Toddler Language Scale
ha sido diseñada para proveer al clínico, comprensible y fácil de administrar y relevante para
evaluar aspectos preverbales y verbales de comunicación e interacción en niños pequeños.

Evaluación de los infantes y niños pequeños

La meta de cualquier evaluación de niños y bebes es recolectar muestras fiables de

comportamiento del niño sobre las cuales basar hipótesis del estado del desarrollo del niño. El
examinador es responsable de encontrar el sentido apropiado de los comportamientos
observados durante la evaluación. El instrumento de evaluación particular sirve para proveer
estructuras a las observaciones ya hechas. Usando este marco el examinador debe considerar
varios factores durante la evaluación.

El primer factor ha sido considerar que los comportamientos del niño demostrado en una
evaluación representa solo una muestra de todo el espectro del niño. ( solo un pedacito)

En esencia esta muestra representa una parte de la capacidad máxima del niño y de sus
capacidades del desarrollo, por esto es difícil llegar conclusiones a largo plazo sobre el desarrollo
del niño basado solamente en una evaluación. El examinador debe evitar hacer esto. Debe
mantener en mente la predictibilidad de los exámenes administrados cuando es niño no valen
mucho. En general, más pequeños son los niños menos predecibles son los resultados. Tiempo,
recuperación espontanea de la función y maduración están del lado del niño. Un mejor uso de los
resultados del examen podría ser que el examinador se pregunte de esta muestra cuales son los
resultados hoy y qué pasara después.

Cuando se evalúan niños pequeños el examinador deberá tener información de las capacidades y
habilidades del niño de varias fuentes. Un examen formal en solo una fuente. Otra fuente es una
evaluación informal, reporte de los padres, niñera, profesores y reportes de médicos, todas las
personas que tengan que ver con la educación del niño. Las habilidades de comunicación de los
niños debajo de los 3 años involucra mucho más que simplemente notar cuando dice su primera
palabra. Una cantidad significativa de desarrollo ocurre antes de que empiece hablar. Una
evaluación completa de la habilidad de lenguaje de los niños no puede ser completada sin ver
todos los aspectos del lenguaje, pre verbal y verbal.

Descripción de la escala

Rossetti es un instrumento de referencia diseñada para evaluar el desarrollo de comunicación de

niños de los 0 a los 36 meses.

La escala evalúa ambas áreas de comunicación (aspectos preverbales y verbales), la interacción,

pragmática, gestos, juego, comprensión y expresión del lenguaje. El E puede observar el
comportamiento que ocurre espontáneamente y estimular/provocar un comportamiento o utilizar
lo que te cuenten los padres o cuidadores para acreditar el rendimiento del niño. Los resultados
reflejan la maestría del niño sobre esas habilidades en cada una de estas áreas evaluadas en
intervalos de 3 meses a través de las áreas de desarrollo que estamos evaluando.

Rosseti evalúa las siguientes áreas de comunicación e interacción;

- Interacción – afectividad: señales y respuestas que reflejan la relación y comunicación

entre el cuidador y el niño.

- Pragmática: es la forma en la cual el niño usa el lenguaje para comunicarse y afectar a los
otros de manera social.

- Gestos: uso de los gestos del niño para expresar pensamiento, intenciones, antes del uso
consistente del lenguaje.
- Juego: refleja el desarrollo el pensamiento representativo simbólicamente demostrado a
través del juego.

- Comprensión del lenguaje: la comprensión del niño con y sin señales lingüísticas.
- Expresión del lenguaje: el uso de actitudes preverbales y verbales para comunicarse con
los otros usando palabras.

INTERACCION- AFECTIVIDAD

Una relación mutuamente satisfactoria entre el cuidador y el niño provee algo muy importante
para el desarrollo de las habilidades de comunicación. El desarrollo de una sana interacción
depende de las habilidades y oportunidades del niño y el cuidador. Si el niño está enfermo o
separado del cuidador por mucho tiempo la habilidad de la interacción disminuye. Habilidad y
oportunidad deben estar presentes para ambos, el niño y el cuidador, si están ausentes o
disminuidas, secuencias menos deseadas de interacción y menor cuidado pueden desarrollarse.
Los RN sanos muestran tempranas actitudes de interacción, por ej establecer contacto visual,
llorar hasta cumplir sus necesidades, tranquilizarse cuando escucha una voz familiar y prestar
atención a caras y voces.

Antes de los 7 meses los infantes están primordialmente atraídos por las caras. El deseo del niño a
hacer contacto visual es una indicación temprana de adecuada interacción. Los cuidadores le
sonríen frecuentemente al infante y residen al llanto iniciando una interacción social. Los adultos
pueden fácilmente manejar el tono para la interacción durante estas etapas tempranas de la
comunicación. Es importante ayudar al cuidador de un niño que responde menos a desarrollar y
mantener esas secuencias deseadas de interacción. Interacciones positivas entre el infante y el
cuidador se cree que tienen efectos a largo plazo sobre habilidades del lenguaje a nivel cognitivo y
mental.

PRAGMATICA
Describe la forma en que el lenguaje es usado para comunicarse y afectar a los demás, los niños
aprenden el lenguaje dentro de un contexto conversacional. El aprendizaje de reglas pragmáticas
se inicia con interacciones que se hacen entre el infante y el cuidador, en otras palabras el niño
debe aprender a interactuar en un sentido social.

El desarrollo pragmático continua con el tiempo mientras sus habilidades se hacen más complejas
reflejando la alerta consciente de las reglas que gobiernan el lenguaje en un sentido social. El niño
de 2 años en general puede participar de un dialogo corto con un par, respetando turnos, sobre un
tema. A esta edad el niño también puede introducir un cambio del tema de conversación. A los 3
años el niño ya puede participar en conversaciones más largas que duren más de
aproximadamente cuatro turnos sobre un tema, antes que un nuevo tema sea introducido por el
adulto o un niño.

El desarrollo pragmático contribuye al crecimiento del niño en habilidades sociales e

interpersonales como también en habilidades de comunicación. La observación de habilidades
pragmáticas emergentes en el niño durante sus años de jardín es un aporte necesario en cualquier
evaluación de la comprensión del lenguaje.

GESTOS

Los gestos son usados por los niños para expresar pensamientos e intenciones antes del uso
consistente del lenguaje y aparecen bastante tempranos en los niños que se desarrollan
normalmente. Los gestos proveen como un puente para el niño mientras que cambia del mundo
no verbal al verbal y continúan a proveerle soporte comunicativo hasta que el sistema verbal del
niño este más desarrollado.

Los gestos deben ser reconocidos como una parte funcional común del niño y el uso debe ser
estimulado. Una notable ausencia de los gestos pueden ser preocupante y sugerir que el
desarrollo de la comunicación del niño está en riego.

JUEGO

El juego individual está evaluado por esta escala, los comportamientos de juego proveen una
forma importante para monitorear el desarrollo del pensamiento representativo y simbólico del
niño. Para que se desarrollo el juego simbólico el niño debe darse cuenta que un juguete es solo
una representación simbólica del objeto real.

Para que el lenguaje se desarrolle, el niño debe entender que la palara es una representación
simbólica de un objeto. Por eso cambios en la complejidad de los comportamientos de juego
usualmente acompañan cambios en el uso y la función del lenguaje en niños que se desarrollan
normalmente.

Cambios en el comportamiento de juego también reflejan el desarrollo de habilidades cognitivas

necesarias para la emergencia del lenguaje hablado, la relación entre el desarrollo cognitivo y el
lenguaje es especialmente fuerte en el jardín. No se puede relacionar directamente lenguaje y
cognición, el juego refleja habilidades cognitivas necesarias para el desarrollo del lenguaje
hablado.

El juego tiene un rol importante en el desarrollo del niño. El E debe estar familiarizado con la
relación entre juego, cognición y lenguaje para la mejor evaluación del nivel de desarrollo del niño
y para poder guiar al cuidador de ese niño, con el propósito de apoyar y estimular el desarrollo del
niño.

COMPRESION DEL LENGUAJE

La habilidad de compresión del lenguaje de acuerdo a cada edad es un precursor importante de la

emergencia del lenguaje hablado. ( a que pueda hablar sin alteraciones)

La comprensión del lenguaje involucra el entendimiento del niño con respecto al lenguaje verbal
con y sin señales no lingüísticas. El desarrollo de la comprensión del niño progresa con mucha
dependencia de señales no lingüísticas, por ej: mirada, gestos, expectativas temporales y
situacionales, tono de voz, expresiones faciales. Dependen mucho hasta una dependencia mínima
de estas señales la comprensión de vocabulario y palabras.

La evaluación de la comprensión del lenguaje sigue esta misma progresión. Empieza con la
observación de la habilidades de comprensión del niño de señales no lingüísticas a señales
lingüísticas, que se continua durante la evaluación de la habilidad del niño a entender el lenguaje
aparte de las señales no lingüísticas. Las señales dadas por el E durante la evaluación deben
entonces estar bien controladas para asegurar que solo la comprensión del lenguaje verbal del
niño está siendo evaluada.

La habilidades de comprensión del lenguaje del niño fuertemente impactan en la habilidad de

aprender del mundo alrededor de el y de funcionar exitosamente en su casa, en la escuela y en
otros contextos de comunicación. Cualquier evaluación con la intención de proveer un panorama
completo de las habilidades del niño deben hacer hincapié en la atención a la comprensión del
lenguaje.

EXPRESION DEL LENGUAJE

La expresión del lenguaje evalúa el uso de actitudes preverbales y verbales para comunicarse. Una
evaluación efectiva del lenguaje expresivo incluye varios pasos. El procedimiento de la evaluación
comienza con una descripción de la historia del lenguaje expresivo del niño y una descripción de
las habilidades del lenguaje presentes contada por el cuidador.

El niño y sus cuidadores son observados mientras interactúan y juegan, con la atención
particularmente dirigida hacia las producciones del lenguaje del niño, el E observa al niño y
también directamente interactúa mediante la administración de evaluaciones formales y juego
para tener más información de estas habilidades expresivas.
Muestras de lenguaje espontaneo son unos de los métodos más comúnmente aceptados en el
evaluación de las habilidades del lenguaje expresivo. Es igualmente importante recolectar
muestras del lenguaje preverbal de infantes-niños y de documentar la frecuencia y variedad de
intentos de comunicación no verbal. Estas muestras deben incluir listas de vocalizaciones
espontaneas e imitadas del niño y cualquier otro signo de expresión durante el periodo de
evaluación. Estas muestras proveen la base de la información sobre las habilidades del niño y
tienen importantes implicaciones cuando se trata de planear los programas de intervención. Los
cuidadores deben ser estimulados en tomar las muestras.

El E debe considerar si el rendimiento del lenguaje obtenido como parte directa de la evaluación
es representativo de todo el panorama general del lenguaje del niño. La información dada por los
cuidadores a través de cuestionarios y entrevistas directas pueden ser muy útiles para concluir o
determinar esto.

Diseño y construcción de la escala

Los ítems desarrollados para esta escala son una compilación de observaciones del autor,
descripciones del desarrollo, actitudes desarrolladas por autoridades de esta carrera sobre la
evaluación de estos niños. Estos ítems han sido seleccionados porque son los que mejor reflejan la
información actual y accesible de los aspectos verbales y preverbales, estos ítems han sido
considerados los más representativos de habilidades especificas de desarrollo a una determinada
edad .

Hay items que no están incluidos en cada intervalo de edad para cada una de las 6 áreas de
desarrollo evaluadas por la escala. Los ítems están incluidos solo cuando están considerados
cronológicamente apropiados y discriminatorios. Cuando los comportamientos esperados en dos
rangos de edad consecutivos son muy similares, todos los ítems deben registrarse en la edad
mayor. Los ítems no son registrados en un área de desarrollo, una vez que esa temprana función
de esa área de desarrollo esta adquirida los ítems no se registran más.

Como muchos aspectos del lenguaje se superponen porque la actitud específica puede significar el
desarrollo del niño en más de una habilidad los mismos ítems de evaluación se encuentran en más
de un área de desarrollo.

Dentro de la escala hay referencias que están hechas a los padres y cuidadores del niño. El
cuidador puede ser el padre, el guardián legal o abuelos o cualquier persona que cuide al niño y es
responsable. Es la familiaridad del cuidador con el niño y las habilidades que califica al cuidador en
la evaluación. En casos donde el cuidador no es el padre o tutor es generalmente necesario
obtener un permiso escrito antes de dejarlo al cuidador participar en las evaluaciones.

Al final todos los ítems de la escala se concentran en el comportamiento del niño excepto el ítem 5
y 6 en el área de interacción. Se refieren al comportamiento del adulto cuidador no del niño. Mas
consignas están dadas para la administración de los 3 items en la sección de puntaje del manual.
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES

Hacer el cuestionario antes de la evaluación, una carta introductoria debe mandarse para
explicarle, poner tu número de cel por si tienen dudas.

En la lista de palabras que marquen las que dicen sus hijos y pueden agregar .

Te da datos para determinar la edad de comienzo de la escala.

Completar el cuestionario el día de la evaluación si no lo mando por correo antes.

Es importante no descartar info dada por los cuidadores.

Recordar que la evaluación puede causar mucha ansiedad al cuidador, darle lugar a expresar
inseguridades y expectativas de la evaluación, si el cuidador vuelve a un tema, puede indicar
importancia para el, tener control de la entrevista a cada momento con la meta de tener un
equilibrio de lo dice y lo que yo aporto. Mantener postura correcta, darle importancia, pensar la
formulación de preguntas, que no requieran respuestas de una sola palabra, que tengan que
elaborarlas a las respuestas, ej: contame sobre… que pasa cuando… No usar palabras muy
técnicas.

ADMINISTRACION

Esta escala está diseñada para el uso de cualquier miembro del equipo de intervención de la
evaluación de los niños sin importar la disciplina o profesión del E. Esto no está designado para el
uso primordial de los patólogos del lenguaje y el habla, puede ser administrado por una sola
persona o un equipo multi o transdisicplinario. Los examinadores deben tener mucho
conocimiento sobre del desarrollo del niño y habilidades de comunicación pero no hace falta ser
un especialista en evaluación. Los comportamientos incluidos en cada área de desarrollo en la
escala están bien definidos. Guías y consignas para la administración y puntaje están dados para
cada área en la sección de consignas. Antes de la evaluación el E debería repasar los ítems listados
a cada rango de edad en la escala así la evaluación puede proceder de manera fluida con mínima
necesidad de referirse al protocolo.

Ambiente de evaluación

Esta escala puede ser administrada en casa, centro, escuela, clínica u hospital. El ambiente debe
ser cómodo y debe atraer al niño con una mínima cantidad de distractores visuales y sonoros. El
cuidador debe estar presente para asegurarse de la comodidad del niño y para que aporte. La
meta durante la evaluación es promover la ocurrencia de comportamientos específicos del niño en
vez de tratar de controlar como un comportamiento es obtenido. El ambiente de evaluación
puede contribuir al cumplimiento de esta meta. En ambientes de evaluación fuera de la casa una
mesa de niños (chiquita) y una alfombra para jugar y una silla alta de bebes deberían estar
disponibles para ayudar al E, sillas normales para adultos, un área de juegos con muchos juguetes
deberían ser partes del área, que este organizada, sistema de sonidos y un espejo de un solo
sentido para observar sin que sepa que estas ahí.

Considerar la necesidad de la familia, si hay niños chiquitos, sala de espera, baño, para cambiar los
pañales, reservas de pañales….. de todo. Jugo de manzana, pañuelos… que haya seguridad en las
habitaciones, tapitas en los enchufes, repisas y cómodas aptas para los niños. Caja de primeros
auxilios, limpiar el área y los materiales.

Antes de la evaluación revisar el cuestionario y otra información del pasado del niño y sus
habilidades para determinar donde comenzar a evaluar. Consultar con otros especialistas y
coordinar con el equipo. Cuando sea apropiado contactar a los padres por teléfono para que traiga
cosas favoritas del niño y bebida que más le guste para la evaluación.

Si el niño es prematuro ajustar la evaluación hasta que el niño llegue a la edad cronológica donde
debería estar, tenerlo en cuenta. Para darte cuenta de la edad que debería estar, resta el número
de semanas que nació prematuramente el niño de la edad cronológica que tiene el niño. Usa la
edad ajustada del niño cuando estas determinando la edad de rendimiento del niño en la escala.

Procesos de evaluación

Cuando empiece la evaluación júntate con los cuidadores para hablar los objetivos de evaluación y
aclarar preguntas. Observa juego libre o interacción del cuidador y niño Compila lenguaje
espontaneo e intentos de comunicación con el padre en ese momento. Usar esta información para
el puntaje de los ítems de acuerdo a la escala.

Después del periodo de observación interactúa directamente con el niño y trata de sacar la Info
que falte. Finalmente ponelo al niño a jugar solo para completar el puntaje de la escala.

Durante la evaluación hacer comentarios positivos frecuentemente sobre sus esfuerzos y no sobre
cómo le está yendo en la evaluación. Sonreír, tono de voz suave, burbujas, torres, darle
recompensa cuando se vayan. Una vez que termina la evaluación preguntar al adulto si lo que hizo
el niño es típico y hace siempre.

Donde empezar y donde terminar

Establecer altos y bajos del rendimiento te ayudan a monitorear el rendimiento del niño a través
de un panorama de un rango de edad para un área de desarrollo. El rendimiento en cada área da
Info importante sobre sus fortalezas y debilidades en el desarrollo del lenguaje y comunicación.
Esto da información para ver si necesita intervención o qué tipo de tratamiento.

Empezar con el área de interacción 6 meses antes de la edad cronológica o la edad de desarrollo
que yo sospeche que tenga. Si todos los ítems del área no los tiene incorporados el examen se
mueve para atrás hasta que llegues al momento en que cumpla todos los ítems. Este rango de
edad seria el basal BASE para el desarrollo. Una vez que la base está establecida la evaluación va
para adelante hasta que el niño falla en todos los ítems, ese nivel de edad seria el TECHO de esa
área de desarrollo. Repetir ese procedimiento de BASE-TECHO en todas las áreas.

Es importante identificar ítems que tiene adquiridos dentro de un dominio de desarrollo individual
inmediatamente debajo del techo con el propósito de identificar habilidades emergentes. Esta Info
es útil para comenzar la intervención.

Cuando la evaluación se inicia al nivel de 0-3 meses o si es necesario retroceder a este nivel para
establecer la base puede ser que no tenga todos los ítems, si esto sucede el examen debe
proseguir para adelante hasta que se alcance un techo y los ítems adquiridos deben ser
considerados como habilidades emergentes aunque no estén todos es el techo.

Registro de respuestas y puntajes

Cada protocolo puede ser usado hasta 3 veces, se dan espacios para poner fechas y re-
evaluaciones. Para modificar la edad cronológica del niño, usar diferentes colores para cada vez
que lo haces para diferenciar y poder ver los cambios del rendimiento a través del tiempo. Poner
la edad de base en cada área de desarrollo en el espacio correspondiente de esa sección.
Transferir la Info al perfil de rendimiento de edad que esta al final de la página.

Los ítems de la escala son considerados aprovados si el comportamiento cumple esto:

- O observar: el E observa directamente al niño que espontáneamente demuestra un

comportamiento deseado o comparable al que buscamos. Poner una marca en el
protocolo al lado de la escala (o) si lo demuestra. La evaluación empieza en el momento
que yo veo al niño.

- E provocado: el E o padres sacan al niño un comportamiento deseado. Las guías de

puntaje describe como los comportamientos pueden ser sacados para esos ítems en
particular. Poner marca en la columna E al lado de cualquier ítem.

- Reporte R: cuando un comportamiento no es observado o elicitado durante la evaluación

se le debe preguntar al padre si tiene adquirido este comportamiento, si está presente
raramente o frecuentemente. En este caso hay preguntas sugeridas en las guías de
puntaje. Hay dos tipos de preguntas para varios ítems. 1. Preguntas abiertas 2. Preguntas
cerradas. Seleccionar el tipo de preguntas basado en lo que el cuidador necesita y poner
una marca en la columna R por todas las actitudes reportadas que pueden ocurrir sin
tener en cuenta si las veo o me lo dicen los padres. Tomar nota de las actitudes que están
reportadas que pueden suceder y si el niño no está todavía demostrando una actitud en
particular se puede dejar en blanco.

MUESTRAS DE HABLA

Una estimación del promedio de cuánto tiempo el niño puede decir palabras coherentes es
requerido para ponerle puntaje a los ítems más elevados de edad. Tratar de obtener una muestra
de 50 expresiones espontaneas para poder sacar el promedio de la duración de palabras
coherentes. Tratar de tomar la muestra cuando juega con otra persona.

Para compilar una muestra de lenguaje espontaneo del niño hacer una lista de expresiones
consecutivas donde haya palabras de verdad, incluir cualquier palabra frase u oraciones aunque
sean inteligibles.

Analizar las expresiones para determinar el número de morfemas en cada expresión. Morfema es
la unidad mínima de lenguaje con sentido. Incluyen palabras completas e inflexiones gramaticales.
Por ende un morfema puede estar solo o en conjunto con otro morfema.

Los niños pequeños utilizan frecuentemente diminutivos y palabras reduplicadas. Este tipo de
palabras se cuentan como un solo tipo de morfema. Si el niño no es muy fluido se cuentan todas
las repeticiones como una sola palabra. Si el niño apropósito repite una palabra o le pone énfasis
se cuenta cada una como morfemas separados. El uso de términos generales pueden ser contados
como un morfema. No contar intersecciones como una palabra (ej: aaa) Todas las abreviaciones ej
wanna se cuentan como un solo morfema. Las terminaciones como por ej el plural, ing, o el
pasado –ed están contados como morfemas separados.

Para computar el promedio de estos morfemas sacar el total del numero de todas las expresiones
de la muestra y dividir por el número total de expresiones de la muestra.

Cuando se saca una muestra de lenguaje formal no es posible compilar una muestra
representativa de las expresiones espontaneas y vocalizaciones. Notar la habilidad de imitar
cuando es requerido. Pedirle.

Tiene mucha importancia para armar la rehabilitación y es una base para para monitorear el
progreso
 ESCALA DE LENGUAJE INFANTIL ROSSETTI
The Rossetti Infant-Toddler Language Scale by Louis Rossetti

Nombre:………………………………………………………………………………. Fecha de evaluación: …../…../……

Ambiente de evaluación:……………………………………………………… Fecha de nacimiento: …../…../……

Examinador:………………………………………………………… Edad cronológica: …../…..

Informante:………………………………………………………….. Edad corregida: …../……

Fecha de Interacción Pragmática Gestos Juego Lenguaje Lenguaje

administración Afectividad Receptivo Expresivo
1° …../…../…..
2° …../…../…..
3° …../…../……

INTERACCIÓN – AFECTIVIDAD

0 a 3 meses

1- Mantiene contacto visual durante la alimentación

2- Muestra diferentes tipos de respuestas a las vocalizaciones del cuidador
3- Disminuye el llanto con el contacto visual del adulto
4- Sonríe en respuesta a la voz o cara del cuidador
5- El cuidador parece relajado y cuidadoso cuando cuida al niño
6- El cuidador parece confortable en el manejo del niño
7- El cuidador sonríe frecuentemente, en respuesta a las conductas del niño
8- El cuidador responde y se relaciona con el niño

3 a 6 meses

9- Sonríe espontáneamente al contacto con personas

10- Sonríe cuando juega solo
11- Sonríe a los rostros de varios miembros de la familia
12- Para de llorar cuando le hablan
13- Muestra diferentes respuestas a miembros de la familia

6 a 9 meses

14- Responde a requerimientos como “Vení acá”

15- Se vuelve más animado con gente familiar
16- Muestra temor a la separación
17- Muestra algún deseo de estar con gente

9 a 12 meses
 18- Muestra sensibilidad de cambios de humor
19- Manifiesta temor a extraños
20- Permite el contacto con otras personas en situaciones nuevas
21- Busca obtener atención

15 a 18 meses

22- Juega con gente familiar

23- Requiere asistencia de un adulto
24- Regresa con el cuidador cuando un adulto que no es familiar se aproxima

PRAGMÁTICA

0 a 3 meses

1- Responde a la interacción del adulto

2- Busca el contacto visual con el adulto
3- Sonríe durante actividades divertidas
4- Muestra interés en las personas
5- Llora para obtener atención

3 a 6 meses

6- Produce diferentes llantos, por diferentes razones

7- Mantiene contacto visual
8- Vocaliza en respuesta a una vocalización
9- Imita expresiones faciales

6 a 9 meses

10- Intercambia gestos con el adulto

11- Usa gestos y vocalizaciones para protestar
12- Grita o vocaliza para obtener atención

9 a 12 meses

13- Vocaliza para llamar a otras personas

14- Indica deseos para cambiar de actividad
15- Vocaliza cuando otra persona llama

12 a 15 meses

16- Imita a otros niños

17- Responde a vocalizaciones de otros niños
18- Inicia rutinas de toma de turnos
19- Usa vocalizaciones con mayor frecuencia durante la interacción con otras personas
 20- Usa mas palabras durante la toma de turnos

15 a 18 meses

21- Señala, muestra o da objetos

22- Controla su conducta y la de otros
23- Usa palabras para protestar

18 a 21 meses

24- Se entretiene dialogando con un adulto

25- Usa vocalizaciones y palabras mientras aparenta jugar
26- Usa palabras para interactuar con otros
27- Toma turnos durante una conversación

GESTOS

9 a 12 meses

1- Cubre y descubre su cara jugando a ¿Dónde está el nene?

2- Extiende sus brazos hacia arriba para pedir que lo levanten
3- Sacude su mano saludando
4- Extiende el brazo para mostrar algún objeto
5- Señala objetos teniendo conciencia de ellos

12 a 15 meses

6- Da de comer a otros
7- Peina o cepilla el cabello
8- Cepilla los dientes
9- Abraza muñecas, animales o personas
10- Sacude su cabeza para decir “no”

18 a 21 meses

11- Guía al cuidador hacia el objeto que desea

12- Avisa cuando sus pantalones están mojados
13- Aparenta tocar un instrumento musical
14- Se pone y saca la ropa
15- Intenta bailar con música

21 a 24

16- Utiliza gestos para requerir una acción

17- Utiliza gestos para indicar necesidades fisiológicas
18- Finge verter liquido a un recipiente
 19- Empuja el carrito del bebe o el carro del supermercado
20- Hace volar un avión de juguete

24 a 28 meses

21- Intenta escribir

22- Juega a hablar por teléfono
23- Limpia sus manos y cara
24- Golpea la palma en respuesta a “choque los cinco”

JUEGO

0 a 3 meses

1- Juega con su sonajero

2- Mira momentáneamente los objetos
3- Intenta imitar expresiones faciales

3 a 6 meses

4- Disfruta de juegos alegres

5- Sonríe a sí mismo en el espejo
6- Se esfuerza por obtener objetos
7- Sacude objetos durante el juego

6 a 9 meses

8- Sonríe y ríe durante los juegos

9- Participa en juegos con el adulto
10- Demuestra anticipación en las actividades del juego
11- Busca objetos escondidos
12- Se localiza en el espejo
13- Interactúa con objetos sin sacudirlas o llevarlas a la boca

9 a 12 meses

14- Participa en juegos cantados y hablados

15- Se cubre la cara con una toalla durante el juego “¿Donde está el nene?”
16- Se resiste a que le quiten un juguete
17- Intenta obtener un objeto fuera de su alcance
18- Imita revolver con una cuchara
19- Empuja autos de juguete

12 a 15 meses

20- Juega a juegos atractivos con el cuidador

 21- Imita arrullar a una muñeca
22- Enseña sus zapatos o ropa durante el juego
23- Demuestra el uso funcional de los objetos
24- Muestra un uso simbólico de los objetos
25- Explora juguetes

15 a 18 meses

26- Juega con un juguete de diferentes maneras

27- Juega a la pelota con adultos
28- Coloca un objeto dentro de otro
29- Extiende el juguete hacia un adulto para pedir asistencia

18 a 21 meses

30- Imita actividades domesticas (ej: cocinar, limpiar, etc)

31- Agrupa objetos durante el juego
32- Utiliza dos juguetes juntos cuando juega

21 a 24 meses

33- Guarda los juguetes cuando se le pide

34- Intenta arreglar los juguetes rotos
35- Junta y amontona juguetes y objetos

24 a 28 meses

36- Relata las acciones que ejecuta durante el juego

37- Elije los juguetes según su preferencia
38- Usa apropiadamente la mayoría de los juguetes

28 a 32 meses

39- Se manifiesta el juego paralelo

40- Habla mas con otros niños durante el juego
41- Comparte los juguetes con otros niños

32 a 34 meses

42- Realiza secuencias de juego más largas

43- Representa rutinas familiares
44- Intenta realizar rutinas con los padres

34 a 36 meses

45- Representa un final diferente a las rutinas familiares

46- Utiliza una muñeca como compañera de juego
 47- Usa un objeto para representar otros objetos

LENGUAJE RECEPTIVO

0 a 3 meses

1- Se tranquiliza ante una voz familiar

2- Se mueve en respuesta a una voz
3- Reconoce la voz del hablante
4- Atiende a otras voces
5- Atiende a la boca del hablante
6- Diferencia voces enojadas y amigables

3 a 6 meses

7- Vuelve la cabeza hacia las voces

8- Busca al hablante
9- Responde a sonidos como a otras voces
10- Reconoce su nombre
11- Para de llorar cuando le hablan
12- Responde al “no” la mitad del tiempo
13- Discrimina entre voces amigables y enojadas
14- Anticipa el momento de alimentación
15- Llora ante un tono de voz enojado

6 a 9 meses

16- Reconoce nombres de miembros de la familia

17- Responde con gestos cuando quiere ser levantado (“upa”)
18- Atiende a la música o al canto
19- Responde al no la mayor parte del tiempo
20- Mantiene atención al hablante
21- Responde a sonidos cuando la fuente sonora no está visible
22- Se detiene cuando es llamado por su nombre
23- Atiende a figuras/cuadros
24- Saluda con la mano en respuesta al chau

9 a 12 meses

25- Presta atención a nuevas palabras

26- Entrega objetos ante un requerimiento verbal
27- Mira a la persona que está diciendo su nombre
28- Realiza una actividad rutinaria ante el requerimiento
29- Mira objetos y personas familiares cuando los nombran
30- Atiende a objetos que se mencionan durante la conversación
 31- Ocasionalmente, realiza ordenes simples
32- Comprende preguntas simples
33- Gesticula ante un requerimiento verbal
34- Vocaliza o verbaliza ante un requerimiento verbal
35- Participa en juegos cantados o hablados
36- Identifica dos partes del cuerpo en si mismo

12 a 15 meses

37- Logra realizar una instrucción durante el juego

38- Responde a pedidos utilizando palabras
39- Mantiene atención en dibujos/figuras
40- Disfruta de canciones en las que participan dedos y manos
41- Responde a la orden “dame”
42- Señala dos acciones en figuras o cuadros
43- Comprende algunas preposiciones
44- Comprende palabras nuevas
45- Identifica tres partes del cuerpo en sí mismo o en un muñeco

15 a 18 meses

46- Identifica seis partes del cuerpo o vestimenta en una muñeca

47- Encuentra objetos familiares que no están a la vista
48- Lleva a cabo dos requerimientos con un objeto
49- Elige dos objetos familiares ante un pedido
50- Identifica objetos por categoría
51- Comprende 50 palabras

18 a 21 meses

52- Identifica cuatro partes del cuerpo y ropa en si mismo

53- Comprende ordenes como “sentate” o “veni”
54- Logra seleccionar 5 objetos familiares cuando le son solicitados
55- Comprende el significado de verbos
56- Identifica figuras cuando se nombran

21 a 24 meses

57- Logra seleccionar un objeto entre cinco, ante requerimiento

58- Sigue comandos nuevos
59- Sigue dos pasos de una consigna
60- Comprende palabras nuevas rápidamente

24 a 28 meses
 61- Señala cuatro verbos en figuras/cuadros
62- Reconoce los nombres de los miembros de una familia
63- Comprende el concepto del numero uno
64- Comprende el concepto de tamaño

28 a 32 meses

65- Responde a preguntas simples

66- Identifica cuatro objetos por función
67- Comprende frases de ubicación

32 a 36 meses

68- Comprende cinco verbos comunes

69- Realiza dos comandos que no están relacionados
70- Comprende el concepto de “todo” y “uno”
71- Responde SI y NO correctamente

LENGUAJE EXPRESIVO

0 a 3 Meses

1- Vocaliza a la sonrisa y la voz del cuidador

2- vocaliza dos sonidos diferentes
3- Coos (vocales que suenan como “aaa” de una manera alargada como si estuviera cantado)
4- Vocaliza sonidos aparte de llorar o susurros
5- Produce un llanto de hambre
6- Repite una sílaba mientras llora
7- Vocaliza para expresar placer
8- Llora para llamar la atención
9- Hace sonidos en la parte de atrás de la garganta

3 a 6 meses

10- Vocaliza en respuesta al canto

11- Vocaliza sentimientos a través de la entonación
12- Toma turnos al vocalizar
13- Se ríe
14- Balbuceos
15- Vocaliza para expresar desagrado
16- Detiene el balbuceo cuando otra persona vocaliza
17- Inicia “conversaciones”
18- Juega con sonidos cuando esta solo o con otras personas
 19- Se queja con un propósito manipulador
20- Hace cosas para demostrar que quiere interactuar con un adulto
21- Irrumpe la vocalización de otra persona

6 a 9 meses

22- Vocaliza cuatro silabas diferentes

23- Vocaliza una combinación de dos silabas
24- Vocaliza en respuesta a los objetos que se mueven
25- Imita sílabas duplicadas
26- Vocaliza durante los juegos
27- Canta junto a una canción familiar
28- Grita o vocaliza para llamar la atención

9 a 12 meses

29- Dice “mama” o “papa” significativamente

30- Imita combinaciones de vocales y consonantes
31- Imita sonidos no vocálicos
32- Utiliza a menudo sonidos con intención
33- Utiliza una palabra para llamar a persona
34- Dice una o dos palabras espontáneamente
35- Vocaliza el deseo de un cambio en las actividades
36- Imita los nombres de objetos familiares

12 a 15 meses

37- Mueve la cabeza indicando “no”

38- Dice o imita 8 a 10 palabras espontáneamente
39- Nombra un objeto con frecuencia
40- Varia el tono cuando vocaliza
41- Imita palabras nuevas espontáneamente
42- Combina la vocalización y el gesto para obtener un objeto deseado
43- Mezcla una palabra real con otros sonidos
44- Produce tres sonidos de animales
45- Llama cuando se despierta
46- Canta solo/a
47- Se turna vocalizando con otros niños
48- Usa palabras descriptivas como “lindo”
49- Usa palabras para satisfacer sus necesidades

15 a 18 meses

50- Dice 15 palabras significativas

51- Usa consonantes como t,d,n,j
 52- Habla en vez de usar gestos para comunicarse
53- Imita palabras que escucha en conversaciones de otras personas
54- Pregunta ¿Qué es eso?
55- Pide mas
56- Nombra de 5 a 7 objetos familiares cuando se le pregunta

18 a 21 meses

57- Usa palabras sueltas con frecuencia

58- Utiliza patrones de entonación tipo oración
59- Imita frases de dos a tres palabras
60- Imita sonidos ambientales
61- Verbaliza dos necesidades
62- Usa frases de dos palabras ocasionalmente

21 a 24 meses

63- Usa frases de dos palabras frecuentemente

64- Usa 50 palabras diferentes
65- Usa palabras nuevas regularmente
66- Relata experiencias personales
67- Usa ocasionalmente frases de tres palabras
68- Se refiere a si mismo/a por su nombre
69- Usa pronombres ocasionalmente como “yo” o “vos”
70- Utiliza una longitud media de 1,25 a 1,50 morfemas por expresión

24 a 27 meses

71- Imita dos números, como “cinco, uno” o palabras que no se relacionan, como “ silla,
cuchara”
72- Usa frases de tres palabras frecuentemente
73- Pide asistencia para sus necesidades personales
74- Usa palabras de acción (patear, comer etc)
75- Utiliza una longitud media de 1,50 a 2,00 morfemas por expresión

27 a 30 meses

76- Nombra un color

77- Usa pronombres como “yo, mi” para referirse a ella/el misma/o
78- Usa dos tipos diferentes de oraciones (afirmativas, preguntas)
79- Responde al saludo consistentemente
80- Usa palabras de negación (no, ni o no mas)
81- Utiliza una longitud media de 2,00 a 2,50 morfemas por expresión

30 a 33 meses
 82- Responde preguntas con “si” o “no”
83- Imita series de tres números o palabras que no se relacionan
84- Utiliza el plural
85- Usa preposiciones como “adentro, encima/sobre abajo”
86- Reconoce su genero
87- Reconoce su nombre y apellido

33 a 36 meses

88- Relata experiencias recientes a través de la verbalización

89- Utiliza palabra de acción (verbos) como “fuí, comí, dormí, compré”
90- Expresa estados físicos (sueño, hambre, sed, calor o frio)
91- Conversa con oraciones
92- Cuenta hasta tres
93- Utiliza una longitud media de 2,50 a 3,00 morfemas por expresión
 The Rossetti infant-toddler language scale
Louis Rossetti, Ph.D.

CUESTIONARIO PARA LOS PADRES

Nombre del niño/a: ________________________________________________________________

Fecha de nacimiento: _____________________________ Fecha: ___________________________

Su nombre: ______________________________________________________________________

Relación al niño/a: _________________________________________________________________

Las siguientes preguntas son acerca de las interacciones de su hijo/a con usted y el desarrollo de la
comunicación, desde el nacimiento. Por favor complete la mayor cantidad de preguntas que sea
posible. Sus respuestas proporcionaran información importante para el quipo de profesionales del
desarrollo del niño que se reunirán con usted y su hijo/a. Gracias por su ayuda.

Interacciones y desarrollo de la comunicación

¿Alguna de las siguientes preguntas describe a su hijo/a cuando era más pequeño?
Si marca “si” en alguna de las siguientes preguntas, por favor use el espacio para explicar su
respuesta.

Si No 1. ¿Se separo alguna vez por un largo tiempo su hijo/a de usted?

Si No 2. ¿Necesitó su hijo/a hospitalizaciones frecuentes?

Si No 3. ¿Resistió su hijo/a que se le abrace?

Si No 4. ¿Fue su hijo/a muchas veces difícil de calmar?

Si No 5. ¿Tuvo cólicos su hijo/a frecuentemente?

Si No 6. ¿Le pareció muy inquieto su hijo/a?

Si No 7. ¿Le pareció muy quieto su hijo/a?

Si No 8. ¿No fue su hijo/a receptivo cuando usted hablaba con él/ella?

Si No 9. ¿Evitó a menudo su hijo/a contacto visual con usted o con otras personas?

Si No 10. ¿Jugó su hijo/a frecuentemente de una manera diferente con los juguetes?

Si No 11. ¿Uso su hijo/a gestos para comunicarse?

Si No 12. ¿Demostró su hijo/a interés en otras personas u objetos a su alrededor?

Si responde si a esta pregunta, por favor explique.
Comprensión y entendimiento
Cuando compara a su hijo/a con otros niños de su misma edad:

Si No 13. ¿Se confunde su hijo/a fácilmente cuando pasan muchas cosas a su alrededor?
Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

14. ¿Cómo responde su hijo/a cuando le da indicaciones?

15. ¿Cómo responde su hijo/a a preguntas simples?

16. ¿Cómo describiría usted la inteligencia y la habilidad de su hijo/a?

Desarrollo del habla y lenguaje

17. Describa el tipo de sonidos que hizo su hijo/a antes de tener un año de edad –arrullar, sonidos
prolongados de vocales, balbuceo repetido de silabas, chillar, etc

Si No 18. ¿Hubo algo fuera de lo común acerca de los sonidos que hizo su hijo/a durante este
periodo? Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

19. ¿Cuándo dijo su hijo/a su primera palabra real?

Si No 20. ¿Continuo su hijo/a a aumentar palabras nuevas en una forma regular?

Si responde no a esta pregunta, por favor responda a las preguntas a y b

a. ¿Qué tan a menudo aumentó su hijo/a una palabra nueva?

b. ¿Usó su hijo/a frecuentemente otra forma de comunicación?

Si No 21. ¿Le pareció que el desarrollo del habla y lenguaje de su hijo/a paró por un tiempo?
Si responde no a esta pregunta, por favor responda a las preguntas a y b

a. ¿Cuándo y por qué cree que paró?

b. ¿Cómo se comunicó su hijo/a con usted durante este tiempo?

22. ¿Cuándo empezó su hijo/a a poner dos o tres palabras juntas?

23. ¿Cuándo empezó su hijo/a a usar oraciones más completas?

24. ¿Cuántas palabras diferentes dice su hijo/a ahora?

25. ¿Considera que su hijo/a es hablador/a o callado/a?

26. ¿Cómo le deja saber su hijo/a lo que él/ella quiere?

Si responde a esta pregunta diciendo que “apuntando” o “con gestos”, por favor responda las
preguntas a y b.

a. ¿Trata de hablar su hijo/a en combinación con apuntar/señalar?

b. ¿Alguien en su familia habla por su hijo/a o interpreta sus gestos?

Si No 27.¿Alguna vez ha hablado su hijo/a mejor de lo que habla ahora?

Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

Si No 28. ¿Cree que el habla de su hijo/a es normal para su edad?

Si responde no a esta pregunta, por favor responda a las preguntas a, b y c.

a. ¿Qué tan bien entiende usted el habla de su hijo/a?

b. ¿Qué tan bien entienden el habla de su hijo/a personas que no son de la familia?

c. ¿Cómo reacciona su hijo/a si no es entendido por otras personas?

Si No 29. ¿Tiene alguna preocupación acerca de la manera que funciona la lengua o boc de su
hijo/a para hablar o comer?
Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

30. En este momento, ¿qué le preocupa más sobre las habilidades del habla y lenguaje de su
hijo/a?

31. ¿Qué ha hecho usted para ayudarle a su hijo/a a aprender a hablar?

Si No 32. ¿Le ha parecido fuera de lo normal algo en el desarrollo del habla o lenguaje de su
hijo/a?
Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

33. ¿Cuánto tiempo pasa su hijo/a con otros niños?

Si No 34. ¿Alguien en su familia ha tenido algún problema del habla o lenguaje?

Si responde si a esta pregunta, por favor explique.

35. Nombre otros especialistas que han visto a su hijo/a:

Médicos:
Para la audición:

36. ¿Qué información sobre su hijo/a le gustaría obtener de esta evaluación?

Abajo hay una lista de palabras que infantes y bebes entienden o dicen. Por favor ponga una cruz
al lado de las palabras que usted cree que su hijo/a entiende. Dibuje un círculo alrededor de las
palabras que su hijo/a dice cuando habla con usted.

Abajo Cartera Gracias Niño Qué

Abuelita Chaqueta Grande No Qué es
Abuelit0 Chicle Hola No hay Queso
Acabé/terminé Chu-chu Iglesia Nombre de la niñera Quiero
Adentro Cielo Insecto Oídos Reloj
Adiós/chau Cocina/estufa Ir Ojos Salir
Afuera Columpio Ir a dormir Oso (de peluche) Sed
Agua Comer Ir cama Pájaro Shhh
Arriba Comer galleta Jugo Palo Sí
Panza Conejo Juguete Pañal Siéntate
Bebé Cuchara Leche Pañuelo Silla
Beber/tomar Decir adiós Libro Papá/papi sopa
Bici Dedos Llave Papel Sucio
Boca Dedos del pie Luz Para Tan grande
Botas Dientes Mamá/mami Peine Taza
Brazos Dormir Manos Pelo Tele
Buenas noches Dulce Manzana Pelota Teléfono
Caballo/caballito En Más Pequeño/chiquito Tía
Caer Encusado Más galleta Perro/perrito Tío
Calcetín/media Feo Mc Donald’s Piedra/roca Todo
Caliente Flor Mira Piernas Tú
Camión Frio Mío Pizza Uh-oh
Camisa Galleta Mojado Pies Ver
Cansado Gato Nariz Banana Viejo
Carro/coche Globo Nieve Por favor Yo
Gorra /sombrero Niña Zapato

Escriba los nombres de familiares, amigos o mascotas que su hijo/a sabe.

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________________________________________________________________________________

Escriba otras palabras que su hijo/a dice.

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