Diagnóstico, evaluación y tratamiento en problemas de aprendizaje. Ansiedad y Depresión.

1
Diagnóstico y Tratamiento en Autismo, TDA-H, Terapia de lenguaje, Psicología Clínica, Infantil y
Educativa, ESTIMULACION MAGNETICA TRANSCRANEAL, NEUROPSICOLOGIA, NEUROPEDIATRA.
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Quito, 06 de abril del 2024

Sra.

Nataly Revelo

Copia: UE: MANUELITA SÁENZ

Ciudad. -

Por medio de la presente me permito comunicar a ustedes que después de un minucioso estudio mediante
un proceso de intervención en varias áreas se procede a emitir un INFORME PSICODEDAGOGICO
COMPLETO de CARLOS ABEL SANTAMARÍA REVELO (Cualquier duda CEPAI siempre está presto a resolver
sus inquietudes).

El informe abarca las siguientes áreas:

● Estado emocional
● Relación familiar
● Cociente intelectual
● Evaluación de las áreas de lectura escritura y cálculo (Funciones de aprendizaje)

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Nombre y CARLOS ABEL SANTAMARÍA REVELO

Apellido

Fecha De 14 de mayo del 2014 Fecha De 2 de abril del 2024

Nacimiento Evaluación

Edad 9 años 10 meses Curso 5to de básica

Institución
UE. MANUELITA SÁENZ
Educativa

Madre Sra. Nataly Revelo Teléfono 0995982122

Padre Sr. Carlos Santamaría Teléfono 0958702143

La madre refiere que está preocupada por su hijo Carlos, porque presenta
dificultades de conducta puesto que se disgusta con facilidad, se frustra cuando no
puede realizar actividades, en el hogar invierte demasiado tiempo en actividades de
rutina como; vestirse, asearse, comer, problemas para acatar normas y reglas, dentro
Motivo de
del área académica la maestra refiere que su atención es dispersa, en repetidas
Consulta
ocasiones se levanta de su lugar de trabajo, presenta dificultades en lectoescritura y
matemática.

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Embarazo no planificado, todos los controles dentro del embarazo, presentó

ANAMNESIS hipotiroidismo. Parto normal a las 37 semanas, al nacer presentó hipoxia, estuvo en
tratamiento profiláctico, con antibióticos.

Datos del Nacimiento:

Apgar Peso Talla Perímetro cefálico

N.N N.N N.N N.N

Datos del Desarrollo:

Balbuce
Lactancia Caminata Gateo Sedestación Control de esfínter
o

2a 1a 4 meses 9 meses 6m 2 años

CONOCIMIENTO ESTRUCTURADO X NO ESTRUCTURADO

CORPORAL

DERECHA IZQUIERDA SIN DEFINIR

DOMINANCIA OJO X
LATERAL
MANO X

PIE X

OIDO X

LATERALIDAD ESTRUCTURADA X NO ESTRUCTURADA

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DIRECCIONALIDAD ESTRUCTURADA X NO ESTRUCTURADA

NOCIONES DE TIEMPO (SI) MESES DEL AÑO DIAS DE LA

SEMANA (NO)
ORIENTACÍON (NO)
TEMPORAL

FECHAS DEL CALENDARIO (SI)

GNOSIAS VISUALES ESTRUCTURADO X NO ESTRUCTURADO

GNOSIAS TACTILES ESTRUCTURADO X NO ESTRUCTURADO

MOTRICIDAD PROCESO DE DESARROLLO X

GRUESA

MOTRICIDAD FINA PROCESO DE DESARROLLO X

Carlos proviene de una familia estructurada, con jefatura materna, es el primer hijo
Situación Familiar de un total de dos, vive con sus padres y hermana, la dinámica familiar es
aparentemente estable.

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Entrevista Carlos se muestra al momento de la evaluación clínica psicológica activo y atento,

además demuestra gran predisposición al trabajo, a nivel intelectual presenta
ausencias en su desempeño, se distrae con facilidad, le cuesta comprender los
ejercicios propuestos, sin embargo, tarda en realizarlos pero finaliza las actividades sin
problema.

 CMASR Cuestionario de Ansiedad

 Prueba de competencias curriculares de matemáticas/ lengua y

Pruebas Aplicadas literatura.

 Escala de inteligencia de Wechsler para niños V

 TDAH 5

ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

El CMASR-2 es un instrumento de autoinforme que consta de 49 ítems designados a evaluar el grado y

naturaleza de la ansiedad en niños y adolescentes. Este instrumento es de gran utilidad para la
evaluación de niños/adolescentes con problemas de estrés académico, ansiedad ante los exámenes,
conflictos familiares, drogodependencias, conductas perturbadoras, problemas de personalidad, etc.

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN PN PT INTERPRETACIÓN

Defensividad Refleja la capacidad que tiene 6 50 No más
para admitir o asumir las problemático que la
imperfecciones comunes o mayoría de la
sucesos cotidianos. población.
Fisiológica Se dirige a aspectos somáticos 3 30 Menos problemático
con nauseas, dificultades del que la mayoría de la
sueño, dolor de cabeza y fatiga, población.
reflejando así que estas
respuestas a menudo van
acompañadas de ansiedad.

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Inquietud Refleja la sensibilidad que 6 51 No más

presenta frente a las presiones problemático que la
del entorno indicando de esta mayoría de la
manera que la persona población.
internaliza su ansiedad y que le es
difícil sobrellevarla.
Social Indica la preocupación por la 2 31 Menos problemático
confrontación con otras que la mayoría de la
personas, asociándose con población.
sentimientos de no estar a la
altura de los demás o de las
expectativas de las personas que
influyen en su vida.
Total 12 32 Menos problemático
que la mayoría de la
población.
Puntuación 1 - Valores de 6 o más
INC indican la necesidad
de una nueva
investigación.

CARLOS SANTAMARÍA obtiene un Índice bajo de Respuestas Inconsistentes (INC) y una puntuación T de
12 puntos (FIS + INQ + SOC) y un percentil de 32, lo que indica que la sintomatología ansiosa es MENOS
PROBLEMÁTICO QUE LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN que para el promedio de la población dentro de
su rango de edad, de la población masculina de 6 a 8 años, sin embargo es recomendable brindar
herramientas y estrategias para la gestión y expresión de la ansiedad dentro de un proceso de
intervención psicológica.

Test de WESCHLER

(Escala de Inteligencia Revisada para nivel Escolar WISC V, mide las habilidades intelectuales, bajo un
conjunto de condiciones establecido que proporcionan un diagnóstico clínico de inteligencia)

RESUMEN

INDICE ÁREA QUE EXPLORA APRECIACIÓN

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Capacidad para tareas que requieren análisis y síntesis 12

verbales, manejo de la información y vocabulario
COMPRENSION
VERBAL

Capacidad de interpretar Relación espacial: capacidad 14

de representar y manejar mentalmente objetos en dos
dimensiones. Visualización espacial: capacidad de
VISO ESPACIAL representar y manipular mentalmente objetos en tres
dimensiones.

RAZONAMIENTO Habilidad para las tareas que requieren razonamiento

PERCEPTUAL fluido, es decir el proceso de manipular abstracciones,
reglas, generalizaciones y relaciones lógicas 9

MEMORIA DE Razonamiento fluido y de procesos de orden superior, 10

TRABAJO se relaciona estrechamente con el aprendizaje.

Se relaciona directamente con la capacidad mental de

desempeñar y desarrollar, procesos de lectura,
VELOCIDAD DE razonamiento, capacidades cognitivas, desarrollo
PROCESAMIENTO neurológico y memoria de trabajo para tareas de 13
orden superior

COCIENTE
INTELECTUAL
GENERAL 70

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Normal-Bajo

De acuerdo con los puntajes establecidos se puede concluir que CARLOS ABEL SANTAMARÍA REVELO
posee un cociente intelectual de 70 correspondiente a NORMAL-Bajo. La capacidad de Carlos
Santamaría se encuentra a lo esperado para su edad y nivel educativo.

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NOMBRE: CARLOS SANTAMARÍA Fecha Nac: 14/5/2014

Grado/Curso: 5to BASICA Edad: 09 años 11 m
Prueba PUNTUACIÓN ESCALAR Semejanzas 5
Cubos 7 7 WISC-V: PERFIL DE PUNTUACIONES
Vocabulario 7
Semejanzas 5 5 Información ESCALARES
0
Matrices 3 3 19 Comprensión 0
18
Dígitos 5 5 17
16
Clav es 5 5 15 Cubos 7
14
Vocabulario 7 7 13 Puzles v isuales 7
12
Balanzas 6 6 11
10
Puzles v isuales 7 7 9 Matrices 3
8 8
Span de Dibujos 5 6 5 7 7
Balanzas 7 7 6
6 6
Búsqueda de símbolos 8 8 5 5
Aritmética 0 5 5 5
4
Información 0 3 3
2
Letras y números 0 1
0
Dígitos
0 0
5 0 0 0
Cancelación 0 Span de Dibujos 5
Comprensión 0 Letras y números 0
Aritmética 0
38 12 14 9 10 13 Clav es 5
CIT ICV IVE IRF IMT IVP
CVBúsqueda de símbolos
VE RF 8 MT VP
Cancelación 0
WISC-V: PERFIL DE
160 PUNTUACIONES COMPUESTA S
Puntua
INDICE Rango 150
ESCALA ción Muy Alto : 130 o más
COMPUESTO Percentil Alto : 120 - 129
escalar 140
Medio Alto : 110 - 119
Comprensión Verbal ICV 12 78 7 130 Medio : 90 - 109
Visoespacial IVE 14 84 14 Medio Bajo : 80 - 89
120
Razonamiento fluido IRF 9 69 2 Bajo : 70 - 79
110
Memoria de Trabajo IMT 10 72 3
100
Velocidad de Procesamiento IVP 13 80 9
90
ESCALA TOTAL CIT 38 70 2
84
80 78 80
70 72 70
69
60
50
40
ICV IVE IRF IMT IVP CIT

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PRUEBA DE COMPETENCIAS CURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA

CUADRO DE DESTREZAS EVALUADAS DOMINA
N° DESTREZAS SI SI NO OBSERVACIONES
1 Reconoce adecuadamente sustantivos, adjetivos y verbos. X Con apoyo
2 Reconoce los diferentes tipos de adjetivos. X Con apoyo
3 Elabora oraciones correctamente utilizando adjetivos X Con apoyo
comparativos.
4 Reemplaza sustantivos por pronombres. X Con apoyo
5 Elabora correctamente preguntas. X

6 Reconoce las palabras agudas, graves y esdrújulas. X Dif. Conceptos

7 Identifica las reglas del acentro en palabras agudas y graves. X
8 Separa correctamente una palabra en sílabas. X Dif reglas ortográficas
9 Escribe palabras que tengan rimas consonantes. X
10 Reconoce la diferencia entre una rima consonante y una rima X
asonante.
11 Conjuga adecuadamente los verbos utilizando el pasado y futuro. X Con apoyo
12 Reconoce la diferencia de significado de las palabras X
homófonas.
13 Reonoce el diptongo y hiato en las palabras. X

14 Reconoce el sujeto y predicado en una oración, así como sus X

modificadores.
15 Reconoce los pronombres posesivos. X
16 Realiza correctamente oraciones en base a un gráfico. X Dif comprensión lectora
17 Redacta adecuadamente una historia a partir de una escena X
pictográfica.
18 Utiliza adecuadamente las reglas ortográficas en la escritura de X Confusión g,f,s,c,z
palabras.

19 Lee textos con un adecuado nivel de comprensión. X

Total de destrezas que domina y no domina 9 10

Recomendaciones CARLOS SANTAMARÍA presenta dificultades a nivel educativo

dentro del área de lenguaje.

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PRUEBA DE COMPETENCIAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS

CUADRO DE DESTREZAS EVALUADAS DOMINA

N° DESTREZAS SI NO OBSERVACIONES
1 Lee números naturales de 4 cifras. X
2 Escribe números naturales de 4 cifras al dictado. Los X
números dictados son: 9717, 5001, 8502, 7040.

3 Escribe el nombre de los números naturales de 4 cifras. X

4 Reconoce cantidades de 4 cifras representadas en material X
base 10.
5 Realiza la composición y descomposición de un número X Dif conceptos
natural de 4 cifras.
6 Establecer relaciones de secuencia y de orden en un X
conjunto de números naturales de hasta seis cifras
utilizando simbología matemática (=, >, <)
7 Ordena números naturales de 4 cifras de menor a mayor. X
8 Identifica patrones numéricos de números naturales de 3 y X
4 cifras.
9 Completa secuencias numéricas ascendentes o descendente X
con números naturales de 4 cifras.
10 Realiza adiciones con y sin reagrupación de números X
naturales de 4 cifras.

11 Realiza sustracciones con y sin reagrupación de números X

naturales de 4 cifras.
12 Realiza operaciones de multiplicación de números naturales X Conf tablas multiplicar
de 2 y 3 cifras. 7,8,9
13 Realiza multiplicaciones aplicando las reglas de la X
multiplicación para 10, 100, 1000
14 Realiza operaciones de división de números naturales para 1 X
y 2 cifras.
15 Representa pares ordenados en el plano cartesiano (X, Y). X
16 Determina el perímetro de un cuadrado y rectángulo X
aplicando las fórmulas correspondientes.

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17 Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud en rectos X

agudos y obtusos.
18 Reconoce la cantidad de dinero que hay en un grupo de X
monedas y billetes.
19 Realiza conversiones simples de medidas de longitud del X
metro y sus submúltiplos.
20 Realiza conversiones simples de medidas de masa. X Confusión de conceptos
21 Escribe el nombre de los diferentes cuerpos geométricos X
22 Ubica correctamente los nombres de los diferentes X
elementos de los cuerpos geométricos (cono y prisma).
Total de destrezas que domina y no domina 12 10

Recomendaciones CARLOS SANTAMARÍA presenta dificultades a nivel educativo

dentro del área matemática.

Escala para evaluación del TDAH 5

ESCALA PARA Los resultados de la evaluación para el hogar del test de TDAH5, reflejan que,
LA Fabián Ismael González Guamán, acorde a los parámetros del TDAH (DÉFICIT
EVALUACIÓN DE ATENCIÓN PRESENTACIÓN COMBINADA) se asume que PRESENTA TDAH
DEL TDAH 5 marcada al encontrase:

Profesores Hiperactividad % Déficit de Atención %

Padres Hiperactividad 50% Déficit de Atención 60%

% %

TOTAL 91.5% TDAH COMBINADO

CONCLUSIONES

Acorde con los parámetros de las pruebas, información proporcionada por sus familiares y los resultados
obtenidos, debemos informar que Carlos Abel Santamaría Revelo presenta un coeficiente intelectual de
70 correspondiente a NORMAL bajo. Después de las pruebas realizadas podemos presumir que Carlos
Santamaría presenta resultados que concuerdan con vulnerabilidades dentro del aprendizaje, memoria,

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atención, síntomas de control de emociones. Concordantes con:

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (F90.0)

Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6

meses.

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el

funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):

1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en
un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades
sociales y académicas/laborales: Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del
comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de
cinco síntomas.

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en
las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden
detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p.
ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases c. Con frecuencia parece no escuchar cuando
se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente).

c. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los
deberes laborales (p. ej., inicia tareas, pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar
tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y
desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores
y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).

g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares,
lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).

h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos,
puede incluir pensamientos no relacionados).

i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolverlas llamadas, pagarlas facturas, acudir a las citas).

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2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al
menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las
actividades sociales y académicas/laborales:

Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o
fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años
de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.

a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se es- pera que permanezca sentado (p. ej., se
levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren
mantenerse en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En
adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de
estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes,
reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej.,
termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones, juegos o
actividades; puede empezará utilizarlas cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en
adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p.
ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).

Comorbilidad

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la

presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo ([Link]., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee ([Link]., puede leer un texto con precisión,
pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee).
3. Dificultades ortográficas ([Link]., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

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4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de
lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con
medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se
puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes
complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas
inadecuadas. Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis
clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y
evaluación psicoeducativa).

(F81.0) Con dificultades en la lectura:

 Precisión en la lectura de palabras

 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del
aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida,
deletrear mal y poca capacidad ortográfica.

F81.) Con dificultad en la expresión escrita:

 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita

(F81.2) Con dificultad matemática:

 Sentido de los números

 Memorización de operaciones aritméticas

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 Cálculo correcto y fluido

 Razonamiento matemático correcto

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se
caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones
aritméticas y cálculo correcto y fluido.

EVALUADOR CARGO FIRMA SELLO

MSc. Nelson R. Maila P. Director CEPAI

Área Psicológica

Psi. Solange E. Sarmiento Psicóloga

S Educativa

REPRESENTANTE FIRMA DE CONFORMIDAD

FECHA DE ENTREGA 15/03/2024

RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA.

 Terapia Psicología Educativa.

 Psicorrehabilitacion.

 Interconsulta Md Neuropediatría.

 Orientación y psicoeducación a la familia sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

 Buscar espacios de integración familiar. Para desarrollar los vínculos afectivos con sus familiares.

 Enseñar crianza positiva a la familia para que contribuya a un adecuado manejo del control conductual.

 Mostrar mayor paciencia y sensibilidad a sus necesidades dando una respuesta adecuada procurando

siempre la autonomía y, evitando la sobreprotección.

 Mostrar actitud positiva expresando felicidad con los logros alcanzados y paciencia con sus dificultades.

 Motivar y reforzar los comportamientos asertivos.

 Generar compromisos para afianzar procesos de desenvolvimiento y autonomía personal.

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 Brindar motivación al paciente e incentivarle a mejorar constantemente contribuir a la autoestima.

 Enseñarle a producir muchas alternativas de solución al momento de resolver problemas difíciles para

ella, acudiendo a su lado creativo del pensamiento.

 Mostrar mayor paciencia y sensibilidad a sus necesidades dando una respuesta adecuada procurando

siempre la autonomía y, evitando la sobreprotección.

 Horario y cronograma de actividades establecidos para el paciente, ya sean estos en el estudio, ejercicio,

descanso y recreación, esto le ayudará adquirir hábitos y constancia en las actividades escolares.

 Revisar temas sugeridos por el/la docente.

 Revisar el cuaderno de la escuela, supervisando que realice y termine todas sus tareas, al igual que

comunicados enviados.

 Desarrollo de hábitos de estudio, proporcionando un lugar adecuado para la preparación de exámenes y

la realización de tareas, espacio destinado solo para ello, iluminado, con adecuada temperatura, sin

demasiado ruido externo ni la presencia de distractores, silla y mesa cómoda.

RECOMENDACIONES PARA LA ESCUELA:

Según el título VII. De las Necesidades Educativas Especiales; Capítulo I, de los artículos, 227, 228, 229, 230,
del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Fabián Ismael González Guamán,
tiene DERECHO a la aplicación de adaptaciones curriculares de GRADO 2 (Metodología y Evaluación).

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

 Es necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.

 Usar un lenguaje claro y simple, sin olvidar preguntar ¿Entendieron? Y principalmente al alumno
anteriormente dicho.
 Escribir las instrucciones en el pizarrón, o las palabras claves sobre una temática, si lo que escribe es
mucho es importante subrayar o marcar con color lo más importante.

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 Ante una actividad, graduar las instrucciones, no más de dos por vez, luego verificar y corregir esos dos
pasos y dar dos nuevas instrucciones más. Si se logra graduar la actividad monitoreándola, el resultado
podrá ser satisfactorio, y la sensación que le queda al paciente es de logro.
 Compruebe que el alumno va entendiendo, haciéndolo participar o explicar como lo hizo.
 Cuando termina la explicación de un tema o actividad, recapitule, haga un resumen de los hechos o de
los pasos, remarcando lo fundamental, breva, clara y precisamente.
 A lo largo de la semana, revea con el alumno los conceptos claves, que tal vez son los que hicieron en la
ficha recordatoria, explíquelos brevemente.
 La clase debe estar estratégicamente organizada para favorecer la asimilación de los contenidos.
 Marcar los tiempos de trabajo en el aula, avisarle 10 o 15 minutos antes de borrar el pizarrón o de la
hora de recreo.
 Tener un cuaderno de anotación para que el alumno use de ayuda memoria, y en el cual el maestro
también pueda escribir datos, notas, explicaciones o actividades que han quedado incompletas.
 Se puede hacer uso del método de aula inversa, así el paciente llega a clase leyendo el tema con
anticipación, contará con saberes previos.
 Dividir las tareas complejas en pasos pequeños a realizar, proporcionando ayuda cada vez que se
requiera y motivando cuando se haya finalizado cada una.
 Mantener comunicación constante entre los docentes y la familia.

Orientaciones educativas que favorecen y mejoran la respuesta al alumnado con Altas Capacidades:

 Adecuar la enseñanza al ritmo de aprendizaje: si aprenden más rápido, no frenar el aprendizaje,

no hacer que se aburran con aprendizajes repetitivos, permitirle que resuelvan sin operar, que
dediquen más tiempo a la planificación que a la ejecución.
 Evitar la repetición mecánica, y no volver a hacer lo que ya saben y dominan.
 Potenciar la exploración, la indagación y permitirles profundizar en contenidos o temas de su
interés.
 Pensar y trabajar sobre una idea: Se puede realizar en grupo o de forma individual. Por ejemplo, el
calentamiento de la tierra, la crisis económica... El alumno o grupo de alumnos elabora hipótesis
diversas, recaba información, plantea incógnitas, da su opinión sobre la situación y plantea
alternativas de resolución al problema.
 Potenciar las prácticas artísticas, tanto individualmente como de forma colectiva como
herramienta para estimular su creatividad, imaginación e inteligencia emocional.
 Evitar que desarrollen, un sentido de la perfección exagerado o disfuncional.

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Diagnóstico y Tratamiento en Autismo, TDA-H, Terapia de lenguaje, Psicología Clínica, Infantil y
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 Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto, aceptando la existencia de diferencias

individuales.

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