PROGRAMA DE
Intervención
TRASTORNOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - psic. MONtSERRAT RUBÍ CRUZ HERNÁNDEZ
ID: 00439751 I andrea LIZBETH lezama RODRÍGUEZ
Programa de Intervención
Ficha de Identificación
Nombre: Tristán
Edad: 11 AÑOS, 5 MESES
Fecha de Nacimiento:13 DE AGOSTO DE 2005
Escolaridad: 6º DE PRIMARIA
Lateralidad: DIESTRO
Resumen clínico
El primer contexto inmediato de Tristán está compuesto por sus padres y dos
hermanos, el paciente es el segundo de tres hijos. Tristán fue concebido a través
de un embarazo planeado y deseado, durante la cuarta semana de embarazo la
madre presentó amenaza de aborto y bocio nodular el cual no fue tratado con
ningún tipo de fármaco. Nació por cesárea no programada a las 39 semanas ya
que presentó sufrimiento fetal. Posterior al nacimiento permaneció diez días
internado por ictericia y aumento de los niveles de bilirrubina, por lo que requirió
de fototerapia. Al nacer, el paciente pesó 3.150 kg, midió 50 cm, obtuvo un
APGAR de 8/8, respiró y lloró inmediatamente.
Fue alimentado del seno materno hasta los 9 meses. Comenzó a ablactar a los 4
meses, logró el sostén cefálico a los 7 meses, la sedestación a los 8 meses, dijo
sus primeras palabras a los 9 meses, la bipedestación a los 12 meses, la marcha a
los 14 meses, subió y bajó las escaleras a los 18 meses aproximadamente, el
control de esfínteres a los 24 meses. Ocasionalmente sufre de enuresis nocturna,
la cual no ha sido evaluada ni tratada. A los 4 años de edad presentó varicela.
El infante cuenta con el esquema completo de vacunación, hasta hace unos años
presentó inflamación de las anginas acompañado con fiebre de hasta 38°, en el
2014 la madre del paciente refiere que tuvo una caída desde su propia altura
presentando así un golpe en la cabeza, al instante no presentó ningún síntoma de
alerta posterior a la caída, sin embargo horas más tarde la madre observó que el
infante parecía ausente por segundos pues al hablarle o darle indicaciones tardaba
en reaccionar y tenía la mirada perdida, aproximadamente después de dos
semanas del suceso es llevado al médico sin recibir ningún diagnóstico o
tratamiento ni seguimiento, el infante continuó con los episodios de ausencia,
después del suceso pasando los 5 meses presenta su primera crisis convulsiva
tónica - crónica, dejando como secuela la primera convulsión hubo pérdida de
esfínteres por lo que es llevado a una evaluación y por medio de una
electroencefalograma se le diagnostica con epilepsia donde se le da un tratamiento
con fenitoína y valproato de magnesio, después de julio del 2015 presenta
ausencia de convulsiones después de unos meses el menor comenzó a presentar
una serie de múltiples crisis convulsivas internándolo por una semana para su
control, actualmente tiene como tratamiento valpoatro de magnesio y no ha
presentado ninguna crisis, sin embargo a disminuido su rendimiento escolar.
Desde hace dos años presenta problemas de visión por lo cual utiliza lentes, la
madre refiere que en ocasiones no consume el tratamiento ya que lo olvida por el
cambio de rutina y que ha observado que el medicamento le reseca la piel
alrededor de la boca.
El paciente vive en una casa prestada con sus padres y dos hermanos con los
cuales comparte habitación, se baña cada tercer día y se cambia de ropa todos los
días, se lava las manos dos veces al día y los dientes una vez por semana. Todas
estas actividades las realiza de manera autónoma, sin embargo, es necesario que
le indiquen la realización de las mismas.
El niño ingresó al preescolar en escuela pública y la culminó en dos años y
posteriormente ingresó a una escuela primaria pública, actualmente cursa 6to año
de primaria, la madre señala que los profesores reportan falta de concentración en
las clases, incumplimiento de tareas, pláticas durante la clase y trabajar en su
mejoramiento de letra, le han sugerido a la madre buscar clases de regularización
para mejorar sus deficiencias del infante. Al concluir el 4to año de primaria obtuvo
un promedio de 9.9 y al culminar el 5to año con un promedio de 8.5, actualmente
con un promedio de 7.7, disminuyendo su rendimiento académico. El menor
refiere que le gusta acudir a su institución siempre y cuando no le toquen las
materias que no le gustan, como matemáticas, historia y geografía, su lectura es
pausada y titubea, escribe con faltas de ortografía, omite letras, pero su grafía es
adecuada, le cuesta trabajo acomodar las cifras de una operación, divisiones y
operaciones con fracciones.
DIAGNÓSTICO
DSM-V: Trastornos del neurodesarrollo
Trastorno específico del aprendizaje (TEAp) Moderado
Criterio A Premanencia
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las
aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por Sí
lo menos durante 6 meses (desde quinto año de primaria ha
disminuido su rendimiento académico reflejado en su
promedio), a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (la Sí
lectura de Tristán es pausada y titubeaba).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee Sí
(Tristán presenta falta de concentración cuando lee).
3. Dificultades ortográficas (Tristán tiene faltas ortográficas y Sí
omisión de letras).
4. Dificultades con la expresión escrita (Tristán tiene múltiples
errores gramaticales y su expresión escrita de ideas no es Sí
clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (A Tristán le cuesta acomodar las cifras Sí
en una operación, las divisiones y operaciones con
fracciones).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (Tristán tiene Sí
gran dificultad para resolver problemas cuantitativos).
Criterio B Premanencia
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y
en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) Sí
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación
clínica integral. (Tristán necesita recordatorios para sus
actividades de la vida cotidiana, incumplimiento de tareas, su
promedio ha sido disminuido abismalmente en comparación
con otros grados escolares anteriores).
Criterio C
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar
pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las Sí
capacidades limitadas del individuo (Las dificultades se hacen
evidentes cuando Tristán llega a quinto grado con mayores
exigencias académicas y de razonamiento matemático y de
lecto-escritura).
Criterio D
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no Sí
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una
síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar,
educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
objetivos generales
1. Mejorar la fluidez lectora.
2. Lograr una mejor precisión en la comprensión lectora.
3. Reducir las dificultades ortográficas.
4. Progresar en la expresión escrita.
5. Fortalecer las habilidades de cálculo y comprensión numérica.
6. Desarrollar el razonamiento matemático.
7. Fomentar la autonomía en la gestión de sus actividades diarias.
objetivos TRIMESTRALES
Dislexia Disgrafía Discalculia
1. Conciencia fonológica
2. Principio alfabético
1. Sentido
3. Decodificación de palabras
4. Reconocimiento de 1. Psicomotricidad numérico
2. Hab. Visomotoras 2. Cálculo
palabras
5. Ortografía (después de la 3. Hab. Grafomotoras 3. Valor posicional
4. Direccionalidad 4. Multiplicaciones
adquisición de la ruta
5. Ruta fonológica 5. Problemas
visual)
6. Ejercicios razonados
6. Comprensión lectora
7. Entonación perfeccionamiento 6. Nociones de
8. Lectura expresiva de la escritura y cantidades
postura corporal 7. Seriación
9. Lectura según el objetivo
8. Graduación de
10. Estrategias sobre cómo
dificultad
leer para procesar la
información
objetivos ESPECÍFICOS MENSUALES
Primer Mes
Dislexia
CON DIFICULTAD EN LA LECTURA (CORRECCIÓN DE LA LECTURA DE PALABRAS,
VELOCIDAD O FLUIDEZ DE LECTURA, COMPRENSIÓN DE LA LECTURA):
Área de oportunidad: Errores de Comisión
Objetivo: Reducir errores de comisión en la lectura.
Actividad: Ejercicios de lectura guiada con enfoque en la
precisión, corrección inmediata de errores.
Área de oportunidad: Segmentación de Palabras
Objetivo: Mejorar la segmentación de palabras durante
la lectura.
Actividades: Ejercicios de lectura silábica.
Área de oportunidad: Categorización Fonémica:
Objetivo: Mejorar la categorización fonémica.
Actividades: Juegos de clasificación de sonidos y
palabras por categorías fonémicas.
Disgrafia
CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA (CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA, GRAMATICAL Y
DE LA PUNTUACIÓN, CLARIDAD U ORGANIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
Área de oportunidad: Concordancias Gramaticales
Objetivo: Mejorar las concordancias gramaticales en la
escritura.
Actividades: Ejercicios de redacción con revisión de
concordancia de género y número.
Área de oportunidad: Narración Escrita
Objetivo: Desarrollar habilidades de narración escrita.
Actividades: Redacción de cuentos cortos con estructura de
inicio, desarrollo y cierre.
Discalculia
CON DIFICULTAD MATEMÁTICA (SENTIDO DE LOS NÚMEROS, MEMORIZACIÓN DE
OPERACIONES ARITMÉTICAS, CÁLCULO CORRECTO O FLUIDO, RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO CORRECTO).
Área de oportunidad: Dictado de Números
Objetivo: Mejorar la precisión en el dictado de números.
Actividades: Ejercicios diarios de dictado de números.
Área de oportunidad: Series Numéricas
Objetivo: Mejorar la habilidad para completar series
numéricas.
Actividades: Ejercicios de identificación y continuación de
series numéricas.
Segundo Mes
Dislexia
CON DIFICULTAD EN LA LECTURA (CORRECCIÓN DE LA LECTURA DE PALABRAS,
VELOCIDAD O FLUIDEZ DE LECTURA, COMPRENSIÓN DE LA LECTURA):
Área de oportunidad: Síntesis de Fonemas
Objetivo: Mejorar la síntesis de fonemas.
Actividades: Ejercicios de combinación de sonidos para
formar palabras.
Área de oportunidad: Análisis de Palabras y Letras:
Objetivo: Mejorar el análisis de palabras y letras.
Actividades: Descomposición de palabras en letras y
sonidos.
Disgrafia
CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA (CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA, GRAMATICAL Y
DE LA PUNTUACIÓN, CLARIDAD U ORGANIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
Área de oportunidad: Concordancias Gramaticales
Objetivo: Mejorar las concordancias gramaticales en la
escritura.
Actividades: Ejercicios de redacción con revisión de
concordancia de género y número.
Área de oportunidad: Narración Escrita
Objetivo: Refinar las habilidades de narración escrita.
Actividades: Escritura de textos narrativos más complejos,
revisión y corrección conjunta.
Discalculia
CON DIFICULTAD MATEMÁTICA (SENTIDO DE LOS NÚMEROS, MEMORIZACIÓN DE
OPERACIONES ARITMÉTICAS, CÁLCULO CORRECTO O FLUIDO, RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO CORRECTO).
Área de oportunidad: Operaciones Aritméticas
Objetivo: Mejorar la precisión en operaciones aritméticas
realizadas de manera oral.
Actividades: Práctica diaria de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones orales.
Operaciones Aritméticas Dictadas:
Objetivo: Mejorar la precisión en operaciones aritméticas
dictadas.
Actividades: Ejercicios de operaciones aritméticas dictadas
con corrección inmediata.
Tercer Mes
Dislexia
CON DIFICULTAD EN LA LECTURA (CORRECCIÓN DE LA LECTURA DE PALABRAS,
VELOCIDAD O FLUIDEZ DE LECTURA, COMPRENSIÓN DE LA LECTURA):
Área de oportunidad: Comprensión de Órdenes
Objetivo: Mejorar la comprensión de órdenes.
Actividades: Ejercicios de seguimiento de instrucciones
escritas y orales.
Disgrafia
CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA (CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA, GRAMATICAL Y
DE LA PUNTUACIÓN, CLARIDAD U ORGANIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
Área de oportunidad: Narración Escrita
Objetivo: Consolidar las habilidades de narración escrita.
Actividades: Redacción de historias con múltiples párrafos,
énfasis en coherencia y cohesión.
Discalculia
CON DIFICULTAD MATEMÁTICA (SENTIDO DE LOS NÚMEROS, MEMORIZACIÓN DE
OPERACIONES ARITMÉTICAS, CÁLCULO CORRECTO O FLUIDO, RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO CORRECTO).
Área de oportunidad: Dígitos en Orden Inverso
Objetivo: Mejorar la habilidad de recordar y reproducir
dígitos en orden inverso.
Actividades: Ejercicios de memorización y reproducción de
dígitos en orden inverso.
Área de oportunidad: Operaciones Aritméticas Orales y
Dictadas
Objetivo: Consolidar la precisión en operaciones
aritméticas orales y dictadas.
Actividades: Práctica intensiva y combinada de
operaciones aritméticas orales y dictadas.
FORTALEZAS
Tristán tiene fortalezas notables en la comprensión verbal, con un puntaje de 99, lo
que demuestra su capacidad para entender y procesar información verbal con
eficacia. Su Razonamiento Perceptual, aunque más bajo con un 79, no presenta una
discrepancia significativa con la comprensión verbal, lo que indica potencial de
mejora. Su Índice de Capacidad General (ICG) es de 90, situándose en el rango
promedio y en el percentil 25, mostrando que su habilidad general está por encima
del 25% de los niños de su edad. Estas fortalezas sugieren que Tristán tiene una
buena base verbal que puede ser utilizada para mejorar otras áreas académicas y
cognitivas.
DESAFÍOS (ÁREAS DE OPORTUNIDAD)
1. Precisión en la Lectura
2. Comprensión de la Lectura
3. Segmentación de Palabras
4. Categorización Fonémica
5. Síntesis de Fonemas
6. Comprensión de Órdenes
7. Ortografía
8. Concordancias Gramaticales
9. Claridad en la Expresión Escrita
10. Desarrollar una expresión escrita clara y coherente
11. Desarrollar habilidades para redactar narraciones estructuradas y coherentes.
12. Dominio del Sentido Numérico
13. Operaciones Aritméticas
14. Cálculo con Fracciones
15. Razonamiento Matemático
16. Dictado de Números
17. Series Numéricas
18. Dígitos en Orden Inverso
19. Razonamiento Perceptual
20. Velocidad de Procesamiento
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Dislexia
Decodificación
Conciencia de palabras
fonológica
Ortografía
de palabras
Comprensión
lectora
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Disgrafía
Psicomotricidad
Habilidades grafomotoras
Comprensión lectora
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Discalculia
Sentido numérico Valor posicional
Seriación Clasificación
RECOMENDACIONES PARA CASA
1. Crear un espacio tranquilo y sin distracciones para que Tadeo pueda leer
diariamente. Utilizar libros adecuados a su nivel de lectura y de interés para
mantenerlo motivado.
2. Leer junto a Tadeo y anímalo a seguir el texto con el dedo. Corrige suavemente los
errores de lectura y elogia sus esfuerzos.
3. Fomentar la escritura diaria mediante diarios, cartas, o historias cortas. Revisa
juntos la ortografía y la gramática, enfocándote en la corrección positiva.
4. Utilizar juegos de palabras como Scrabble o Boggle para mejorar la segmentación
de palabras y la categorización fonémica.
5. Dedicar un tiempo específico cada día para que Tadeo practique matemáticas. Usa
recursos interactivos como aplicaciones educativas y juegos de matemáticas.
6. Utilizar materiales concretos como bloques, cuentas o ábacos para ayudar a Tadeo
a visualizar las operaciones aritméticas.
7. Involucrar a Tadeo en actividades diarias que requieran matemáticas, como medir
ingredientes para recetas o calcular el cambio en las compras.
8. Fomentar el uso de juegos de mesa y rompecabezas que desarrollen el
razonamiento perceptual y la velocidad de procesamiento.
9. Realizar actividades cronometradas para mejorar la velocidad de procesamiento,
como competiciones de lectura de palabras o juegos de reacción rápida.
10. Establecer rutinas claras y estructuradas para las tareas y el estudio, asegurando
un equilibrio entre trabajo y descanso.
RECOMENDACIONES PARA el colegio
1. Proporcionar tiempo adicional para tareas y exámenes para que Tadeo pueda
completarlos sin presión.
2. Dar instrucciones claras y sencillas, asegurándote de que Tadeo las comprende.
Usa ayudas visuales cuando sea posible.
3. Considerar sesiones de tutoría personalizada para reforzar las áreas de dificultad
de Tadeo, especialmente en lectura, escritura y matemáticas.
4. Realizar evaluaciones frecuentes y monitorear el progreso de Tadeo para ajustar las
estrategias de enseñanza según sea necesario.
5. Asegurar que Tadeo se sienta incluido en todas las actividades de la clase. Fomenta
la participación y la colaboración con sus compañeros.
6. Mantener una comunicación regular con la familia de Tadeo sobre su progreso y
dificultades.
7. Trabajar junto con los padres para implementar estrategias consistentes tanto en
casa como en el colegio.