FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Capacidad intelectual de la menor con ataques de pánico.

AUTOR(ES):

Huayaney Huaman Karen Sara ([Link]

Jimenez Ramos Helen Yelonica ([Link]

Rodriguez Sifuentes Trinidad ([Link]

ASESORA:

Mtr. Gutierrez Rosales, Margarita Leticia ([Link]/0000-0002-9794-0423)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Pruebas psicológicas I

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria.

HUARAZ - PERÚ
2024
 ÍNDICE

CARÁTULA

I. INTRODUCCIÓN

II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO

III. CONCLUSIONES

REFERENCIAS

ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN

Este estudio de caso representa la evaluación de un niño de 7 años que

enfrenta nerviosismo al presentar exámenes en el colegio. Este nerviosismo
ha comenzado a afectar su confianza y rendimiento académico. Aunque el
niño ha compartido sus sentimientos con sus padres, sigue sintiéndose
abrumado por la presión de las evaluaciones. La ansiedad durante los
exámenes puede estar influenciada por la exigencia académica y las
expectativas de profesores y compañeros. Esto puede crear un ciclo de
ansiedad que impacta su bienestar emocional. Es fundamental implementar
técnicas de manejo del estrés y fomentar un ambiente de apoyo en la
escuela para ayudar al niño a enfrentar estos desafíos de manera efectiva.
Así como menciona Lopez de Ochoa y Montes (2021) Los padres son
fundamentales para que sus hijos se sientan aceptados y valorados. Este
apoyo se evidencia cuando utilizan el razonamiento, fomentan una buena
comunicación familiar, expresan sus emociones de forma adecuada y evitan
los castigos físicos. Además, el afecto emocional y la confianza mutua es
muy importante para un buen desarrollo. En este sentido, el respaldo
parental es un factor clave para alcanzar un proceso educativo exitoso.

Abarca Flores (2023) nos dice que los síntomas físicos, quienes sufren de
ansiedad y angustia excesivas pueden presentar diversos síntomas
psicológicos. El miedo o el pánico intensos son comunes, a menudo
acompañados de una sensación de fatalidad o peligro inminente. También
es frecuente experimentar preocupaciones y pensamientos recurrentes, lo
que dificulta la concentración y la toma de decisiones.

La irritabilidad y la inquietud son igualmente comunes, ya que las personas

tienen dificultades para manejar sus emociones y sentimientos de ansiedad.
Estos síntomas psicológicos pueden resultar abrumadores e interferir en el
funcionamiento diario, aumentando la angustia general.
 A medida que la ansiedad se agrava, las personas pueden comenzar a
evitar situaciones sociales o actividades que antes disfrutaban, lo que puede
provocar aislamiento y aumentar la angustia. Además, la crónica puede
contribuir al desarrollo de otros trastornos mentales, como la depresión,
creando un ciclo difícil.

Sadie Steele Chaves (2014) nos indica que el pánico puede manifestarse en
cualquier momento y en cualquier lugar, sin previo aviso, y actualmente se
considera uno de los más angustiosos para quienes lo sufren. Sin embargo,
la comprensión de este concepto ha evolucionado con el tiempo desde su
aparición, como se detalla a continuación. Asimismo, la educación sobre el
trastorno y el apoyo social son aspectos clave en su tratamiento, ya que
permiten a los pacientes entender mejor su condición y reducir la sensación
de aislamiento. La intervención temprana es esencial para prevenir el avance
del trastorno y para una buena calidad de vida, facilitando su adaptación y
recuperación.

Durante estos episodios, las personas pueden experimentar una variedad de

síntomas físicos y emocionales, como palpitaciones, sudoración, temores de
perder el control y la sensación de que algo terrible va a suceder. Este tipo de
ansiedad puede ser debilitante y afectar gravemente la vida diaria, ya que las
personas a menudo comienzan a evitar situaciones o lugares donde temen
que puedan ocurrir estos ataques.

Lescano Delgado (2022) Se llevó a cabo una prueba para evaluar la ansiedad,
la cual identificó varias dimensiones. En Opiniones individuales, se observan
la dificultad para calmarse, el miedo a situaciones estresantes, el nerviosismo
y la preocupación. En los aspectos del sistema nervioso examinan síntomas
como entumecimiento, temblores en las piernas, hormigueo, mareos, vértigo,
temblores en las manos y la sensación de desmayarse. En los aspectos
autónomos, se analizan la sensación de calor, el enrojecimiento de la piel, la
sudoración y problemas digestivos. Por último, en el aspecto de pánico, se
evalúan las palpitaciones, la dificultad para respirar, la sensación de asfixia y
el miedo a morir.
 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO 2.1.
IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE

NOMBRES Y APELLIDOS : P. S. M. F

SEXO : Masculino

DNI :

EDAD : 7 años

FECHA DE NACIMIENTO : 16/12/2016

: Hospital Víctor Ramos Guardia
LUGAR DE NACIMIENTO
- Huaraz
GRADO DE INSTRUCCIÓN : 6.º de Primaria

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa Rosa de Viterbo - Huaraz

LUGAR ENTRE HERMANOS : No tiene

DOMICILIO : Prolongación luzuriaga S/N

RELIGIÓN : Católico

INFORMANTE : Madre (R.I.F.P.)

● INFORMACIÓN DE LOS PADRES

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE: S.H Javier Fernando

EDAD: 37

RELIGIÓN: Católico

EDAD DEL PADRE Al NACIMIENTO DE SU HIJO: 25 años

APELLIDOS Y NOMBRES DE LA MADRE: R.S Janette

EDAD: 31 años

RELIGIÓN: Católico

EDAD DEL PADRE Al NACIMIENTO DE SU HIJO: 19 años

 INFORME PSICOLOGICO
DE LA ESCALA DE WECHSLER- WISCV

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : P. S. M. F
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento : 16 /12 / 2016
- Lugar de Nacimiento : Huaraz
- Edad : 7 años- 11 meses
- Grado de Instrucción : Primaria
- Dirección Actual : Prolongación luzuriaga S/N
- Fecha de exámenes : 15 /10/2024
22/1072024
29/10/ 2024
05/10/2024
- Evaluadores :
● Jimenez Ramos Helen Yelonica
● Huayaney Huaman Karen Sara
● Rodriguez Sifuentes Trinidad

II. MOTIVO DE CONSULTA

Capacidad intelectual del menor con ataques de pánico.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

● La menor presenta dificultades de atención a la hora de

empezar sus exámenes.
● En la escuela, es inquieto y solo se calma con instrucciones
específicas.
● Ha sido víctima de acoso escolar por un compañero, sin
intervención de la maestra.
IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
4.1 Descripción física y vestimenta
El evaluado es un niño de 7 años, de sexo Masculino que aparenta su
edad cronológica. Tiene una estatura acorde a su edad,
aproximadamente de 1.30 cm, y una contextura delgada. Su rostro es
redondeado, con piel clara, y tiene el cabello corto, rizado y de color
negro. Sus mejillas son redondas y llenas, sus cejas son finas, y sus
ojos marrones y pequeños, que reflejan una alegría. Tiene una nariz
perfilada, y labios de grosor medio.

29 DE OCTUBRE: Llevaba puesta una gorra de color beige con negro.

Así como también llevaba una chaqueta ligera de color negro pálido, de
manga larga. La prenda cubre sus brazos y torso. Combina esta
chaqueta con unos pantalones deportivos de color gris oscuro, con tres
franjas blancas que recorren longitudinalmente cada pierna. Estos
pantalones son de corte recto y llegan hasta sus tobillos. Finalmente,
lleva puestas unas zapatillas deportivas de color blanco.

30 DE OCTUBRE: El evaluado tenía el cabello corto, una polera verde

de algodón que cubría la parte externa de sus miembros superiores
como los brazos y su tórax, hasta la cintura. Además, llevaba puesto un
pantalón jean y zapatillas deportivas de color blanco con bordes a los
costados de color blanco, rojo y negro.

4.2 Descripción del ambiente

29 DE OCTUBRE: El ambiente en el que se realizó la entrevista

psicológica a la paciente de 7 años era acogedor y bien organizado. La
sala contaba con muebles adecuados para su tamaño, incluyendo una
mesa donde se podía realizar la entrevista de manera cómoda. Las
paredes eran de color blanco, lo que contribuía a una sensación de
luminosidad y neutralidad. En general, el ambiente era tranquilo y
amigable, lo que ayudó a que la paciente se sintiera más cómoda y
relajada durante la sesión.
30 DE OCTUBRE: El ambiente en el que se realizó la entrevista
psicológica a la paciente de 7 años era acogedor y bien organizado. La
sala contaba con muebles adecuados para su tamaño, incluyendo una
mesa donde se podía realizar la entrevista de manera cómoda. Las
paredes eran de color naranja, lo que contribuía a una sensación de
luminosidad y neutralidad. El día que fue evaluada la familia del niño
estaba viendo la televisión y este estímulo de distracción no dejaba que
la evaluada se concentre.

4.3 Descripción del ambiente

29 DE OCTUBRE: El ambiente en el que se realizó la entrevista

psicológica a la paciente de 7 años era acogedor y bien organizado. La
sala contaba con muebles adecuados para su tamaño, incluyendo una
mesa donde se podía realizar la entrevista de manera cómoda. Las
paredes eran de color blanco, lo que contribuía a una sensación de
luminosidad y neutralidad. En general, el ambiente era tranquilo y
amigable, lo que ayudó a que la paciente se sintiera más cómoda y
relajada durante la sesión.

30 DE OCTUBRE: El ambiente en el que se realizó la entrevista

psicológica a la paciente de 7 años era acogedor y bien organizado. La
sala contaba con muebles adecuados para su tamaño, incluyendo una
mesa donde se podía realizar la entrevista de manera cómoda. Las
paredes eran de color naranja, lo que contribuía a una sensación de
luminosidad y neutralidad. El día que fue evaluada la familia del niño
estaba viendo la televisión y este estímulo de distracción no dejaba que
la evaluada se concentre.
 4.4 Descripción de la conducta
31 DE OCTUBRE: Al inicio de la entrevista, la paciente mostró un
entusiasmo notable por comenzar la sesión. Se estableció rápidamente
una buena conexión (rapport), lo que facilitó la apertura para contar una
breve experiencia con su padre que tuvo ese día, lo que evidencia una
clara disposición para interactuar con la psicóloga. A lo largo de la
sesión, la paciente se mostró cómoda y atenta, lo que sugiere un
ambiente seguro y propicio para la interacción. Sin embargo, alrededor
de la mitad de la entrevista, comenzó a mostrar signos de aburrimiento
y se distrajo al jugar con un juguete cercano. A pesar de esta
interrupción, fue capaz de regresar a la conversación, aunque con un
nivel de concentración algo disminuido y una ligera sensación de
cansancio. Al final de la entrevista, al completar una parte del
cuestionario, la paciente expresó una notable alegría, lo que indica una
respuesta positiva a la actividad y un nivel de satisfacción en la
experiencia. Este comportamiento sugiere que, a pesar de los momentos
de distracción, la niña se sintió en general bien durante la sesión.

V. RESULTADOS
A) Resultados generales

Suma Intervalo
Escala puntuacion Puntuació Rango de Categoría
es n percent confianza diagnóstic
escalares compuest il 90% o a
a 95%
Comprensión 21 103 58 94-111 Medio
verbal
Visoespacial 18 94 34 86-103 Medio

Razonamie 21 103 58 96-110 Medio

nto fluido
Memoria 19 97 42 89-105 Medio
d
e
trabajo
Velocidad 22 105 63 95-113 Medio
de
procesamiento
Escala total 76 106 66 99-112 Medio

5.1 Coeficiente Intelectual Total

El sujeto evaluado obtuvo un Coeficiente de Inteligencia Total (CIT) de

106, lo que lo ubica en la categoría de rendimiento medio, de acuerdo
con la curva de distribución de inteligencia. Su percentil es 66, con un
intervalo de confianza entre 99 y 112, lo que sugiere que sus habilidades
cognitivas están dentro de lo que se espera para su grupo de edad. Esto
indica que el evaluado tiene un desempeño intelectual promedio, sin
dificultades significativas, pero tampoco sobresaliendo de manera
excepcional. El análisis de su desempeño en cada uno de los dominios
involucrados, permitió obtener el perfil que se detalla en las siguientes
líneas.

5.2 Comprensión verbal

Cuantitativamente, la niña obtuvo un puntaje compuesto de 103 en
Comprensión Verbal, lo que indica que su desempeño está en el rango
promedio según los estándares normativos. Este resultado muestra
que sus habilidades verbales son acordes al nivel esperado para su
edad. Se trata de un desempeño típico, sin indicios de rezago ni de
sobre saliencia. Aunque se pueden observar algunas fluctuaciones en
tareas verbales más complejas, su capacidad global para manejar el
lenguaje está en equilibrio con la mayoría de sus compañeros.
cualitativamente, demuestra un manejo adecuado del lenguaje para
comprender conceptos, participar en conversaciones, y seguir
instrucciones verbales. Es capaz de expresar ideas de forma clara,
utilizar vocabulario adecuado al contexto, y organizar sus pensamientos
de manera coherente. Su nivel de comprensión verbal le permite
resolver problemas cotidianos y académicos que requieren
razonamiento verbal, aunque podría beneficiarse de apoyo adicional si
se enfrenta a situaciones que demanden un uso más sofisticado o
abstracto del lenguaje.
5.3. Visoespacial
La escala Visoespacial evalúa la habilidad de las personas para examinar
y manejar datos visuales, entender vínculos espaciales y elaborar
representaciones visuales de objetos. La suma de las calificaciones en la
escala es 18, lo que señala la suma de las calificaciones individuales en
las sub-evaluaciones que conforman la escala Visoespacial. Ofreciendo
una perspectiva más extensa del rendimiento cognitivo en este campo. La
calificación conjunta de 94 indica un desempeño dentro del margen
medio. El intervalo percentil se sitúa entre 86 y 103. En términos
generales, esto implica que el desempeño de la persona supera al menos
el 50% de la población de su grupo de edad, lo que a su vez respalda la
clasificación diagnóstica de Medio o Promedio. La clasificación
diagnóstica de Medio señala que el rendimiento en las actividades
vinculadas a las competencias visoespaciales es apropiado para la edad
y el grado de evolución del evaluado. Estos hallazgos indican que la niña
posee una destreza visoespacial dentro del promedio, lo que indica que
es capaz de llevar a cabo actividades que requieren la gestión de
información visual y espacial de forma apropiada para su edad.

5.4. Razonamiento fluido

Los resultados generales de la evaluación cuantitativa muestran un
rendimiento promedio en todas las áreas evaluadas. La suma de las
puntuaciones escalares es 76, lo que corresponde a una puntuación
compuesta de 106, ubicándose en el percentil 66. Esto significa que la
persona evaluada se encuentra dentro del rango normal de rendimiento,
superando al 66% de la población en general. El intervalo de confianza
90% o 95% para la puntuación compuesta es de 99-112, lo que indica que
existe una alta probabilidad de que la puntuación real de la persona se
encuentre dentro de este rango.
En cuanto a las escalas individuales, se observan resultados "Medio" en
Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento.
En el caso específico del Razonamiento fluido, la puntuación escalar es 21,
la puntuación compuesta es 103, el rango percentil es 58 y el intervalo de
confianza 90% o 95% es de 96-110. Estos resultados también se
encuentran dentro del rango normal, sin evidencia de dificultades
significativas en esta área. Los resultados de la evaluación sugieren un
rendimiento cognitivo dentro de los parámetros esperados para la
población general.

5.5. Razonamiento fluido

Los resultados generales de la evaluación cuantitativa muestran un
rendimiento promedio en todas las áreas evaluadas. La suma de las
puntuaciones escalares es 76, lo que corresponde a una puntuación
compuesta de 106, ubicándose en el percentil 66. Esto significa que la
persona evaluada se encuentra dentro del rango normal de rendimiento,
superando al 66% de la población en general. El intervalo de confianza
90% o 95% para la puntuación compuesta es de 99-112, lo que indica que
existe una alta probabilidad de que la puntuación real de la persona se
encuentre dentro de este rango. En cuanto a las escalas individuales, se
observan resultados "Medio" en Comprensión verbal, Visoespacial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.
En el caso específico del Razonamiento fluido, la puntuación escalar es 21,
la puntuación compuesta es 103, el rango percentil es 58 y el intervalo de
confianza 90% o 95% es de 96-110. Estos resultados también se
encuentran dentro del rango normal, sin evidencia de dificultades
significativas en esta área. Los resultados de la evaluación sugieren un
rendimiento cognitivo dentro de los parámetros esperados para la
población general.

5.6. Razonamiento fluido

Los resultados generales de la evaluación cuantitativa muestran un
rendimiento promedio en todas las áreas evaluadas. La suma de las
puntuaciones escalares es 76, lo que corresponde a una puntuación
compuesta de 106, ubicándose en el percentil 66. Esto significa que la
persona evaluada se encuentra dentro del rango normal de rendimiento,
superando al 66% de la población en general. El intervalo de confianza
90% o 95% para la puntuación compuesta es de 99-112, lo que indica que
existe una alta probabilidad de que la puntuación real de la persona se
encuentre dentro de este rango. En cuanto a las escalas individuales, se
observan resultados "Medio" en Comprensión verbal, Visoespacial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.
En el caso específico del Razonamiento fluido, la puntuación escalar es 21,
la puntuación compuesta es 103, el rango percentil es 58 y el intervalo de
confianza 90% o 95% es de 96-110. Estos resultados también se
encuentran dentro del rango normal, sin evidencia de dificultades
significativas en esta área. Los resultados de la evaluación sugieren un
rendimiento cognitivo dentro de los parámetros esperados para la
población general.

5.7. Memoria de trabajo

La escala de memoria de trabajo evalúa la capacidad de una persona para

retener y manipular información en la mente durante un corto periodo de
tiempo. La evaluada tuvo una cantidad de 19 en la suma puntuación
escalares indicando un desempeño en la memoria de trabajo que se sitúa
en un nivel medio, con respecto al puntaje compuesto obtuvo 97, este
puntaje estandarizado sugiere que el desempeño en memoria de trabajo
es un rendimiento promedio, en el intervalo de confianza del 95% se situó
entre el 89 - 105 dado que ambos valores están cerca de la media, se
confirma la estabilidad del rendimiento en este aspecto. Esto sugiere que
el desempeño de la evaluada en memoria de trabajo se clasifica como
medio, lo que implica que el individuo no presenta dificultades
significativas ni habilidades excepcionales en esta área.

5.8. Velocidad de procesamiento

La escala de velocidad de procesamiento es una herramienta psicológica

diseñada para evaluar la rapidez con la que un individuo puede procesar
información. Este tipo de evaluación se centra en medir la eficiencia
cognitiva y la agilidad mental.
 Cuantitativamente, las puntuaciones de la evaluada se encuentran se
registró una suma de puntuación escalares de 22, lo que indica un
rendimiento relativamente sólido. La puntuación compuesta de 105
sugiere que la evaluada se encuentra justo en la media en comparación
con la población de referencia, lo que refuerza la idea de un
funcionamiento cognitivo promedio. El intervalo de confianza del 95% para
esta puntuación se sitúa entre 95 y 113, lo que refuerza la fiabilidad de los
resultados y sugiere que el rendimiento está bien definido y es consistente
en esta área. Finalmente, la evaluada se encuentra en una categoría
diagnóstica medio ya que presenta un desempeño bueno, no muestra
signos de un procesamiento muy rápido ni de dificultades relevantes.

A) Resultados específicos

ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTOS FUERTES Y DÉBILES - ÍNDICES

Puntuació Puntuación Diferenci Valor Punto Tas
Índice n de a Crític Fuerte a
s Comparació o o Débil Bas
n e
ICV 103 100. 2.7 9.41 FoD <=25
4
IVE 94 100. -6.4 11.1 FoD <=25
4 4
IRF 103 100. 2.6 8.92 FoD <=25
4
IMT 97 100. -3.4 9.87 FoD <=25
4
IVP 105 100. 4.6 11.5 FoD <=25
4 5

B) Interpretación:

Se encuentra que el evaluado presenta un punto destacado en el Índice

de Velocidad de Procesamiento (IVP), lo que sugiere que es capaz de
procesar información de manera rápida y eficiente.
Esto indica que puede manejar tareas que requieren rapidez mental sin
dificultades significativas. Sin embargo, en los demás índices se identificaron
áreas de menor fortaleza: ICV (Comprensión Verbal): El evaluado presenta
una ligera dificultad en la comprensión verbal, lo que podría afectar su
capacidad para procesar y expresar ideas verbalmente. Aunque no es una
debilidad considerable, puede influir en su desempeño en tareas que
requieran habilidades lingüísticas complejas. IRF (Razonamiento Fluido):
Aunque el rendimiento en el razonamiento abstracto es adecuado, no se
considera un área de fortaleza. El evaluado puede enfrentar dificultades leves
al resolver problemas novedosos o abstractos. IMT (Memoria de Trabajo): Se
observan algunas dificultades menores para mantener y manipular
información a corto plazo, lo que puede impactar el desempeño en tareas que
requieren gestionar múltiples elementos simultáneamente o recordar
instrucciones complejas. IVE (Índice Visoespacial): Este índice es el punto
débil más notable, lo que sugiere que el evaluado podría experimentar
dificultades al manejar y organizar información visual y espacial. Las tareas
que implican la percepción y el análisis de patrones visuales podrían resultar
más desafiantes para él.
ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTOS FUERTES Y DÉBILES – SUBTEST
Puntuació Puntuación Diferenci Valor Punto Tas
Índices n de a Crític Fuert a
Comparació o e o Bas
n Débil e
Semejanzas 10 10.1 -0.1 2.67 FoD <=25

Vocabulario 11 10.1 0.9 2.78 FoD <=25

Cubos 12 10.1 1.9 3.57 FoD <=15

Puzles Visuales 6 10.1 -4.1 2.78 FoD <=5

Matrices 11 10.1 0.9 2.67 FoD <=25
Balanzas 10 10.1 -0.1 2.21 FoD <=25
Dígitos 10 10.1 -0.1 2.46 FoD <=25
Span de dibujos 9 10.1 -1.1 2.97 FoD <=25
Claves 12 10.1 1.9 3.66 FoD <=25
Búsqueda 10 10.1 -0.1 3.26 FoD <=25
d
e dibujos
Interpretación:

La evaluada presenta puntos destacados en los subtests de Cubos y

Claves. Esto indica que tiene facilidad tanto para organizar estímulos
visuales y construir figuras como para procesar información visual de
manera rápida y eficiente. Estas habilidades sugieren un buen
desempeño en tareas que implican la percepción visual y la rapidez en la
ejecución de actividades visuales.
Sin embargo, en los demás subtests se observan áreas de menor
fortaleza:

● Semejanzas: La evaluada muestra un desempeño adecuado en el

subtest de Semejanzas, aunque con una leve tendencia hacia la
baja. Esto indica posibles dificultades menores al establecer
relaciones entre conceptos abstractos y al expresarlos
verbalmente.
● Vocabulario: En el subtest de Vocabulario, la evaluada tiene un
rendimiento dentro del promedio. Aunque no se considera un área
de fortaleza, muestra un entendimiento adecuado de palabras,
pero podría beneficiarse de una mayor profundidad en su
conocimiento del lenguaje verbal.
● Puzles Visuales: Este subtest refleja una debilidad significativa.
La evaluada parece tener dificultades para resolver problemas que
requieren la percepción y análisis de patrones visuales, lo que
sugiere que las tareas de descomponer y reorganizar elementos
visuales pueden ser un desafío.
● Matrices: En el subtest de Matrices, la evaluada presenta un
rendimiento por debajo del promedio. Esto indica dificultades en la
resolución de problemas abstractos y no verbales, mostrando una
capacidad limitada para identificar patrones y relaciones visuales.
● Balanza: La evaluada muestra un desempeño adecuado en el
subtest de Balanza. Aunque no se identifica una fortaleza
significativa, tampoco se observa una debilidad. Tiene una
comprensión básica de conceptos de equilibrio y comparación.
 ● Dígitos: En el subtest de Dígitos, la evaluada presenta dificultades
leves para retener y manipular información auditiva a corto plazo.
Esta debilidad podría interferir en tareas que requieren la
organización y uso rápido de información numérica o verbal.
● Span de Dibujos: El rendimiento en Span de Dibujos, refleja una
dificultad para retener y manipular información visual a corto plazo.
Esto sugiere que las tareas que requieren recordar y reproducir
detalles visuales pueden ser más desafiantes para la evaluada.
● Búsqueda de Dibujos: En el subtest de Búsqueda de Dibujos, la
evaluada muestra un rendimiento más bajo. Esto indica una
debilidad en la capacidad para procesar información visual de
manera rápida y eficiente, lo que sugiere dificultades al responder
rápidamente a estímulos visuales

.
VI. CONCLUSIONES

A partir de los resultados obtenidos en la evaluación del WISC-V, se

puede concluir que la evaluada, MGCS, de 7 años y 11 meses, presenta
un desempeño cognitivo dentro del rango medio en todas las áreas
evaluadas, lo que implica que sus habilidades. intelectuales se
encuentran dentro de lo esperado para su grupo de edad

En particular, su Coeficiente Intelectual Total (CIT) es de 106, lo que la

ubica en el percentil 66, superando al 66% de sus compañeros. Este
rendimiento se mantiene consistente en todas las escalas evaluadas,
como comprensión verbal, visoespacial, pensamiento fluido, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento, todas.

El perfil cognitivo de MGCS indica que no presenta dificultades

significativas en ninguna de las áreas evaluadas, aunque tampoco se
observan indicadores de un rendimiento excepcional en algún dominio
específico. Su capacidad para procesar información, razonar y manejar el
lenguaje es acorde a lo esperado para su edad, lo que le permite
desenvolverse de manera adecuada en el ámbito académico y cotidiano.

VII. RECOMENDACIONES

Basándonos en el informe psicológico de la Escala de Wechsler -

WISC V, las recomendaciones para la evaluada M.G.C.S. son las
siguientes:

Atención y aprendizaje:
● Atención temprana: Se recomienda consultar con un especialista
en atención temprana para evaluar la posibilidad de un trastorno de
atención y obtener estrategias para mejorar la concentración y el
aprendizaje.
● Estrategias individualizadas: Implementar estrategias de
aprendizaje individualizadas en el aula, como recursos visuales, división
de tareas, refuerzo positivo y un ambiente tranquilo y estructurado.
Apoyo para el acoso escolar: Hablar con la maestra y los padres para
desarrollar un plan de acción que incluya la intervención de la escuela y
apoyo psicológico para M.G.C.S.

Desarrollo cognitivo:

● Fortalecimiento del lenguaje: Fomentar el desarrollo lingüístico a

través de lectura, escritura, juegos de palabras y conversaciones
estimulantes.

Habilidades visoespaciales: Estimular sus habilidades visoespaciales con

juegos y actividades que involucren la percepción espacial, como puzzles,
juegos de
construcción, dibujo y actividades de orientación espacial.

● Estrategias para la memoria de trabajo: Implementar estrategias

como la repetición, la organización de la información, la creación de
asociaciones y el uso de técnicas de memoria.
● Evaluación de la velocidad de procesamiento: Evaluar si existen
factores que podrían estar afectando su velocidad de procesamiento,
como la ansiedad o la falta de confianza.

Apoyo emocional:

● Terapia psicológica: Brindar apoyo emocional para ayudarla a

sobrellevar las dificultades que ha enfrentado, como el acoso escolar. La
terapia psicológica puede ser una herramienta útil para trabajar en su
autoestima, manejo de emociones y habilidades sociales.

Seguimiento:

● Evaluación periódica: Se recomienda realizar un seguimiento

periódico del progreso de M.G.C.S. para evaluar la efectividad de las
estrategias implementadas y ajustarlas según sea necesario.
 Recomendaciones adicionales:

● Comunicación abierta: Es importante mantener una comunicación

abierta y constante entre la escuela, los padres y M.G.C.S. para asegurar
que sus necesidades sean atendidas de manera integral.
● Ambiente positivo: Crear un ambiente de aprendizaje positivo y de
apoyo en el aula, donde M.G.C.S. se sienta segura y valorada.

MARCO TEORICO
● Desarrollo Socioemocional y Control Emocional:
El desarrollo socioemocional en la infancia es clave para el bienestar
emocional y social, y tiene un impacto significativo en el ajuste académico
y personal de los niños (Saarni, 1999). En este sentido, el control emocional
se considera una habilidad esencial para establecer relaciones saludables
y para evitar conflictos, contribuyendo a un desarrollo socioemocional
adecuado (Gross, 2002). El control emocional permite a los niños gestionar
sus reacciones ante diversas situaciones, lo que es especialmente
relevante en menores con predisposición a los ataques de pánico, quienes
enfrentan reacciones emocionales intensas y de difícil manejo.

● Regulación Emocional y Control de Impulso:

La regulación emocional se define como un conjunto de procesos
automáticos o controlados que influyen en las emociones, en cuándo y
cómo se experimentan y expresan (Gross, 2002). Este concepto está
directamente relacionado con el control de impulsos, una habilidad que
permite inhibir respuestas automáticas o impulsivas ante situaciones que
generan frustración o ansiedad (Barkley, 2015). En el contexto de menores
con ataques de pánico, déficits en el control de impulsos y la regulación
emocional pueden agravar la aparición de estos episodios, limitando sus
interacciones sociales y su desempeño acadé[Link] déficits en la
regulación emocional y el control de impulsos se asocian comúnmente con
problemas psicológicos, como el trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) y los trastornos de conducta (Barkley, 2015).
La falta de control emocional en la infancia puede predecir problemas
emocionales y de comportamiento en la adultez, como lo señalan Moffitt et
al. (2011) en sus estudios longitudinales, los cuales concluyen que la
regulación emocional es clave en la prevención de problemas psicológicos
futuros.

● Capacidad Intelectual y Su Relación con el Bienestar Emocional:

La capacidad intelectual en niños con ataques de pánico puede verse

influenciada por factores emocionales y sociales que afectan la
autorregulación y el rendimiento académico. De acuerdo con la teoría del
procesamiento dual de las emociones, las emociones intensas, como las
que experimentan los niños con ataques de pánico, pueden limitar el
acceso a recursos cognitivos y afectar la memoria de trabajo, la atención y
otras funciones ejecutivas (Beilock, 2010). Estos factores resultan clave
para entender cómo los episodios de pánico y la ansiedad intensa pueden
interferir en el rendimiento intelectual.

● Dinámica Familiar y Contexto Social como Modelos de Regulación

Emocional:

La dinámica familiar y las relaciones cercanas desempeñan un papel

esencial en el desarrollo emocional de los niños. Según la teoría del
aprendizaje social de Bandura (1977), los niños observan y aprenden
modelos de comportamiento y de manejo de emociones de sus figuras de
apego. La falta de modelos adecuados de control emocional y el uso
excesivo de castigos físicos pueden promover conductas agresivas e
impulsivas en los menores (Snyder et al., 2005), aumentando la
probabilidad de problemas emocionales y de trastornos como el pá[Link]
niños que crecen en ambientes donde se valida y acompaña
emocionalmente tienden a desarrollar un mejor control emocional y una
capacidad mayor para manejar situaciones de ansiedad, lo que disminuye
el riesgo de desarrollar ataques de pánico
(Hirsch et al., 2012). Por lo tanto, la intervención temprana con un enfoque
en la regulación emocional y el acompañamiento familiar es crucial para el
bienestar socioemocional y académico de los menores.

● Estrategias de Intervención para el Manejo Emocional en Menores:

El desarrollo de habilidades de control emocional y el acompañamiento en
el manejo de impulsos y emociones intensas son fundamentales para niños
con ataques de pánico. La intervención temprana debe enfocarse en
estrategias como la práctica de atención plena, la enseñanza de técnicas
de relajación y la modificación de los patrones familiares de comunicación
para brindar un soporte emocional más adecuado (Linehan, 1993). La
integración de técnicas como el mindfulness y la intervención cognitivo-
conductual permite a los niños desarrollar recursos para regular sus
emociones de manera efectiva, fortaleciendo su capacidad de adaptación
y su bienestar emocional.
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Consultorio Dental Smile M.G. Lima [Título Profesional de Cirujano
Dentista][Link]
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•Sadie Stelee Chaves(2014) Propuesta para el abordaje cognitivo-
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con una modalidad grupal: un recurso material de internet en el sector de
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médicas posgrado en psicología clinica]
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•Lescano Delgado, Maricela(2022)Inteligencia emocional y ansiedad pos
pandemia en los estudiantes
del Colegio Nacional “Alfredo Tejada Díaz” - Soritor [Tesis para obtener el
grado académico de: maestra en psicología educativa]
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ANEXOS