PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

A- CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL

PEDAGOGÍA

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio aborda el tratamiento dinámico de los discursos pedagógicos tradicionales en tensión

con los discursos actuales, articulados con situaciones modélicas que permitan actividades de
reflexión, debate, intercambios y relación con la práctica docente.
Tomando el fenómeno educativo como objeto de estudio, esta unidad curricular propone en su
abordaje inicial, recorrer el presente para que los estudiantes comprendan las bases
epistemológicas de la Pedagogía y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, se presentan los debates de la pedagogía actual en el marco de un escenario concreto
definido por el nivel educativo.
Luego, aborda una serie de saberes que implican trasladarse hacia el pasado para explorar
cómo surge la pedagogía, cuáles fueron los principales enfoques a lo largo de la historia, con el
objetivo de profundizar en aquellos pedagogos que trascienden hasta nuestros días por sus
aportes y analizarlos desde la perspectiva actual de la educación.

Por último, se propone analizar el presente educativo con mirada hacia el futuro, y explorar
cuales son las nuevas demandas y desafíos que apremian a la pedagogía de acuerdo al nivel
educativo y a las necesidades de los sujetos que aprenden.

FINALIDADES FORMATIVAS
-Promover la comprensión del fenómeno educativo a través de la influencia de los discursos y
debates pedagógicos pasados y presentes.

-Propiciar espacios de reflexión y análisis acerca de la educación como derecho social.

-Propiciar saberes orientados al abordaje de las tensiones y desafíos actuales en el campo de la

pedagogía y el impacto de la tecnología en los procesos de reconfiguración del fenómeno
educativo.

EJES DE CONTENIDO
1- El fenómeno educativo como objeto de estudio de la pedagogía. Delimitación del campo
disciplinar. Conceptualizaciones sobre educación, educabilidad y socialización. Finalidades
de la educación. Diferenciación conceptual entre educar, enseñar, escolarizar. La
articulación de la pedagogía con otras ciencias vinculadas al fenómeno educativo. Los
debates contemporáneos del campo pedagógico atravesados por un contexto político,
socioeconómico y cultural concreto.

2- Antecedentes pedagógicos para la comprensión del presente. Los conceptos fundantes de

los enfoques pedagógicos más influyentes del pasado. Las ideas pedagógicas y las prácticas
educativas de los siglos XVI y XVII. Revoluciones industrial y burguesas del siglo XVIII y
movimientos influyentes en la educación. La expansión de los sistemas educativos durante
 el siglo XIX. Críticas y propuestas alternativas al dispositivo escolar moderno durante los
siglos XIX y XX. Pensadores y aportes de la pedagogía progresista. Escuela Nueva.
Teorías críticas y sus aportes a la pedagogía. La educación popular en América Latina. Los
aportes de las corrientes pedagógicas recorridas, a fin de hipotetizar caminos posibles de
acción pedagógica presente.

3- La educación como derecho social en el siglo XXI. La ampliación de la obligatoriedad escolar

a nivel internacional y nacional. Desigualdades existentes en los sistemas educativos. El
paradigma de la educación inclusiva y los desafíos que enfrentan los sistemas en términos
de ingreso, accesibilidad, atención a la diversidad, calidad de los aprendizajes y terminalidad
educativa. Relaciones entre educación, democracia y derechos sociales. Políticas de
infancia. Nuevas condiciones de escolaridad. Relaciones entre Escuela y territorio. Modos
de vinculación entre la escuela y la comunidad. Propuestas educativas del ámbito socio
comunitario.

4- Desafíos pedagógicos contemporáneos: Las características de la educación en la

postmodernidad, en vínculo con su contexto. Enseñar y aprender en la sociedad del
conocimiento. Las prácticas pedagógicas frente a la reconfiguración de la transmisión de
saberes y al sujeto que aprende. El concepto de innovación educativa. Propuestas
pedagógicas innovadoras actuales. Los debates pedagógicos en torno a la integración de la
tecnología al fenómeno educativo. El modelo híbrido. La educación en línea. El uso de
recursos digitales según el nivel educativo, en la transmisión de la cultura y la formación
para la ciudadanía.

DIDÁCTICA GENERAL Y PERSPECTIVAS CURRICULARES

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio asume como propuesta, el dominio de marcos conceptuales, interpretativos y

valorativos para el análisis y la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo de
una práctica situada en contextos socio-culturales diferenciados. En este marco se añade la
especificidad de la cuestión curricular como campo, con una historicidad, concepciones diversas,
modalidades de construcción heterogéneas, niveles de concreción y debates contemporáneos
para dar sustento a las diversas formas de programación educativa. El abordaje centrará su
enfoque en las articulaciones entre las concepciones didácticas actuales y la reflexión sobre los
modos de programar la enseñanza y su evaluación, en el marco de los Diseños Curriculares
actuales y el Nivel educativo correspondiente.

Se propone superar la concepción clásica del abordaje eminentemente teórico de las corrientes
tradicionales en el campo de la Didáctica y hacer énfasis en el diálogo entre teoría y práctica a
través de análisis de experiencias reales y situadas. Si bien conserva el abordaje central en torno
a los núcleos conceptuales: ENSEÑANZA-CURRICULUM-PROGRAMACIÓN, se espera que el
espacio curricular colabore en el planteo general de las relaciones entre los núcleos propuestos
y a la vez opere como fundamento para su profundización en el Campo de la Formación
Específica.
FINALIDADES FORMATIVAS

- Propiciar espacios para comprender y contrastar las bases conceptuales de los distintos
enfoques didácticos, advirtiendo la complejidad de las situaciones de enseñanza y el
carácter práctico de la intervención docente.
- Promover el debate crítico sobre el currículum y sus implicancias didácticas en las
prácticas cotidianas de aula.
- Analizar documentos normativos y marcos de desarrollo curricular, con especial foco en
los diseños curriculares vigentes en el sistema educativo del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
- Proveer herramientas conceptuales y metodológicas que permitan comprender la
multidimensionalidad de la enseñanza y su programación.
- Promover el desarrollo para la indagación sistemática sobre las prácticas de la
enseñanza en contextos de diversidad educativa, considerando los ejes de la
heterogeneidad de las aulas actuales, la inclusión y la perspectiva de género.
- Ofrecer oportunidades para analizar la inclusión de las tecnologías digitales en el diseño
didáctico de experiencias de aprendizaje.

EJES DE CONTENIDO

1- La agenda y los debates actuales de la Didáctica. Delimitación epistemológica del campo

disciplinar. Tensiones actuales entre Didáctica General y Didácticas Específicas. Componentes
de la agenda tradicional y de la nueva agenda didáctica. Concepciones generales acerca de la
enseñanza y el aprendizaje: su impacto sobre los modelos didácticos. Teorías de la enseñanza:
Perspectivas tradicionales vs. Perspectivas críticas. Dimensiones y momentos de la enseñanza.
Las tecnologías y entornos digitales en la enseñanza: desafíos y oportunidades didácticas.

2- Tensiones y debates curriculares contemporáneos. Concepciones curriculares: Distintas

concepciones sobre el Curriculum. Dimensión política y cultural del Currículum. El currículo
como organizador institucional: cerco cognitivo. Documentos curriculares y dispositivos
institucionales. La articulación del currículo prescripto con la cultura pedagógica de los docentes:
currículum explícito o formal, currículum real, currículum oculto, currículum nulo. El principio
de justicia curricular. Niveles de concreción curricular: Documentos curriculares nacionales y
jurisdiccionales. El PEI/Proyecto Escuela como marco del Proyecto Curricular Institucional y la
Programación en el aula. Reformas curriculares en Argentina: impacto en el Nivel Inicial,
Primario y Secundario. Diseños curriculares vigentes en CABA. El enfoque por capacidades para
la gestión curricular.

3- La organización de la enseñanza. Concepciones sobre la programación de la enseñanza. La

programación en el marco del desarrollo de capacidades profesionales. Tecnologías y entornos
digitales en la programación de la enseñanza: dinámicas y sentidos amplificados. Intenciones
educativas: propósitos y objetivos. Estructuras didácticas: Unidad Didáctica, Proyecto, Secuencia
Didáctica/ Itinerario Didáctico. Diseño por ejes de experiencias y ejes transversales. Selección,
organización y secuenciación de contenidos. Contextualización y re contextualización del
contenido. El proceso de transposición didáctica. Riesgos de la transposición didáctica. La
construcción metodológica. Estrategias y actividades. Recursos y materiales. Educación Digital:
entramado entre didáctica, tecnologías digitales y capacidades. La evaluación educativa y los
distintos paradigmas. El carácter ético, político y público de la evaluación. Dimensiones de la
evaluación: institucional, del docente y de los aprendizajes de los estudiantes. Evaluación, co-
evaluación y autoevaluación. La evaluación formativa y la retroalimentación. La evaluación
auténtica. La evaluación por capacidades. Técnicas e instrumentos de evaluación y de
devolución (registros de observación, rúbricas, portfolios, listas de cotejo, diarios de campo,
registros narrativos, etc.). Criterios de evaluación. Evaluaciones estandarizadas.

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular aborda los marcos conceptuales que sustentan la mirada sobre el
aprendizaje en los procesos de escolarización. Propone el tratamiento de las diferentes teorías
del aprendizaje (su contexto de surgimiento, sus exponentes, sus conceptos-clave), las
interacciones docente- estudiante/entre estudiantes y el saber, a los efectos de adquirir
herramientas que permitan fundamentar las decisiones que fundamentan las prácticas docentes
en los procesos de escolarización.
Se espera que el espacio aborde las diferencias entre la psicología general, educacional y del
desarrollo centrándose en el aprendizaje y sus relaciones con los procesos de escolarización.
Asimismo, pretende un abordaje dinámico de las Teorías del Aprendizaje vinculadas a
situaciones de análisis de casos concretos. Se entiende que en este espacio se recuperarán las
posiciones que otorgan centralidad a los procesos de subjetivación del estudiante y sus modos
de aprender a la luz de enfoques actualizados.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover el análisis crítico y reflexivo en torno a las problemáticas del aprendizaje
presentes en las situaciones escolares.
 Propiciar el desarrollo de esquemas de comprensión que aborden las características
psicológicas del sujeto de aprendizaje para intervenir en los procesos de construcción
del conocimiento a la luz de los enfoques actuales en el campo.
 Proveer herramientas conceptuales para comprender los procesos de subjetivación de
las y los estudiantes en el contexto de la escolarización.
 Favorecer análisis críticos que se enfoquen en la posición subjetiva del estudiante,
generando dispositivos escolares de calidad, inclusión y construcción genuina del
sentido de las experiencias escolares.
EJES DE CONTENIDO
1- Las relaciones y tensiones entre Psicología y educación. Definición, relación e implicancias
entre psicología del desarrollo, psicología del aprendizaje y psicología educacional. Los procesos
de escolarización y la construcción del/a estudiante como sujeto/objeto de la psicología
educacional.

2- Los procesos de escolarización y las prácticas educativas. Los procesos de construcción del
conocimiento en contextos cotidianos, escolares y científicos. Sus diferencias y relaciones. El
aprendizaje como proceso complejo y diverso en el contexto de la escolarización. Las
interacciones en el aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La variedad de modalidades
de interacción. En articulación con educación digital: el aprendizaje en el contexto de la cultura
digital. El impacto de las tecnologías y entornos digitales en la conformación de la subjetividad:
desafíos en la construcción de la identidad digital del estudiante y su impacto en la dinámica de
grupos.

3- Enfoques y aportes de las teorías del aprendizaje para comprender a los sujetos escolares.
Las teorías asociacionistas: Contextualización del surgimiento del conductismo y de la
reflexología. El condicionamiento operante. El aprendizaje en la perspectiva conductista.
Aportes y críticas. Las teorías constructivistas (genéticas y sociales): La perspectiva
psicogenética. Procesos de desarrollo y equilibración. Rol del error en el proceso de aprendizaje.
Críticas y aportes. La perspectiva sociohistórica. Los procesos psicológicos superiores. La zona
de desarrollo próximo. Andamiaje. Aportes y críticas. Los aportes del psicoanálisis: La
comprensión de la constitución subjetiva de las infancias y las adolescencias. La motivación. Los
mecanismos de defensa como facilitadores u obstaculizadores de los aprendizajes. Aportes y
críticas. El enfoque cognitivista: El aprendizaje significativo: condiciones, estructura cognitiva,
organizadores previos. Motivación. Transferencia. Los procesos psicológicos básicos y su
relación con el aprendizaje. Aportes y críticas. La neurociencia cognitiva: cognición social y
neurociencias. Aprendizaje emocional y social en la escuela. Emociones y motivación en los
procesos de aprendizaje. Teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia emocional. El cerebro
social. Regulación de la conducta para el aprendizaje. Aprendizaje autorregulado. La atención y
las funciones ejecutivas. Áreas cerebrales relacionadas con la autorregulación. Pensamiento
creativo, reflexivo y crítico. Aprender a aprender y metacognición. Aportes y críticas.

HISTORIA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio presenta un abordaje integral de la historia de la educación en Argentina en íntimo

diálogo con los marcos normativos y los encuadres políticos correspondientes a cada tiempo
histórico. Se parte de la concepción de que los condicionantes socio-políticos impactan en las
formas, propósitos y finalidades de los sistemas educativos en tanto los mismos encarnan en sus
fundamentos, las ideologías que los sostienen.

Se orienta a la comprensión de las complejidades y tensiones entre las diversas perspectivas que
el conocimiento histórico provee para analizar un mismo problema, así como los encuadres
normativos y políticos que acompañaron cada etapa, abordando desde la organización nacional
hasta el presente junto a la evolución de las políticas públicas que enmarcaron su desarrollo.
Este espacio podrá enfatizar el recorrido histórico de la conformación específica del nivel de
formación, a criterio de las instituciones.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Proveer herramientas conceptuales para la comprensión de los procesos y debates
históricos en la conformación del Sistema Educativo Argentino.
 Habilitar el debate e intercambio sobre los ´´mandatos fundacionales´´ del Sistema
Educativo Argentino y sus objetivos de formación ética y ciudadana.
 Favorecer el análisis crítico de textos y situaciones problemáticas vinculadas a realidades
educacionales diversas en cada período histórico.
  Promover el análisis del sentido histórico de la escuela como dispositivo de la
modernidad para la concreción de políticas educativas.
 Ofrecer la oportunidad de analizar las normativas nacionales y jurisdiccionales que
conformaron las políticas educativas en los siglos XX y XXI.
EJES DE CONTENIDO
1 La política, la historia y la educación. Historia y política: sus relaciones con la educación.
Concepto de política pública y política educativa. Características de las relaciones entre Estado
y Educación en los siglos XX y XXI. Política nacional, federal y provincial.

2- Hacia la conformación del Estado Moderno. Principales líneas de políticas educativas en la

consolidación del sistema educativo en Argentina. Propuestas educativas en el contexto de las
luchas por la organización nacional. Consolidación del Estado Nacional: Generación del 37. La
Constitución del ´53 y sus articulaciones con la educación y los orígenes del Sistema Educativo
Nacional.

3- De la organización nacional al comienzo de un nuevo siglo. El ideario político-pedagógico de

la generación del ´80. La Escuela Normal de Paraná como hito fundacional del magisterio. Los
debates en el Congreso Pedagógico de 1882. La organización del modelo “fundacional” a través
de la Ley 1420: sus principios e idearios. Ley Avellaneda. Ley Lainez. La Universidad y la
formación de la élite argentina. La política educativa yrigoyenista y los reclamos de
modernización social. La primera ruptura del régimen democrático. La Reforma Universitaria del
´18. El movimiento reformista en la Argentina. Nacionalismo y educación. Las luchas por la
hegemonía en el sistema educativo nacional. Modelos Pedagógicos alternativos: escolanovismo.
La experiencia de las hermanas Cossettini.

4- Las políticas del Estado Benefactor. El pasaje del estado liberal al estado benefactor. Las
reformas al sistema educativo a partir de 1940. Constitución de 1949. Las escuelas-fábricas, la
Universidad Obrera y la educación de la mujer. Tensiones entre Iglesia y Estado. El maestro como
trabajador: gremialismo docente en la Argentina y su relación con el sindicalismo en general. La
educación a partir del golpe de Estado del ´55. La Reforma Constitucional de 1957. Políticas del
desarrollismo en educación. Transferencias de la responsabilidad del Estado educador a las
provincias. Descentralización, autarquía y autonomía.

5- De la educación intervenida al regreso de la democracia. Golpe de estado: Onganía. La

Noche de los Bastones Largos (1966). Interregno democrático: gobierno de Cámpora y la
Campaña de Alfabetización de Adultos. El terrorismo de Estado: LA Noche de los Lapices (1976).
Legislación y educación durante el proyecto educativo autoritario. El regreso de la democracia
y sus impactos en la educación.

6- La democracia y la entrada al Siglo XXI. El regreso a la democracia: resistencias, tensiones, e

intentos de reformas. El 2° Congreso Pedagógico: a 100 años de la Ley 1420. El modelo educativo
neoliberal: nuevo paradigma educativo y la influencia de los organismos internacionales; la
descentralización y el mercado como regulador del sistema. La Reforma Constitucional de 1994.
La Ley Federal de Educación N° 24.195/93, la reforma y el endeudamiento provincial.
Principalidad o subsidiariedad del Estado. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educación.
Política educativa de la década de los 90: Ley de Educación Superior Nº 24521/95 y la Ley de
Financiamiento Educativo N° 26.075/05. Finalización del movimiento de transferencia de
servicios educativos a las provincias. El Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD):
políticas, funciones e ideario. El reposicionamiento estatal: la Ley Nacional de Educación N°
26.206/06. Las funciones del Consejo Federal de Educación en la definición de políticas
educativas. Niveles del gobierno de la educación.

PROBLEMÁTICAS FILOSÓFICAS CONTEMPORÁNEAS

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio se orienta a brindar conceptualizaciones filosóficas para pensar las prácticas
docentes. Invita a reflexionar sobre las nuevas subjetividades y cuestionar cómo se forma el
sujeto en la modernidad y el papel de la escuela en este proceso. El sujeto moderno tiene una
relación especial con el conocimiento, y es crucial entender el campo epistemológico para
comprender el papel de la escuela en el encuentro con el conocimiento sistematizado y la labor
docente. Se intenta así, facilitar este intercambio intergeneracional recuperando una postura
ética y política para definir los sentidos de la formación en proyectos compartidos, defendiendo
la escuela como un espacio público común esencial para concretar estos proyectos.
Se plantea como un espacio que recupera la centralidad del pensamiento filosófico en cuanto
´´problematizador´´. Se propone superar el abordaje del saber propio de la Filosofía clásica como
campo disciplinar y plantearlo en relación a cómo pensar las problemáticas educativas
contemporáneas con fundamento filosófico. En este sentido, se pretende que el espacio
incorpore la ´´pregunta filosófica´´ y la “argumentación” como metodología y sustento de
prácticas docentes profundamente éticas, humanistas y democráticas que contribuyan a
comprender la constitución del sujeto escolar en su dimensión ciudadana.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Ofrecer diversas perspectivas para la reflexión filosófica respecto del problema del
conocimiento.
 Promover la construcción de marcos conceptuales para comprender los supuestos
filosóficos subyacentes en prácticas pedagógicas.
 Incentivar el desarrollo del pensamiento filosófico-reflexivo y fundamentado respecto
de su propia práctica como profesional.
 Propiciar la reflexión y el pensamiento crítico en contextos de diálogo y aprendizaje
colaborativo mediante la indagación, la pregunta filosófica, la pluralidad y diversas
formas de producción oral y escrita, incluyendo el uso de tecnologías digitales.
EJES DE CONTENIDO

1- Las relaciones entre Filosofía, educación y ética. Las relaciones entre la filosofía, la educación
y la ética profesional del docente. La educación para la formación del sujeto moderno. El sujeto
como fundamento del conocimiento. La crisis del sujeto moderno. La conformación de nuevas
subjetividades. El sentido filosófico del saber y el conocimiento para el docente. La construcción
subjetiva de la identidad docente. Desafíos de las tecnologías digitales en la construcción de la
identidad docente (con Educación Digital).

2- Problemáticas filosófico-pedagógicas contemporáneas. Rasgos del escenario actual:

posmodernidad y/o modernidad tardía. El pensar situado desde América Latina. Subjetividad y
decolonialidad. Enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento. Problemas filosóficos
contemporáneos sobre cuestiones éticas en el ámbito educativo. Paradigma de la complejidad.
Escuela, igualdad y diversidad cultural. Desafíos éticos y didácticos de las tecnologías digitales
emergentes.

3- La reflexión filosófica en la práctica docente El lugar del otro y de lo común en la constitución

de un sujeto social. El sentido de la ética en educación y su vinculación con los derechos y
deberes de los múltiples actores educativos. Dimensiones cognitiva, afectiva y motivacional en
la constitución del sujeto moral. La identificación de los problemas y conflictos éticos en las
instituciones educativas. Relaciones entre ética y Derechos Humanos. La reflexión filosófica
subyacente en el rol de las tecnologías digitales para la construcción de las subjetividades
infantiles y juveniles: desafíos actuales.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular propone el conocimiento de los marcos normativos a nivel nacional e
internacional como así también los jurisdiccionales y opera como basamento para el análisis y
la reflexión respecto de una posición ética sobre la inclusión educativa. Se presenta bajo el
enfoque de derechos para las infancias y las adolescencias y propone un abordaje crítico para el
diseño de prácticas pedagógicas inclusivas en todas sus dimensiones.
Pretende abordar de manera integral el conocimiento sobre diversidad educativa e inclusión no
sólo desde su dimensión conceptual, sino como insumo para que opere transversalmente como
el enfoque central que define la política educativa de la Ciudad. Aborda las bases normativas
que sostienen la inclusión de sujetos diversos en el sistema educativo, sus particularidades y
características, la discapacidad, las dificultades de aprendizaje, la normalización y patologización
del sujeto escolar en diálogo con prácticas docentes y dispositivos de intervención didáctico-
pedagógicos.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Favorecer el desarrollo de una perspectiva educativa fundada en los derechos
humanos universales, respetando los marcos y acuerdos nacionales e
internacionales en la materia.
 Promover la reflexión sobre las diversidades y desigualdades existentes en el
sistema educativo nacional y, particularmente, en el de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de los avances y desafíos pendientes en materia de educación
inclusiva.
 Ofrecer un espacio de exploración y análisis de experiencias inclusivas que
constituyan prácticas modelizadoras o inspiradoras para el quehacer docente y
de las instituciones educativas.
 Contribuir al desarrollo del compromiso personal de las futuras y futuros
docentes con los derechos de las infancias, en el contexto de la revisión y
reflexión sobre la propia biografía personal en diálogo con marcos teóricos y
propuestas de intervención propias de la educación inclusiva.
 Ofrecer marcos conceptuales que le permitan al futuro docente la planificación
de secuencias didácticas que aborden trayectorias educativas integrales,
 contemplando todas las dimensiones de desarrollo de cada sujeto, respetando
la singularidad y diversidad.
 Promover la incorporación de las tecnologías digitales para apoyar la enseñanza
y el aprendizaje, contemplando la diversidad en el aula y las diferentes
trayectorias.

EJES DE CONTENIDO

1- Bases normativas para una educación inclusiva. Las infancias, las familias y las escuelas como
constructos socio-históricos. Conceptos de educación inclusiva y justicia curricular y educativa.
Fundamentos y recorrido histórico de la educación inclusiva y su relación con las infancias
diversas. El tratamiento del derecho a la educación de las infancias en las bases constitucionales
y legales del sistema educativo argentino. Marcos Normativos Internacionales, Nacionales y
Jurisdiccionales. Las Políticas Públicas que enmarcan la inclusión en Argentina y Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Leyes y Resoluciones que garantizan la educación inclusiva en los
niveles inicial, primario y secundario de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Resoluciones y
documentos curriculares que promueven condiciones de equidad y calidad educativa.

2- Diversidad e inclusión en el Sistema Educativo argentino. De la exclusión a la inclusión

educativa plena. La convivencia en la diversidad: migraciones, etnias, multiculturalidad, lenguas,
nacionalidades, género, cuerpos, discapacidades, vulnerabilidad, dificultades de aprendizaje
(DEA), altas capacidades, entre otras. Caracterización de poblaciones en el sistema educativo
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Estereotipos sociales y discriminación. Normalidad y
patologización: la medicalización de las infancias y las adolescencias. Tipos de desigualdad y
exclusión. Pobreza en el contexto nacional y jurisdiccional. La escuela como reproductora o
transformadora de desigualdades sociales y culturales: aportes y limitaciones de ambas
concepciones, alcances de la responsabilidad pedagógica.

3- Escolaridades diversas en contextos diversos. Homogeneización y/o diversificación de

trayectos formativos al interior del sistema educativo. Concepto de fracaso escolar. Indicadores
de brechas de aprendizaje, repitencia, abandono y sobreedad en la educación
obligatoria. Definiciones políticas y programas para atender el fracaso escolar (ej.: unidad
pedagógica, promoción automática, nuevos regímenes académicos, integración curricular):
fortalezas y desafíos pendientes. Impacto de las representaciones docentes sobre el sujeto
pedagógico en la enseñanza, evaluación y acreditación de las y los estudiantes con dificultades
de aprendizaje.

4- Discapacidad y educación inclusiva. El Paradigma Social de la Discapacidad. El tratamiento de

la discapacidad y los cuerpos en las infancias y las adolescencias: avances y deudas pendientes.
La discapacidad como una de las dimensiones de la diversidad educativa: políticas que favorecen
la inclusión de infancias/adolescencias con discapacidad en el sistema educativo. Tipologías de
las discapacidades. Discapacidad, patologización y medicalización. Salud mental y educación.
Ley 26.657/10 y el derecho a la protección de personas con padecimientos mentales. En
articulación con Educación Digital: La accesibilidad web. Accesibilidad en entornos virtuales de
aprendizaje y sitios web La evaluación y el acompañamiento de las trayectorias singulares.
Barreras que enfrentan las personas con discapacidad para acceder a los contenidos en formato
digital. Tecnologías adaptativas para facilitar el acceso a los contenidos en formato digital:
pulsadores, teclados de teclas grandes, trackball, software de control ocular, entre otros.
 EDUCACIÓN DIGITAL

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio curricular tiene como objetivo la formación de los futuros docentes en el uso,
apropiación y comprensión pedagógica de las tecnologías digitales, en tanto medio para la
enseñanza y objeto de aprendizaje. Se espera que los estudiantes, futuros docentes, se
acerquen a las tecnologías digitales desde una mirada analítica, reflexiva y crítica, que propicie
la comprensión de las complejidades, entramados, implicancias, posibilidades y limitaciones de
éstas para su integración en el diseño de propuestas de enseñanza, tanto en escenarios
presenciales como híbridos. La unidad curricular propone un abordaje pedagógico y didáctico
de estas tecnologías, a través del recorrido por las distintas temáticas pertenecientes a los ejes
de Educación digital: alfabetizaciones múltiples, ciudadanía digital y pensamiento
computacional, programación y robótica.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar espacios para el análisis de políticas públicas en educación para la inclusión de
las tecnologías y entornos digitales en la enseñanza.
 Propiciar el desarrollo de competencias docentes que permitan una integración
significativa de las tecnologías y entornos digitales en las prácticas educativas,
enmarcadas en una reflexión crítica sobre su uso pedagógico y su impacto en las
trayectorias educativas.
 Promover la alfabetización digital integral, que incluya habilidades para el uso y
apropiación responsable de la tecnología y comprensión crítica de la ciudadanía digital
en la cultura contemporánea.
 Brindar herramientas para el desarrollo de estrategias de inclusión genuina de las
tecnologías digitales en las diversas disciplinas escolares, fomentando su uso
pedagógico-didáctico para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva inclusiva.

EJES DE CONTENIDO
1- De la Tecnología Educativa a la Educación Digital: conceptualizaciones. Cultura digital y
escuela: miradas, desafíos y debates sobre la inclusión de tecnologías en la enseñanza con foco
en el aprendizaje. Políticas públicas, marcos pedagógicos y documentos curriculares para la
inclusión digital: abordaje desde el acceso, el derecho y los desafíos actuales de la
educación. Brecha digital (acceso y uso). Educación Digital: conceptualización, enfoque y Ejes
(ciudadanía digital, alfabetizaciones múltiples y pensamiento computacional, programación y
robótica). Educación Digital los diseños curriculares.
2- Enseñar con tecnologías digitales. Aprender en tiempos de tecnologías y entornos digitales:
un nuevo sujeto pedagógico (características, desafíos y modos de construcción de la subjetividad
en entornos digitales). Los dispositivos digitales personales en la escuela: debates, desafíos y
tensiones. Los niveles de integración de las tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje. El
modelo TPACK. Inclusión efectiva e inclusión genuina. Las tecnologías digitales como
oportunidad para la transformación de las prácticas de enseñanza, los procesos aprendizaje y el
diseño de estrategias e instrumentos de evaluación. Enseñar y aprender en entornos virtuales
y formatos híbridos. Las tecnologías digitales para la gestión de la clase. Aprendizajes
potenciados y expandidos a partir de la enseñanza con tecnologías y a través de entornos
digitales: narrativas transmedia, inteligencia artificial, aprendizajes basados en desafíos,
problemas y proyectos, tecnologías emergentes y contenidos curriculares. Planificación de la
enseñanza mediada y con tecnologías y entornos digitales.
3- Ciudadanía y alfabetización digital. Ciudadanía digital: El uso seguro, responsable y crítico de
los medios digitales. Gestión de datos personales: huella digital, protección de la identidad,
herramientas para el resguardo de la privacidad y la intimidad. Configuración de lo público y lo
privado. El cuidado y respeto personal y de los otros en los ambientes digitales. Temáticas y
problemáticas emergentes en la cultura digital y su nexo con la cultura escolar (vinculaciones
digitales, ciberseguridad, uso irrestricto de tecnologías, entre otras que acompañan los desafíos
de cada avance tecnológico). Alfabetización informacional y mediática.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FORMATO: SEMINARIO
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio curricular aborda un piso común obligatorio para el abordaje de la Educación Sexual
Integral en todas las carreras de formación docente de CABA. Asume una dimensión formativa
personal para el docente a la vez que lo introduce en los contenidos a enseñar. Su abordaje se
fundamenta en la normativa vigente sobre la Educación Sexual Integral, haciendo énfasis en los
protocolos de actuación y todos los procedimientos relativos a los niveles de incumbencia.
En este espacio, y luego del abordaje de los contenidos comunes, se propone un último eje
reservado para el tratamiento de contenidos orientados a los sujetos del nivel. Cada institución
incorporará los saberes correspondientes según su nivel de incumbencia. Asimismo, se
incorpora el tratamiento sobre todos los PROTOCOLOS vigentes en Ciudad y las
responsabilidades por parte de las instituciones educativas al respecto.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar el conocimiento sobre la educación sexual integral de las y los estudiantes del
profesorado, desde un enfoque de derechos y a través del estudio de la producción
académica especializada, propia del nivel superior.
 Brindar herramientas conceptuales y metodológicas que fundamentan las
intervenciones y propuestas pedagógicas durante la implementación de la Educación
Sexual Integral en el ámbito escolar.
 Propender al conocimiento del rol de la escuela en el marco del sistema jurídico de
protección integral y brindar herramientas para intervenir en situaciones que vulneren
los derechos de niños, niñas y adolescentes.

EJES DE CONTENIDO
1- Bases normativas de la Educación Sexual Integral. La Educación Sexual Integral en la
educación de las infancias, adolescencias y juventudes. Antecedentes normativos. Ley nacional
N° 26.150/06 y Ley jurisdiccional N° 2.110/06. Los cinco ejes conceptuales de la Resolución 340-
CFE/2018. Ley Micaela. La ESI en los diseños curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
para los niveles de educación obligatoria.
2- La sexualidad y la perspectiva de género. Diferencias entre sexo, orientación sexual, género
e identidad de género. Historia de la sexualidad. Estereotipos asociados a las orientaciones
sexuales y los géneros. Masculinidades y feminismos, patriarcado, igualdad de géneros. Género
y trabajo: tratamiento de la mujer y de los hombres en las regulaciones laborales y en el mercado
de trabajo docente.

3- La salud sexual y reproductiva. Anatomía y fisiología sexual de los cuerpos. Sexualidad y

reproducción humana, anticoncepción, fertilidad, interrupción voluntaria y legal del embarazo.
Procreación responsable y embarazo adolescente no planificado. Infecciones de transmisión
sexual y VIH-SIDA. Derechos sexuales y reproductivos en Argentina. Accesibilidad a recursos
asistenciales y preventivos de CABA. La relación de la ESI con procesos de promoción de la salud.
La escuela y los docentes como agentes promotores de la salud y prevención de enfermedades.

4- Sexualidad, género y protección de derechos. Situaciones de vulneración de derechos:

violencia de género y trata de personas, maltrato y abuso de niñas, niños y adolescentes. Rol de
la escuela en el sistema de protección integral: responsabilidades legales de directivos y
docentes ante situaciones de maltrato/abuso. Construcción de habilidades y conocimientos que
promueven la defensa y el cuidado ante situaciones de vulneración de derechos. Conocimiento
de protocolos y recursos disponibles en la CABA según el Nivel educativo. Procedimientos a
implementar en las escuelas. Responsabilidades de docentes y directivos y las articulaciones con
equipos de salud y equipos legales.

5- La ESI y la construcción de la subjetividad. Modelos corporales presentes en los medios de

comunicación, en la publicidad, en el deporte y el espectáculo como constructores de identidad
y subjetividad; el impacto de los tipos de consumos problemáticos en relación con la
construcción de cuerpos, corporalidades y subjetividades. Procedimientos de actuación frente
a infancias y adolescencias víctimas de consumos. Educación sexual de personas con
discapacidad. Abordaje de situaciones incidentales, cotidianas, disruptivas. En articulación con
Educación Digital: la construcción de la identidad y las problemáticas vinculares en el mundo
digital.
Las instituciones superiores de formación docente podrán incorporar aquellos contenidos que
refieran a la especificad de los sujetos del nivel y/o sus problemáticas.

TRABAJO Y FORMACIÓN DOCENTE

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular comprende la función del docente como trabajador y profesional reflexivo,
capaz de desarrollar acciones sostenidas en el tiempo, tendientes a profesionalizar su rol.
Plantea interrogantes sobre la tarea cotidiana del docente en su desempeño y las necesidades
que surgen de articular la función pedagógica y las tareas administrativas que le
competen. Además, presenta saberes vinculados al cuidado postural y de la voz, componentes
fundamentales del ejercicio profesional.

El espacio está pensado para ser cursado hacia la finalización de la carrera, cuando el estudiante
se encuentra más próximo a la inserción laboral. Asimismo, y dada la especificidad profesional
para el dictado, podría preverse la acreditación bajo el sistema de créditos para el tratamiento
de las temáticas relacionadas al cuidado postural y de la voz.

FINALIDADES FORMATIVAS
  Introducir los conceptos y debates centrales en torno a las categorías Trabajo y
Profesión y su relación con la educación.
 Proveer experiencias para el análisis de los procesos profesionales y las tareas
administrativas en el ámbito de la institución escolar.
 Brindar los conocimientos que faciliten la realización de tareas administrativas durante
la formación, para su futura inserción y práctica docente.
 Promover el uso de las herramientas tecnológicas – uso de plataformas- para el
desarrollo de su tarea profesional.
 Promover saberes vinculados al cuidado de la salud relacionado al ejercicio profesional.

EJES DE CONTENIDO
1- El trabajo, el oficio y la profesión. Conceptualizaciones sobre trabajo, oficio y profesión. Las
matrices de formación de la docencia a lo largo del Siglo XX en diálogo con la formación actual.
Feminización del trabajo docente. La profesionalización del rol: las dimensiones de la tarea
profesional y la organización del trabajo en las instituciones.

2- La salud en el ejercicio del rol docente. La relación entre trabajo y salud. Los factores de
riesgo presentes en el lugar de trabajo. Salud psíquica: aspectos preventivos. Condiciones y
medio ambiente de trabajo: facilitadores y obstaculizadores de la tarea de enseñar en las
instituciones educativas. Corporeidad y postura del cuerpo. El cuerpo como vehículo del
lenguaje. Relajación y control corporal. Primeros auxilios en la formación profesional, al servicio
del cuidado personal y de los otros. La voz: particularidades y usos. Factores de riesgo que
pueden dañar la voz. Errores comunes de emisión vocal en los docentes. Cuidados de la voz:
identificación y prevención de problemas vocales. Técnicas de respiración, relajación,
proyección vocal y reducción del Estrés Vocal.

3- Inicio a la docencia y dimensión administrativa de la tarea. Carrera docente: ingreso a la

docencia en las gestiones estatal y privada. Categorías estatutarias: titular, interino, suplente.
Modalidades de ascenso. Cálculo de puntaje. Legajo profesional y evaluación del desempeño.
Uso de la Plataforma Digital. Dimensión administrativa*: dominio de Plataformas Digitales para
la gestión del aula. Carga de notas e informes de estudiantes. Actas de exámenes. Registros de
Asistencia. Actas de reuniones con familias. Procedimientos de actuación en el marco de los
distintos Protocolos sobre accidentes, derivaciones a equipos de salud, etc.
*Cada Nivel educativo adecuará los contenidos a sus especificidades.

4- La construcción social del trabajo docente. Sindicalización docente. Agremiaciones docentes.

Espacios de negociación colectiva: Paritarias, Convenios Colectivos de Trabajo. Estatuto del
Docente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: deberes y derechos. Ley 13.047 Estatuto del
Docente Privado.

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN EL NIVEL SUPERIOR

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este espacio propone generar un ámbito de reflexión sobre el lenguaje, que permita a los
estudiantes enriquecer los propios usos lingüísticos, y afianzar y desarrollar las competencias
comunicativas que el nivel superior demanda. Las estrategias lectoras, escritoras y las
relacionadas con la expresión oral que las/os estudiantes afianzan y desarrollan en este
espacio curricular, les posibilitan acceder a los textos y al quehacer docente de modo más
eficaz.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes,

necesarias para su desempeño en el nivel superior.
 Promover la apropiación del código escrito y de las convenciones que requiere el
acto de la escritura (ortografía y puntuación, adecuación, cohesión, coherencia,
corrección gramatical, disposición gráfica).
 Favorecer la generación de estrategias autónomas de producción escrita de
diferentes tipos de géneros discursivos.
 Propiciar la interpretación y producción de textos escritos, para responder a las
demandas de la vida de estudiantes de nivel superior, seleccionando diversas
modalidades de lectura y escritura según distintos propósitos.
 Brindar saberes orientados al desarrollo de habilidades de lectura, escritura y
oralidad tanto en formato analógico como digital.

EJES DE CONTENIDO

1- La lectura como práctica y proceso. Estrategias básicas para la comprensión lectora.

Signos paratextuales que cooperan con la comprensión del texto. Lectura y comprensión
de textos de diferentes géneros discursivos, con trama expositiva, argumentativa y
narrativa, vinculados a la formación específica inicial. La lectura en los entornos digitales.
El trabajo de lectura como proceso de producción: palabras clave, fichaje, resumen, mapa
conceptual, guión de exposición. La lectura hipertextual. La alfabetización múltiple y digital.
Accesibilidad y multimodalidad de la información en el trabajo académico: criterios de
búsqueda y selección, programas y herramientas digitales para la organización, producción
y presentación de trabajos.

2- La escritura como práctica y proceso. El texto. Géneros discursivos: primarios y

secundarios. Secuencias o tipos textuales: narración, descripción, diálogo, exposición,
argumentación, instrucción. La redacción: planificación, puesta en texto, revisión. El trabajo
de escritura como proceso de producción. Los géneros discursivos digitales y la mediación
tecnológica del conocimiento. La escritura en los entornos digitales. Producción de textos,
organizados por géneros discursivos con trama narrativa, explicativa y argumentativa.
Reflexión metalingüística: nociones de cohesión y coherencia textual. El discurso didáctico:
la redundancia y otros recursos, estrategias para la divulgación/transposición. Norma y uso.
Normativa gráfica y morfosintáctica.

3- La comunicación oral en el ámbito educativo. Convenciones y características de la

comunicación oral. Planificación. La exposición oral, el debate.

4- Medios digitales y prácticas comunicativas. El proceso de circulación, consumo y

producción de diversos tipos de información. Las matrices lectoras y escriturales en las
redes sociales. Características y reglas de producción de la información digital. El
intercambio académico y el trabajo en equipos por soportes físicos y digitales: correo
electrónico, documentos compartidos y colaborativos, redes sociales, entornos virtuales
de aprendizaje. Licencias. Sistemas de interfaz generativa conversacional en las prácticas
de estudio. Búsqueda, selección y jerarquización de información en la web. Derecho de
autor.
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CLIMA ESCOLAR

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio curricular propone conocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones
escolares, la organización del trabajo en relación al tiempo, al espacio y al desarrollo de
comunidades de aprendizaje democráticas. La comprensión acerca de la singularidad de las
instituciones educativas, los conflictos, las tensiones y las negociaciones permitirá al futuro
docente la construcción de adecuados modos de actuación para facilitar una mejor inserción
profesional.

Asimismo, se presentan saberes vinculados a la gestión del clima escolar, a las habilidades
socioemocionales y a la importancia de la formación de vínculos saludables en el marco de las
instituciones educativas, que faciliten las trayectorias educativas de los estudiantes.

Se abordan también contenidos orientados a las relaciones entre institución y comunidad,

entendiendo que ninguna institución funciona fuera de un contexto con el que dialoga en un
intercambio mutuo y constante.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover saberes para comprender la complejidad de las prácticas educativas en el
marco de las diversas instituciones en las que éstas se desarrollan.
 Favorecer el reconocimiento de las dimensiones y aspectos de las instituciones
educativas, las relaciones entre sus actores, con el contexto y la comunidad en la que se
inscriben.
 Generar espacios para la comprensión y análisis de las diversas culturas institucionales,
su gramática y narrativa escolar.
 Brindar herramientas que permitan a los futuros docentes promover prácticas escolares
en el marco de un clima escolar positivo y gestionar los conflictos como parte del
aprendizaje grupal.
 Propiciar el desarrollo de habilidades socioemocionales que favorezcan la mejora
continua de los aprendizajes a partir de una cultura institucional de trabajo colaborativo
que fomente la resolución de conflictos, el autocuidado y la salud emocional en la
escuela

EJES DE CONTENIDO

1- Las instituciones educativas y sus contextos. La escuela como institución y como

organización. Teorías de las organizaciones. Perspectivas teóricas y dimensiones para su análisis.
Tipos de instituciones: formales y no formales. Actores institucionales: Poder, conflicto,
negociación y control. Micropolítica de las instituciones. Criterios de legalidad y legitimidad.
Gramática institucional. La cultura institucional escolar: similitudes y diferencias entre gramática
institucional, narrativa escolar, cultura e imaginario institucional. Historia institucional: el
origen, la dinámica fundacional y la identidad.
2- El docente, los vínculos y las mediaciones. La interacción áulica. Los actores y la asimetría
escolar. La gestión del tiempo, los materiales y las tareas en la clase: la coordinación del grupo
de aprendizaje. Las rutinas escolares. La comunicación como recurso para la facilitación de
vínculos respetuosos y democráticos. Diversidad de liderazgos docentes. El rol del docente como
mediador de vínculos de aprendizaje y convivencia participativa. Gestión del conflicto en el aula.
La mediación escolar. Las dinámicas grupales e intervinculares. Acuerdos para la convivencia
escolar. Los límites como organizadores de la tarea común. El análisis del contenido de la
enseñanza y gestión de la clase; clima del aula.

3- Las capacidades y las habilidades socioemocionales en la formación profesional docente

El concepto de habilidades socioemocionales en la formación docente. El cuerpo y su relación
con la afectividad, las emociones y la salud. Desarrollo del autoconocimiento para favorecer
comportamientos prosociales. Autoconciencia: emociones propias, emociones de los demás,
vocabulario emocional, autoconcepto y cualidades personales. Relación entre emoción,
pensamiento y comportamiento, autocontrol y regulación de las emociones.

B- CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

DIDÁCTICA EN JARDÍN MATERNAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio aborda el conocimiento didáctico específico de la enseñanza en el Jardín
Maternal. Pone a disposición de los estudiantes -futuros docentes- los desarrollos teóricos que
sustentan la enseñanza en el Jardín Maternal y las estrategias de acompañamiento que facilitan
el enlace entre el aprendizaje y el desarrollo integral del niño, con sus posibilidades y las diversas
formas de enseñar a bebés y niños.
Asimismo, pretende favorecer una formación que integre los conocimientos teóricos y la
práctica, a través del análisis de experiencias reales y situadas en la primera infancia. Los
estudiantes aprenderán a comprender las diferentes formas de organizar la enseñanza, así como
a establecer criterios para diseñar, implementar y evaluar propuestas. Finalmente, analizarán
modalidades pedagógicas adecuadas a los bebés y los niños, a las características de la
comunidad, del grupo y sus intereses, necesidades y posibilidades.
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
La Didáctica en Jardín Maternal constituye una instancia vertebradora del Campo de la
Formación Específica, no sólo porque retoma saberes construidos en otros campos sino porque
los imbrica y resignifica en la singularidad del ciclo. Se sustenta en un enfoque contextualizado
y situacional, que evita el pensar la enseñanza como un hecho que pueda suceder y
comprenderse independientemente de los sujetos y los condicionamientos en los que se
encuentran inmersos. En este sentido, lo multirreferencial ofrece la posibilidad de proveer
miradas y perspectivas complementarias, que permiten ahondar en la complejidad propia de la
enseñanza. Asimismo, este enfoque práctico-situacional hace referencia a la necesidad de evitar
el desarrollo de aspectos conceptuales y teóricos independientes de las prácticas docentes.

EJES DE CONTENIDO
1- Jardín maternal: identidades, sentidos y propósitos. Derecho a la educación desde el
nacimiento. Tensiones entre educar, cuidar y criar. El Nivel Inicial como Unidad Pedagógica.
Relaciones entre el desarrollo teórico del juego y la enseñanza: diferentes posturas.
Características comunes y diferentes de los ciclos del Nivel: Jardín Maternal y Jardín de Infantes.
Articulación entre Jardín Maternal y Jardín de Infantes. Diversidad y características de las
instituciones que asumen la educación de los niños de 45 días a 2 años.

2- La enseñanza en instituciones de primera infancia. Principios pedagógico-didácticos en la

enseñanza para niños de 0 días a 2 años. Diversas modalidades y organizaciones didácticas que
atienden a los bebés y niños. Organizadores para la enseñanza con deambuladores y niños de 2
años. El espacio de la enseñanza: caracterización del entorno físico y lúdico. Construcción de
ambientes alfabetizadores. Uso polivalente de los espacios: espacios de sueño, higiene,
alimentación, juego. Organizadores para la enseñanza con bebés: la multipropuesta o
multitarea, los escenarios lúdicos, organización de Talleres, entre otros.

3- Las organizaciones didácticas en las instituciones de primera infancia. El Diseño Curricular

de 45 días a 2 años y el Diseño Curricular de 2 a 3 años. Los criterios de selección de contenidos
en el Jardín Maternal. Los ejes de experiencia y los ejes transversales. Formatos y estructuras
didácticas: Proyecto, itinerarios, secuencia de actividades y/o ejes. Alcances y
límites. Componentes didácticos: propósitos y objetivos, contenidos y experiencias, tiempo,
espacio, agrupamientos y materiales. Diseño y planificación de la enseñanza. La evaluación en
el Jardín Maternal.

4- El ambiente, el tiempo, los materiales y el mobiliario. Los ambientes de aprendizaje: La sala

de bebés, de niños de 1 año-deambuladores, de niños de 2 años, salas multiedad y otras
modalidades de agrupamiento posibles. La preparación del espacio de la Sala para la enseñanza
de actividades, rutinas y juegos: adecuación de condiciones ambientales, organización del
mobiliario, de las áreas y sus elementos. El ambiente exterior. El tiempo y los aprendizajes: en
salas de bebés, niños de 1 y 2 años; los tiempos diarios, personales e institucionales. Los
agrupamientos de los niños al interior del grupo de una sala y las propuestas personalizadas.
Los materiales didácticos: características generales. Criterios de selección según usos y
propósitos. Criterios de organización, disposición e inclusión en las propuestas de enseñanza. El
diseño de los materiales didácticos. La planificación del uso de los materiales en relación a los
contenidos, necesidades, intereses, posibilidades y capacidades a trabajar.

5- El docente y las relaciones vinculares entre familia-escuela. El rol docente y la enseñanza en

la primera infancia. El docente como guía, como mediador de la cultura, como figura de sostén
y referente afectivo. El rol de la pareja pedagógica en la tarea docente: funciones, distribución
de tareas y acuerdos.
Relaciones entre instituciones y familias: La conformación de lazos de sostén, confianza, respeto
y complementariedad con el niño y la familia. Canales de comunicación formales e informales.
Entrevistas, reuniones, encuentros cotidianos: encuadre y desarrollo.

6- El juego y la grupalidad. Diseño de una Didáctica centrada en el juego, las experiencias

directas, la exploración, entre otras modalidades específicas. Tipos y variedades de juegos:
juegos expresivos - corporales, motores. Juegos de exploración y experimentación con diferentes
objetos y materiales.
Juegos de imitación directa, juegos del "como si", el inicio del juego dramático. Juegos de
construcciones con diferentes objetos y materiales. Juegos con títeres: el niño como espectador y
como protagonista en escenas con títeres. Juegos con palabras, retahílas, rimas, coplas, nanas,
canciones, juego centralizador, juego-trabajo.
su planificación y enseñanza. La multitarea con ofertas diversas y/o simultáneas y el trabajo en
pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada. El tratamiento de lo grupal en la
infancia. Distintas formas de agrupamientos según intereses singulares, necesidades,
posibilidades de desarrollo, entre otras.

DIDÁCTICA EN JARDÍN DE INFANTES

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Esta instancia curricular propone profundizar en los desarrollos conceptuales y
posicionamientos teóricos actuales, para comprender la enseñanza en las salas de 3, 4 y 5 años
posibilitando la construcción de un pensamiento crítico-reflexivo respecto de las prácticas que
se desarrollan. Aborda la enseñanza desde un enfoque multirreferencial, contextualizado y
situado que pretende habilitar espacios para la articulación de saberes teóricos en diálogo con
la práctica, operando como espacio vertebrador del campo específico y retomando aportes de
distintos espacios con sentido articulador.
Ofrece también, herramientas teórico-conceptuales para la programación de la enseñanza
atendiendo a la singularidad del sujeto de aprendizaje del Jardín de Infantes en el marco de
instituciones educativas específicas.

EJES DE CONTENIDO

1- Organizaciones institucionales para la infancia. Diversidad y características de las

instituciones que asumen la educación de niños de 3 a 5 años de edad. Estructura organizativa.
Culturas institucionales. Roles y funciones de los actores institucionales: docentes y no docentes.
Propósitos y objetivos de la educación de niños de 3 a 5 años. Obligatoriedad de la educación
infantil: marco normativo y características. Relaciones posibles entre instituciones y familias:
mimetización, segregación, integración. El lugar de escucha valorativa de las propuestas de las
comunidades escolares. Canales de comunicación formales e informales: Entrevista inicial,
reuniones de padres, encuentros cotidianos, el cuaderno de comunicaciones, las carteleras
informativas, las visitas de los padres a la institución, los canales tecnológicos de información.

2- La educación de la infancia en el marco curricular de la CABA. Principios didácticos para la

enseñanza. El Diseño Curricular de 2 y 3 años y el Diseño Curricular de 4 y 5 años. Los contenidos
de la enseñanza en el Jardín de Infantes. Los ejes de experiencias, las áreas de organización y los
ejes transversales. Estrategias institucionales de articulación Jardín Maternal-Jardín de Infantes
y Puentes Jardín-Primaria.

3- La organización de la enseñanza en el jardín de infantes. Perspectivas teóricas de la relación

entre juego y enseñanza. El lugar del juego en la Educación Inicial. Criterios pedagógicos,
didácticos y situado sobre los juegos digitales en la enseñanza y su regulación. Programación de
la enseñanza: La planificación como hipótesis de trabajo: Unidades didácticas, proyectos,
secuencias de actividades. Los criterios de selección de contenidos. Diferentes categorizaciones
y sus implicancias en la tarea docente: por áreas psicológicas, por áreas disciplinares, por
ámbitos de experiencias. Los aportes de los campos disciplinares para enriquecer el proceso de
alfabetización cultural. Formatos y estructuras didácticas: Proyectos, unidades didácticas,
itinerarios, secuencia de actividades. Componentes didácticos: propósitos y objetivos,
contenidos y experiencias/actividades. Las variables a tener en cuenta (tiempo, espacio,
agrupamientos y materiales). Proyecto Educativo, Planificación anual, mensual, semanal. Diseño
y organización de la carpeta didáctica del docente como anticipación de la tarea y como
memoria de trabajo. La evaluación en el Jardín de Infantes. La organización del trabajo y la
gestión de la Sala. Modalidades de intervención didáctico-pedagógicas.

4- El ambiente, el tiempo y los materiales. El ambiente alfabetizador como “texto de

enseñanza”. El ambiente social-cultural-natural como fuente de contenidos a enseñar. El diseño
del ambiente escolar como oportunidad para enseñar y aprender. Los ambientes de aprendizaje:
la organización de las salas por edades, salas multiedad y otras modalidades posibles. Diseño del
ambiente de aprendizaje para promover la autonomía, la libertad de elección y el movimiento.
La preparación del espacio para el aprendizaje de actividades, rutinas y juegos: luz, temperatura,
nivel de ruido, ventilación, colores, estimulación visual, organización del mobiliario, de las áreas
y sus elementos (higiene, alimentación, sueño, juego, actividades). El ambiente exterior: el
vínculo con la comunidad inmediata y las salidas didácticas. Diseño de ambientes y experiencias
formativas mediadas por tecnologías digitales para el desarrollo de la imaginación, la creatividad
y la experimentación. El tiempo y los aprendizajes: los tiempos diarios, personales e
institucionales. Los agrupamientos de los niños al interior del grupo de una sala y las propuestas
singularizadas según edades y posibilidades de aprendizaje. Los recursos y los materiales
didácticos: Características generales de los materiales. Criterios de selección para usos y
propósitos. Criterios de selección, organización, disposición e inclusión en las propuestas de
enseñanza. Características generales: seguridad, estética, alfabetizadores, posibilidades lúdicas
y de aprendizajes. La planificación del uso de los materiales en relación a los contenidos,
necesidades, intereses, posibilidades y capacidades a trabajar. Selección y/o diseño de
materiales y recursos digitales para incluir en las propuestas de enseñanza.

5- El docente y las relaciones familia-escuela. El rol del docente dedicado a la primera infancia.
El docente como guía, como profesional de la enseñanza, como mediador de la cultura, como
figura de sostén y referente afectivo. El rol de la pareja pedagógica en la tarea docente:
funciones, distribución de tareas y acuerdos. Trabajo colaborativo del equipo docente. La
propuesta clásica del período de iniciación/adaptación con referentes familiares, por grupos,
por horarios escalonados de menor a mayor tiempo de permanencia. Visión crítica, replanteos
y propuestas. Propuestas de enseñanza para acompañar el período de inicio. Experiencias para
compartir con los padres.

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL I

FORMATO: ASIGNATURA
FINALIDADES FORMATIVAS
 Conocer los principales conceptos teóricos y las problemáticas específicas abordadas en
el campo de la psicología del desarrollo y del aprendizaje.
 Adoptar criterios de análisis y perspectivas sustentadas en marcos conceptuales de
diferentes enfoques vigentes en el campo disciplinar.
 Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo,
aprendizaje y enseñanza.
 Analizar situaciones educativas y didácticas diversas considerando las distintas
corrientes y perspectivas sobre el aprendizaje.
 Proponer acciones educativas que promuevan aprendizajes específicos desde el
constructivismo, el cognitivismo, las neurociencias y los enfoques emergentes.

EJES DE CONTENIDO
1- Desarrollo y aprendizaje. Conceptualizaciones actuales sobre el desarrollo humano y su
relación con el aprendizaje. Diferenciación de los procesos de crecimiento, maduración,
desarrollo y aprendizaje. Contextos favorecedores del desarrollo y contextos de vulnerabilidad.
2- Desarrollo y subjetividad. Gestación, embarazo, parto y nacimiento. El proceso de
constitución del mundo interno. Génesis y desarrollo de las relaciones objetales. Desarrollo del
yo. Relaciones de apego y separación en el primer año de vida. La función del referente adulto
como soporte de la construcción psíquica y subjetiva. Trastornos del neurodesarrollo.
3- Desarrollo cognitivo: Implicancias socioculturales en el desarrollo cognitivo. Supuestos
epistemológicos para la conceptualización del desarrollo en Piaget y Vigotsky. Teoría del
desarrollo intelectual de Jean Piaget. Teoría del Desarrollo de L. Vigotsky. Aportes de las
neurociencias para la comprensión del desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Dificultades específicas
para el aprendizaje del lenguaje, el habla. (DEA).

4- Desarrollo socio-afectivo Vincularidad y desarrollo emocional. Emociones primarias. La

constitución del “sí mismo": sentimientos de confianza en el bebé y el niño, autonomía,
iniciativa. Fantasías y temores infantiles. Autonomía en los comportamientos cotidianos: control
de esfínteres. El aprendizaje de hábitos y rutinas. El aprendizaje de las normas sociales e
institucionales. El aprendizaje de valores y actitudes. La sexualidad infantil, los adultos y la
curiosidad sexual infantil. Trastornos del desarrollo socio-afectivo. Dificultades para la
convivencia social y los aprendizajes. El impacto de las tecnologías y entornos digitales en la
configuración de prácticas socio-culturales y los impactos formativos a partir de la falsa
concepción de los “nativos digitales”.

5- Desarrollo corporal y movimiento. Teoría de los organizadores del desarrollo psicomotor

infantil. El dominio de lo reflejo. Tono muscular. Control postural: cefálico, posición sedente y
erguida. Locomoción: formas. Motricidad voluntaria. Primeras coordinaciones. Motricidad
global y selectiva. Control manipulativo. Construcción de habilidades motoras múltiples.
Movimientos, coordinaciones y autonomía motora desde el nacimiento hasta los 2 años. Cuerpo
y esquema corporal. Alteraciones del desarrollo psico-motor. Implicancias en los aprendizajes.

6- Las funciones simbólicas. El juego infantil y su correspondencia con el desarrollo intelectual.

La dimensión social del juego. El juego y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. El
docente frente al juego infantil: modalidades de intervención.
La expresión gráfica en las distintas edades. Aspectos del desarrollo manifestados a través de la
evolución de los grafismos y el dibujo.

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL II

FORMATO: ASIGNATURA
FINALIDADES FORMATIVAS
 Acercarse a las distintas perspectivas teóricas que aportan conocimientos acerca del
sujeto de la Educación Inicial.
 Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de
constitución subjetiva y construcción de identidades en contextos de diversidad
cultural.
 Favorecer la construcción de dispositivos teóricos que permitan analizar críticamente
las diferentes problemáticas del sujeto relevadas en las prácticas.
  Protagonizar debates en torno a la construcción de subjetividades, a los procesos de
integración e inclusión socio-educativos, a las problemáticas contemporáneas que
interpelan a los docentes de la Educación Inicial en diferentes contextos.
 Problematizar la construcción de la convivencia integrando aportes conceptuales que
permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.

EJES DE CONTENIDO
1- Concepciones sobre la infancia. Construcción social e histórica de la infancia. Paradigma
tutelar e infancia moderna. La institucionalización de la infancia. Las nuevas formas que asumen
las identidades infantiles.

2- Continuidades en el desarrollo y el aprendizaje. Desarrollo y escolarización del niño.

Desarrollo cognitivo, socio-afectivo y motriz en los niños de 3 a 5 años y su impacto en los
aprendizajes. Períodos críticos en el desarrollo, el crecimiento y la maduración. El aprendizaje
de hábitos y rutinas: conquista de la autonomía en las rutinas de higiene, alimentación y
cambiado de ropa. Las normas institucionales y la construcción de límites. La construcción de
valores y actitudes. Las relaciones de compañerismo y amistad. Las actitudes prosociales. La
conformación de la identidad a partir de la interacción con las tecnologías y entornos digitales.

3- Familia y desarrollo infantil. Transformaciones históricas de la familia. Exploración de los

procesos de vinculación y comunicación en contextos familiares diversos, y su influencia en el
desarrollo infantil. Ausencia de referentes adultos en la crianza. Familia, consumo y desamparo.
Familias ampliadas, familias ensambladas, familias monoparentales, familias homoparentales.
Violencia intrafamiliar. Relaciones adulto-niño en tiempos de consumo. Crianza o escolarización
en la Educación Inicial.

4- Procesos de socialización en la infancia. Procesos de socialización y culturalización. Concepto

de grupo, grupo primario y grupos secundarios. Configuraciones y dinámica de las formaciones
grupales en los primeros años. La preocupación por el otro, sentimientos de pertenencia y
exclusión. Liderazgos e intervenciones docentes. Convivencia escolar y mediación. En
articulación con Educación Digital: espacios virtuales como espacios de socialización y
convivencia

5- Inclusión en el contexto escolar. Diversidad de factores que crean la heterogeneidad en el

aula: intereses, necesidades, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencias, motivaciones,
trayectoria escolar, entre otros. Barreras para el aprendizaje y la participación en contextos de
diversidad educativa. Diseño Universal de Aprendizaje: sus principios. Diversificación de
objetivos y contenidos, de consignas, de actividades, de materiales y recursos tecnológicos
analógicos y digitales. La evaluación y el acompañamiento de las trayectorias singulares. El
Proyecto Pedagógico Individual (PPI) como derecho y como propuesta de intervención didáctica
(en articulación con las didácticas). Equipos de trabajo interdisciplinarios. Trabajo en red para el
apoyo pedagógico-didáctico. Otros roles en la escuela como apoyo a las trayectorias singulares.
Legajo único con sentido pedagógico: lectura y análisis colaborativo para la traducción didáctico
- pedagógica de los informes de profesionales de salud y educación. Trayectorias escolares
grupales y singulares en el puente inicial - primaria.

DESARROLLO DEL LENGUAJE I

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Esta unidad curricular se focaliza en proporcionar la formación inicial sobre los procesos
lingüísticos que tienen lugar desde el nacimiento hasta los 3 años, que coincide con el jardín
maternal, así como reconocer estrategias de intervención para potenciar el desarrollo del
lenguaje.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El lenguaje es central en el desarrollo de la cognición y la comunicación de las niñas y los niños
ya que permite, entre otras cosas, comunicar ideas y significados, organizar el pensamiento y la
información sobre el mundo y participar en la vida social. Las interacciones con los adultos y los
pares dan lugar a que los niños comiencen a utilizar el lenguaje en distintos contextos
comunicativos durante las actividades que comparten a diario. En estos entornos lingüísticos
diversos, aprenden a nombrar y categorizar objetos, acciones y hechos, a comprender y producir
enunciados gramaticalmente correctos, y a incorporar las normas, valores y conocimientos de
su cultura.

La enseñanza de la lengua en el nivel inicial debe enfocarse, por un lado, en el conocimiento del
desarrollo del lenguaje y, por el otro, en las estrategias para andamiar los diferentes procesos
cognitivos involucrados: el desarrollo de la percepción y la producción del habla, la comprensión
y producción léxica, sintáctica y discursiva.

EJES DE CONTENIDO

1- Lenguaje: Adquisición y desarrollo. Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Lenguaje como
objeto interno: el innatismo y el instinto del lenguaje. Lenguaje como objeto externo: enfoque
socio-pragmático y socio-histórico. Bases biológicas del lenguaje: distinción entre procesos de
comprensión y producción del lenguaje.
2- Lenguaje y comunicación. Los usos del lenguaje en diferentes contextos de interacción:
contextos de instrucción, interpersonales, normativos e imaginativos. Lenguaje y juego.
Lenguaje y desarrollo personal. La situación comunicativa: los destinatarios y el propósito; la
adecuación y el registro. Hablar y escuchar como procesos activos de construcción de
significado. Desarrollo fonológico: la percepción del habla y la adquisición de la fonología.
Características de las primeras producciones lingüísticas: balbuceo, jerga, protopalabras y
primeras palabras. Desarrollo léxico: el aprendizaje de las primeras palabras y sus
combinaciones. Desarrollo sintáctico y discursivo: la comprensión como antecedente de la
producción de oraciones.

3- Estrategias de acompañamiento e intervención. El rol de la interacción lingüística y

comunicativa. Modelado del docente. Enseñanza explícita de nuevas palabras: campo
semántico, familia de palabras, listas, entre otros. Enseñanza de juegos lingüísticos y no
lingüísticos. El recurso de la música para estimular la prosodia del lenguaje: ritmo, volumen,
entonación. Diseño y planificación de situaciones de enseñanza.

DESARROLLO DEL LENGUAJE II

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Esta unidad curricular se enfoca en los procesos lingüísticos que tienen lugar entre los 4 y los 5
años, que coincide con el jardín de infantes.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Los niños y las niñas comienzan a comprender y nombrar el mundo que los rodea
tempranamente, en los entornos familiares. No obstante, con el ingreso al jardín, se expanden
y potencian las situaciones y contextos de comunicación. El desarrollo del lenguaje tiene un
impacto directo en la trayectoria escolar de los niños porque posibilita la expresión de ideas, la
interacción y el diálogo activo, así como el conocimiento de nuevas palabras y conceptos sobre
el mundo. La enseñanza de la lengua en el nivel inicial debe, por un lado, partir de un profundo
conocimiento de cada uno de los hitos del desarrollo del lenguaje y, por el otro, andamiar los
diferentes procesos cognitivos allí involucrados: la comprensión y producción en el nivel de la
palabra, la oración y el discurso.

EJES DE CONTENIDO

1- Comprensión del lenguaje. La comprensión del discurso en la oralidad: estructuras

oracionales, vocabulario, inferencias, conocimientos previos y géneros discursivos. El léxico
mental. Aprendizaje incidental del lenguaje y su enseñanza explícita. La enseñanza del
vocabulario: amplitud y profundidad, familias de palabras y redes conceptuales. Estrategias de
comprensión en la escucha de cuentos y de textos expositivos.

2- Producción del lenguaje. De la holofrase a oraciones completas y complejas. Formulación y

respuestas a preguntas, referencia a lo que no está presente, expresión de causalidad,
condición, temporalidad. Uso de la voz pasiva, de la coordinación de oraciones y de las cláusulas
de relativo. La anáfora. Organización de la información según los géneros. Uso de recursos de
cohesión y fórmulas de inicio y cierre en los cuentos. Estrategias de producción escrita
colaborativa por medio del dictado a la/el docente. Planificación y revisión de las
producciones. Tecnologías y formatos digitales para el registro de producciones y evidencias de
aprendizaje, sistematización y análisis.

3- Estrategias de acompañamiento e intervención. Propuestas didácticas para el desarrollo de

la comprensión oral. Diseño de experiencias de lectura dialógica. Enseñanza del vocabulario en
situaciones lúdicas y nuevos contextos de uso. Juegos lingüísticos de segmentación de palabras.
Comprensión y producción de oraciones: juego dramático, diálogos, pedidos de información,
descripciones, pedido y seguimiento de instrucciones. El desarrollo discursivo y narrativo: relato
de rutinas y experiencias personales, renarración oral. Intenciones comunicativas: uso del
lenguaje para expresar las ideas, habilidades narrativas, uso del lenguaje figurado. Interacción y
conversación: toma de turnos, interacciones no verbales, preguntas y respuestas, inicio,
mantenimiento y finalización de conversaciones. Acompañamiento de las producciones
individuales. Diseño y planificación de situaciones de enseñanza utilizando diferentes soportes,
tanto físicos como digitales.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio se incluye en la formación del profesorado de Educación Inicial por prescripción
nacional con el objeto de sentar las bases de la alfabetización, trayectoria que continuarán en
su ingreso a la educación primaria. Para ello, esta unidad curricular se articula con los contenidos
y el enfoque que el nuevo Diseño Curricular del Nivel Primario de la Ciudad de Buenos Aires
(RESOL 2271-GCABA-MEDG/2024) prescribe:
“Desde que ingresan al Nivel Inicial, los niños participan en situaciones que promueven el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito: les leen y narran cuentos, reconocen que la escritura es
lenguaje y tiene significado, escriben sus nombres y algunas palabras frecuentes y habla y a
relacionarlos con las letras que los representan. Estas habilidades se consideran precursoras del
aprendizaje de la lectura y la escritura porque son necesarias para comprender cómo funciona
el sistema de escritura y distinguir las características del estilo del lenguaje escrito.”
“A medida que se consolida el dominio de la conciencia fonológica, el docente puede sugerir
actividades que presenten las correspondencias entre sonidos y letras. El conocimiento de las
correspondencias inicia con la presentación de la letra y la práctica sistemática de su trazado,
orientando acerca de su direccionalidad y apoyándose en el reconocimiento de los sonidos que
las representan.”

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI:

El proceso de alfabetización es central para el desarrollo de todas las trayectorias escolares, ya
que es tanto objeto, como medio de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que, si bien es
un conocimiento que se apoya en la adquisición de la lengua oral, a diferencia de ésta, debe
partir de la enseñanza explícita y sistemática para lograr los niveles óptimos para un desempeño
autónomo.
Desde el nivel inicial se deben sentar las bases de aquellos conocimientos y habilidades
conocidos como precursores del aprendizaje de la lectura y la escritura. Este espacio curricular
pondrá foco en identificar cada una de esas habilidades elementales de las que depende la
alfabetización y en cómo estimularlas con la enseñanza explícita y sistemática.

EJES DE CONTENIDO

1. Alfabetización temprana. Concepto. Aportes de la psicolingüística y la

sociolingüística. Diferentes enfoques de alfabetización.
2. Desarrollo del lenguaje oral y escrito en la primera infancia. Proceso evolutivo del lenguaje
oral y su relación con la lectura y escritura. Etapas del desarrollo del lenguaje en niños de 0
a 6 años. Diferencias entre lenguaje oral y escrito. El juego y su relación con el desarrollo del
lenguaje. Desarrollo del vocabulario. Habilidades de nivel superior: la comprensión y
producción del lenguaje oral. Habilidades de nivel inferior: conciencia fonológica y
conocimiento de las correspondencias. Los precursores del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
3. Alfabetización basada en evidencia. Componentes del proceso de alfabetización. La
relación entre la adquisición del lenguaje y el aprendizaje de la lectura. La conciencia
fonológica. El conocimiento de las correspondencias. Niveles de conciencia fonológica:
conciencia léxica, conciencia fonémica, conciencia silábica. Los inicios de la lectura y
escritura. Los procesos cognitivos involucrados en la lectura y la escritura de palabras. En
articulación con Educación Digital: el registro digital como insumo para la documentación
pedagógica y la identificación de evidencias de aprendizaje.
4. Intervención docente. Ambiente alfabetizador. El uso de cuentos, canciones, rimas y juegos
como herramientas de alfabetización. Enseñanza de las convenciones del sistema de
escritura. Propuestas didácticas para enseñar las letras en el nivel inicial: reconocimiento y
 trazado. Producción de escrituras por sí mismos y mediatizadas por el docente. En
articulación con Educación Digital: uso de recursos digitales para acompañar el proceso
alfabetizador.

LITERATURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: ASIGNATURA
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
Uno de los propósitos fundamentales del nivel inicial es el de propiciar la comprensión de textos
de diversos géneros literarios, mediante experiencias de lectura mediadas por el docente. Para
lograrlo, es importante que el docente diseñe actividades que fomenten la lectura de textos
literarios, siguiendo diversos propósitos en diferentes proyectos didácticos y otras instancias de
enseñanza, con el fin de acercar a los niños y las niñas a diferentes géneros literarios y ofrecer
itinerarios lectores de calidad, que les permitan profundizar sus conocimientos y percepciones
acerca del mundo que los rodea.

La lectura de textos literarios de diversos géneros contribuye no solamente al desarrollo de la

comprensión del lenguaje oral en sus diversos aspectos (conocimientos previos, inferencias,
vocabulario, estructuras oracionales y conocimiento de los géneros discursivos), sino que
también permite el reconocimiento de diversas estructuras textuales, el acercamiento a un
patrimonio cultural común, y fomenta el desarrollo de capacidades que habilitan a los niños y
las niñas para la vida en democracia. Leer y comprender los textos literarios permiten a los niños
desarrollar la empatía, es decir, la habilidad de recrear imaginativamente la experiencia ajena y
de ponerse en el lugar del otro.

EJES DE CONTENIDO
1- La literatura en la educación inicial. Literatura infantil. Diversidad de géneros. Género
narrativo. Conceptualización. Estructura canónica de las narraciones. Tipos narrativos y sus
características específicas: cuento, novela, mito, leyenda, fábula. La Narrativa de tradición oral
y literaria. Historieta. Cine. Género lírico. Características y recursos. Versos, combinaciones
métricas y verso libre. Estructura interna. Textos versificados: canciones, adivinanzas, limericks,
trabalenguas, coplas, retahílas, haikus. Canciones de cuna y nanas. Género dramático.
Características. La representación dramática en la sala. Adaptación de cuentos a la estructura
teatral. Dramatización de cuentos, poemas o canciones. Juego dramático. Selección de obras
teatrales atendiendo al texto representado, actuaciones, escenografía, vestuario, iluminación.
Teatro de títeres. Teatro de sombras. Características. Propuestas colaborativas. Selección de
obras literarias. Criterios generales para la selección de textos. El canon literario. Autores
argentinos y extranjeros. En articulación con Educación Digital: literatura digital: hiperficciones,
narrativa hipermedia, ciberpoesía. Antologías.

2- La biblioteca. La biblioteca en la sala de infantes y en maternal. La biblioteca ambulante.

Estrategias de selección y organización. Clasificación, catalogación. Libros, imágenes y literatura.
Presentación del libro como objeto. El libro y sus partes. Diferencia entre imágenes y texto.
Relación entre las ilustraciones y la historia. Libro álbum. Libros rompecabezas. Libros
informativos. En articulación con Educación Digital: ficciones digitales.
3- El docente como mediador. Estrategias y recursos para la enseñanza: mesas de libros,
sesiones simultáneas de lecturas, ronda de lectura, biblioteca itinerante, día para leer con otros.
El rol del docente como narrador de historias. Importancia de la relectura. Narrar, leer y recitar
cuentos, poesías, nanas y arrullos en maternal y en infantes. Recursos y estrategias: títeres de
dedo, teatro de sombras, susurradores, pequeños universos poéticos, entre otros. Diseño y
planificación de situaciones de enseñanza. En articulación con Educación Digital: recursos
digitales para la enseñanza: uso de dispositivos para la producción narrativa (audiocuentos,
narrativa animada por imágenes, entre otros).

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Este espacio curricular propone el abordaje de aspectos de la enseñanza de la Matemática en la
Educación Inicial, basado en desarrollos teóricos sobre la didáctica de la Matemática y sus
enfoques actuales. La adquisición del saber matemático como práctica social y cultural demanda
que los futuros docentes propicien actividades significativas y contextualizadas para que los
niños puedan reformular sus conceptualizaciones y ampliar sus conocimientos.
Valorar los saberes matemáticos que los niños han construido desde el entorno cotidiano, le
permitirá al futuro docente brindar nuevas experiencias de aprendizaje, a través de la
formulación de situaciones problemáticas donde los niños desplieguen un rol activo mediante
la indagación, la búsqueda de soluciones, la experimentación, la discusión, la argumentación.
Conocer cómo los niños pequeños construyen sus conocimientos matemáticos, específicamente
en las aproximaciones a las propiedades del sistema de numeración, los números naturales, las
relaciones espaciales, las propiedades geométricas y de medición, le permitirá al futuro docente
adquirir herramientas para el diseño de propuestas de enseñanza y reconocer su rol de
mediador.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El enfoque de la Didáctica de la Matemática parte de la resolución de problemas desafiantes
avanzando en la argumentación matemática, que implica desarrollar la capacidad de justificar,
confrontar o refutar proposiciones. Se espera que los niños utilicen sus conocimientos
matemáticos para anticipar resultados y procedimientos, resolver problemas y validar sus
conclusiones.
Desde esta perspectiva, la selección de contenidos, los problemas planteados y las decisiones
del docente constituyen un complejo entramado para la enseñanza de la matemática. Los niños
construyen el conocimiento en un proceso que requiere de la participación grupal, discusiones
colectivas, donde socializan estrategias y exponen argumentos creando con otros y validando
los procedimientos para resolverlas.
El estudiante, futuro docente, guiará a los niños en experiencias que muestren la matemática
como una producción cultural y social. Además, se busca que el profesor integre los marcos
teóricos de la Didáctica de la Matemática en su enseñanza, considerando las particularidades de
que adquiere la enseñanza de la Matemática en la Educación Inicial. Adquiriendo conocimiento
de los Documentos curriculares de la educación Inicial en CABA.
FINALIDADES FORMATIVAS
Las finalidades formativas de este espacio para la formación inicial del profesorado de Educación
Inicial están orientadas a asegurar que los futuros docentes no solo tengan un sólido
conocimiento de la matemática, sino también las capacidades pedagógicas y metodológicas
necesarias para enseñar. Estas finalidades buscan preparar a los futuros docentes para enfrentar
los desafíos de la sala, atender a la diversidad de sus alumnos y fomentar un aprendizaje
matemático significativo.

La formación en Didáctica de la Matemática es fundamental para los futuros docentes, ya que

proporciona una base teórica sólida que sustenta sus decisiones pedagógicas. Será un punto
clave explorar cómo los niños comprenden conceptos matemáticos a través de la resolución de
planteamientos de problemas. Implementando estrategias didácticas que fomenten el
pensamiento en la interacción social para la resolución de problemas matemáticos.

EJES DE CONTENIDO
1- Conocimiento pedagógico disciplinar. La Didáctica de la Matemática: diferentes enfoques.
Construcción del conocimiento matemático. El abordaje del número, la medida, el espacio y las
situaciones problemáticas en el marco del Diseño Curricular del nivel.
2- Los Números y el Sistema de Numeración. El número como propiedad de un conjunto o clase,
como memoria de la cantidad y como memoria de la posición. Nociones de conteo,
agrupamiento de objetos, seriación y clasificación. Relaciones entre los números: mayor, menor,
más que, menos que, igualdad y desigualdad. Reconocimiento de los números en el uso y su
función social. Serie numérica. Sistema de numeración: análisis de regularidades, lectura,
escritura y orden. Planificación de la enseñanza: diseño de secuencias didácticas y/o proyectos.
Evaluación de los aprendizajes atendiendo las trayectorias infantiles. Utilización de aplicaciones
para el abordaje de distintas situaciones problemáticas para favorecer la reflexión
y reconocimiento de patrones (articulación con Ed Digital)
3- Representaciones en el espacio. Ubicación y representación de objetos en el espacio.
Nociones topológicas. La orientación, la localización de objetos, las posiciones relativas y las
distancias. En articulación con Educación Digital: utilización y programación sencilla de
dispositivos robóticos de recorrido. Cuerpos geométricos y figuras geométricas: su
reconocimiento, agrupamientos por atributos y propiedades. En articulación con Educación
Digital: Utilización de distintas aplicaciones para el abordaje de estas temáticas. Actividades que
promueven la abstracción como pilar del pensamiento computacional. Construcción del
lenguaje específico para expresar información espacial. Planificación de la enseñanza: diseño de
secuencias didácticas y/o proyectos. Evaluación de los aprendizajes atendiendo las trayectorias
infantiles.

4- Magnitud y Medida. La noción de magnitud. La medición de magnitudes, su historia y la

ampliación de los campos numéricos. Distintos recursos de medición. Medición, estimación y
validación empírica. Registro simple de cantidades. Relación entre el objeto a medir, la unidad
de medida y el instrumento de medición a utilizar: convencionales y no
convencionales. Reconocimiento de los instrumentos de medición convencionales: metro,
balanza, jarra o vaso medidor, reloj. Planificación de la enseñanza: diseño de secuencias
didácticas y/o proyectos. Evaluación de los aprendizajes atendiendo las trayectorias infantiles.
Registro a través de distintos formatos y dispositivos digitales (articulación con Ed. Digital)

5- Las situaciones problemáticas: Su función e importancia en el abordaje del área. El problema

matemático como concepto: un enfoque para la enseñanza. Conjetura- hipótesis, resolución y
validación de problemas y situaciones. Las tecnologías de la información y la comunicación,
utilizadas como recursos educativos para la reflexión y el registro (articulación con Educación
Digital). Abordaje del Pensamiento Computacional.

INDAGACIÓN DEL AMBIENTE EN CIENCIAS SOCIALES

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Esta instancia curricular aborda la indagación del ambiente desde la perspectiva de las Ciencias
Sociales en la Educación Inicial. Para ello se propone un eje de didáctica específica (conocimiento
pedagógico-didáctico) y ejes de contenidos disciplinares, desde un enfoque que atienda a las
distintas dimensiones de la realidad social (política-institucional, económica, social, cultural y
tecnológica).
Realizará recortes significativos del ambiente que mantengan su complejidad, o sea que no sea
simplificado ni infantilizado, de contextos cercanos y lejanos en tiempos y espacios. También
tendrá en cuenta que contemple los intereses y las necesidades de los niños y la variabilidad de
contextos: comercial, industrial/producción, espacios verdes, espacios culturales, espacios
sociales, instituciones públicas, entre otras. Esta mirada le permitirá ampliar sus conocimientos
sobre el ambiente donde vive.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Su inclusión permite la integración activa y crítica al medio en que se vive mediante la
adquisición progresiva del tiempo y del espacio. Ya que se incorporan saberes disciplinares y
didácticos que habilitan a los futuros docentes a enseñar nociones estructurantes referidas al
espacio geográfico y al tiempo histórico., nociones que constituyen un aprendizaje decisivo en
el desarrollo infantil.
Esta formación debe procurar a los futuros docentes seleccionar, organizar, y secuenciar
contenidos para el diseño de estructuras didácticas atendiendo a los criterios que permitan la
indagación del ambiente social y natural para enriquecer, profundizar y complejizar los
conocimientos de los niños.
Para ello será necesario que los futuros docentes se relacionen con los modos particulares en
que los niños aprenden estos contenidos y les permitan la comprensión del mundo que los
rodea, con el propósito de contribuir a la formación de ciudadanos críticos, respetuosos, activos
y responsables, capaces de integrarse a la sociedad de la que forman parte.
La enseñanza de las Ciencias Sociales requiere que el docente elabore preguntas vertebradoras
que permitan guiar, organizar y evaluar sistematizando la enseñanza en la propuesta didáctica
del recorte de la realidad social seleccionada.
La formación por capacidades en las didácticas específicas implica comprender en forma situada
y multidimensional cómo se aplica el conocimiento pedagógico y disciplinar y cómo se utiliza el
conocimiento disciplinar para la enseñanza a los niños. El modo apropiado de aprender esto es
“vivenciar la didáctica” procurando que las clases recuperen, lo más posible, la dinámica de
enseñanza que se espera que ellos logren diseñar posteriormente. En este sentido, lo adecuado
es modelizar, es decir planificar propuestas de enseñanza en las que los estudiantes
experimenten aquello que deberán aprender a hacer en su práctica cotidiana.
El desarrollo de propuestas didácticas que permitan el despliegue de actividades con potencial
lúdico, será indispensable.
EJES DE CONTENIDO
1. Las Ciencias Sociales en el ámbito de la Educación Inicial. Disciplinas que constituyen el
campo. Objetos de conocimiento y metodologías de abordaje. La realidad social como objeto de
enseñanza. Dimensiones de la realidad social: político-institucional, económica, social,
tecnológica y cultural. Los hechos sociales y sus actores en los entramados de relaciones,
significaciones, poder y autoridad. Multiperspectividad, controversialidad y multicausalidad
como enfoque para abordar los procesos sociales. El ambiente social como objeto de indagación
en la Educación inicial. La organización del área en el Diseño Curricular del Nivel a partir de ejes
de experiencias.

2. La vida familiar y social. Las historias personales, familiares y colectivas. Diversidad de familias
y culturas de origen de los niños. El uso del árbol genealógico como dispositivo gráfico de
filiación. Relación con tradiciones culturales y familiares. Costumbres, creencias, juegos y
celebraciones. El tiempo familiar y el tiempo social. El entorno barrial del Jardín de Infantes. Los
amigos y los vecinos. El plano del Jardín de Infantes y el plano de la manzana de la escuela. Los
derechos de los niños y de las niñas. Planificación de secuencias de enseñanza y salidas
didácticas. Diseño de Proyectos. Uso de herramientas de observación, localización de fuentes
de información en distintos formatos y soportes (articulación con Ed. Digital). Uso de cuadros y
tablas para sistematizar y comparar información en distintos soportes (articulación con Ed.
Digital).

3. La vida en la CABA. Lugares emblemáticos de la Ciudad y los barrios. Los espacios públicos y
su relación con la sociabilidad en el pasado y en el presente. Cambios y permanencias a través
del tiempo. Conmemoraciones y festividades locales. Relaciones entre las funciones que
cumplen algunas Instituciones culturales, sociales, de servicio a la comunidad, deportivas,
espacios verdes, comerciales y productivas y algún espacio social, con las necesidades y los
intereses de las personas. Relaciones entre las funciones que cumple una Institución o espacio
social y los trabajos que desempeñan las personas para que funcionen. Relaciones de
semejanzas y diferencias entre los distintos trabajos y las herramientas y conocimientos que
utilizan para su desempeño. Planificación de secuencias de enseñanza y salidas didácticas.
Diseño de Proyectos. Uso de herramientas de observación, localización de fuentes de
información en diferentes formatos y soportes (articulación Ed. Digital). Uso de cuadros y tablas
para sistematizar y comparar información en distintos soportes (articulación con Ed. Digital).

4. Los hechos sociales de nuestro pasado. Las comunidades de pueblos originarios en el actual
territorio argentino antes de la conquista española. Las comunidades, las tradiciones y las
celebraciones de las comunidades originarias en la actualidad. Características de la vida
cotidiana colonial. Instituciones coloniales. Comercio colonial. Aspectos sociales y culturales.
Actores sociales y sus principales actividades. Los juegos y juguetes en los tiempos de la colonia.
Causas y motivaciones de la Revolución de Mayo. Características del período de Revoluciones
por la Independencia. Efemérides Patrias: desnaturalización y resignificación de los rituales
escolares. Los símbolos patrios: bandera, escudo e Himno Nacional. Planificación de secuencias
de enseñanza y salidas didácticas. Diseño de Proyectos. Uso de herramientas de observación,
localización de fuentes de información en diferentes formatos y soportes (articulación Ed.
Digital). Uso de cuadros y tablas para sistematizar y comparar información. Articulación con
Educación Digital: Selección, diseño, uso de recursos tecnológicos digitales para incluir en las
actividades.
 INDAGACIÓN DEL AMBIENTE EN CIENCIAS NATURALES

FORMATO: ASIGNATURA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Esta unidad curricular aborda la indagación del ambiente desde la perspectiva de las Ciencias
Naturales en la Educación Inicial. Para ello se propone un eje de didáctica específica
(conocimiento pedagógico didáctico) y ejes de contenidos disciplinares desde una concepción
integral del ambiente.

Esta formación debe procurar a los futuros docentes seleccionar, organizar, y secuenciar
contenidos para el diseño de estructuras didácticas atendiendo a los criterios que permitan la
indagación del ambiente natural para enriquecer, profundizar, complejizar los conocimientos de
los niños.

La formación por capacidades en las didácticas específicas implica comprender en forma situada
y multidimensional cómo se aplica el conocimiento pedagógico didáctico y cómo se utiliza el
conocimiento disciplinar para la enseñanza a los niños. El modo apropiado de aprender esto es
“vivenciar la didáctica” procurando que las clases recuperen, lo más posible, la dinámica de
enseñanza que se espera que ellos logren diseñar posteriormente. En este sentido, lo adecuado
es modelizar, es decir planificar propuestas de enseñanza en las que los estudiantes
experimenten aquello que deberán aprender a hacer en su práctica cotidiana.

Desde esta perspectiva, las ciencias naturales, aportan a los niños una serie de experiencias y
conocimientos que posibilitan una mirada más compleja sobre el ambiente. Los contenidos
relativos de esta área se incluyen en las propuestas de trabajo, para las diferentes secciones,
atendiendo a su potencialidad y pertinencia para profundizar o ampliar los diversos recortes del
ambiente que se indaguen. Para el abordaje de las propuestas es necesario que se incluyan las
ideas que tienen los niños, promuevan la formulación de nuevas preguntas, alentando a
comunicar lo que piensan mientras exploran, involucrando los intereses y necesidades de estos,
lo que permitirá la construcción de nuevos conocimientos. No solo se pretende que los niños
describan sino también que se inicien en algunas argumentaciones sencillas que den cuenta de
lo que acontece en el ambiente.

El desarrollo de propuestas didácticas que permitan el despliegue de actividades con potencial

lúdico, será indispensable.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El docente adquiere un lugar relevante en la enseñanza y el aprendizaje de los niños en tanto
selecciona y organiza los contenidos del área, diseña y define todas las situaciones que brindará
a sus alumnos para favorecer la apropiación de los contenidos y desarrollar las capacidades.

Uno de los propósitos de esta materia consiste en ofrecer múltiples y variadas situaciones
didácticas y experiencias para que los futuros docentes tengan las herramientas necesarias para
construir una mirada más compleja y comprometida sobre el ambiente, que los habilite para
diseñar y llevar a la práctica situaciones de enseñanza que involucren contenidos de ciencias
naturales para la Educación Inicial.
Los estudiantes, futuros docentes, adquirirán e interpretarán nuevas informaciones que les
permitan replantearse los conocimientos que poseen en relación a algunos conceptos de las
ciencias naturales y sus fenómenos.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Promover la construcción de un espacio que propicie la reflexión crítica sobre las formas
de comprender el ambiente natural, respetando desarrollos teóricos.
 Propiciar el desarrollo de herramientas intelectuales que favorezcan la selección de
contenidos y sus estrategias de enseñanza para lograr aprendizajes significativos.
 Contribuir al fortalecimiento del compromiso con acuerdos éticos sobre el respeto, el
cuidado y la protección del ambiente.

EJES DE CONTENIDO

1- Las Ciencias Naturales en el ámbito de la Educación Inicial. Disciplinas que constituyen el

campo. Objetos de conocimiento y metodologías de abordaje. El ambiente natural como objeto
de enseñanza y de indagación. Dimensiones del ambiente natural y su preservación. Las
tecnologías digitales como medio para ampliar saberes sobre el ambiente. La organización del
área en el Diseño Curricular del Nivel a partir de ejes de experiencias y propósitos de enseñanza.

2- Ecosistemas y Relaciones Naturales. La evolución como eje vertebrador en el trabajo con los
seres vivos. La adaptación de los seres vivos al ambiente que habitan. Las relaciones que se
establecen dentro de los ecosistemas. Individuos, poblaciones y comunidades. Redes y cadenas
tróficas. La ciudad como ecosistema. Biodiversidad: importancia de su preservación. Reserva
ecológica de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La actividad exploratoria y la observación
como fuentes de información sobre el comportamiento de los elementos de la naturaleza.
Planificación de secuencias de enseñanza y salidas didácticas. Diseño de Proyectos. Uso de
herramientas de observación, localización de fuentes de información en distintos formatos y
soportes (articulación con Ed. Digital). Uso de cuadros y tablas para sistematizar y comparar
información en distintos soportes (articulación con Ed. Digital)

3- Seres vivos y su relación con el medio. El cuerpo humano: estructura, sistemas y

sus funciones principales. Cuidados necesarios para promover una vida saludable. Las plantas:
su estructura, función, adaptación, relaciones. Los animales: identificación, locomoción,
alimentación, su relación con el ambiente. El rincón de ciencias naturales. Criterios para el
diseño de propuestas. Características y materiales. Las ideas y conocimientos de los alumnos y
su relación con la exploración y la observación. Planificación de secuencias de enseñanza y
salidas didácticas. Diseño de Proyectos. Uso de herramientas de localización de fuentes de
información en distintos formatos y soportes (articulación con Ed. Digital. Uso de cuadros y
tablas para sistematizar y comparar información en distintos soportes (articulación con Ed.
Digital).

4- Los materiales y el ambiente. Los objetos. Reconocimiento y comparación según sus

materiales. Exploración en función de sus características y de las acciones que pueden realizarse
con ellos. Cambios a partir de las interacciones entre sí o las intervenciones de las personas.
Experimentación, registro simple en distintos formatos (articulación con Ed. Digital). Elaboración
de primeras hipótesis. Lectura y elaboración de tablas y cuadros comparativos sencillos para
comunicar los resultados de las exploraciones en distintos soportes (articulación con Ed. Digital).
Diseño didáctico de situaciones problemáticas que guían y orientan la exploración y la
observación. Planificación de secuencias de enseñanza. Diseño de Proyectos. Uso de
herramientas de observación, localización de fuentes de información. en distintos formatos y
soportes (articulación con Ed. Digital)

5- Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Ambiental. Sustentabilidad y sostenibilidad para

pensar la relación entre el hombre y el ecosistema. Cuidado y responsabilidad de cada uno en
el cuidado del ambiente. Las tecnologías de producción argentina y del tratamiento de
residuos. Los ODS. Las responsabilidades de los diferentes actores. Ciudadanía global y
ambientalmente responsable. Desarrollos urbanos y rurales sostenibles y respetuosos de la
biodiversidad. Conceptos de contaminación; degradación; valoración patrimonial, social y
turística de la naturaleza, huella de carbono, riesgo de desastres y gestión ambiental. Conflictos
y problemas ambientales: claves históricas, políticas y económicas en la CABA. Programa
Escuelas Verdes. Ley de Educación Ambiental Integral (27621). Planificación de secuencias de
enseñanza y salidas didácticas. Diseño de Proyectos. Uso de herramientas de observación,
localización de fuentes de información en distintos formatos y soportes (articulación con Ed.
Digital) Uso de cuadros y tablas para sistematizar y comparar información. en distintos soportes
(articulación con Ed. Digital)

JUEGO Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este espacio presenta el juego como una herramienta pedagógica clave en el aprendizaje de los
niños en la educación inicial, destacando su importancia en el desarrollo integral de los
estudiantes. A través de los contenidos que se abordan, los futuros docentes aprenderán a
diseñar actividades lúdicas que fomenten el crecimiento cognitivo, emocional y social,
adaptándolas a las diversas áreas del currículo. Se concibe el juego como algo más que una
simple actividad recreativa, transformándolo en una estrategia educativa que estimula la
creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, creando así un ambiente de
aprendizaje inclusivo y dinámico en el aula de educación inicial. Además, la propuesta de juego
elaborada por el maestro añade un valor significativo a la experiencia lúdica, no solo por la
oportunidad de jugar con otros—pares, jugadores más experimentados o adultos—sino también
por la interacción con objetos y materiales que enriquecen las posibilidades espontáneas del
niño y su entorno familiar. En este sentido, la figura del maestro se vuelve esencial, ya que
promueve y sostiene los juegos de los niños, amplía sus opciones y genera nuevos contextos.
Por lo tanto, la escuela infantil debe proporcionar espacios, materiales y tiempos adecuados
para que los niños puedan jugar y explorar libremente, favoreciendo su aprendizaje y desarrollo.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

La inclusión de una instancia para abordar el juego en el profesorado de Educación Inicial brinda
a los futuros docentes la oportunidad de entender el juego como una herramienta clave para la
enseñanza y el desarrollo integral de los niños. No solo ayudará a que los niños desarrollen
habilidades cognitivas y emocionales, sino que también fomentará la creación de ambientes de
aprendizaje donde todos los niños se sientan incluidos y respetados. El juego como actividad
cognitiva aparece asociado con el desarrollo del pensamiento abstracto, la concentración y el
pensamiento creativo. Del mismo modo, el juego estimula los procesos de comunicación y
cooperación entre pares, favoreciendo la creación de vínculos de cooperación y convivencia
armoniosa.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Fomentar la comprensión del juego como herramienta pedagógica: reconociendo su
valor en el desarrollo cognitivo, emocional y social.
 Propiciar el diseño de actividades lúdicas inclusivas: adaptando las actividades a la
diversidad de habilidades y necesidades de los niños, asegurando que todos tengan la
oportunidad de participar y aprender.
 Propender al desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico: en la selección y
desarrollo de las diferentes instancias de juego.
 Generar espacios para Fortalecer la interacción social a través del juego: fomentando el
desarrollo de habilidades sociales como la cooperación, el respeto y la empatía.

EJES DE CONTENIDO
1- Diferentes conceptualizaciones en torno al juego. Definición de juego y jugar. Juego e
infancia. Los estudios socioculturales sobre el juego. Juego y desarrollo. Relaciones entre juego
y enseñanza. La dimensión psicológica: los enfoques que vinculan al juego con el desarrollo y el
aprendizaje. Tendencias y estudios actuales en el campo del juego y la educación. Relaciones
entre el juego y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Influencia de la tecnología
en las modalidades actuales de juego. En articulación con educación digital: los juegos digitales
y su incidencia en el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño.

2- El juego en la educación inicial. El juego como derecho esencial del niño. El juego en el jardín
maternal. El juego en el jardín de infantes. Jugar para enseñar y aprender en la diversidad. Jugar
por jugar. Tipos de juego. El juego y la multipropuesta como organización didáctica. El juego en
el patio y en los tiempos libres. El juego con el propio cuerpo, con otros, con el espacio, con los
objetos y con tecnologías. El juego como resolución de conflictos. En articulación con educación
digital: el juego como dispositivo de desarrollo del pensamiento computacional. El juego digital
como complemento del juego tradicional para la promoción de habilidades socioemocionales
(empatía, cooperación, resolución de conflictos) y el desarrollo de capacidades (resolución de
problemas, pensamiento lógico, creatividad). Los juegos digitales de simulación para la
interacción en contextos virtuales colaborativos que imitan la vida real.

3- El juego y el diseño de las actividades de enseñanza. El juego y el tiempo escolar. El juego y

los ambientes de aprendizaje. La inclusión del juego en la planificación didáctica. La relación
entre juego y enseñanza de contenidos disciplinares y los proyectos escolares. Las características
del juego que facilitan la enseñanza. La importancia del juego como factor motivacional y
situacional de la enseñanza. En articulación con educación digital: el niño como usuario y
creador de tecnologías: creación de juegos mediante plataformas digitales y dispositivos
tecnológicos para la comprensión de los procesos de construcción de reglas y narrativas. La
promoción del movimiento y la actividad física a partir de juegos con tecnologías.

4- La mediación del maestro en el juego. Juego como medio para conocer al niño. La mediación
del maestro según los tipos de juego y en clave de aprendizaje. Estrategias para diseñar,
organizar e implementar situaciones de juego. El juego como herramienta para la evaluación
formativa del proceso de aprendizaje: observación, registro y documentación pedagógica del
juego. En articulación con educación digital: Criterios pedagógicos, didácticos y situado sobre los
juegos digitales. Estrategias para la evaluación crítica de los juegos digitales disponibles para el
nivel inicial, considerando aspectos como la calidad educativa, la adecuación al desarrollo
infantil y la promoción de valores positivos.

ARTES VISUALES EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: ASIGNATURA
EJES DE CONTENIDO
1. El campo de las artes visuales. Las manifestaciones visuales y sus diversas funciones socio-
culturales: memoria, rito, expresión, comunicación, goce estético. El concepto arte como
categoría cambiante en distintas épocas y comunidades. Características básicas del arte clásico,
del arte moderno y del arte contemporáneo: principales transformaciones en las formas de
producción de las obras de arte, en los roles de los/as artistas, y en los modos de interacción de
los/as espectadores/as. Rasgos distintivos de las disciplinas tradicionales (dibujo, pintura,
escultura y grabado) y de las prácticas contemporáneas (instalación, intervención, multimedia,
entre otras). Instituciones y agentes que intervienen en la creación, conservación y difusión del
patrimonio artístico en la actualidad (museos, centros culturales, guías, etcétera).

2. La producción de imágenes en el nivel inicial. Los procesos de exploración de espacios,

materiales y elementos visuales en la primera infancia. Los procesos de creación de imágenes
como experiencia expresiva, lúdica y formativa. La imagen como producción simbólica. Los
elementos del lenguaje visual (forma, color, espacio y textura), sus variables y relaciones.
Procedimientos, materiales, herramientas y soportes que posibilitan la creación visual en la
bidimensión y en la tridimensión: acciones gráficas, pictóricas, escultóricas, instalativas,
etcétera. Los espacios, objetos y elementos naturales del entorno cercano como recursos para
la exploración y la creación. El cuerpo en los procesos exploratorios y creativos. El diseño de
instalaciones que combinan materiales digitales y no digitales.

3. La apreciación y la contextualización de imágenes en el nivel inicial. La cultura visual como

campo que abarca distintos tipos de imágenes: obras de arte y visualidades de diferentes
entornos físicos y virtuales. El cuerpo y la activación de los sentidos en los procesos de
apreciación: percepción polisensorial y/o con desplazamientos según la imagen o entorno que
se explora. El diálogo y la construcción de significados en torno a las imágenes propias, de pares
y de artistas. Los procesos de creación y los/as artistas en sus distintos ámbitos de trabajo:
talleres, vía pública, entornos naturales. Los espacios donde se conservan y comparten las obras
de arte con la comunidad: museos físicos y virtuales, galerías, plazas, vía pública. Imágenes
digitales: análisis y creación.
4. La didáctica de las artes visuales. Sentidos formativos del arte en la primera infancia.
Contenidos y enfoque para la enseñanza en el Diseño Curricular para el nivel Inicial. Inserción
de las artes visuales en diferentes estructuras didácticas: planificación de secuencias, proyectos
y actividades vinculadas a las unidades didácticas. Distintos tipos de consignas e intervenciones
que favorecen los procesos de exploración, de creación y de apreciación de imágenes. Criterios
de selección de soportes, materiales y herramientas en función de la intencionalidad didáctica
y de las posibilidades de aprendizaje de los/as niños/as. Características de las producciones
visuales infantiles: las adquisiciones en el dibujo, la pintura, el modelado y la construcción, en
tanto logros a nivel simbólico y procedimental. Criterios para la selección de repertorios de
imágenes en función de los propósitos de las actividades apreciativas. Características de las
miradas infantiles: las adquisiciones en los modos de observar y de construir significados ante
imágenes propias, de pares y de artistas. Diseño de experiencias directas: entrevistas a artistas,
visita a talleres y museos de arte, activación del patrimonio en el espacio público, entre otras. El
diseño de muestras de producciones infantiles: criterios pedagógicos y visuales para compartir
logros de aprendizaje.

EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: TALLER

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Esta instancia curricular Expresión Corporal en la Educación Inicial conforma uno de los
lenguajes artísticos en la formación de los estudiantes, futuros docentes. Contribuye en los
estudiantes al descubrimiento personal de este lenguaje y al desarrollo de su propia creatividad
y sensibilización. Este espacio brindará los marcos teóricos de la disciplina para su conocimiento
y preparando al futuro docente en conocimiento didácticos para desplegar situaciones de
enseñanza para el desarrollo de este lenguaje expresivo en los niños.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El propósito de abordar la Expresión Corporal en la Educación Inicial es para que los alumnos
puedan enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de los movimientos que realizan, y
adquieran nuevas formas de moverse y de expresarse a través de su cuerpo. La escuela como
agente socializadora, se constituye como un lugar privilegiado para ofrecer oportunidades a
todos los niños para ampliar sus experiencias culturales, permitiendo a sus alumnos
manifestarse desde los diferentes lenguajes artísticos como así también la apreciación de
producciones de otros.
La expresión corporal es una conducta espontánea, un lenguaje mediante el cual el ser humano
manifiesta ideas, sensaciones, pensamientos, opiniones, certezas, dudas, simpatías o antipatías
que se expresan con su propio cuerpo. Por lo que representa una disciplina que intenta que los
niños puedan aprender a expresar y comunicar ideas a través del lenguaje del movimiento y
desarrollen una mente activa vinculada a la sensibilidad corporal. En definitiva, se manifiesten
buscando la forma de imprimir a los movimientos una dimensión creativa, expresiva y
comunicativa que exceda los límites de la cotidianidad; pertinente a ser abordar en la Educación
Inicial
Se propone que los niños incorporen nuevas maneras de moverse- verdaderas, placenteras y
originales, con distintas calidades de movimientos, apropiándose del espacio, elaboren y
estructuren sus propias danzas, con placer y disfrute de esa producción.
Los aportes que brinda la implementación de esta disciplina forma parte de las capacidades
transversales necesarias de abordar para el niño, en tanto brinda conocimientos y habilidades
para su desarrollo integral y armónico de su propio cuerpo, de su mundo afectivo e intelectual.

EJES DE CONTENIDO

1- La Expresión Corporal en la Educación Inicial. La Expresión Corporal como medio de

comunicación y expresión y como indagación y apropiación de la conciencia de sí y del entorno
cotidiano. Movimiento y expresión. Movimiento y creatividad. Movimiento y quietud. La
expresión y la improvisación individual y grupal. La organización del área en el Diseño Curricular
del Nivel a partir de ejes de experiencias y bloques de contenidos. Planificación de secuencias
de enseñanza y diseño de Proyectos.

2- La exploración del movimiento expresivo. Exploración sensible de los movimientos

del espacio que recorre y ocupa el cuerpo en movimiento. Indagación creativa de los
movimientos en relación con el ritmo, el registro y la modulación del tono muscular. Exploración
de las velocidades, las intensidades y la dirección de los movimientos. Tensión y relajación.
Creación de secuencias coreográficas sencillas. Hábitos de autocuidado en la exploración de
límites del propio cuerpo. Destrezas básicas: giros, caídas, saltos, desplazamientos. Diversas
técnicas del movimiento corporal. De la sensopercepción al movimiento bailado: la propia
danza. La situación de enseñanza y la Expresión Corporal. Planificación de secuencias de
enseñanza y diseño de Proyectos.

3- El cuerpo y la comunicación. La imitación, la improvisación y la interpretación como

construcción y elaboración de mensajes en movimiento. Exploración de la danza propia e
invención de gestos y movimientos La interpretación de producciones de otros. La improvisación
grupal, individual, en parejas. La transmisión de mensajes corporales. Reconocimiento de la
corporeidad y desarrollo del propio repertorio expresivo y creativo. La vivencia y la
sensibilización del niño a través del movimiento del propio cuerpo y a través de los otros. La
planificación de secuencias didácticas. Organización del espacio. Selección de
recursos multimediales atendiendo a los propósitos de la enseñanza. Planificación de secuencias
de enseñanza y diseño de Proyectos.

MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio aborda la Música en la Educación Inicial, este conforma uno de los lenguajes
artísticos expresivos, el cual le permite al niño acceder a la cultura. Es función de la escuela que
el niño amplíe, enriquezca, comprenda, disfrute, viva, cuestione, sienta se apropie de este
lenguaje en el marco de una concepción de educación integral en el desarrollo de su
alfabetización cultural.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

“La Educación Musical forma parte del desarrollo integral de niñas y niños, constituye una
necesidad del ser humano, una forma de expresión y comunicación; por eso es tan importante
garantizar su presencia desde los primeros años de escolaridad.” Diseño Curricular para la
Educación inicial de niños y niñas de 4 y 5 años. Resolución 5755-MEIGC/2019.
La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades para tomar contacto, comprender y
producir arte a través de los diferentes lenguajes y productos artísticos, improvisando, jugando,
y comunicando a otros sus ideas y sentimientos a través de producciones que se valgan de una
gama de importantes de recursos expresivos.
La música, tiene el propósito de desarrollar la apreciación estética, la producción expresiva y
creativa, la participación placentera y gozosa.
EJES DE CONTENIDO
1- La producción sonora. La presencia de la música en la sala y en diferentes momentos de la
vida del Jardín. La música como medio de expresión y comunicación en la Educación Inicial. La
educación musical a través del movimiento y el ritmo. Los medios de expresión: la voz, el canto,
la ejecución instrumental; el movimiento corporal como recurso para la actividad musical. Los
modos de producción: la imitación, la improvisación, la creación, la sincronización grupal, la
interacción con otros lenguajes. La construcción de materiales sonoros y de instrumentos
musicales sencillos. Las creaciones sonoras como acompañamiento de canciones, cuentos y
poesías. La exploración de entornos y tecnologías digitales para la creación de materiales
sonoros.

2- La apreciación y la contextualización: escucha sonora y musical. La memoria, la evocación

sonora. La discriminación y el reconocimiento de sonidos, ruidos y músicas. Narrativas, historias
y cuentos sonoros. La selección. El desarrollo estético. La capacidad crítica. La música y los
medios digitales. La valoración de diversidad de músicas y géneros. Las canciones y sus contextos
socio-culturales de producción y apreciación.

3- Elementos del lenguaje musical. Los elementos constitutivos de la obra musical. Sonido,
ritmo, melodía, textura musical, forma, velocidad, dinámica, carácter. Géneros y estilos. La
canción infantil. Análisis de obras musicales de diferentes repertorios y estilos. Selección y
grabación de canciones del repertorio infantil, popular y folklórico.

4- La enseñanza de la música en la Educación Inicial. Construcción de repertorios musicales con

las infancias y para las infancias. La selección del repertorio (cancionero y música instrumental).
Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos de la música en el
Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes. La selección del instrumental y de otros recursos
sonoros. La intervención docente. La planificación de actividades musicales con propuestas de
producción y apreciación. La enseñanza de canciones. Planificación y organización de actos
escolares: expresiones artístico-musicales en el contexto de los actos y las celebraciones.

PREVENCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
Este espacio curricular propone el abordaje de aspectos referidos a la promoción, prevención y
cuidado integral de la salud. Se orienta a la construcción del rol del docente como un referente
social para los niños de la Educación Inicial y sus familias, entendiendo que deberán ser capaces
de detectar lo antes posible, problemas de salud y promover prácticas diarias y condiciones que
favorezcan su desarrollo integral. Es fundamental considerar las características del entorno en
el que crecen los niños y las relaciones vinculares afectivas fomentando redes de cooperación
entre familias, escuelas e instituciones sociales. Se espera que el futuro docente desarrolle
posicionamientos críticos respecto de los conocimientos propuestos, así como prácticas y
habilidades orientadas a la prevención, preservación de la salud infantil y la resolución de
situaciones problemáticas en el contexto de actuación profesional escolar.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

La salud se muestra como un pilar fundamental para el desarrollo integral de los niños y como
la base para un desarrollo pleno, abarcando aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales.
La escuela se establece como un entorno esencial para la concientización sobre el cuidado de la
salud y por lo tanto tiene un rol clave en la creación de conciencia sanitaria y en la promoción
de conductas favorables tanto en los niños como en sus familias. Los marcos normativos, tanto
nacionales como internacionales hacen referencia hoy, a la fundamental y capital importancia
que le cabe a las escuelas y los docentes en la creación de conciencia respecto de la salud infantil
en todos sus aspectos y dimensiones: salud alimentaria e higiene, tiempos de juego,
esparcimiento y descanso, entornos habitacionales adecuados y el desarrollo de relaciones
vinculares afectivas para la autonomía de los niños.

EJES DE CONTENIDO

1- Enfoque actual de salud e Inmunidad. Concepto de salud como derecho humano. Concepto
de salud-enfermedad según OMS. Promoción de la salud. Niveles de prevención: primaria,
secundaria y terciaria. Sistema Inmune. Importancia de la vacunación como prevención.
Calendario Obligatorio de Vacunación Nacional 2024. Vacunas de ingreso escolar. Nuevas
vacunas. Enfermedades eruptivas más comunes en el contexto escolar: Rubéola, Varicela,
Sarampión, Escarlatina, Quinta y Sexta Enfermedad. Prevención y detección precoz: Paperas,
Meningitis, Hepatitis A, B y C, Neumonía, Bronquiolitis, Rotavirus (diarrea del lactante),
Tuberculosis. Prevención del Síndrome de Muerte Súbita. Incumbencias del rol del docente en
la promoción y preservación de la salud del escolar.

2- Primeros auxilios. Prevención de accidentes. Primeros auxilios en la Educación Inicial.

Prevención de los accidentes más frecuentes en niños de 0 a 5 años: asfixia, sofocación,
obstrucción de la vía aérea (Maniobra de Heimlich), objetos extraños en nariz y oídos, esguinces,
fracturas y luxaciones, reanimación cardiopulmonar: maniobra en bebés, niños y
adultos. Criterios para la toma de decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el
ámbito institucional. El botiquín de la escuela y el botiquín de la sala. Protocolos de actuación:
procedimientos y elaboración de actas frente a accidentes y la comunicación con la familia del
menor accidentado.

3- Alimentación e higiene. Necesidades nutricionales infantiles. Pautas y condiciones para una

alimentación completa, equilibrada y variada. Alimentación natural y artificial del lactante.
Modos de conservación de la leche materna. Técnicas de preparación y administración de
biberones. Incorporación de alimentación sólida. Prevención de enfermedades ligadas a la
malnutrición: obesidad y desnutrición. Contaminación biológica de los alimentos: Síndrome
Urémico Hemolítico, Salmonelosis, Anisakis, Botulismo. Conservación de los alimentos.
Contaminación cruzada. Trastornos e intolerancias alimentarias: Celiaquía. Salud e higiene en la
escuela. Salud bucodental (cepillado de dientes). Higiene corporal. Hábitos diarios de higiene
como prevención de enfermedades. Organización del sector de higiene y cambiado de pañales.
Respeto a la intimidad del niño y el sentido de cuidado. Dermatitis del pañal. Acción docente
frente a las necesidades de alimentación, higiene, sueño y actividad de los bebés y niños
pequeños.

4- Descanso y sueño. Alternancia entre los períodos de sueño, descanso y actividad. Respeto al
ritmo circadiano de descanso y sueño de cada niño. Organización del espacio y condiciones de
luz y temperatura en los ambientes destinados al descanso y el sueño. Resguardo de los
elementos y el equipo de ropa personal para el momento de sueño y descanso. La regulación en
el uso de dispositivos digitales, como parte de una práctica de la sala y del hogar.

Orientaciones para su abordaje

Para el desarrollo de los contenidos se recomienda el trabajo articulado con agentes de salud
que aporten una formación específica en el tratamiento de las temáticas propuestas como
Primeros Auxilios, Salud Bucal entre otros.

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

FORMATO: ASIGNATURA
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este espacio intenta abordar las relaciones entre motricidad y corporeidad las cuales son
fundamentales a considerar en el desarrollo de los niños pequeños. Conocer las particularidades
de cada una de ellas, así como sus dimensiones y comprender su articulación permitirá al futuro
docente diseñar propuestas de enseñanza.
La adquisición de un conjunto de conocimientos y experiencias le permitirán al estudiante
profundizar saberes corporales y motrices en ámbitos variados, para la conquista de su
disponibilidad corporal y motriz y para tener acceso a la cultura corporal de modo reflexivo,
crítico y fundamentado. Posibilitará a los estudiantes, futuros docentes, fortalecer el vínculo con
los bebés y los niños y las formas de diseñar propuestas de enseñanza referidas a prácticas
corporales y motrices.
Sostenemos que la corporeidad, es el cuerpo social y culturalmente configurado, en un proceso
continuo de construcción humanizadora, donde la motricidad es el eje. Ambos, corporeidad y
motricidad no pueden ser la una sin la otra

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Efectivamente, el cuerpo humano se diferencia de otros cuerpos, fundamentalmente porque es
labrado por la historia, la tradición, y la creación radical de la psique/soma, que definen
finalmente la corporeidad. Hablar de corporeidad no es hablar de un cuerpo cualquiera; es
hablar de un cuerpo atravesado por el sentido de la vida, atravesado por la fuerza de la historia
como transformación y tradición, pero también atravesado por la propia creación del ser
humano particular, cada cuerpo con una propia identidad construida a través de las
interacciones sociales en respuesta a lo otro, los otros y hacia sí mismos. Es decir, el “cuerpo
humano” es la conjugación compleja de la dotación biológica, la construcción social y la creación
radical; la esencia de dicha conjugación es la corporeidad. La corporeidad es síntesis de la
articulación magmática de cuerpo cargado de herencia, sentido social y creación radical. Como
en un magma (que es el componente donde se funden incesantemente diversas sustancias y
forman un cuerpo único en el que no es posible separar cada uno de sus componentes), la
corporeidad es la síntesis de las herencias biológicas y genéticas, de las fuerzas sociales, pero
también de la creación psicosomática. La corporeidad se mueve, crece en un tiempo y en un
espacio.

FINALIDADES FORMATIVAS
El estudiante, futuro docente, creará situaciones que le permitan desarrollar aprendizajes
motores y adquirir competencias motrices a los bebés y los niños, para ello es necesario que
conozca, identifique y comprenda las características de los niños en las diferentes etapas de su
desarrollo, reconociendo la diversidad de posibilidades y limitaciones corporales, motrices y
lúdicas de cada bebé y niño en particular; tendiente a orientar sus intervenciones para un
desarrollo integral.
Asimismo, será conveniente que conozca, comprenda y asuma en su práctica de enseñanza los
contenidos referidos a corporeidad, motricidad y juego en la Educación Inicial. Esto le permitirá
diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para bebés y niños singulares, respetando
la diversidad y promoviendo la adquisición de competencias motrices.
La observación será una herramienta útil y necesaria para que el futuro docente pueda construir
indicadores de desempeño motor para el conocimiento de los bebés y niños.

EJES DE CONTENIDO
1- Corporeidad y desarrollo de la motricidad en la Educación Inicial. El desarrollo motor y la
corporeidad de los bebés y los niños en la Educación Inicial. El espacio como entorno de
aprendizaje para promover el desarrollo motriz y el movimiento. La actitud y disponibilidad
corporal del docente como condición del desarrollo de la corporeidad infantil. La intervención
docente en el desarrollo de competencias motrices. Las estrategias didácticas que facilitan el
aprendizaje de la corporeidad y la motricidad. Diseño de secuencias didácticas para el
desarrollo del movimiento y la motricidad en el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes.
Transversalidad con las áreas de experiencia y de bienestar socioemocional.

2- Desarrollo motriz integral. Habilidades motrices a lo largo de la infancia. Movimiento y

cognición. Movimiento y aprendizaje: descubrimiento del mundo a través del juego corporal y
sensorial. El desarrollo postural autónomo. Maduración biológica. Posturas y movimiento.
Equilibrio. Motricidad global. Motricidad fina. Habilidades motrices manipulativas. Desafíos en
el desarrollo motriz. Juegos motores

3- Conciencia corporal. Esquema corporal. Manifestaciones corporales y emociones. Postura

corporal: sostén y equilibrio. Lenguaje no verbal: la mímica facial y los gestos expresivos. La
corporeidad como construcción subjetiva. El docente como facilitador del desarrollo de la
conciencia corporal.

4- Juegos motores. Elementos constitutivos de los juegos: espacio, tiempo, propósitos,

estrategia motriz, comunicación motora, habilidades motrices. Clasificación y criterios de
selección para los juegos motores con bebés y niños. El juego motor y el adulto como mediador
y facilitador. El respeto, cuidado y atención en los juegos motores.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FORMATO: ASIGNATURA
FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI
El proceso de enseñanza y la planificación didáctica para el desarrollo de capacidades, requiere
del docente una concepción de la evaluación como necesaria para la mejora de la enseñanza,
pudiendo a partir de ella, replantear sus intervenciones pedagógico - didácticas y reformular las
estrategias y recursos necesarios a partir de los datos que los procesos de evaluación ofrecen.
Para el desarrollo de las capacidades se requiere del diseño de una evaluación continua,
participativa y formativa, analizando pluralidad de instrumentos de evaluación desde diversos
marcos teóricos y la correlación con los diseños curriculares.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover espacios de comprensión, creación e implementación de instrumentos de
evaluación que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas,
afectivas y sociales, entre otras, en la educación inicial.
 Propiciar el desarrollo de prácticas evaluativas contextualizadas mediante el uso
pedagógico-didáctico de problemas reales, con distintos niveles de dificultad y
complejidad para lograr motivación y actitud positiva de los alumnos hacia el
aprendizaje, principalmente por comprensión.
 Propender a la integración de la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de un
modo más auténtico, utilizando instrumentos de recolección de información que sean
diversos, acordes con la multiplicidad y heterogeneidad de los propósitos educativos.

EJES DE CONTENIDO
1- Fundamentos de la evaluación de los aprendizajes en la educación inicial. El rol de la
evaluación en la educación Inicial. La observación como proceso continuo y dinámico y como
herramienta clave para conocer al niño y su desarrollo. Perspectivas teóricas sobre evaluación
auténtica, formativa y sumativa. Evaluar para enseñar, evaluar para aprender, evaluar para
tomar decisiones, evaluar para construir información. El enfoque de la evaluación en los Diseños
Curriculares del Nivel. Evaluación por capacidades. La evaluación en los distintos momentos del
año escolar y con diferentes propósitos. La documentación pedagógica digital como
oportunidad para analizar los aprendizajes y abordar la práctica docente.

2- La evaluación en la sala. Instrumentos de evaluación: la agenda de la sala, la observación

dialogada, la observación con registro de acciones, registro en video. Rutinas de pensamiento.
Rúbricas. Definición. Construcción de rúbricas, criterios, descriptores. Concepto. Técnicas de
recolección de evidencias del aprendizaje. Indicadores de avance. Características. Portfolios de
experiencias. Documentación de procesos de aprendizaje.

3- La comunicación del proceso de aprendizaje. La retroalimentación (devolución, orientación,

valoración) como oportunidad para la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes. La
comunicación en el proceso de evaluación: diferentes destinatarios. Las apreciaciones del
docente. Tipos de informes evaluativos: estructurados, semi-estructurados, narrativos.
Elaboración de informes para diferentes destinatarios. El uso de las tecnologías y formatos
digitales para el registro, análisis y socialización de los procesos y evidencias de aprendizajes.

4- La práctica reflexiva como hábito profesional docente. Reflexión y análisis sobre la propia
práctica como dispositivo de formación docente. Herramientas para la reflexión y el análisis:
observaciones, registros etnográficos, notas de campo, relatos narrativos, casos, autobiografías,
diarios de prácticas, registros de entrevistas, entre otros. La heteroevaluación, co-evaluación y
autoevaluación para la mejora de la práctica de enseñanza. La evaluación institucional y el
trabajo en equipos docentes: comunidades de aprendizaje docente para la mejora de la
enseñanza y de los aprendizajes. Diseños de indicadores de desempeño para
la evaluación colaborativa, interareal, interciclo e institucional. Documentación pedagógica
digital como práctica reflexiva profesional.
C- CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y AYUDANTÍA PEDAGÓGICA*

*El desarrollo de los contenidos y las experiencias de este Taller deben articularse con
“Instituciones educativas y clima escolar”.
FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este Taller se inscribe en el Tramo I del CFPP. Se trata de la primera instancia donde el estudiante
se incorpora a una institución de Atención a la primera infancia en educación formal o no
formal; para ir paulatinamente acercándose a la comprensión del funcionamiento y la realidad
de la institución, la cultura institucional, las prácticas docentes.
Las realidades de las Instituciones dedicadas a la primera infancia son complejas y diversas, el
estudiante comenzará a través de su experiencia en contextos reales a aproximarse al
conocimiento, sus características organizacionales y funcionamiento.
En esta instancia los estudiantes cursan en el profesorado acompañados con un profesor de
práctica, quien tienen la función de recuperar las experiencias de los estudiantes, su biografía
escolar para analizar prácticas docentes observadas en las instituciones.
El conocimiento de los instrumentos de indagación (registros de observación- registros
fotográficos- entrevistas, lectura de documentos entre otros) permitirán al estudiante construir
la realidad del contexto social- institucional y comenzar a realizar el análisis desde marcos
teóricos, partiendo de algunas variables de análisis.
Se produce en este Taller un cambio en el estudiante que pasa del lugar de alumno en el
contexto escolar a estudiante en formación como futuro docente.
Como primera experiencia formativa en el campo de la práctica se propone la modalidad de
implementación de pareja pedagógica, es decir dos estudiantes que compartan la misma
institución, sala, colaboren en un trabajo colaborativo conjunto construyendo la mirada
institucional, uso del espacio, relación con la familia, actividades que se desarrollan, tareas del
maestro, tareas del equipo de conducción y otras. Esta relación dialógica enriquecerá el análisis
y la reflexión.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Las prácticas docentes constituyen prácticas sociales complejas y multidimensionales. Están
formadas por experiencias, significados, expectativas personales y familiares, normas,
imágenes, ideales, supuestos, teorías, que se comienzan a construir mucho antes del ingreso del
estudiante a la institución formadora. La experiencia vivida por cada estudiante en las distintas
instituciones escolares por las que atravesó, dieron inicio a esta construcción, a través de
modelos, prácticas, rituales, que se hacen presentes, en los estudiantes lo que requiere de
develamientos y reflexiones, para hacer conscientes algunas de dichas marcas.
Este primer taller inaugura la apertura en este Campo de la Práctica, el mismo centra la mirada
de una primera aproximación al conocimiento del trabajo en las Instituciones Escolares en
contextos reales, en su cotidianeidad. Se propone trabajar centralmente el análisis y la
caracterización de instituciones formales y no formales.
También apunta a brindar herramientas conceptuales y metodológicas para el conocimiento de
la realidad educativa. Específicamente a reconocer los instrumentos de indagación como fuente
de información para la toma de decisiones docentes.
Se plantea crear espacios que permitan el intercambio grupal posibilitando el puente de la
reflexión individual de cada estudiante a la reflexión cooperativa.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Favorecer el desarrollo de miradas propias que problematicen, comprendan e
interroguen las prácticas docentes a partir de la desnaturalización de las propias
experiencias desde las autobiografías escolares.
 Facilitar el acceso al conocimiento de diversas experiencias de educación formal y no
formal en variados contextos y propuestas de educación infantil.
 Habilitar el uso de instrumentos de recolección de información en terreno que
favorezcan el desarrollo de las capacidades de observación, entrevista, escucha,
registro, documentación, comparación, análisis y sistematización de la información.
 Propiciar instancias que permitan la producción y socialización de informes
autobiográficos, narrativos y analíticos, tomando como base a las propias experiencias
de campo en las instituciones observadas, de acuerdo a marcos conceptuales e
interpretativos.

EJES DE CONTENIDOS
1- Las prácticas docentes. Las prácticas docentes concebidas como objeto de estudio sobre la
realidad educativa y la construcción del desempeño del rol de ayudante pedagógico. Las
instancias de formación docente: la biografía escolar, la formación inicial y la socialización
profesional. La reflexión sobre la propia biografía escolar, la identidad subjetiva del estudiante-
ayudante y su relación con la construcción del rol docente.

2- La construcción y el uso de la información. Instrumentos para observar las instituciones y

recolectar datos: la observación, la entrevista, la encuesta, el análisis documental. Las
perspectivas y marcos de referencia del observador. Identificación de datos primarios y
secundarios: técnicas de búsqueda, de recolección y de sistematización. Relación entre
instrumentos y datos. Los focos de la observación. El foco en las prácticas docentes en
contexto. Los tipos de registros para documentar la experiencia de campo institucional. La
producción y socialización de informes de campo. La documentación pedagógica digital y
enriquecida por la narrativa del docente.
3- Las instituciones de atención a la Primera Infancia. Diferentes modos de atención a la
infancia: escuelas, organizaciones comunitarias, organizaciones sociales, espacios socio-
educativos, entre otros. Instituciones de Educación Formal - No formal. Características de
funcionamiento. La cultura institucional escolar en el Jardín Maternal y de Infantes. Similitudes
y diferencias.

4- La construcción de la reflexión sobre las prácticas docentes. Las instancias de formación

docente: la biografía escolar, la formación inicial y la socialización profesional. La reflexión sobre
la propia biografía escolar y su relación con la construcción del rol docente. La narrativa
pedagógica en la autobiografía escolar: la desnaturalización de la mirada sobre la escuela y sus
actores institucionales. Primeras aproximaciones a distintos tipos de informes, su elaboración.
ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

La característica de este taller es ofrecer un espacio de formación que articula conocimientos,

saberes y experiencias provenientes de distintas fuentes: a) instancias de la formación general,
b) los conocimientos y saberes específicos del propio campo, c) los saberes y experiencias
construidos en la trayectoria escolar de los estudiantes. Articular estas tres, permitirá que el
estudiante desnaturalice la mirada sobre la escuela ofreciendo herramientas conceptuales para
analizar y comprender la historicidad de las prácticas escolares y sus atravesamientos éticos y
políticos.

OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA EN JARDÍN MATERNAL

FORMATO: TALLER

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este Taller se inscribe en el Tramo I del CFPP. Se trata de una instancia formativa donde el
estudiante se incorpora a una institución de Educación Inicial, de educación formal o no formal;
estas comprenden el Nivel Inicial: Jardines Maternales, Escuelas infantiles, Centros de Primera
infancia (CPI o EPI), los Centros de Educación Temprana (CET) Cedis; y otras para ir
paulatinamente acercándose a la comprensión del funcionamiento y la realidad de las
instituciones, su cultura, las prácticas docentes y de la enseñanza.
Las realidades de las Instituciones dedicadas a la atención de bebés y niños desde los 45 días a
los 2 años son diversas, a través de experiencias contextualizadas, los estudiantes podrán
aproximarse al conocimiento de las mismas, focalizando su mirada en las prácticas docentes en
Jardines de Maternal.
En esta instancia, el estudiante asumirá el rol de observador participante y ayudante
pedagógico, con grados de compromiso creciente, resolviendo y participando en las tareas que
oportunamente se pauten dentro del marco del Taller.
El conocimiento de los instrumentos de indagación (registros de observación- registros
fotográficos- entrevistas, lectura de documentos, entre otros) permitirán al
estudiante construir la mirada sobre la realidad del contexto social- institucional y el quehacer
docente.
Como experiencia formativa en el campo de la práctica se propone la participación de un
estudiante por sala durante dos semanas y la participación conjunta (entre los estudiantes que
comparten la misma institución) en un trabajo colaborativo, construyendo la mirada
institucional, uso-organización del espacio, relación con la familia, actividades que se
desarrollan, tareas del maestro, tareas del equipo de conducción, entre otras.
Se propone que el estudiante realice alguna tipo de actividad, insertándose en la planificación
del docente – como inicio de experiencia práctica, en pareja pedagógica con éste.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El jardín Maternal atiende a los niños de 45 días a 2 años. Esta primera aproximación, busca
trabajar sobre la caracterización de las diferentes instituciones que reciben a los niños de estas
edades, a las tareas del rol docente, a las distintas formas de organizar el espacio y las
propuestas de enseñanza en cada una de las secciones.
El Jardín Maternal tiene un grado de especificidad, que requiere la profundización del trabajo
de observación de los niños y de la tarea docente, así como de los modos de registrar. Es objetivo
de este Taller que los estudiantes comprendan otras formas de organizar el trabajo con los
bebés y de grupalidad de los niños, diferentes a las del jardín de infantes.
Es necesario que el estudiante conozca y profundice el desarrollo sobre la didáctica específica
que se ha producido en las últimas décadas al momento de realizar sus primeros acercamientos
con bebés y niños. En ese cruce entre los desarrollos teóricos y las observaciones en el campo
de las prácticas, se propone la reflexión y el análisis necesarios para luego seguir avanzando en
la planificación e implementación de prácticas docentes en los siguientes Talleres.
FINALIDADES FORMATIVAS
 Facilitar el acceso a los diversos contextos y diferentes propuestas de educación
infantil en instituciones que atienden a niños, específicamente a la franja etaria de 45
días a 2 años.
 Favorecer el desarrollo de una actitud comprometida en el rol de ayudante pedagógico
en la institución a la que concurren.
 Generar espacios para la participación y construcción colaborativa de reflexiones sobre
la práctica docente focalizando en los aspectos didácticos y de gestión propios de la
franja etaria observada.
 Propiciar instancias que permitan reconocer la complejidad de las prácticas docentes
atravesada por la inmediatez, impredecibilidad, multicausalidad y simultaneidad
como características distintivas en el ejercicio del rol en los ámbitos institucionales.

EJES DE CONTENIDO
1- La construcción del rol de ayudante pedagógico. La identidad del ayudante y su rol como
acompañante pedagógico. El rol docente: análisis de las representaciones sociales e
individuales. La reflexión sobre los “habitus” como factores condicionantes de los modos
de actuación profesional. Autoevaluación del propio desempeño como ayudante
pedagógico. La retroalimentación como fuente de conocimiento.

2- Las instituciones y las prácticas docentes. Las instituciones de atención a la primera infancia:
organización de la tarea, de los bebés y los niños, la distribución y organización del tiempo y de
los sectores de alimentación, juego, descanso e higiene. Observación del desempeño del rol
docente y la diversidad de actividades y situaciones lúdicas. Análisis didáctico de situaciones de
enseñanza implementadas por otros y reflexión sobre el rol y la práctica en el desempeño como
ayudante pedagógico.

3- Análisis y evaluación. El abordaje desde marcos teóricos para el análisis. Uso contextualizado
de los instrumentos de recolección de datos, como fuente de información y análisis para el
quehacer docente: observación, entrevista a docentes y directivos, consulta de documentos,
planificación didáctica. Reflexión crítica sobre situaciones propias de la vida de las instituciones
de educación infantil, incidencia de las experiencias personales, la biografía escolar y la
socialización laboral en la construcción de significados.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

La integración de los estudiantes a instituciones de Jardín Maternal, específicamente a las salas,

requieren de atención y cuidados focalizados; enfatizando la mirada en las prácticas docentes
que allí se despliegan. Para muchos estudiantes es el primer acercamiento a las instituciones
educativas para bebés y niños, abriendo un abanico de experiencias y sentimientos. El profesor
de práctica sostendrá la escucha, socializará las experiencias abriendo el intercambio entre los
estudiantes. Ofrecerá el acceso a marcos teóricos que enriquezcan la comprensión de las
vivencias y situaciones que estén transitando los estudiantes.

OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA EN JARDÍN DE INFANTES

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:
Este Taller se inscribe en el Tramo I del CFPP. Se trata de una instancia formativa donde el
estudiante se incorpora a una institución de Educación Inicial, de educación formal o no formal;
estas comprenden el Nivel Inicial (JIC- JIN-JII- EI-), organizaciones sindicales, comunitarias y
otras; para ir paulatinamente acercándose a la comprensión del funcionamiento y la realidad
de la institución, la cultura escolar, las prácticas docentes y de enseñanza en Jardines de
Infantes.
En esta instancia el estudiante asumirá el rol de observador participante y ayudante pedagógico,
con grados de compromiso creciente, resolviendo y participando en las tareas que
oportunamente se pauten dentro del marco del Taller.
El conocimiento de los instrumentos de indagación (registros de observación- registros
fotográficos- entrevistas, lectura de documentos entre otros) permitirán al estudiante construir
la mirada sobre la realidad del contexto social- institucional y el quehacer docente.
Como experiencia formativa en el campo de la práctica se propone la modalidad de pareja
pedagógica que asistan a una de las salas, durante el período de implementación y la
participación conjunta (entre los estudiantes que comparten la misma institución) en un trabajo
colaborativo, construyendo la mirada institucional, uso del espacio, relación con la familia,
actividades que se desarrollan, tareas del maestro, tareas del equipo de conducción, entre otras.
Se propone que el estudiante realice algún tipo de actividad, insertándose en la planificación del
docente – como inicio de su práctica-, en co-coordinación con su pareja pedagógica.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Este Taller se centra en el proceso de aproximación a la realidad educativa de las salas de 3, 4 y
5 años y a las prácticas docentes que allí se despliegan. El profesor del taller acompaña, desde
el instituto formador, al estudiante en la construcción de una mirada crítica y problematizadora
de las diversas instituciones en las que los estudiantes se insertan; buscando permanentes
articulaciones entre la teoría y la práctica.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Facilitar el acceso a los diversos contextos y diferentes propuestas de educación
inicial en instituciones que atienden a niños, específicamente a la franja etaria
de 3 a 5 años.
 Favorecer el desarrollo de una actitud comprometida en el rol de ayudante
pedagógico en la institución a la que concurren.
 Generar espacios para la participación y construcción colaborativa de
reflexiones sobre la práctica docente focalizando en los aspectos didácticos y de
gestión propios de la franja etaria observada.
 Propiciar instancias que permitan reconocer la complejidad de las prácticas
docentes atravesada por la inmediatez, impredecibilidad, multicausalidad y
simultaneidad como características distintivas en el ejercicio del rol en los
ámbitos institucionales.

EJES DE CONTENIDO
1- La construcción del rol de ayudante pedagógico. La identidad del ayudante y su rol como
acompañante pedagógico en el Jardín de Infantes. El rol docente: análisis de las
representaciones sociales e individuales. La reflexión sobre los “habitus” como factores
condicionantes de los modos de actuación profesional. Autoevaluación del propio desempeño
como ayudante pedagógico. La retroalimentación como fuente de conocimiento.
2- Las Instituciones y el trabajo docente. Las instituciones de atención a la primera
infancia. Observación sobre la organización de la tarea, de los grupos de infantes, el tiempo, el
espacio, el rol docente, el protagonismo de los niños, los contenidos de enseñanza, los
materiales didácticos, la diversidad de actividades y las situaciones lúdicas. Reflexión sobre el
rol y la práctica en el desempeño como ayudante pedagógico.

3- El análisis desde marcos teóricos para la comprensión de la práctica docente. El abordaje

desde marcos teóricos para el análisis. Uso contextualizado de los instrumentos de recolección
de datos, como fuente de información y análisis para el quehacer docente:
observación, entrevista a docentes y directivos, consulta de documentos y planificaciones
didácticas. Reflexión crítica sobre situaciones propias de la vida de las instituciones de
educación infantil, incidencia de las experiencias personales, la biografía escolar y la
socialización laboral en la construcción de significados. El registro de la experiencia.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

El profesor del Taller acompañará la reflexión crítica sobre situaciones propias de la vida de las
instituciones de educación infantil desde los marcos teóricos de referencia. Atenderá a
la incidencia de las experiencias personales, la biografía escolar en la construcción progresiva
de la socialización laboral y la construcción de significados.
Serán insumos la observación, el registro, la entrevista y la consulta de documentos de manera
contextualizada para la comprensión de la realidad escolar.
El análisis didáctico de situaciones de enseñanza implementadas por el docente. La
reflexión sobre el rol y el desempeño como ayudante pedagógico brindarán elementos
necesarios para su práctica profesional futura.
Consideramos que en este espacio formativo se da el inicio de producciones escritas de
“narraciones de experiencias”, de hechos que se observaron y vivenciaron, donde aparece lo
descriptivo y argumental de las prácticas docentes en contexto. Esto dará cuenta de los procesos
por los cuales los estudiantes interpretan, valoran y construyen su propia perspectiva, la cual
será complementada, a partir de los marcos conceptuales e interpretativos ofrecidos desde el
propio Taller, como así también, desde los aportes de los otros campos de formación de la
carrera.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN JARDÍN MATERNAL

FORMATO: TALLER - PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Este espacio se inscribe en el Tramo II del CFPP. Se trata de la inserción del estudiante en una
institución de Jardín Maternal formal o no formal; estas comprenden el Nivel Inicial (EI- JM),
Centros de Primera infancia (CPI o EPI), los Centros de Educación Temprana (CET), entre otras
incorporándose a una sala de lactario, deambuladores o sala de dos años. Paulatinamente se irá
integrando a la dinámica institucional desde un rol de ayudantía pedagógica, para
posteriormente realizar sus prácticas de enseñanza diseñando, implementando y evaluando sus
propias propuestas didácticas. Las realidades de las Instituciones dedicadas a la franja etárea
de 45 días a 2/3 años presenta formas de organización diferentes, ya sea, por el horario de
funcionamiento, las normas que establecen, la modalidad del trabajo con bebés/niños, las
actividades que realizan, los modos de intervención, las relaciones vinculares con la comunidad,
los formatos de comunicación, entre otras.
El estudiante, a través de su incorporación en la institución y con el acompañamiento del
profesor de prácticas y el profesor asesor -y en trabajos colaborativo con sus pares- irá
construyendo una mirada crítica y reflexiva de la práctica docente enriquecida a su vez por los
aportes conceptuales abordados en las diferentes instancias curriculares ya transitadas, tanto
del campo de las prácticas profesionales, como de los otros campos de formación. El profesor
asesor acompañará conjuntamente con el profesor de prácticas en los diseños de propuestas
didácticas específicas. El profesor de prácticas acompañará al grupo de practicantes en la
institución, a partir del asesoramiento en las planificaciones, la observación de actividades y
evaluación del desempeño de cada uno.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Este espacio de formación contribuye a una secuencia formativa centrada en las prácticas
docentes que excede a las prácticas de enseñanza, en la construcción de la tarea docente en las
instituciones. El conocimiento de las particularidades de las instituciones de jardín Maternal
permitirá al estudiante, futuro docente, desnaturalizar representaciones
socialmente adquiridas o biográficamente construidas a lo largo de su experiencia escolar.
La observación, registro y análisis de la realidad comunitaria, institucional y de la sala (bebés,
deambuladores, sala de 2 años) le permitirá al practicante, construir propuestas de enseñanza
singulares y contextualizadas.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Propiciar la utilización de herramientas de indagación institucional, a fin de
conocer el funcionamiento cotidiano de los espacios en los que se desarrollarán
las prácticas, en función del diseño de propuestas de enseñanza
contextualizadas para grupos de bebés y niños.
 Promover el diseño, implementación y evaluación de secuencias de actividades
orientadas a las diferentes secciones: bebés, deambuladores y sala de 2,
teniendo en cuenta los marcos teóricos y los aportes disciplinares de las
distintas instancias curriculares y en acuerdo con el Diseño Curricular de la
jurisdicción.
 Propender al desarrollo de una actitud comprometida en la asunción progresiva
en su rol como practicantes y como coordinadores de las diferentes actividades
que desplieguen con actitud respetuosa y responsable en las instituciones que
asisten.
 Propender al conocimiento de los contenidos a enseñar en cada sección y las
posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del
grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales para las secuencias
didácticas.
 Promover espacios para la formación del “habitus profesional” y sus
componentes con el fin de tomar conciencia del papel que juegan en el modo
de resolver las intervenciones docentes en las situaciones concretas de
enseñanza favoreciendo la posibilidad de construir y reformular repertorios
alternativos para enseñar.
 Incentivar la participación en la producción compartida conformando equipos
de trabajo y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes puntos de
vista.
  Propiciar instancias de análisis y evaluación de las propias prácticas para la toma
de decisiones desde una mirada reflexiva y multirreferencial.

EJES DE CONTENIDO

1- Las prácticas en el Jardín Maternal. La inserción del practicante en el Jardín Maternal:

principios que orientan la tarea docente, relación con el docente de sala y otros miembros de la
institución. La observación institucional y la singularidad de los grupos de niños como insumos
para los procesos de la planificación didáctica, situada y contextualizada.

2- El proceso de diseño de las prácticas de enseñanza. Análisis de la organización del trabajo en

las diferentes secciones. Estrategias para la coordinación y co-coordinación de las actividades
en el Jardín Maternal: distribución del tiempo, organización del espacio, las intervenciones
docentes, el protagonismo de los bebés/niños, la selección de los materiales didácticos y las
propuestas. La organización de las situaciones lúdicas. El vínculo, la confianza y el apego como
ejes estructurantes de la tarea. Posibles andamiajes en las situaciones de enseñanza. La
planificación como hipótesis de trabajo. Las secuencias de actividades y los itinerarios. El diseño
de ejes de experiencias que incluyan tecnologías y/o entornos digitales, de acuerdo con el
enfoque de la Educación Digital. El armado de cronogramas diarios. Utilización del Diseño
Curricular y otros documentos curriculares como fuentes para la planificación. Estrategias y
modalidades de implementación de las situaciones planificadas. La reflexión crítica sobre la
propia práctica, análisis y evaluación de lo realizado, continuidad y/o reformulación de la
propuesta.

3- La problematización de las prácticas de enseñanza. La naturaleza de la tarea pedagógica.

Problematización de los automatismos y representaciones subjetivas del estudiante-practicante
en el diseño de propuestas, puesta en marcha, evaluación, reflexión crítica y readecuación de
la propuesta. Análisis y reflexión sobre las prácticas como dispositivo de formación, en sus
dimensiones ética, política, didáctica y pedagógica. La importancia de apelar a diferentes
referentes teóricos para enriquecer la reflexión sobre las propias prácticas docentes.
Producción y escritura académica de narrativas pedagógicas de auto reflexión, contemplando
múltiples formatos digitales de producción.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

El profesor del espacio ha de diseñar una tarea precisa que implique la producción grupal y /o
individual de reflexiones, planificaciones, recomendaciones pedagógico-didácticas, que
mantengan el eje y el encuentro del espacio en la producción de conocimientos profesionales
en torno a los contenidos centrales del Taller.
El trabajo con el profesor asesor en un área específica enriquecerá las propuestas de enseñanza
que se diseñen como la profundización de conocimientos en esta área.
Los emergentes que resulten de la práctica docente requerirán su abordaje y valoración para el
despliegue de práctica.
La producción de relatos basados en la capitalización de las experiencias significativas de los
estudiantes será fuente importante para la construcción de la trayectoria formativa personal.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN JARDÍN DE INFANTES

FORMATO: TALLER - PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

En esta instancia los estudiantes se desempeñan como ayudantes pedagógicos, diseñan,

implementan, evalúan propuestas de enseñanza. El período de prácticas se inicia con tareas de
observación participante y paulatinamente van asumiendo mayores responsabilidades en la
tarea docente.

El profesor a cargo seguirá de cerca el desenvolvimiento de la tarea concurriendo una o dos

veces por semana a la institución. En esas jornadas desarrollará tareas con el grupo de
practicantes, asesoramiento en planificaciones, observación de actividades y evaluación del
desempeño de los estudiantes.

La pareja pedagógica realiza la tarea en forma conjunta pero asume alternadamente la

conducción de las actividades, de modo tal de poder ser evaluados de manera individual en
ambos roles.
El profesor asesor acompañará el desarrollo del diseño de secuencias didácticas de su
especialidad, colaborando con sus aportes en complementariedad con el profesor del Taller.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Este espacio de formación contribuye a una secuencia formativa centrada en las prácticas
docentes que excede a las prácticas de enseñanza, en la construcción de la tarea docente en las
instituciones. El conocimiento de las particularidades de las instituciones de jardín Infantes
permitirá al estudiante, futuro docente, desnaturalizar representaciones
socialmente adquiridas o biográficamente construidas a lo largo de la experiencia escolar. La
apropiación de distintos tipos de saberes les permitirá comprender y analizar críticamente la
realidad educativa. La observación y el análisis, como fuente de información, de la realidad
comunitaria, institucional y de la sala de niños de 3, 4 y 5 años les permitirá construir propuestas
de enseñanza singulares.

Este Taller ofrece el desafío a los estudiantes, futuros docentes, de construir el trabajo en pareja
pedagógica en una complementariedad de los roles que se asuman como coordinador o co-
coordinador de la tarea. Esto implica un trabajo compartido con un otro “entre pares” en la
búsqueda de consensos, acuerdos para construir una mirada conjunta de la práctica y de la
programación de la enseñanza. Es necesario que el Instituto formador instale desde la formación
el trabajo con otro, en un trabajo compartido, que se permitan el análisis crítico – reflexivo de
su desempeño y fundamentalmente la capacidad de conformar equipos de trabajo en las
instituciones educativas como parte de la cultura institucional, potenciando las competencias
individuales para un trabajo conjunto.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover la utilización de las herramientas de indagación para comprender la
realidad educativa de las instituciones y para el diseño de propuestas de
enseñanza para grupos reales de niños de 3,4 y 5 años.
 Orientar el diseño, la implementación y la evaluación de secuencias de
actividades para las diferentes secciones, teniendo en cuenta las referencias
teóricas que justifican su implementación, los aportes disciplinares de las
distintas instancias curriculares, cursadas en el CFG y en el CFE, y del Diseño
Curricular jurisdiccional: CABA.
  Promover el desarrollo de una actitud comprometida en la asunción progresiva
en su rol como ayudantes pedagógicos y como pareja pedagógica en las
diferentes propuestas didácticas que desplieguen con actitud respetuosa y
responsable en las instituciones que asisten.
 Fomentar el trabajo de pareja pedagógica como forma de trabajo de una
cultura institucional.
 Promover el reconocimiento de los contenidos a enseñar en cada sección y las
posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del
grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales para la secuencias
didáctica.
 Propiciar la identificación de los procesos de formación del “habitus
profesional” y sus componentes con el fin de tomar conciencia del papel que
juegan en el modo de resolver las intervenciones docentes en las situaciones
concretas de enseñanza favoreciendo la posibilidad de construir y reformular
repertorios alternativos para enseñar.
 Estimular la participación en la producción compartida conformando equipos
de trabajo y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes puntos de
vista.
 Promover el desarrollo de ideas, preguntas y/o propuestas que incluyan las
tecnologías digitales disponibles en el jardín de forma articulada con los
contenidos y capacidades a abordar, en pareja pedagógica con el docente de la
sala.
 Propender al conocimiento de los formatos de comunicación con la familia y la
comunidad en pos de relaciones vinculares favorables para el desarrollo de la
tarea y del niño.
 Propiciar espacios de análisis y evaluación de las propias prácticas y la toma
de decisiones desde una mirada reflexiva y multirreferencial.

EJES DE CONTENIDO
1- Las prácticas docentes en el Jardín de Infantes. La inserción del estudiante-practicante en el
Jardín de Infantes: principios que orientan la tarea docente, relación con el docente y otros
miembros de la institución. La observación institucional y la singularidad de los grupos de niños
como insumos para los procesos de la planificación didáctica, situada y contextualizada.

2- El proceso de diseño de la enseñanza. Análisis de la organización del trabajo en las diferentes

secciones. Estrategias para la coordinación y co-coordinación de las actividades en el Jardín de
infantes: distribución del tiempo, organización del espacio, las intervenciones docentes, el
protagonismo de los niños, la selección de los materiales didácticos y las propuestas. La
organización de las situaciones lúdicas. El vínculo, la confianza y la afectividad como ejes
estructurantes de la tarea. Posibles andamiajes en las situaciones de enseñanza. La planificación
como hipótesis de trabajo. Las secuencias de actividades y los itinerarios. El diseño de ejes de
experiencias que incluyan tecnologías y/o entornos digitales, de acuerdo con el enfoque de la
Educación Digital. El armado de cronogramas diarios. Utilización del Diseño Curricular y otros
documentos curriculares como fuentes para la planificación. Estrategias y modalidades de
implementación de las situaciones planificadas. La reflexión crítica sobre la propia práctica,
análisis y evaluación de lo realizado, continuidad y/o reformulación de la propuesta.

3- La problematización de las prácticas de enseñanza en la formación docente. La naturaleza

de la tarea pedagógica. Problematización de los automatismos y representaciones subjetivas del
estudiante-practicante en el diseño de propuestas, puesta en marcha, evaluación, reflexión
crítica y readecuación de la propuesta. Análisis y reflexión sobre las prácticas como dispositivo
de formación, en sus dimensiones ética, política, didáctica y pedagógica. La importancia de
apelar a diferentes referentes teóricos para enriquecer la reflexión sobre las propias prácticas
docentes. Producción y escritura académica de narrativas pedagógicas de auto reflexión
contemplando múltiples formatos digitales de producción.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

El profesor del taller ha de diseñar una tarea precisa que implique la producción grupal y /o
individual de reflexiones, planificaciones, recomendaciones pedagógico- didácticas, que
mantengan el eje y el encuadre del Taller en la producción de conocimientos profesionales en
torno a los contenidos centrales de este espacio.
El trabajo con el profesor asesor en un área específica enriquecerá las propuestas de enseñanza
que se diseñen como la profundización de conocimientos en esta área.
Los emergentes que resulten de la práctica docente requerirán su abordaje y valoración para la
adquisición de nuevos conocimientos.
La producción de relatos basados en la capitalización de las experiencias significativas de los
estudiantes será fuente importante para la construcción personal. Será función del docente
guiar esta elaboración.

DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

FORMATO: TALLER

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Esta instancia se focaliza en “El diseño, implementación y evaluación de un proyecto”. La

indagación está centrada en una temática o problemática de La Educación Inicial, vinculada, por
lo general, con una disciplina. En la selección de la misma intervienen el profesor del taller, el
profesor asesor, los docentes y directivos de las escuelas y los estudiantes.

El rasgo que diferencia a este taller de los demás es que implica un “trabajo grupal” para el
desarrollo de un Proyecto en una sala de Jardín Maternal o Jardín de Infantes, respondiendo a
las peculiaridades de la situación real, explicitando las razones de la propuesta de enseñanza
pensada para esos niños. Basado en la elaboración del marco teórico producido por el grupo de
estudiantes en relación con la temática seleccionada y el grupo de niños.

Luego de la implementación de cada actividad se realiza una evaluación compartida de la misma,

para la continuidad, cambio o ajuste de la propuesta siguiente.
Se considera fundamental la responsabilidad con la que se asume la tarea, la articulación con la
escuela, la pertinencia de la propuesta, la reflexión y evaluación sobre el proyecto y la
producción compartida.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

La elaboración de un marco teórico para un proyecto requiere establecer su pertinencia y
sentido. Implica fundamentalmente en la selección y desarrollo de los conceptos y teorías que
sustentan la propuesta de enseñanza y a su vez que les permite a los estudiantes, futuros
docentes, comprender, interpretar e intervenir en situaciones didácticas. El trabajo de los
profesores y asesores consiste en que los estudiantes puedan construir esta vinculación entre
teoría y práctica -enseñanza.
La producción colectiva implica el trabajo grupal de todos sus miembros, el compromiso para el
desarrollo de la tarea. Para su realización requiere del abordaje de temáticas referidas al grupo
(roles, funciones, comunicación, entre otras) que tendrán que ser aprendidas.
Otro elemento importante que aborda este Taller es la escritura académica. Escribir un texto
que comunique la experiencia desde su fundamento teórico práctico desde su inicio hasta su
cierre se convierte en un reto de este espacio.

FINALIDADES FORMATIVAS

 Propiciar espacios para el diseño de propuestas de enseñanza contextualizadas

a través de un proyecto a un grupo particular de bebés o niños, con
determinadas características y posibilidades de aprendizaje.
 Promover espacios para establecer relaciones entre teoría y práctica,
comprendiendo la relación el lugar que ocupa la teoría en la enseñanza de las
prácticas, en un juego dialéctico constante.
 Propender al reconocimiento de las prácticas de enseñanza como objeto de
estudio.
 Favorecer el trabajo colectivo para la conformación de grupos de trabajo en las
instituciones para enriquecimiento de la tarea, en producciones colectivas
articulando los diferentes puntos de vista. La responsabilidad compartida.
 Promover la participación colectiva en el diseño, puesta en marcha y evaluación
de proyectos didácticos.
 Propiciar instancias de reflexión, análisis y reformulación del hacer didáctico
de forma sistemática.

EJES DE CONTENIDOS
1- Los proyectos didácticos. Concepciones, estructura y componentes del Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular de la Institución y del ciclo/sección. Historicidad del
concepto de proyecto: fortalezas y debilidades de este tipo de planificación didáctica. El
aprendizaje basado en proyectos. Diversidad de factores intervinientes para la definición de un
proyecto: identificación de necesidades, hipótesis, problemas, creaciones, carencias,
interrogantes, entre otros. Valoración de la teoría en relación con el origen identificado.
2- El diseño de proyectos institucionales y/o didácticos. Criterios y etapas para el diseño de
proyectos: identificación y delimitación de problemática/s/objeto/s de
estudio/interrogante/s/carencia/s, justificación de la propuesta, elaboración del marco teórico
y el recorte de los contenidos a abordar gestionados en diferentes soportes, establecimiento de
propósitos y objetivos en articulación con la secuencia de acciones, enfoque/s metodológico/s
seleccionados para su implementación, distribución de roles y tareas, calendarización de la
propuesta, recursos y equipamiento, selección y caracterización de la producción a
alcanzar, marcos referenciales para su evaluación. Estrategias de comunicación y socialización
de resultados.
3- El trabajo de implementación de proyectos. La constitución de equipos de trabajo
profesional en el ámbito escolar. Configuraciones grupales y dinámicas comunicacionales. Roles
y tareas de los integrantes de un grupo: desde la gestión de las individualidades hacia la gestión
colectiva. Los grados de participación de directivos y/o coordinadores/tutores/asesores en la
coordinación del equipo/grupo que gestiona un proyecto. La articulación de los diferentes
puntos de vista. La negociación de sentidos, los conflictos, los acuerdos y consensos. La
implicación en la tarea y la responsabilidad compartida. Estrategias para la implementación y
evaluación del proyecto en el marco del trabajo en equipo. En articulación con Educación Digital:
selección y/o diseño de materiales y recursos pedagógicos digitales para integrar en las
propuestas.

4- La escritura académica grupal. Conceptualizaciones sobre escritura académica. Normas y

reglas del discurso académico. La coherencia y la cohesión argumentativa. El marco teórico
como construcción colectiva. La coherencia interna entre los componentes de un proyecto.
Estrategias de reformulación del proyecto didáctico en función de los resultados de su
implementación, las orientaciones del asesor, el profesor del taller y las reflexiones de los
integrantes del grupo. Los formatos textuales para la comunicación y socialización de resultados.
En articulación con Educación Digital: La documentación pedagógica digital y el registro en
múltiples formatos: audio, texto, imágenes, videos.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Este taller requiere el armado de un plan de trabajo donde se desarrollen las tareas a realizar
por los diferentes actores intervinientes: profesor del taller, asesores, grupo de estudiantes,
cronograma de fechas para el diseño, implementación, evaluación, comunicación y socialización
del proyecto. También deberá incluir los tiempos de implementación en la institución receptora
su puesta en marcha y cierre.
También tendrá que establecer la evaluación grupal a través de coloquios parciales y entrega
del proyecto -documentación e informe final.

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES

FORMATO: TALLER
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El espacio curricular tiene como objetivo la formación de los futuros docentes en el diseño y
selección de materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje, concebidos como
elementos fundamentales para presentar, recuperar y/o profundizar en el abordaje de los
contenidos escolares y el desarrollo de capacidades, enmarcados dentro del diseño de
experiencias de enseñanza y de aprendizaje enriquecidas y potenciadas con el uso de
tecnologías digitales, reconociendo los desafíos propios de la cultura digital.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

El material didáctico históricamente privilegiado para la enseñanza y el aprendizaje ha sido el
libro de texto, siendo una de sus principales características la linealidad en su recorrido, aunque
hay algunos antecedentes de lectura no lineal. Sin embargo, el avance, desarrollo y posibilidades
de creación que promueven las tecnologías y entornos digitales colocó en la escena la
posibilidad de que los docentes puedan desarrollar competencias para la selección y creación
de materiales para la enseñanza y el aprendizaje, dando lugar a los materiales didácticos y
recursos educativos en formato digital y con diversas lógicas de navegación. Una característica
distintiva es que, en principio, es posible ofrecer diferentes tipos de recorridos: se pueden
diversificar las formas de presentación de los contenidos a enseñar incluyendo múltiples
formatos y recursos (sonoros, visuales, hipervínculos); pueden adaptarse y reutilizarse según las
características del destinatario, el contexto de utilización y, principalmente, las
intencionalidades didácticas que orientan su selección, creación y utilización; su manipulación y
distribución es más sencilla, entre otras características. Asimismo, en el contexto de la cultura
digital se habilita la posibilidad de que los docentes puedan seleccionar y crear contenidos en
función de las realidades y necesidades de los estudiantes, favoreciendo una práctica
contextualizada, alineada a los enfoques curriculares y significativas a las trayectorias formativas
de los estudiantes.

Este espacio curricular tiene como propósito abordar las características, posibilidades y
limitaciones de los formatos digitales para: la construcciones de materiales digitales para la
enseñanza y el aprendizaje; su diseño y selección para diferentes entornos (presenciales,
virtuales e híbridos); diseñar experiencias de enseñanza y aprendizaje situadas en tiempo
presente. Si bien en los espacios educativos hay una convivencia entre medios analógicos y
digitales, con el desarrollo de las tecnologías digitales, estamos ante la oportunidad de
diversificar no solamente las formas de presentación de los contenidos, sino también las formas
de ser y hacer en el aula, recuperando y abriendo puertas en las instituciones educativas a los
cambios tecno-culturales, presentando los desafíos que implican la utilización de contenidos
digitales de forma responsable, respetuosa, creativa, inclusiva y con la finalidad de nutrir el
ciberespacio de otro tipo de contenidos digitales.
En este escenario es crucial preparar a los futuros docentes para identificar las características y
potencialidades de las tecnologías y entornos digitales para la selección, análisis y diseño de
materiales didácticos digitales, reconociendo aquellas características que permitan que sean
accesibles, inclusivos y significativos para potenciar la enseñanza y el diseño de experiencias
formativas que enriquezcan los aprendizajes de contenidos y el desarrollo de capacidades
específicas, en función de cada campo disciplinar.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Promover el conocimiento de las características y posibilidades de los materiales
didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
 Favorecer la evaluación y la selección de materiales y recursos educativos digitales en
forma criteriosa reconociendo las características para su utilización y criterios de diseño
universal para el aprendizaje (DUA).
 Promover el diseño de materiales didácticos digitales para la enseñanza y el aprendizaje
en el nivel.
 Propender a la construcción de criterios para diseñar y evaluar el mejor formato posible
de un material didáctico digital de acuerdo al nivel educativo en el que se utilice, los
contenidos a enseñar, el contexto de uso, los propósitos perseguidos y el entorno que
los contiene.
 Favorecer la apropiación de los criterios de accesibilidad digital para poder diseñar
materiales didácticos digitales accesibles.

EJES DE CONTENIDO
1- Materiales didácticos digitales accesibles. Materiales didácticos y recursos para la enseñanza
en formato digital. Distinción entre recursos digitales y recursos didácticos digitales. Tipos de
materiales didácticos digitales: ilustrativos, expositivos, interactivos, de trabajo. Características
de los materiales didácticos digitales: hipertextualidad, multimodalidad, interactividad,
adaptabilidad. Formatos digitales de los materiales didácticos digitales (visual, auditivo,
audiovisual, interactivo). La perspectiva del diseño universal para el aprendizaje y de la
accesibilidad digital. Criterios para el diseño de materiales.
2- Producción y selección de materiales digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Selección
de materiales: el docente como curador de contenidos. Materiales para la enseñanza y
materiales para el aprendizaje: funciones y posibilidades. Aprendizajes mediados por materiales
didácticos digitales. El propósito o para qué de un material. Criterios para la selección y diseño
de espacios inmersivos con tecnologías digitales (instalaciones, entramado de materiales
digitales y concretos). Criterios para el análisis, construcción, desarrollo, selección y organización
de materiales. Licencias de uso para contenidos digitales. Recursos educativos abiertos. Remix
y mash-up de materiales digitales.
3- Experiencias inmersivas: intervenciones digitales. Intervención de espacios del jardín con
tecnologías digitales. Diseño de espacios y objetos físicos interactivos (intervención digital sobre
materiales concretos a partir de la utilización de placas robóticas programables). Técnica de
mapping para la intervención de espacios. Creación de narraciones aumentadas. Intervención y
modificación de materiales digitales (personalización de programas de paisajes sonoros, juegos
digitales, plantillas disponibles en entornos y aplicaciones digitales, entre otros).

RESIDENCIA EN JARDÍN MATERNAL Y JARDÍN DE INFANTES

FORMATO: TALLER - RESIDENCIA

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

Es una instancia curricular vinculada con las Residencias que constituyen un aprendizaje singular
que se focaliza en las características que adopta la enseñanza en los dos ciclos del Nivel Inicial:
Jardín Maternal y Jardín de Infantes.

Los estudiantes que se desempeñan como residentes deberán diseñar propuestas didácticas
que implementarán y evaluarán en sus prácticas docentes, confrontándolas y analizándolas
sostenidas en marcos pedagógico-didácticos de los cuales se han apropiado a lo largo de su
formación. Este taller se desarrolla en función de articular y organizar las prácticas docentes
que efectúan los estudiantes en las instituciones, siendo éste el espacio adecuado para
fundamentar y concretar las acciones que los residentes realizan en las salas; en su quehacer
docente.

El profesor de residencia acompañará el desenvolvimiento de la tarea, en el IFD y concurriendo

a la institución donde se desarrolla la práctica de sus estudiantes. La integración al grupo de
infantes será paulatina. El docente de sala acompañará al estudiante brindando información y
asesoramiento para la toma de decisiones que favorezcan el desempeño de sus prácticas.

FUNDAMENTACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA FDI

Durante el desarrollo de los espacios curriculares y en las instancias de las prácticas, se trabajan
aquellos núcleos conceptuales sobre las situaciones escolares, los modos de intervención
docente, la elaboración, puesta en marcha y evaluación de las propuestas de enseñanza y sus
reestructuraciones.

Es en este espacio en particular es donde donde el estudiante, futuro docente, pone a prueba y
consolida los saberes y las competencias que adquirió en el transcurso de las observaciones,
ayudantías y prácticas anteriores, caracterizándose por un mayor grado de autonomía en la
elaboración de las propuestas, en la toma de decisiones y en las fundamentaciones y reflexiones
sobre el propio desempeño. Esta etapa representa, para el residente, un mayor grado
de responsabilidad y compromiso en la tarea asumida, tanto en relación al establecimiento de
acuerdos con los docentes, con su profesor del taller y profesores asesores como con su
desempeño profesional frente al grupo de infantes y la tarea.

Durante el transcurso del taller se analizan con mayor rigurosidad y profundidad los referentes
empíricos cotidianos, buscando explicaciones y justificaciones desde los desarrollos teóricos,
recreando o explicitando nuevas hipótesis, revisando creencias y preconceptos. Asimismo, se
constituye en un dispositivo que durante el período de las prácticas debe funcionar como
espacio de análisis colectivo y de deconstrucción de las situaciones que se presentan en las salas.
La participación activa del grupo del taller reflexionando y fundamentando sus experiencias de
la práctica se constituye en tema de cada encuentro. Es en este espacio donde el practicante
expresa posicionamientos éticos, ideológicos y políticos en relación a la tarea y al desempeño
del rol, al tiempo de consolidar e integrar el conjunto de capacidades desarrolladas a lo largo de
su trayectoria formativa.

FINALIDADES FORMATIVAS
 Favorecer la observación y el análisis de la realidad comunitaria, institucional y de la sala
como fuente de información para construir propuestas de enseñanza singulares.
 Promover espacios para la comprensión de la realidad educativa, el contexto singular y
la construcción peculiar y específica del propio desempeño.
 Propender al desempeño de la función docente en el desarrollo cotidiano de la jornada.
 Promover la creación de contextos enriquecedores apelando a la actualización del
campo de la didáctica en la educación inicial.
 Promover el diseño, la implementación y la evaluación de secuencias, actividades,
proyectos y unidades didácticas, atendiendo a la organización del tiempo diario y
semanal en el ciclo que corresponde a su práctica.
 Propiciar el análisis de las propias prácticas y la de otros compañeros en todas sus
dimensiones, reformulándolas y reajustándolas.
 Favorecer el trabajo en equipo participando desde el rol del residente, en los proyectos
institucionales, desarrollando una actitud comprometida en la asunción en las
responsabilidades propias de su rol.
 Propiciar la construcción de vínculos positivos con sus pares, y con los diferentes actores
institucionales generando un clima de trabajo favorable para el desarrollo de la tarea.

EJES DE CONTENIDOS
1- Preparación para la entrada al territorio. La observación, la entrevista y el análisis de
documentos de la realidad comunitaria, institucional y de la sala, como fuentes de información.
Caracterización diagnóstica de los bebés, los niños, el grupo y sus dinámicas de interacción. El
proceso de diseño de la enseñanza en el contexto de la Residencia: Planificación de Unidades
Didácticas/ Proyectos y secuencias de actividades. Previsión de incorporación de ejes
transversales en el diseño. Organización del tiempo, los espacios y las tareas: la construcción de
cronogramas semanales y diarios. La organización de la clase y la distribución de las actividades
y tareas: apertura, desarrollo y cierre. El diseño del escenario pedagógico para la
implementación. La asunción de las responsabilidades propias del rol de residente en las
instituciones co-formadoras.

2- El trabajo en el territorio. El ingreso a la sala: el encuadre de la tarea. Las diferentes

modalidades organizativas en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes. Estrategias para la
coordinación y co-coordinación grupal: trabajo individual, en pequeño grupo, en grupo total.
Atención a los tiempos y necesidades individuales de los bebés y los niños. La toma de decisiones
en relación a diferentes variables de implementación didáctica: tiempo, espacio, contenido a
enseñar, clima de la sala, protagonismo de los actores, materiales y recursos disponibles.
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Registros e informes evaluativos. Los formatos de
comunicación formales e informales de los resultados de aprendizajes a las familias.

3- La salida del territorio. Evaluación, autoevaluación y co-evaluación de las prácticas en

Residencia. Análisis y reflexión de las prácticas docentes en sus dimensiones éticas, política y
pedagógica reformulando y reajustando en función de los análisis realizados. Posibilidades y
limitaciones en la búsqueda de respuestas adecuadas a la simultaneidad de las demandas
administrativas, organizativas y pedagógicas propias de las prácticas docentes. El diario del
docente y las narrativas pedagógicas como dispositivos de registro de la experiencia.
Reflexiones sobre las matrices de aprendizaje y su incidencia en los desempeños docentes.

4- Diversidad de prácticas docentes. El residente y su rol pedagógico-

institucional: a)Participación en las reuniones de ciclo u otras instancias de asesoramiento que
ofrezca la escuela asociada; b) Articulación con otros actores institucionales valorando el trabajo
en equipo, con otros docentes y directivos de la institución. El residente y sus roles socio-
comunitarios: a) Participación activa en las diferentes propuestas escolares (actos y
celebraciones, salidas didácticas, eventos comunitarios, muestras y festivales, entre otros); b)
Acompañamiento en aspectos socializadores durante los desayunos y/o meriendas de los
alumnos/as. c) Participación en reuniones generales de padres, madres o tutores/as en acuerdo
con la institución co-formadora; d) Participación en entrevistas individuales con familias
acompañando al maestro/a de sala. El residente y su rol pedagógico-administrativo:
Profundización en el conocimiento de las normativas principales que regulan la organización
escolar y el trabajo del docente en las escuelas de la jurisdicción. Adecuación en el manejo de
todos los estados administrativos correspondientes al trabajo del maestro de sala.

ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE

Este taller de Residencia en Jardín Maternal y Jardín de infantes no es correlativo del Taller de
Diseño, implementación y evaluación de proyectos.