MINISTERO DE EDUCACION
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DEL CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO –QUILLABAMBA
PROYECTO DE INVESTIGACION
“NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N°51028
“ROSARIO” QUILLABAMBA-2024”
PRESENTADO POR:
PANTIA CCOYLLULLY Amely Kelly
SALAS QUISPE, Karen
ASESOR: Mgt. Rolando CESPEDES.
QUILLABAMBA-PERÚ
2024
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento de problema
La lectura es una herramienta educativa fundamental en nuestra vida cotidiana, ya
que estamos expuestos a numerosos mensajes a través de periódicos, revistas y otras
fuentes de información. Sin embargo, a menudo no logramos comprender lo que leemos
debido a la falta de práctica. Uno de los objetivos de la educación es que los estudiantes
no solo lean, sino que también comprendan y analicen críticamente los mensajes que
reciben, permitiéndoles expresar sus propias opiniones. (Lourdes, 2020)
Se han realizado evaluaciones estandarizadas para analizar los aprendizajes de los
estudiantes a nivel global en décadas recientes.
Buscan medir la comprensión en áreas como lectura y matemáticas con el objetivo de
conocer los niveles de comprensión lectora, matemática, entre otros.
Según (PISA, 2018) Cada tres años, la OCDE realiza una evaluación mundial de las
habilidades estudiantiles en lectura, matemáticas y ciencias. Los estudiantes de países
asiáticos, especialmente China y Macao, destacan en los resultados. En América,
Canadá lidera con buenos resultados, ocupando el séptimo lugar en lectura. En
Latinoamérica, Chile se sitúa en el puesto 43 en lectura, seguido por Uruguay y Costa
Rica. Un informe de la UNESCO (2015) revela que un 33% de los estudiantes de
primaria en la región no alcanzan competencias mínimas en lectura y matemáticas. A
nivel nacional, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), realizada por el Ministerio
de Educación, mide los logros de aprendizaje mediante pruebas basadas en los
documentos curriculares vigentes.
La evaluación de 2019 se llevó a cabo en todas las escuelas públicas y privadas del
país con más de cinco estudiantes en el grado evaluado. Tacna ocupó el primer lugar,
con un 31.1% de sus alumnos logrando un rendimiento satisfactorio en comprensión
lectora, 31% en matemáticas y 17.1% en ciencias. Moquegua le siguió con un 31.3% en
matemáticas, 30.2% en comprensión lectora y 16.6% en ciencias. Arequipa tuvo un
25.7% en matemáticas, 27.5% en comprensión lectora y 15.2% en ciencias. Los
promedios nacionales fueron de 14.1 en matemáticas, 16.3 en comprensión lectora y
8.5% en ciencias, destacando desafíos en Loreto y Ucayali. (ECE, 2019)
En la región del Cusco, los últimos censos han mostrado un bajo porcentaje de
estudiantes en comprensión lectora. Según la prueba ECE de 2019, hubo una notable
disminución en los logros de aprendizaje, con un 11.8 % menos de estudiantes de
segundo grado en el nivel satisfactorio en comparación con 2019. La situación de
comprensión lectora en Perú es crítica, con un retraso de 3 años en el aprendizaje según
la EVA de 2021 y solo 2 de cada 10 niños capaces de entender lo que leen, según PISA
2022. Factores como la falta de hábitos de lectura y dificultades de aprendizaje como la
dislexia, junto con una carencia de estrategias didácticas, contribuyen a esta
problemática. Esto pone a los estudiantes en desventaja para interactuar de manera
efectiva en la sociedad, lo que representa un serio desafío para el desarrollo y
productividad del
País. (Morales, 2021)
En la región del Cusco, se observa una baja proporción de estudiantes con habilidades
adecuadas en comprensión lectora, con una caída notable en los logros entre 2019 y
2022. La Evaluación Virtual de Aprendizajes (EVA, 2021) muestra un retraso de tres
años en el aprendizaje, mientras que la evaluación PISA (2022) revela que solo el 20%
de los niños peruanos pueden comprender lo que leen. Factores como la falta de hábito
de lectura y dificultades de aprendizaje, como la dislexia, agravan esta situación. Los
estudiantes con deficiencias en comprensión lectora enfrentan desventajas para
integrarse en la sociedad, lo que supone un reto para el desarrollo del país.
Este estudio se enfoca en las "Nivel y Comprensión Lectora" para identificar las causas
de esta problemática y proponer técnicas que beneficien a los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema:
Por lo expuesto anteriormente surgió la siguiente interrogante.
1.2.1. Problema General
¿Cuáles son los niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes del sexto
grado del nivel primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
1.2.2. Problemas Específicos
¿Cuál es el nivel literario en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
¿Cómo es el nivel inferencial en los estudiantes del sexto grado del nivel
primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
¿Cómo es el nivel crítico en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024?
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado del
nivel primaria en la I.E. N°51028” Rosario” Quillabamba-2024.
1.3.2. Objetivos Específicos
Describir el nivel literario en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria
en la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
Determinar el nivel inferencial en los estudiantes del sexto grado del nivel
primaria en la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
Describir el nivel crítico en los estudiantes del sexto grado del nivel primaria en
la I.E. N°51028 “Rosario” Quillabamba-2024.
1.4 Justificación Del Estudio
1.4.1. Teórica.
El estudio pretende servir de apoyo a los docentes, representantes y
la comunidad en general que tienen en sus manos la responsabilidad
de guiar y orientar a los estudiantes desde los primeros años de su
vida, ya que representa un aporte formativo teórico. Los
profesionales tenemos la obligación de actuar con base en teorías
porque el contexto se convierte en un escenario determinado por una
serie de estímulos positivos y negativos que conducen a la creación
de aprendizajes y habilidades.
1.4.2. Metodológica.
Creemos que la implementación de estrategias didácticas adecuadas
permitirá a las instituciones educativas fomentar que nuestros
alumnos lean y comprendan los textos, lo que resultará en un mejor
rendimiento académico en todas las áreas curriculares.
Además, creemos que los maestros deben hacer que sus alumnos
aprendan y comprendan a través de actividades significativas, no
solo avanzar con los contenidos programados.
1.1.4. Practica.
Los resultados de la presente investigación serán beneficiosos tanto
para los estudiantes como para los maestros del sexto grado porque
servirán como referencia principal para la creación de nuevas técnicas
de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y
destrezas de lectura, que les permitan involucrarse en el mundo de la
comprensión, interpretación asimismo desarrollar el pensamiento
crítico – reflexivo y manejo de la oralidad.
1.5 Limitaciones De La Investigación
Tenemos las siguientes:
1.5.1. Temporal
La investigación está limitada al periodo de ejecución del estudio que
será a partir del año 2024 al 2025.
1.5.2 Espacial
La investigación se realizará en la institución educativa 51028
“Rosario” del ámbito urbano del distrito de Santa Ana en el nivel de
educación primaria.
1.5.3 Conceptual
La presente de investigación explorara el impacto de las estrategias
de inferencia en la comprensión inferencial de textos narrativos en
estudiantes del tercer grado de la I.E N° 51028 “Rosario “Quilla
bamba 2024. El estudio se centrara en un grupo de 22 estudiantes y
se llevara a cabo durante un periodo de 12 semanas. Adaptada a los
niños de sexto grado de educación primaria de la I.E N°51028
“Rosario” los resultados obtenidos pueden no ser generalizables a
otros contextos. El estudio se basara en el modelo de Isabel Solé.