Programación de aula

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento del medio natural,
social y cultural 5º Primaria
(Andalucía)
5º de Primaria / Educación Primaria
Programación y concreción curricular de las
situaciones de aprendizaje

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (1): Investigando el mundo que

nos rodea

Justificación
La situación de aprendizaje "Investigando el mundo que nos rodea" tiene como
objetivo enseñar a los estudiantes las fases de la investigación, el uso de
instrumentos, el vocabulario científico y el fomento de la [Link] importante
aprender de forma competencial para desarrollar habilidades como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, que son fundamentales
para el desarrollo sostenible y la formación integral de los [Link]
objetivos se relacionan con los principios de la etapa de educación primaria, como
la globalidad, el aprendizaje significativo y la equidad e inclusión
[Link]ás, se integran los objetivos didácticos, las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares del Diseño Universal para el Aprendizaje, lo cual
garantiza un enfoque inclusivo y flexible que atiende las necesidades de todos los
[Link] tanto, esta situación de aprendizaje proporciona una experiencia
educativa completa y enriquecedora.

Concreción curricular. Mapa de relaciones

curriculares

Competencias Clave relacionadas

1. Competencia en Comunicación Lingüística2. Competencia Personal, Social y de

Aprender a Aprender3. Competencia en Conciencia y Expresión Culturales

Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje

CMN.2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando

diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico,
para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural,
social y [Link].7. Observar, comprender e interpretar continuidades y
cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad,
simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes
elementos y acontecimientos.

Descriptores Operativos
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

Criterios de evaluación
CMN.5.2.2.a. Buscar, seleccionar y comenzar a utilizar mecanismos para
contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, iniciándose en el
uso de los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico,
utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y
[Link].5.2.1.a. Demostrar y tratar de mantener la curiosidad sobre un tema
relacionado con el medio natural, social o cultural propio de su entorno,
formulando preguntas y realizando predicciones [Link].5.7.2.a. Conocer
personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades de la
Edad Media y la Edad Moderna, situándolas en ejes cronológicos e identificando
rasgos significativos sociales en distintas épocas de la [Link].5.2.3.a.
Iniciarse en el diseño y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo
requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de
forma segura los instrumentos y dispositivos adecuados, realizando observaciones
y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

Saberes básicos
CMN.3.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de
la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones, así como en
la lectura de textos divulgativos científicos. El ensayo y el error en el método
cientí[Link].3.A.1.5. La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades
humanas. Las profesiones STEM en la [Link].3.A.1.2. Instrumentos y
dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de
acuerdo con las necesidades de la investigació[Link].3.A.1.1. Fases de la
investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones,
planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y
datos, comunicación de resultados, etc.).CMN.3.A.1.3. Vocabulario científico
básico relacionado con las diferentes investigaciones.
Metodología
Las dos metodologías que son mejores para trabajar la situación de aprendizaje
"Investigando el mundo que nos rodea" son el Aprendizaje Significativo y el
Aprendizaje basado en problemas.- El Aprendizaje Significativo se enfoca en que
los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de sus experiencias
previas y de la relación con nuevos conceptos. En este caso, la investigación
independiente y el trabajo en equipo estimulan el aprendizaje entre pares,
permitiendo que los estudiantes adquieran un conocimiento significativo sobre las
fases de la investigación, el uso de instrumentos y el vocabulario científico.- El
Aprendizaje basado en problemas es una metodología que promueve el
aprendizaje a partir de situaciones o problemas reales, donde los estudiantes se
ven involucrados en la identificación, análisis y búsqueda de soluciones. En este
caso, "Investigando el mundo que nos rodea" se presenta como una situación
problemática que requiere de investigación y análisis por parte de los estudiantes,
lo cual fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y
el trabajo en [Link] metodologías permiten que la enseñanza sea activa,
motivadora y participativa, ya que involucran a los estudiantes en actividades de
grupo, discusiones e investigación independiente. Además, se centran en los
intereses y necesidades de los alumnos, promoviendo la curiosidad y el desarrollo
de habilidades competenciales como el pensamiento crítico y la resolución de
problemas.

Secuencia didáctica
Sesión 1: Fases de la investigación Inicio- El profesor dará la bienvenida a los
estudiantes y les presentará el tema de la sesión: "Fases de la investigación"-
Motivará a los estudiantes con una pregunta inicial sobre la importancia de la
investigación en la ciencia: "¿Por qué crees que es importante investigar en
ciencia?"- Los estudiantes compartirán sus respuestas en pequeños
[Link]ón y significado- El profesor realizará una breve explicación
sobre las fases de la investigación científica, haciendo énfasis en la importancia de
cada una- Se utilizarán ejemplos de investigaciones científicas para ilustrar cada
fase- Se mostrará a los estudiantes cómo estas fases son aplicables a situaciones
cotidianas, no solo a la [Link]ón del conocimiento previo- El profesor
hará preguntas para activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las
fases de la investigación. Algunas preguntas podrían ser: "¿Qué sabes sobre la
investigación científica?" y "¿Puedes mencionar algunas fases de la
investigación?"- Los estudiantes compartirán sus respuestas en plenaria y se hará
una lluvia de ideas en el pizarrón para que todos los estudiantes tengan claro las
fases de la investigación previas a su explicació[Link]- El profesor explicará
detalladamente cada una de las fases de la investigación científica1.
Planteamiento del problema: el profesor explicará la importancia de definir
claramente el problema a investigar2. Búsqueda de información: se explicará
cómo buscar fuentes confiables y evaluar la información recolectada3. Diseño y
planificación: se explicará cómo diseñar un plan de investigación, incluyendo la
identificación de variables y la selección de métodos adecuados4. Recopilación y
análisis de datos: se explicará cómo recolectar datos y analizarlos para obtener
conclusiones5. Interpretación de resultados: se explicará cómo interpretar los
resultados obtenidos y sacar conclusiones fundamentadas6. Comunicación de
resultados: se explicará la importancia de comunicar los resultados de la
investigación de manera clara y [Link] de práctica guiada- Los
estudiantes trabajarán en grupos para identificar y analizar las fases de una
investigación científica presentada en forma de caso práctico- El profesor brindará
apoyo y guiará a los estudiantes a medida que realizan la [Link] de
práctica independiente- Los estudiantes realizarán una actividad individual en la
cual deberán identificar las fases de investigación en diferentes situaciones
cotidianas- El profesor proporcionará retroalimentación y responderá preguntas
según sea [Link]ón 2: Instrumentos Inicio- El profesor repasará
brevemente las fases de la investigación científica explicadas en la sesión
anterior- Se realizará una actividad de recordatorio en la que los estudiantes
deberán mencionar las fases de la investigación y su
[Link]ón y significado- El profesor explicará el concepto de
"instrumentos" utilizados en la investigación científica- Se mostrarán ejemplos de
instrumentos comunes utilizados en diferentes áreas científicas, como
termómetros, microscopios, balanzas, [Link]ón del conocimiento previo- Los
estudiantes compartirán sus conocimientos previos sobre instrumentos utilizados
en investigaciones científicas- El profesor realizará preguntas para profundizar en
el tema, como: "¿Puedes mencionar algunos instrumentos utilizados en
investigaciones científicas?" y "¿Para qué crees que se utilizan estos
instrumentos?".Desarrollo- El profesor explicará detalladamente qué son los
instrumentos y cómo se utilizan en las investigaciones científicas- Se mencionarán
diferentes tipos de instrumentos, como herramientas de medición, microscopios,
bancos ópticos, etc- Se hará hincapié en la importancia de utilizar instrumentos
adecuados y de calibrarlos [Link] de práctica guiada- Los
estudiantes realizarán una actividad en parejas en la que deberán identificar el
instrumento adecuado para diferentes situaciones presentadas- El profesor
proporcionará orientación y apoyo durante la [Link] de práctica
independiente- Los estudiantes realizarán una actividad individual en la que
deberán investigar y describir el funcionamiento de un instrumento científico de su
elección- El profesor brindará retroalimentación y responderá preguntas a medida
que los estudiantes completan la [Link]ón 3: Vocabulario científico Inicio-
El profesor dará la bienvenida a los estudiantes y les recordará brevemente los
temas abordados en las sesiones anteriores- Se realizará una actividad de
recordatorio en la que los estudiantes deberán mencionar las fases de la
investigación y algunos instrumentos cientí[Link]ón y significado- El
profesor explicará la importancia del vocabulario científico en la comunicación de
resultados de investigaciones- Se mostrarán ejemplos de vocabulario científico en
diferentes áreas de conocimiento- Se resaltarán las características del vocabulario
científico, como la precisión y la especificidad de los términos [Link]ón
del conocimiento previo- Los estudiantes compartirán su conocimiento previo
sobre vocabulario científico y mencionarán ejemplos de términos utilizados en
diferentes áreas de conocimiento- El profesor realizará preguntas para profundizar
en el tema, como: "¿Puedes mencionar algunos términos científicos que hayas
escuchado antes?" y "¿Para qué crees que se utilizan estos términos en la
ciencia?".Desarrollo- El profesor explicará detalladamente qué es el vocabulario
científico y cómo se utiliza en la comunicación de resultados de investigaciones-
Se presentarán diferentes ejemplos de términos científicos relacionados con el
tema de estudio- Se mostrará cómo estos términos son utilizados en la literatura
científica y en la comunicación entre cientí[Link] de práctica guiada-
Los estudiantes trabajarán en grupos para identificar y definir términos científicos
relacionados con el tema de estudio- El profesor proporcionará apoyo y guiará a
los estudiantes durante la [Link] de práctica independiente- Los
estudiantes realizarán una actividad individual en la que deberán buscar y definir
términos científicos relacionados con un área de conocimiento de su elección- El
profesor brindará retroalimentación y responderá preguntas a medida que los
estudiantes completan la [Link]ón 4: Fomento de la curiosidad Inicio- El
profesor repasará brevemente los temas abordados en las sesiones anteriores- Se
realizará una actividad de recordatorio en la que los estudiantes deberán
mencionar las fases de la investigación, algunos instrumentos científicos y
vocabulario cientí[Link]ón y significado- El profesor explicará la
importancia de fomentar la curiosidad en la investigación científica- Se mostrarán
ejemplos de investigaciones científicas que surgieron a partir de la curiosidad de
los científicos- Se resaltará cómo la curiosidad puede impulsar la búsqueda de
conocimiento y generar nuevas preguntas de investigació[Link]ón del
conocimiento previo- Los estudiantes compartirán su opinión sobre la importancia
de la curiosidad en la investigación científica- El profesor realizará preguntas para
profundizar en el tema, como: "¿Por qué crees que es importante fomentar la
curiosidad en la ciencia?" y "¿Puedes mencionar ejemplos de investigaciones que
surgieron a partir de la curiosidad?".Desarrollo- El profesor explicará
detalladamente cómo fomentar la curiosidad en la investigación científica- Se
presentarán diferentes estrategias para despertar la curiosidad, como realizar
experimentos, plantear preguntas abiertas y explorar situaciones desconocidas-
Se mostrará cómo la curiosidad puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y [Link] de práctica guiada- Los
estudiantes participarán en una actividad experimental en la que podrán plantear
preguntas, realizar observaciones y buscar respuestas mediante la investigación-
El profesor brindará orientación y apoyo durante la [Link] de
práctica independiente- Los estudiantes realizarán una actividad individual en la
que deberán plantear una pregunta de investigación y diseñar un pequeño
experimento para investigarla- El profesor brindará retroalimentación y responderá
preguntas a medida que los estudiantes completan la actividad.

Actividades de Refuerzo y Ampliación

Actividad 1: Fases de la investigación .1. Investigar: Los estudiantes investigarán
sobre un tema de interés en grupos pequeños, utilizando diferentes fuentes de
información como libros, enciclopedias y recursos en línea2. Clasificar: Los
estudiantes clasificarán la información recopilada durante la investigación en
categorías adecuadas3. Analizar: Los estudiantes analizarán la información
recopilada y buscarán patrones o tendencias relevantes para su tema de
investigación4. Sintetizar: Los estudiantes sintetizarán la información recopilada y
crearán un esquema o resumen de su investigación5. Comunicar: Los estudiantes
presentarán sus hallazgos a la clase a través de presentaciones orales, carteles o
informes [Link] 2: Instrumentos .1. Observar: Los estudiantes utilizarán
instrumentos de observación, como microscopios o lupas, para examinar objetos o
muestras en detalle2. Medir: Los estudiantes medirán diferentes aspectos de
objetos o sustancias utilizando instrumentos de medición como reglas, balanzas o
termómetros3. Experimentar: Los estudiantes diseñarán y llevarán a cabo
experimentos utilizando instrumentos específicos para recolectar datos y obtener
resultados4. Registrar: Los estudiantes registrarán los datos obtenidos durante sus
experimentos en tablas o gráficos para facilitar su análisis5. Evaluar: Los
estudiantes evaluarán la precisión y confiabilidad de los instrumentos utilizados en
sus experimentos, discutiendo posibles fuentes de error y cómo
[Link] 3: Vocabulario científico .1. Identificar: Los estudiantes
identificarán y definirán palabras y términos científicos relevantes para el tema
estudiado2. Relacionar: Los estudiantes establecerán conexiones entre los
términos científicos aprendidos y su aplicación en situaciones cotidianas3. Usar:
Los estudiantes utilizarán el vocabulario científico de manera adecuada al
comunicar sus ideas y explicar fenómenos naturales4. Ampliar: Los estudiantes
investigarán y agregarán nuevas palabras y términos científicos a su vocabulario a
medida que exploran diferentes temas5. Repasar: Los estudiantes repasarán y
reforzarán el vocabulario científico aprendido en juegos de palabras cruzadas,
asociación de palabras o juegos de [Link] 4: Fomento de la curiosidad
.1. Plantear preguntas: Los estudiantes formularán preguntas sobre diversos
temas relacionados con el medio natural, social y cultural2. Investigar: Los
estudiantes llevarán a cabo investigaciones independientes para responder a las
preguntas planteadas, utilizando diferentes fuentes de información3. Experimentar:
Los estudiantes realizarán experimentos sencillos para descubrir respuestas a sus
preguntas o para explorar fenómenos naturales4. Observar: Los estudiantes
practicarán la observación detallada de su entorno, buscando pistas y patrones
que despierten su curiosidad5. Reflexionar: Los estudiantes reflexionarán sobre
sus descubrimientos y experiencias, compartiendo sus hallazgos con sus
compañeros y debatiendo posibles explicaciones o conclusiones.

Actividades Para NEAE

Actividades de refuerzo y ampliación para enseñar CMN.5: .1. Fases de la
investigación: - Organiza a los alumnos en grupos y proporciona a cada grupo una
imagen relacionada con la investigación científica. Pide a los estudiantes que
identifiquen y ordenen las diferentes fases de la investigación representadas en la
imagen.- Proponles una situación problemática en la que deban resolver un
misterio o buscar una solución. Pide a los estudiantes que identifiquen y expliquen
en qué consisten las diferentes fases de la investigación que deben seguir para
resolver el problema.2. Instrumentos: - Proporciona a los estudiantes diferentes
imágenes de instrumentos científicos. Pide a los alumnos que nombren los
instrumentos y expliquen para qué se utilizan.- Diseña un juego de adivinanzas en
el que los estudiantes deban adivinar el nombre del instrumento científico a través
de pistas que tú les des. Por ejemplo, "Soy un tubo de vidrio largo y delgado que
se utiliza para medir líquidos. ¿Quién soy?" - Organiza una actividad de "cuenta y
muestra", en la que los estudiantes deben contar o mostrar diferentes
instrumentos científicos que encuentren en su entorno.3. Vocabulario científico: -
Elabora tarjetas con palabras relacionadas con el vocabulario científico. Pide a los
estudiantes que clasifiquen las palabras en categorías según su temática (por
ejemplo, "animales", "plantas", "materiales", etc.).- Organiza una actividad de
memoria en la que los estudiantes deben recordar y nombrar diferentes términos
científicos que tú les menciones.- Diseña un juego de palabras cruzadas o sopa de
letras con términos científicos. Los estudiantes deben completar o encontrar las
palabras utilizando las definiciones que les proporcionas.4. Fomento de la
curiosidad: - Realiza experimentos sencillos y sorprendentes en clase. Pide a los
estudiantes que observen el experimento, formulen hipótesis sobre lo que
sucederá y saquen conclusiones sobre los resultados obtenidos.- Organiza visitas
a lugares relacionados con la naturaleza o la ciencia, como museos, jardines
botánicos o centros de divulgación científica. Pide a los estudiantes que realicen
una lista de preguntas o curiosidades que les surjan durante la visita.- Proporciona
a los estudiantes diferentes objetos, como rocas, conchas o plantas. Pide a los
alumnos que exploren los objetos y planteen preguntas sobre ellos. Luego,
intenten responder a esas preguntas a través de la investigación y la
experimentació[Link] adaptar estas actividades a las necesidades de cada
alumno con necesidades educativas especiales, ofreciendo apoyos visuales o
proporcionando un entorno estructurado que facilite su participación activa.

Producto final

Título: "Exploradores Naturales: Aventuras en la Investigación" Descripción: En

esta actividad final, los alumnos se convertirán en verdaderos exploradores
[Link] misión consistirá en investigar y descubrir sobre diferentes aspectos
del medio natural, social y cultural que les [Link] ello, deberán aplicar las
etapas de la investigación, utilizar diferentes instrumentos científicos y ampliar su
vocabulario cientí[Link] cumplir con su misión, los alumnos organizarán un
proyecto de investigación en grupos pequeñ[Link] grupo elegirá un tema que
les parezca interesante, como por ejemplo los animales de su localidad, las
plantas autóctonas, las tradiciones del lugar, entre otros.A partir de allí, deberán
seguir las fases de la investigación, desde la formulación de una pregunta hasta la
presentación de los [Link]ás, se promoverá la curiosidad y el interés
por el conocimiento a través de actividades interactivas y excursiones al entorno
natural y [Link] alumnos podrán utilizar diferentes instrumentos científicos,
como lupas, termómetros, cámaras fotográficas, etc., para recopilar información y
realizar sus [Link] finalizar el proyecto, los alumnos presentarán sus
trabajos a toda la clase, mostrando sus hallazgos y [Link]én podrán
realizar una exposición abierta a la comunidad escolar, donde compartirán sus
descubrimientos con otros estudiantes, profesores y [Link] esta actividad
final, los alumnos podrán poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre las
fases de la investigación, el uso de instrumentos científicos, el vocabulario
científico y el fomento de la [Link]ás, les permitirá desarrollar
habilidades de trabajo en equipo, investigación, presentación oral y análisis de
datos.¡Prepárense para vivir emocionantes aventuras como auténticos
exploradores naturales!

Perfil de salida
- Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,
valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando
críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a
la vulneración de sus derechos.- Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la
comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los
factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad
personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así
como en la promoción de la salud pública.

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A

NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA: Trastornos
graves de conducta, Trastornos con Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), Altas capacidades intelectuales,

Principios DUA Pautas DUA / Medidas generales

Medidas generales Acciones Especificas Adaptaciones

Principio I. Pauta 1. Proporcionar 1.1 Opciones que permitan Usar diagramas,
Proporcionar diferentes opciones para modificar y personalizar la gráficos…Facilitar
múltiples formas de percibir la información presentación de la claves auditivas para
representación información1.2 Ofrecer las ideas
alternativas para la [Link]
información auditiva1.3 el texto digital (PDF)
Ofrecer alternativas para en audio.
la información visual

Pauta 2. Proporcionar 2.1. Definir el vocabulario Enseñar previamente

múltiples opciones para y los símbolos2.2. o clarificar el
el lenguaje y los Clarificar la sintaxis y la vocabulario y los
símbolos estructura2.3. Facilitar la sí[Link]
decodificación de textos, apoyos al vocabulario,
notaciones matemáticas y a los símbolos y a
símbolos2.4. Promover la referencias
comprensión entre desconocidas dentro
diferentes idiomas del [Link] el
modo en que palabras
y símbolos sencillos
forman otros más
[Link]
conexiones con
estructuras
[Link] las
palabras de transición
en un [Link]
 listas de términos o
palabras
[Link]ñar el
texto digital con una
voz humana
[Link]
las relaciones entre
los elementos (por
ejemplo, a través de
mapas
conceptuales).Enlazar
palabras clave con
sus definiciones y
pronunciaciones en
varias
[Link]
herramientas
electrónicas de
traducción o enlaces a
glosarios
multilingü[Link]
explícitas las
relaciones entre los
textos y la
representación
alternativa que
acompañe a esa
información.

Pauta 3. Proporcionar 3.1. Activar los Enseñar los

opciones para la conocimientos previos3.2. conceptos previos que
comprensión Destacar patrones, son esenciales para el
características nuevo
fundamentales, ideas [Link]
principales y relaciones los elementos
entre ellas3.3. Guiar el bá[Link] o
procesamiento de la estrategias variadas
información, la para estudiar una
visualización y la lección (textos, teatro,
manipulación3.4. arte, películas,
Maximizar la memoria y la etc.).Incorporar
transferencia de acciones de revisión
información de lo [Link]
conceptos previos ya
[Link]
ejemplos y
[Link]
ar la información en
unidades más
pequeñ[Link]
los contenidos de
manera progresiva, no
todos a la [Link]
conceptos (mediante
 analogías,
metáforas…).Modelos
de cómo enfrentarse o
explorar los nuevos
aprendizajes.

Principio II. Pauta 4. Proporcionar 4.1. Proporcionar varios Proporcionar opciones

Proporcionar múltiples medios físicos métodos de respuesta4.2. para la interacción con
múltiples formas de de acción Ofrecer diferentes los materiales
posibilidades para didá[Link]
acción y expresión
interactuar con los que se puedan dar
materiales respuestas físicas o
por selección, como
alternativas al uso del
lápiz, al control del
ratón,
[Link]
alternativas en el
ritmo, en los plazos y
en la acción que hay
que realizar para
responder a las
preguntas o hacer las
[Link]
alternativas distintas
para interaccionar con
los materiales (manos,
voz, joysticks,
teclados, etc.).

Pauta 5. Proporcionar 5.1. Utilizar múltiples Proporcionar

opciones para la formas o medios de aplicaciones de
expresión y hacer fluida comunicación5.3. comunicación y
la comunicación Incorporar niveles herramientas web
graduados de apoyo en [Link]
los procesos de variedad de mentores:
aprendizaje profesor, tutor de
apoyo (que usen
distintas estrategias
didácticas) y
compañ[Link]
un feedback o
retroalimentación
[Link]
apoyos que se
pueden retirar
gradualmente, según
aumenta la autonomía
(pautas,
diccionario...).Utilizar
modelos de
simulación, que
demuestren los
mismos resultados a
 través de diferentes
enfoques o
[Link]
ar ejemplos de
soluciones novedosas
a problemas reales.

Pauta 6. Proporcionar 6.1. Guiar el Realizar avisos del

opciones para las establecimiento de metas tipo «para y
funciones ejecutivas adecuadas6.2. Apoyar la piensa».Usar
planificación y el desarrollo representaciones de
de estrategias6.4. Mejorar los avances (antes y
la capacidad para hacer después con gráficas,
un seguimiento de los esquemas, tablas en
avances los que se
muestren).Emplear
variedad de
estrategias de
autoevaluación (role
playing entre iguales,
revisión en
video).Planificar
tiempos para «mostrar
y explicar su
trabajo».Utilizar listas
de comprobación y
plantillas de
planificación de
[Link]
r ejemplos de
prá[Link]
pautas y listas de
comprobación para
definir
[Link] listas
o matrices de
evaluación.

Principio III. Pauta 7. Proporcionar 7.1. Optimizar la elección Fomentar la

Proporcionar opciones para captar el individual y la evaluación y la
múltiples formas de interés autonomía7.2. Optimizar la autorreflexión de
relevancia, el valor y la contenidos y
implicación
autenticidad7.3. Minimizar [Link]
la sensación de rutinas de
inseguridad y las [Link] /
distracciones [Link]
la participación de
alumnos en el diseño
de actividades y
[Link] el nivel
de desafío percibido
para adaptarse al
nivel de habilidad del
[Link]
 la elaboración de
respuestas
[Link]ñar
actividades que
fomenten la resolución
de problemas y la
creatividad.

Pauta 8. Proporcionar 8.1. Resaltar la relevancia Fomentar que los

opciones para mantener de las metas y los estudiantes formulen
el esfuerzo y la objetivos8.2. Variar los el objetivo de manera
persistencia niveles de desafío y explícita o que lo
apoyo8.3. Fomentar la replanteen
colaboración y la personalizá[Link]
comunidad r grupos de
colaboración con
responsabilidades,
objetivos y roles
[Link]
programas de apoyo a
buenas
[Link]
herramientas de
gestión del
[Link] la
interacción entre
iguales (por ejemplo,
mediante la
tutorización entre
compañeros).Diferenci
ar grados de dificultad
para completar las
tareas.

Pauta 9. Proporcionar 9.1. Promover Utilizar pautas, listas y

opciones para la expectativas y creencias rúbricas de objetivos
autorregulación que optimicen la de
motivación9.2. Facilitar autorregulació[Link]
niveles graduados de ar habilidades para
apoyo para imitar hacer frente a
habilidades y estrategias situaciones
[Link]
ar mentores y apoyo
para modelar el
proceso de
establecimiento de
metas personales
adecuadas.
Evaluación

Valoración de lo aprendido
Procedimientos de evaluación del aprendizaje
Evaluación valoración medidas DUA para la DIVERSIDAD
• Registro Continuo de Desempeño: Las acciones y estrategias
implementadas se evaluarán a través de un registro continuo del
desempeño de los alumnos. Este registro detallará el progreso académico,
social y emocional de cada estudiante, permitiéndonos evaluar la eficacia
de nuestras medidas en su desarrollo integral.
• Feedback de los Estudiantes: La retroalimentación de los estudiantes es
esencial para entender cómo están experimentando y percibiendo estas
medidas. Estableceremos un canal de comunicación abierto y seguro para
que los alumnos puedan expresar sus opiniones y experiencias.
• Observaciones de los Docentes: Las observaciones del equipo docente
es crucial para evaluar el impacto de nuestras medidas. Estos informes de
observación no sólo proporcionarán un contexto importante para entender
cómo están funcionando nuestras estrategias, sino que también permitirán
identificar cualquier necesidad o dificultad que no esté siendo atendida de
manera adecuada.
• Revisión de Resultados Académicos: Los resultados académicos son
una parte importante, pero no única, de nuestra evaluación. Analizaremos
la evolución de los resultados académicos de nuestros estudiantes con
NEAE para medir el impacto de nuestras medidas en su aprendizaje.

Propuestas de Mejora
Una vez recopilada y analizada la información de la evaluación, elaboraremos
propuestas de mejora. Estas propuestas se basarán en nuestras observaciones y
hallazgos, y estarán dirigidas a perfeccionar nuestras estrategias y acciones.
La evaluación de nuestras medidas es un proceso cíclico que nos permite
reflexionar, aprender y crecer como educadores. El objetivo es mejorar la
experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Nivel de desempeño competencial

La evaluación del aprendizaje es un componente crítico para el desarrollo
educativo de los alumnos y alumnas.
Esta fase de la educación sienta las bases para las habilidades y competencias
fundamentales que los estudiantes desarrollarán a lo largo de su vida académica.
En este contexto, la definición de niveles de desempeño competencial se vuelve
esencial para identificar y fomentar el progreso individual de cada estudiante.
La propuesta de los niveles de desempeño: Insuficiente, suficiente, Bien
Notable y sobresaliente se basa en criterios claramente definidos que reflejan no
sólo el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, sino también la autonomía, la
iniciativa y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos.
Estos niveles están diseñados para proporcionar una evaluación holística y
multifacética del aprendizaje del estudiante, reconociendo sus logros y áreas de
mejora.

Propuesta de los niveles de desempeño

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

No logra cumplir con Alcanza de forma Cumple Cumple de forma muy Cumple de forma
la mayoría de superficial algunos de adecuadamente con satisfactoria con los excelente con
indicadores y objetivos los indicadores y los indicadores y indicadores y objetivos todos los
de aprendizaje que se objetivos clave de la objetivos básicos principales de la ley. indicadores y
establece en la ley, pero con establecidos en la ley. Muestra un alto nivel objetivos
competencia clave . importantes Muestra un nivel de de aprendizaje y establecidos en la
Presenta graves deficiencias. Su nivel aprendizaje y competencia, ley. Demuestra un
deficiencias en de aprendizaje y competencia pudiendo aplicar aprendizaje
conocimientos, competencia es suficiente, aunque conocimientos y excepcionalmente
habilidades y limitado para cumplir podría mejorar en habilidades en profundo y una
competencias, sin de forma satisfactoria cuanto a profundidad diversos contextos. capacidad
alcanzar los niveles con los estándares. y capacidad de sobrada para
mínimos requeridos. aplicación. aplicar
conocimientos y
habilidades en
cualquier
contexto.

Autoevaluación docente

Procedimiento de evaluación de la práctica docente

Indicador Instrumento

Grado de comprensión del material Pruebas formativas, autoevaluaciones,

didáctico por parte de los alumnos observaciones durante las clases

Nivel de participación activa en Observación directa, registro de

clase participaciones

Capacidad para aplicar los Proyectos prácticos, ejercicios de

conceptos aprendidos en nuevos aplicación
contextos

Capacidad de los alumnos para Participación en debates y

expresar ideas y opiniones discusiones, presentaciones orales

Grado de compromiso de los Encuestas de compromiso y

alumnos con las actividades de participación, observación directa
aprendizaje

Desarrollo de habilidades de Evaluaciones de resolución de

resolución de problemas problemas, ejercicios prácticos

Mejora en las habilidades de trabajo Observación de actividades de grupo,

en equipo autoevaluaciones de los estudiantes

Nivel de autonomía de los alumnos Tareas y proyectos independientes,

en su aprendizaje autoevaluaciones