CONTINUIDAD
DIDÀCTICA DEL CÀLCULO
PDH. LUIS DEL VALLE
LICENCIATURA EN MATEMÀTICAS
ESTUDIANTE MARIA GLADYS APUSHANA
UNIVERSIDAD DEL ATLÀNTICO
PUERTO COLOMBIA
2024-2
Es importante que los docentes enfaticen el concepto de continuidad como la ausencia de
interrupciones, y no solo como una noción de infinitud.
Muchos alumnos interpretan la continuidad de la recta como la capacidad de encontrar
puntos cercanos o intermedios, lo cual es en realidad una característica de la densidad.
La noción de continuidad en el contexto del continuo numérico ha sido una construcción
histórica compleja que se desarrolló a lo largo de los siglos y no es tan intuitiva como se
suele afirmar.
La historia puede ser un recurso valioso para entender los conceptos matemáticos y su
enseñanza, especialmente aquellos que tardaron en ser comprendidos; las civilizaciones
antiguas, como los babilonios y egipcios, tenían sistemas numéricos y asociaban los
números con magnitudes geométricas, pero solo conocían números naturales y racionales.
El descubrimiento de los números irracionales en la matemática griega generó una crisis
que llevó a la necesidad de crear el concepto de continuidad. El filósofo árabe al-Farabi
expandió el concepto de número, pero la continuidad no pudo ser generalizada a través de
operaciones en todos los conjuntos numéricos hasta mucho después.
En el Renacimiento, gracias a influencias árabes, se aceptó la existencia de los números
irracionales, y la noción de continuidad se relacionó con ideas físicas y geométricas. Isaac
Newton postuló la continuidad del tiempo y el espacio al estudiar fenómenos físicos, pero
la formalización de la continuidad para los números reales no ocurrió hasta finales del siglo
XIX, gracias a matemáticos como Cantor, Dedekind y Weierstrass.
La noción de continuidad geométrica ha sido históricamente aceptada sin discusión, pero
no fue formalmente enunciada hasta finales del siglo XIX, lo que refleja su complejidad y
la necesidad de un tratamiento cuidadoso. Hasta el siglo XIX, la continuidad del espacio en
geometría era un supuesto no cuestionado, evidenciado en la obra de Euclides. David
Hilbert, en su "Fundamentos de la Geometría", introdujo axiomas de continuidad,
reconociendo la importancia de enunciarlos explícitamente. Hilbert inicialmente presentó
un axioma de continuidad (Arquimedianedad) y luego añadió el axioma de plenitud o
integridad. La aceptación de la continuidad permite establecer una equivalencia entre el
continuo aritmético y el geométrico, así como una biyección entre los números reales y los
puntos de la recta.
La continuidad, el infinito y las paradojas
La paradoja de Zenón aborda las nociones de continuidad, infinito e infinitesimalidad,
desafiando las ideas pitagóricas sobre el número a través de la contradicción en el
movimiento.
Zenón, discípulo de Parménides, planteó problemas sobre el infinitesimal, el infinito y la
continuidad, enfocándose en las contradicciones derivadas del [Link]óteles
respondió a Zenón señalando la distinción entre infinito por suma (distancia ilimitada no
recurrible en un tiempo finito) e infinito por división (que puede ser agotable en un tiempo
limitado). Zenón argumentó que la existencia de algo infinitamente pequeño puede llevar a
la idea de algo infinitamente grande, creando una contradicción entre lo finito y lo infinito.
La enseñanza del concepto de continuidad en matemáticas es fundamental y debe
abordarse de manera explícita, dado que su comprensión no es intuitiva y puede influir en
el aprendizaje de conceptos posteriores. Las distintas visiones del concepto de continuidad
en los alumnos deben ser discutidas en clase para ayudar en su construcción.
El modelo de recta que los alumnos desarrollan influye en su comprensión del análisis
matemático y la noción de continuidad, la geometría facilita la visualización y la
internalización del concepto de continuidad, pero una percepción incorrecta de la
completitud de los números reales puede dificultar su comprensión. La comprensión de la
continuidad no debe dejarse al aprendizaje intuitivo, ya que es un concepto complejo que
ha llevado siglos de desarrollo.