Cuadernillo de Historia 2º Año

Provincia de Buenos Aires

Año 2023

Contenidos:

UNIDADES CONCEPTOS CONCEPTOS

DE ESTRUCTURANTES TRANSDICIPLINARIOS
CONTENIDOS

1. América y
Europa: vínculos
coloniales a partir
del siglo XV.

2. La formación del SIMILITUD/ DIFERENCIA

mundo americano
colonial. NATURALEZA/CULTURA

CONTINUIDAD/
3. América y Europa ESPACIO/TIEMPO CAMBIO- CONFLICTO/
en el contexto de ACUERDO- CONFLICTO DE
formación del VALORES Y
sistema capitalista. TRABAJO Y SUJETOS CREENCIAS
HISTORIA
SOCIALES
4. Formación de los
entramados
socioculturales
latinoamericanos

INTERRELACIÓN/
COMUNICACIÓN
- IDENTIDAD /ALTERIDAD

-PODER- INTERJUEGO DE
ESCALAS Y OTROS,
SEGÚN EL TRATAMIENTO
DEL OBJETO DE ESTUDIO

Fuente: Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires 2º AÑO

Profesor:
Molina, Mariano

1
- UNIDAD 1: AMÉRICA Y EUROPA: VÍNCULOS COLONIALES A
PARTIR DEL SIGLO XV (BREVE CONTEXTO DE TEMAS A TENER EN
CUENTA)
1. La Edad Media y sus aspectos generales.
2. El Feudalismo y su auge.
3. Las etapas de la Edad Media.
4. Las cruzadas, en busca de la Tierra Santa.
5. Consolidación de la Burguesía. Las formas de innovación en la tierra y el
crecimiento de ciudades.
6. Crisis del siglo XIV. La enfermedad mortal, la peste negra.
7. Crisis en la Cristiandad. La reforma protestante y el papel de Martín Lutero
8. El Renacimiento y su importancia.
9. Búsqueda de alternativas al comercio de especies. Nuevas exploraciones.

- UNIDAD 2: LA FORMACIÓN DEL MUNDO AMERICANO COLONIAL

10. La conquista de América, el paso a la Edad Moderna.
11. El Absolutismo y sus características
12. La organización de las instituciones en el territorio de América.
13. Hacia una nueva conformación de América.
14. Desestructuración de las comunidades originarias. Desde lo religioso, social y
cultural.
15. Comunidades precolombinas: mayas, aztecas e incas.
16. Consecuencias de la conquista de América.
17. La economía mercantil. Características y Crisis.

- UNIDAD 3: AMÉRICA Y EUROPA EN EL CONTEXTO DE

FORMACIÓN DEL SISTEMA CAPITALISTA.
18. La sociedad preindustrial.
19. La Revolución Industrial.
20. Características del mundo social industrial. Las condiciones del trabajo y
explotación de la mano de obra
21. Importancia de la industria textil en el sostenimiento y expansión de la revolución
industrial. Sus grandes inventos.
22. La conformación de un nuevo mundo. El desarrollo del capitalismo.
23. El rol de la Burguesía y el proletariado, sus primeras protestas.
24. La Independencia de los Estados Unidos.
25. La Ilustración.
26. La Revolución Francesa. Causas y consecuencias

- UNIDAD 4: FORMACIÓN DE LOS ENTRAMADOS

SOCIOCULTURALES LATINOAMERICANOS
27. Conociendo a las comunidades originarias de la Argentina.
28. Los saberes originarios de América. Destrucción y pervivencia en el sistema
colonial. Las distintas formas de prejuicio y discriminación como fundamento de
dominación.
29. Las rebeliones en América. El papel de Túpac Amaru y Túpac Catarí.
30. El papel de José de San Martin.
31. Estudio de caso de las comunidades originarias Qom.
32. Las invasiones inglesas.
33. El papel de las mujeres en el contexto de la Independencia.
34. Las Revoluciones por la Independencia.

2
Clase Nº1: LA EDAD MEDIA Y SUS ASPECTOS GENERALES

La Edad Media y su contexto:

La Edad Media se desarrolló en Europa durante los siglos V al XV, los historiadores
determinaron este hecho histórico, dando como referencia a la caída del imperio
romano de Occidente en el año 476.
En el año 395 el emperador romano Teodosio divide el imperio entre sus hijos, el
Imperio Romano de Occidente (capital Roma) para Honorio y el Imperio Romano de
Oriente (capital en Constantinopla) para Arcadio.
El imperio de occidente sucumbe ante las continuas invasiones de los pueblos
bárbaros, que terminan derrotando al último emperador en el año 476, transformando
todo el territorio en multitud de pequeños reinos como vemos en el siguiente mapa.
En cambio el imperio de oriente consiguió rechazar durante siglos a los bárbaros,
consiguiendo mantener su estructura política hasta el siglo XV, este imperio pasó a
llamarse Imperio Bizantino.

Mapa acerca de la división de Roma. Fuente: Graphene [Link]

Estamentos Sociales de la Edad Media:

La sociedad Feudal fue “Una sociedad basada en las diferencias” Por aquel entonces
no había clase sociales sino estamentos, es decir que no había movilidad social y el
que nacía pobre moría pobre. Existían cuatro estamentos: El Rey, (El que regía el
poder), Los nobles, conformado por los caballeros (los que luchaban), el Clero,
conformado por los sacerdotes (los que rezaban) y los campesinos, el sector más
perjudicado (los que trabajaban).
Fuente: Graphene [Link]

Periodización de la Edad Media

Fuente: [Link]

3
 La Edad Media comenzó en el año 476 con la desintegración del Imperio
Romano de Occidente y finaliza con la caída del Imperio Bizantino a manos de
los turcos otomanos siglo XV (1.453).

El Reino de los Francos

Los francos, pueblo bárbaro que se estableció en la Galia (Francia), estuvo
gobernado por numerosos caudillos, hasta que Clodoveo (481-511), con sólo 16 años
se coronó rey de los francos y logró unificar a los numerosos pueblos de la zona.
Los sucesores de Clodoveo dejan los asuntos de gobierno en manos de los
mayordomos de palacio. Destacó en este cargo Carlos Martel (vencedor en la batalla
de Poitiers contra los musulmanes que querían seguir invadiendo a Europa). El hijo de
Carlos Martel, Pipino el Breve, siendo bastante audaz y con el beneplácito del Papa
se hace con el poder y se proclama rey, con Pipino se inicia la dinastía Carolingia.
El Imperio Carolingio:
El imperio Carolingio fue creado por Carlomagno (768-814), hijo de Pipino el breve,
que inició una política de expansión territorial enfrentándose a diversos pueblos
germanos y musulmanes en un intento de conquistar todos los territorios del imperio
occidental, le sucedió su hijo Luis el Piadoso y con él llegaron las luchas por el poder
y el fin de la expansión territorial. El territorio se divide entre los nietos de Carlomagno
(mediante el tratado de Verdún) Carlos el Calvo (Francia), Lotario (zona en Italia y
zona entre Francia y territorios germánicos) Luis el germánico (zona territorios
germánicos)

El imperio bizantino se organizó de la siguiente forma:

● El rey ejercía el poder político y militar y controlaba íel poder religioso (poder
centralizado)
● El territorio se divide en provincias que son gobernadas por un «estratega».
● Administración fuerte y eficaz (funcionarios).
● Ejército poderoso (ejército de mercenarios).

El imperio carolingio se organizó de la siguiente forma:

● La administración de los territorios se realizaba en torno a los condados que eran
administrados por los condes (funcionarios con poder político, militar y religioso).
● Las «Marcas», zonas defensivas situadas en territorios fronterizos.
● Los funcionarios, donde se destaca el cargo de dominici o inspector de palacio,
especie de enlace entre el emperador y los nobles, además de vigilar el
cumplimiento de las leyes.

4
 Mapa donde se observa al Imperio Bizantino y los distintos reinos a su alrededor. Fuente: Graphene [Link]

El avance del Imperio Carolingio. Fuente: Graphene [Link]

Actividad:

1) Realizar un cuadro comparativo dando a conocer las diferencias entre los distintos
reinos de la Edad Media
2) Hacer un listado de las características principales de la sociedad en la Edad Media.

5
CLASE 2: EL FEUDALISMO Y SU AUGE
Desde el siglo XI, el sistema feudal o feudalismo fue el modelo imperante durante la
Edad Media, y consistía en la organización político-territorial de Europa en pequeñas
unidades políticas llamadas feudos. Los feudos eran tierras que los reyes habían
otorgado a nobles guerreros por su servicio. Los feudos incluían un castillo, los
bosques y las tierras que lo rodeaban. Los señores feudales poseían el usufructo de
la tierra y tenían el derecho a explotar el trabajo de los campesinos que habitaban en
el feudo. La entrega de feudos se realizaba mediante una ceremonia en la que el
señor feudal rendía homenaje al rey, le juraba fidelidad y le prometía asistir en caso
de guerra. Así, el señor quedaba unido al monarca mediante un vínculo doble: el del
beneficio, por el cual reconocía que la propiedad era del rey, y el del vasallaje, por el
cual comprometía su lealtad.
A medida que el poder de los reyes se fue debilitando, los señores feudales
comenzaron a tener más autonomía y adquirir más derechos sobre sus tierras. Con el
tiempo, los señores más importantes (condes, duques y marqueses) otorgaron, a su
vez, partes de sus feudos a otros señores menos poderosos (barones y caballeros),
también mediante una ceremonia de vasallaje.
Fuente: [Link]

¿Qué era el feudo?

La palabra feudalismo proviene de “feudo”, nombre que se le dio a la organización
básica de la época. El feudo era un contrato entre dos personas: el señor feudal y
el vasallo.
En este pacto se establecían relaciones mutuas, el vasallo recibía una tierra donde
habitar y protección militar a cambio de una relación de dependencia con el señor
feudal. El vasallo debía administrar la tierra y tomar las armas en defensa de su
señor en caso de ser necesario. Además, debía pagar tributo de su cosecha o
producción. Esto se conoció como relaciones feudos-vasalláticas.

Origen del feudalismo

El feudalismo surge, en primer lugar, con la decadencia del Imperio Romano, que al
perder grandes extensiones de tierra empezó a perder influencia sobre los pueblos.
Como en la anterior clase dijimos, el Feudalismo cobró gran repercusión durante la
Alta Edad Media. La inseguridad producto de las constantes invasiones bárbaras llevó
a la decadencia de las ciudades y a la formación de la estructura feudal, en la que
vasallos se ponían a disposición de un señor feudal y recibían protección tras los
muros del castillo.
Todo el ordenamiento social y moral de la época se explicaba bajo la figura de Dios,
ya que el rey había perdido poder político y no era más que el representante divino en
la tierra.
.
Entre las principales características del feudalismo se destacan:
- El surgimiento de la relación de vasallaje entre un señor feudal y sus vasallos.
- Una sociedad dividida en cuatro estamentos sociales diferenciados: el rey, la
nobleza, el clero y el Tercer Estado o el estado llano.
- La construcción de castillos amurallados.
- Una economía basada en la agricultura y la ganadería.
- Las guerras frecuentes por la disputa de los territorios.
- El pago de tributos.
- La Iglesia católica como una gran fuente de poder.
- La descentralización del poder político

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Esquema del Feudalismo. Fuente: [Link]

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 Imagen representando las características del feudo. Fuente: [Link]

Actividad:

1) Explicar con tus palabras ¿Qué es el Feudalismo?

2) Completar los siguientes espacios vacíos, te pueden ayudar con los conceptos que
se encuentran abajo

La Edad Media ocurrió en.…………………. la sociedad se encontraba dividida en

diferentes………………..……………..
De los cuales podemos mencionar los que tenían más privilegios como
el………………….. y la…………………. Como así también el…………………….. y los
de menos privilegios como los…………………….. La sociedad era desigual y no
existía la…………………………… ……………………………………… La sociedad en
general se encontraba basada en creencias populares, estos aspectos tenía que ver
con las creencias paganas pero poco a poco empezó a surgir una nueva religión esta
fue el…………………………. donde la iglesia pudo reproducir su pensamiento e
incluso llevar adelante su negocio, la venta del perdón, es decir se vendían
indulgencias, que era la herramienta necesaria para poder ir al paraíso. Todo se
basaba en las creencias religiosas, en adorar a…………………………………….
El sistema político y económico que se desarrolló en la Edad Media fue
el……………………………………………………….., surgido luego de la decadencia
del……………………….. ………………………….., durante esta etapa la posesión más
rica fue la……………..

Estamentos - Europa- Cristianismo- Rey- Feudalismo - Movilidad social- Dios-

Nobleza- Clero – Imperio Romano- Campesinos- Tierra

3) En base a lo leído, explicar con tus palabras ¿qué son las relaciones feudo-
vasalláticas?
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Clase Nº 3: LAS ETAPAS DE LA EDAD MEDIA

Los dos grandes periodos en los que la Edad Media fue dividida fueron; la Alta Edad
Media que abarcó del siglo V hasta el XI y la Baja Edad Media que abarcó desde el
siglo XI hasta el siglo XV.

Esquema de las dos etapas de la Edad Media Fuente: [Link]

Diferencias económicas entre la Alta y Baja Edad Media

La diferencia entre la Alta y la Baja Edad Media recae en la situación económica de
los dos periodos. Mientras en la Alta Edad Media la base económica se encontraba en
el mundo rural, es decir, en la agricultura y en la ganadería de subsistencia, en la
elaboración de manufactura caseras, por lo que no se podía hablar de comercio, sino
más bien de trueque, en la Baja Edad Media, en cambio, la economía seguía siendo
principalmente rural, sin embargo, poco a poco se empezó a dar un desarrollo en las
ciudades convirtiéndose estas en los nuevos centros económicos.
Diferencias sociales entre la Alta y Baja Edad Media
En la Alta Edad Media, la forma en la que estaba organizada una sociedad era el
feudalismo, basado en la división de diferentes estamentos entre los que se
encontraban los privilegiados, que eran los nobles y los clérigos, y los no
privilegiados, que eran los campesinos y los artesanos. Se diferenciaban entre estos
dos estamentos porque los privilegiados tenían una serie de privilegios que los no
privilegiados no contaban como, por ejemplo, el hecho de que las grandes
extensiones de tierra siempre estaban en manos del grupo de los privilegiados.
También fueron muy frecuentes las relaciones feudo-vasalláticas.
En la Baja Edad Media se siguió dando el feudalismo como forma de organización,
aunque se dio la aparición de la burguesía como un nuevo estado que formó parte del
grupo de los no privilegiados.

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Diferencias en el arte entre la Alta y Baja Edad Media

Fuente: [Link]

Actividad:

1) En base a la información comentada anteriormente realizar una red conceptual

sobre los aspectos más destacables de la Edad Media.
2) Realizar el siguiente Verdadero (V) o Falso (F). Justificar.
a) La sociedad feudal era igualitaria y justa.
b) La Edad Media se desarrolló en América.
c) El clero ocupó un papel importante en el imaginario de las personas de esa época.

3) Completar el siguiente cuadro con los conceptos aprendidos.

Alta Edad Media Baja Edad Media

Arte
Sociedad
Política
Economía

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CLASE Nº 4: LAS CRUZADAS, EN BUSCA DE TIERRA SANTA.

¿Qué fueron las Cruzadas?

Se conoce como Cruzadas a una serie de campañas militares llevadas a cabo por
cristianos de Europa occidental, especialmente de Francia, el Sacro Imperio Romano
Germánico e Inglaterra, bajo el impulso de la máxima autoridad de la Iglesia católica
con sede en Roma, el Papa.
Tuvieron lugar a lo largo de casi dos siglos
(entre 1096 y 1291) y su finalidad era
recuperar el control político y religioso de la
llamada “Tierra Santa” (Jerusalén y
alrededores), que estaba gobernada por
autoridades musulmanas.
Se reconocen ocho Cruzadas oficiales
dirigidas a Medio Oriente y el norte de África.
Los guerreros que participaban en estos
contingentes armados fueron llamados cruzados porque portaban una cruz de tela
cosida sobre su ropa.
A lo largo del siglo XII, la diferencia entre guerreros y peregrinos desarmados se hizo
más pronunciada y tanto el término “cruzados”. “Cruzada” se convirtió en sinónimo de
peregrinación armada y de guerra santa.

Imagen: Cruz tejida utilizada por los militantes cristianos, denominados Cruzados. Fuente:
[Link]

Causas o motivaciones de las Cruzadas

La principal motivación de las Cruzadas fue detener la expansión islámica y recuperar
el control de la llamada “Tierra Santa”, es decir, Jerusalén y otros sitios de Palestina
en los que se creía que había vivido, muerto y resucitado Jesús. También conocidos
como “Santos Lugares”, estos sitios
estaban desde el siglo VII bajo el
dominio político de regímenes
islámicos y eran el destino de
peregrinos cristianos provenientes
de Europa. Pero la conquista de los
turcos Selyúcidas y los conflictos
que tuvieron lugar en la región a
fines del siglo XI volvieron peligrosa
la peregrinación y avivaron el anhelo
cristiano de expulsar de ella a los
musulmanes.
Sin embargo, los historiadores también reconocen otras motivaciones
complementarias como:
- La solicitud de ayuda del emperador bizantino que desencadenó el posterior llamado
a las Cruzadas fue una petición de asistencia militar para hacer frente a los turcos
Selyúcidas
- La predicación del papa Urbano II que llamaba a viajar a Jerusalén para recuperar y
defender Tierra Santa
- Algunos de los participantes en las Cruzadas tenían intereses económicos, como la
apropiación de tierras y riquezas o el aprovechamiento de las rutas terrestres y
marítimas para hacer negocios.
imagen que representa a los militares religiosos en las Cruzadas. Fuente: [Link]

11
Consecuencias de las Cruzadas:

Las Cruzadas tuvieron diversas consecuencias en Europa y Medio Oriente, entre

ellas:

- Detuvieron el avance del Islam hacia occidente y preservaron la hegemonía cristiana

en Europa
- Ampliaron la influencia del papado en el mundo occidental e incluso, durante un
tiempo, entre los cristianos de oriente, aunque las diferencias entre cristianismo
oriental y occidental se acentuaron y tornaron irreversible la separación entre la
Iglesia católica y la Iglesia ortodoxa.
- Determinaron el declive del Imperio bizantino, que se desintegró finalmente en 1453
tras la caída de Constantinopla frente a los turcos otomanos.
- Reforzaron la idea de unidad religiosa y cultural de la Europa occidental cristiana en
oposición al oriente musulmán e incrementaron la intolerancia religiosa contra
musulmanes, judíos y quienes eran considerados paganos y herejes.
- Aumentaron la hegemonía de grandes ciudades comerciales como Venecia, Génova
y Pisa que controlaban las rutas de intercambio con Medio Oriente.
-Difundieron la idea de cruzada religiosa y “guerra santa” que influyó en la concepción
de expansiones posteriores, como por ejemplo la conquista del Nuevo Mundo.
Fuente: [Link]

Actividad:

1) Leer el texto y realizar las siguientes actividades:

Las Cruzadas
Fueron expediciones militares que se proponían tomar Jerusalén y recuperar para la
cristiandad los lugares sagrados que habían caído en manos de los turcos. Se las
llamó así por la cruz que llevaban los guerreros bordada en sus pechos. Se realizaron
en total ocho cruzadas entre 1095 y 1291.
A finales del año 1000, muchos europeos pensaban que estaba por llegar el "día del
juicio final". Temerosos de Dios, verdaderas multitudes de hombres, mujeres y niños
respondieron al llamado del papa Urbano II, quien en noviembre de 1095 convocó a
los cristianos a liberar Jerusalén. Pero esta primera cruzada, llamada popular, fracasó
y la mayoría de sus integrantes fueron masacrados sin poder acercarse a la Tierra
Santa. Implantaron el sistema político-social al que estaban habituados: el feudalismo.
Los caballeros se distribuyeron los distintos dominios y crearon nuevos reinos
feudales. El más famoso fue el "reino cristiano de Jerusalén". Los comerciantes
italianos que habían contribuido con sus naves a la cruzada se vieron recompensados
con grandes ventajas comerciales. Pronto el comercio y la ambición de los caballeros
fueron reemplazando los fines religiosos iniciales por otros claramente económicos. El
notable incremento del comercio alterará la economía mediterránea, a la que se le
irán haciendo imprescindibles el azúcar de Siria, las especies, los perfumes y las
sedas orientales. Las expediciones religioso-militares se habían transformado cada
vez más en fuentes de poder y riquezas.
Una de las cruzadas más recordadas fue la tercera, llamada "cruzada de los reyes",
de la que participaron el emperador germánico Federico Barbarroja; el rey francés
Felipe Augusto y el rey inglés Ricardo Corazón de León. Fue un importante ejemplo
de la unidad religiosa de la Europa de entonces (1189), pero no lograron consolidar el
poder europeo en la zona.
Las consecuencias fueron el contacto cultural y comercial entre Oriente y Occidente.
Esto colocó en una posición de mucho poder e influencia a las ciudades portuarias y

12
comerciales de Italia, como Génova y Venecia. El poder de la nobleza feudal,
fuertemente diezmada en las guerras contra los turcos y debilitada por el auge del
comercio, decayó notablemente. La nueva situación fortaleció el poder de los
mercaderes y los reyes.
Fuente: [Link]

a) ¿Quiénes se beneficiaron con las cruzadas? ¿Por qué?

b) Completar con conceptos coherentes la siguiente red conceptual en base al tema
de las cruzadas.

2) Completar las oraciones con algunas de las siguientes frases que se encuentran
abajo:

1) El objetivo principal de las cruzadas fue la recuperación de Jerusalén. Si bien no se

cumplió en forma definitiva, produjo ___________.
a. la reducción del mercado
b. el fortalecimiento de la Iglesia
c. la decadencia del sistema feudal
d. la decadencia del islam
e. la formación de feudos en Europa

2) Causa religiosa para el desarrollo de las cruzadas: ___________.

a. Expansión del feudalismo.
b. Nuevas rutas comerciales.
c. Fortalecimiento del emperador del SIRG.
d. Oportunidad de riqueza y libertad.
e. Extender el catolicismo.

3) La tercera cruzada, participó el emperador: ___________.

a. Baulduino de Flandes
b. Roberto de Normandía
c. Godofredo de Bouillón
d. Bohemundo de Tarento
e. Federico Barbarroja.
13
CLASE Nº 5: CONSOLIDACIÓN DE LA BURGUESÍA.

¿Cómo surge la Burguesía en la Edad Media?

En torno al siglo XI – XII, surge un nuevo grupo social perteneciente al grupo de los
no privilegiados, la burguesía. Estaba compuesta principalmente por comerciantes,
artesanos libres y profesionales liberales (como eran los médicos, abogados o
banqueros) personas, que, por regla general, no estaban sometidas a la autoridad
señorial de años anteriores.
La economía se basaba principalmente en el mundo rural, por lo que se vivía de la
agricultura y de la ganadería. Además de subsistencia, es decir, todo lo que producían
era para su propio autoconsumo, no generaban excedentes, por lo que tampoco
existían productos con los que poder comerciar y lo más parecido a esto era lo que
conocemos como trueque. Con el crecimiento de las oleadas de invasiones que sufrió
Europa en el siglo XI, se produjeron nuevos progresos, entre ellos en el terreno de la
agricultura.

Cambios en la agricultura:

– El arado de vertedera o normando. La cuchilla que araba la tierra era de hierro y era
desigual, por lo que penetraba mejor. Este nuevo arado también incluía la collera y las
herraduras de clavos. Con estas novedades se pudieron usar caballos para arar, ya
que eran más rápidos y resistentes que los bueyes. También se le añadieron ruedas,
y así el agricultor no tenía que llevar el peso del arado.

Un arado de vertedera medieval. Fuente: /[Link]

– La rotación trienal. Consistía en dividir la tierra en tres parcelas distintas, que cada
año estarían dedicadas a algo diferente, según un sistema de rotación. El primer año,
había en una parcela trigo (o cualquier tipo de cultivo), en la segunda legumbres, y la
tercera se dejaba en barbecho, para que la tierra repose y recupere nutrientes. Al año
siguiente, la primera parcela se dejaría en barbecho, la segunda albergaría trigo, y la
tercera legumbres; y al año siguiente, la primera tendría legumbres, la segunda
barbecho y la tercera trigo. Así se conseguía una mayor rentabilidad de la tierra, pero
fueron necesarias la selección de semillas, y una mayor cantidad de abono.

14
 Modelo del funcionamiento de la rotación trienal. Fuente: /[Link]

– El molino de agua. Previamente se conocía sólo el molino de viento, y aunque

aparentemente sean igualmente útiles, el molino de agua supone un avance respecto
al anterior. Un molino de viento está sujeto a la situación meteorológica, es muy
sencillo si no corre el viento, las aspas no se mueven. Además, por aquel entonces
Europa era una extensión muy frondosa y estaba plagada de bosques. De este modo,
eran pocos los lugares en los que el viento soplaba con fuerza. El molino de agua fue
una revolución por esto, porque si bien éste también está sujeto a una fuerza de la
naturaleza, el agua y los ríos son abundantes por toda Europa.

Jornaleros trabajando en un molino de agua de la época. Fuente: /[Link]

Al aumentar la producción alimenticia, se rompieron los esquemas de autosuficiencia

del feudalismo, pues en las casas comenzaron a sobrar alimentos, y dichos
excedentes podían ser intercambiados o destinados a la venta en los mercados, las
ferias o incluso en las resurgentes ciudades. ¡Estaba renaciendo el comercio! y con
eso las rutas comerciales.

15
 Rutas comerciales hacia el siglo XII. Fuente: /[Link]

Actividad:

1) Observar el mapa de las rutas comerciales y completar el siguiente cuadro

Área Comercial Ubicación Productos

Hanseática Pieles- tejidos- miel

Genoveva

Veneciana Venecia-
Constantinopla- Ragusa.

Catalana Pieles- cera

de Champaña Frankfurt – Augsburgo

Leipzig.

2) Utilizando las TICS dentro del aula ya sea el celular o las netbooks, se buscará que
se vea el siguiente video “el origen de la Burguesía” extraído en
[Link] luego de esto se les pedirá a los
educandos que realicen un listado de los aspectos más destacables del video.

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Clase Nº 6: CRISIS DEL SIGLO XIV. LA ENFERMEDAD MORTAL, LA
PESTE NEGRA

¿Qué fue la “crisis del siglo XIV”?

La crisis del siglo XIV fue un período de retracción económica, social y demográfica
se produjo en Europa occidental durante ese siglo.
Hacia finales del siglo XIII, el sistema feudal predominante hasta el momento
comenzó a presentar signos de agotamiento. El crecimiento sostenido de población
que se había dado entre los siglos XI y XIII, dada la limitada capacidad técnica de la
agricultura, sólo había sido posible gracias a la incorporación constante de nuevas
tierras a los campos de cultivo. Pero una vez agotadas las posibilidades de anexar
nuevos territorios, se puso de manifiesto la incapacidad de alimentar a toda población.
Así, el hambre y la muerte fueron ganando cada vez más espacio durante el siglo XIV.
La transformación social que se produjo durante este período abrió el camino hacia la
transición al capitalismo comercial que se hizo manifiesto en el siglo XV.
Fuente: Bois, Guy. La gran depresión medieval: siglos XIV-XV. El precedente de una crisis sistémica. Valencia, Universidad de
Valencia. 2001

La peste negra, la epidemia más mortífera:

En 1348, una enfermedad terrible y desconocida se propagó por Europa, y en pocos
años sembró la muerte y la destrucción por todo el continente. A mediados del siglo
XIV, entre 1346 y 1347, estalló la mayor epidemia de peste de la historia de Europa,
tan sólo comparable con la que asoló el continente en tiempos del emperador
Justiniano. Desde entonces la peste negra se convirtió en una inseparable
compañera de viaje de la población europea, hasta su último brote a principios
del siglo XVIII. Sin embargo, el mal jamás se volvió a manifestar con la virulencia de
1346-1353, cuando impregnó la conciencia y la conducta de las gentes, lo que no es
de extrañar. Por entonces había otras enfermedades endémicas que azotaban
constantemente a la población, como la disentería, la gripe, el sarampión y la lepra, la
más temida.

De las ratas al hombre

El temor a un posible contagio a escala planetaria de la epidemia, que entonces se

había extendido por amplias
regiones de Asia, dio un fuerte
impulso a la investigación científica,
y fue así como los bacteriólogos
Kitasato y Yersin, de forma
independiente pero casi al unísono,
descubrieron que el origen de la
peste bubónica era la bacteria
yersinia pestis, que afectaba a las
ratas negras y a otros roedores y
se transmitía a través de los
parásitos que vivían en esos animales, en especial las pulgas (chenopsylla cheopis),
las cuales inoculaban el bacilo a los humanos con su picadura. Se trataba, pues, de
una zoonosis, es decir, de una enfermedad que pasa de los animales a los seres
17
humanos. El contagio era fácil porque ratas y humanos estaban presentes en
graneros, molinos y casas (lugares en donde se almacenaba o se transformaba el
grano del que se alimentan estos roedores), circulaban por los mismos caminos y se
trasladaban con los mismos medios, como los barcos.
Fuente: Historia National
Imagen: Médico de la Edad Media durante la Peste Negra. Fuente: [Link]/blog/

¿Por qué los médicos se disfrazaban?

La peste negra era muy contagiosa, pero se desconocía por qué. Primero se pensó
que una de las causas de la enfermedad eran los olores pestilentes que emanaban de
muchas calles. Por ello, inventaron las famosas máscaras con lentes de vidrio y nariz
cónica con forma de pico que rellenaban con hierbas aromáticas y paja. El
mecanismo era el siguiente: el aire entraba por la punta del pico y hacía un recorrido
de unos 15 centímetros (longitud del pico) en el que se iba impregnando de las
hierbas “protectoras” hasta llegar a las fosas nasales. Además, la paja funcionaba de
filtro, por lo que el médico, supuestamente, no llegaba a respirar aire
contaminado. Como también creían que la enfermedad se transmitía por los poros de
la piel, los médicos también se cubrían con guantes de piel, un sombrero de ala ancha
y una larga túnica que les llegaba hasta los pies. Además, el atuendo se completaba
con una vara para evitar tocar a los pacientes con las manos.
Esta vestimenta fue diseñada en 1630 por Charles de Lorme, médico personal de la
realeza europea. Se utilizó por primera vez en París, pero después se extendió por el
resto de Europa.
Fuente: Historia National Geographic. 2020.

Los médicos pensaban que iban protegidos, pero muchos se contagiaron y

murieron. Sin embargo, el atuendo se popularizó y hoy sigue siendo un símbolo
de los peores años de la peste.

Actividad:

“LAS CONDICIONES ECOLÓGICAS EN LA EDAD MEDIA”

(…) Si esta es la forma en que nace la ciudad medieval, veamos qué ocurre cuando la
muerte llega hasta ella. Mientras las ciudades fueron pequeños asentamientos
aislados, que vivían del saqueo de las ruinas romanas, no sufrieron grandes eventos
catastróficos. Si había una enfermedad o una epidemia en una población aislada, la
tragedia afectaba a muy pocas personas. Los intercambios humanos entre unos y
otros eran escasos, y con ellos, también eran escasos los contagios. Pero a fines de
la Edad Media, las ciudades crecen por efectos del comercio. Al poner la mirada en el
intercambio, se organizan nuevas y mayores corporaciones, se amplían los barrios, el
orden urbano y social se hace más complejo. Al mismo tiempo, no se toman las
previsiones sanitarias que, mal o bien, tomaban los romanos y que les permitían
atenuar algo los riesgos de las epidemias.
Entre los años 1348 y 1350, una epidemia conocida como la peste negra mató a la
cuarta parte de la población europea en lo que podríamos calificar como el peor
desastre de la historia de la humanidad”.
“La peste es una enfermedad bacteriana de efectos mortales, transmitida por una
pulga que es portada por ratas y otros roedores. Produce fiebres altas, grandes
dolores y postración, y causa la muerte a los 5 o 6 días de haberse contraído. La
peste negra debe su nombre a las manchas oscuras que aparecen en los cuerpos de
los enfermos. Cualquier lugar que proporcione un hábitat favorable para las ratas está

18
en un riesgo de epidemia”
En todo esto, hubo más una preparación para la muerte que un intento de evitarla.
Fueron tantas las energías volcadas en los aspectos simbólicos de la peste que muy
pocas se destinaron a sus aspectos materiales: limpieza de edificios y de personas,
cuarentena de viajeros, cordones sanitarios, entierro de muertos, consuelo a los
familiares de las víctimas, estrategias de prevención o de evacuación ordenada. El
terror fue tan grande, que neutralizó las posibilidades de defenderse. Quizás,
reflexionar sobre este aspecto nos ayude a evitar que se repita lo mismo en otras
emergencias.
Fuente: Antonio Brailovsky “La ecología en el tránsito de la humanidad” páginas 71 y 72 del libro
“Ësta, nuestra única Tierra”

Actividad: Luego de leer el texto realizar lo siguiente:

1) ¿Qué fue la “peste negra” y cuáles las causas que permitieron y aceleraron su
propagación?
2) ¿Por qué lleva el nombre de “peste negra”?
3) El texto fue escrito en el año 2007 y dice que fue uno de los peores desastres de la
humanidad…al día de hoy, ¿podemos realizar algún tipo de comparación con el
COVID – 19 que nos afectó a nivel mundial? Elaborar respuesta personal.
4) Analizar la siguiente obra de arte de Peter Brueghel y dar a conocer ¿Qué
sensación te produce? ¿Qué es lo que quiere demostrar?

Fuente: El triunfo de la muerte. Detalle del óleo de Peter Brueghel en ORONOZ / ALBUM

19
CLASE Nº 7: CRISIS DE LA CRISTIANDAD. LA REFORMA
PROTESTANTE Y EL PAPEL DE MARTÍN LUCERO

La crisis religiosa en Europa

Se denomina Reforma a una profunda crisis religiosa producida en el siglo XVI, y lo

que provocó el quebrantamiento de la unidad de la iglesia católica, que había
imperado durante siglos en la Europa Occidental.
Uno de los acontecimientos más trascendentales
en la historia europea fue la Reforma protestante,
que no sólo tuvo consecuencias religiosas, pues
también generó una división de la sociedad
europea, lo que provocó una serie de luchas entre
Estados, lo que se convirtió en uno de los azotes
más importantes de los siglos XVI y XVII. La
Reforma comenzó después de un periodo de gran
libertad de opinión y de riqueza intelectual, lo cual sirvió para reformular muchos
aspectos de la espiritualidad medieval. Esto se expresó en:
- La lectura de los antiguos textos religiosos de la Biblia, que interpretaban la
búsqueda del ideal del Hombre Cristiano.
- El espíritu crítico de los humanistas, hacia las Escrituras Sagradas.
A mediados del siglo XIV la Iglesia vivía una profunda crisis, trayendo consigo los
primeros aires de ruptura, especialmente considerando que continuamente habían
fracasado los intentos de reforma. Paralelamente, el clero rural no recibía ningún tipo
de formación, y los grandes conventos y, sobre todo las catedrales, se habían
convertido en el medio para situar socialmente a los segundones de las familias
nobiliarias. Un grupo de humanistas cristianos, como Tomás Moro y, sobre todo,
Erasmo de Rotterdam, denunciaron esta situación de corrupción de la vida religiosa,
de apego a las riquezas y a los vicios de la sociedad.

Reforma Protestante

Uno de los acontecimientos más trascendentales en la historia europea fue la

Reforma protestante, que no sólo tuvo consecuencias religiosas, pues también generó
una división de la sociedad europea, lo que provocó una serie de luchas entre
Estados, los que se convirtió en uno de los azotes más importantes de los siglos XVI y
XVII. La Reforma Religiosa Protestante se originó en Alemania, en el año 1517,
cuando Martín Lutero publicó las "95 tesis" contra la venta de indulgencias que era la
facilidad en perdonar o disimular las culpas y la remisión ante Dios de la pena
temporal correspondiente a los pecados ya perdonados, que se obtiene por mediación
de la Iglesia.
En la puerta de la iglesia de Wittenberg. Martin Lutero partía de la necesidad de una
religión interior, basada en la comunión del alma, humilde y receptiva con Dios. En el
año 1517 en la ciudad de Wittenberg, Martín Lutero publicó las "95 tesis contra la
venta de indulgencias". El año 1520, Martín Lutero fue excomulgado por el Papa León
X. La Reforma comenzó después de un periodo de gran libertad de opinión y de
riqueza intelectual. En el norte de Europa, el espíritu crítico del Humanismo sirvió
para reformular muchos aspectos de la espiritualidad medieval. Esto se expresó en:
- La lectura de los antiguos textos religiosos de la Biblia, que interpretaban la
búsqueda del ideal del Hombre Cristiano. Además se privilegia la búsqueda de las
fuentes originales, antes que mantenerse en las interpretaciones medievales.
- Un estudio cada vez más riguroso de las escrituras en griego y hebreo, aspecto no
contemplado por los humanistas italianos.
20
- El espíritu crítico de los humanistas, hacia las Escrituras Sagradas.

Martín Lutero:

Moralmente, la iglesia estaba en decadencia: estaba más preocupada por

las cuestiones políticas y económicas que las cuestiones religiosas.
Para aumentar más aún sus riquezas, la Iglesia recurrió a todo tipo de
artilugio, por ejemplo, la venta de los cargos eclesiásticos, la venta de
reliquias, y especialmente a la famosa venta de indulgencias de los
pecados, que fueron la causa inmediata de la crítica de Martin Lutero y el
inicio de la Reforma Protestante en Alemania. El Papado garantizaba el
perdón de los pecados por la compra de indulgencias a la Iglesia, el dinero
obtenido se utilizó para financiar la construcción de la Basílica de San
Pedro.

Teorías del Luteranismo:

- El año 1517 en la ciudad de Wittenberg, Martín Lutero publicó las "95 tesis contra la
venta de indulgencias".
- El año 1520, Martín Lutero fue excomulgado por el Papa León X.

Algunos de los puntos mencionados por Lutero son:

- El hombre sólo puede alcanzar la salvación por la fe.

- Reconocimiento de solo dos sacramentos: el Bautismo y la Eucaristía (negación de
la transubstanciación).
- La Biblia es la única fuente de verdad divina, debe traducirse al idioma autóctono de
cada pueblo.
- Libre interpretación de la biblia (libre albedrío), no se necesita de un sacerdote para
interpretar la biblia (sacerdocio universal).
- Eliminación de jerarquías religiosas, rechazo del celibato.

La Iglesia Anglicana
El primer reino que se separó completamente de la Iglesia Católica fue Inglaterra,
donde la institución eclesiástica había perdido prestigio y además recibía muchas
críticas. El fortalecimiento del Estado y de la autoridad real también influyeron en esta
separación, la cual se llevó a cabo a propósito, no de un problema de doctrina, sino
de un asunto muy particular: la negativa del Papa de anular el matrimonio del rey
Enrique VIII con Catalina de Aragón, hija de los Reyes Católicos.
En 1531 Enrique VIII se hizo reconocer por el Parlamento como “protector de la
Iglesia de Inglaterra” y como tal impidió que se pagaran impuestos a Roma. En 1534,
mediante el Acta de Supremacía, se separó definitivamente de la Iglesia Católica y se
autoproclamó jefe supremo de la iglesia en Inglaterra, con capacidad para decidir en
cuestiones de disciplina y de doctrina. La jerarquía eclesiástica quedó sometida al
Estado y se secularizaron los bienes de la Iglesia.

Juan Calvino: Teorías del Calvinismo

Suiza era una región de gran desarrollo comercial y poder

descentralizado. Ulrico Zwinglio, fue el iniciador de la Reforma religiosa
en Suiza. Luego, en el año 1536 llegaría Juan Calvino, quién, junto a sus
partidarios, tomaría el poder de Ginebra hasta el día de su muerte.
Sus principales conceptos fueron los siguientes:
- El hombre nace predestinado para la salvación o la condenación eterna

21
(Teoría de la Predestinación- Dios concede salvación solo a un grupo selecto,
escogido para toda la eternidad).
- Alentó el trabajo y el lucro como una vocación dada por Dios.
- La Biblia es la fuente de la verdad eterna.
- El arrepentimiento no llevará al hombre a la salvación, pues este tiene una
naturaleza irremediablemente pecadora.

La Contrarreforma Católica

El avance del protestantismo condujo a la Iglesia Católica a la imperiosa necesidad de

reformarse. El Papa Paulo III convocó en 1545 a un Concilio Ecuménico en la ciudad
de Trento. En una primera instancia se invitó a los protestantes, que luego de largas
vacilaciones decidieron no acudir. Por tanto, el concilio no iba a servir para borrar
diferencias, sino que para definirlas clara y definitivamente. El concilio estuvo abierto
seis años, en períodos sucesivos (1545-1547; 1551-1552; 1562-1563), donde
asistieron fundamentalmente sacerdotes y teólogos españoles e italianos. Además de
la resolución de cuestiones doctrinales, teológicas y disciplinarias fundamentales para
los católicos romanos, el Concilio también impartió entre sus dirigentes un sentido de
cohesión y dirección que se convirtió en un elemento esencial para la revitalización de
la Iglesia durante la Contrarreforma. Fuente: Material descargable. Wited.

Actividad:

1) Relaciona en tu carpeta, mediante flechas, los conceptos que aparecen en las dos
columnas en base a los textos trabajados:

. Calvino - Wittenberg

. Enrique VIII - Anglicanismo

. Ignacio de Loyola - Predestinación

. Concilio de Trento - Compañía de Jesús

. Lutero - Contrarreforma

2) Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

a) Lutero fue un monje agustino alemán que colgó 95 tesis en una capilla criticando a
la iglesia católica
b) La Reforma protestante consiste en las autocorrecciones que hace la iglesia
católica sobre sus propios errores.
c) Una indulgencia es un privilegio que concede el Papa por el cual se perdonan las
penas del purgatorio.
d) El Luteranismo se expandió por Italia, España y Francia
e) El Rey de Inglaterra es la cabeza de la iglesia Anglicana.
3) Realizar un glosario en base a los conceptos vistos, se sugiere como guía los
siguientes:

- Indulgencias.
- Bulas.
- Concilio.
- Anglicano.
- Contrarreforma.
22
CLASE Nº 8: EL RENACIMIENTO Y SU IMPORTANCIA

Renacimiento de la antigüedad greco-latina:

En el siglo XV se inició un nuevo movimiento cultural llamado Renacimiento porque

volvió a nacer el pensamiento y el arte de la antigüedad greco-latina o clásica (Grecia
y Roma). Esto sucedió en Italia debido a que:
- Las ciudades-estado (Génova, Florencia, Venecia…) se habían enriquecido gracias
al comercio.
- Las ciudades italianas al crecer desenterraron restos de la época romana, esto
influyó mucho en el arte.
El pensamiento clásico inspiró la nueva filosofía del humanismo porque se
reflexionaba sobre el ser humano y sus intereses. Esto fue un cambio respecto al
pensamiento medieval anterior, donde se pensaba sobre todo en aspectos
relacionados con la religión. Pasamos del teocentrismo (Dios en el centro del
pensamiento) al antropocentrismo (el hombre en el centro del pensamiento). Junto al
antropocentrismo, también se defiende la importancia de la razón para encontrar la
verdad, por lo que se desarrollaron todas las ciencias.
Desde esta nueva forma de pensar se hicieron avances científicos. El monje polaco
de origen alemán Copérnico defendió el heliocentrismo (que los planetas dan vueltas
alrededor del sol y no a la inversa como se creía entonces) a partir de un análisis
racional de la astronomía. Un siglo después el italiano Galileo defendió y demostró el
heliocentrismo frente a la Iglesia, por lo que fue perseguido
Los escritores más destacados del renacimiento fueron Dante, que escribió la Divina
Comedia, y el sacerdote Petrarca. Ambos fueron los primeros que dejaron de escribir
en latín y comenzaron a escribir en la lengua que hablaban de su país, de esta forma
hacían más accesible la cultura al pueblo. El pensador Maquiavelo reflexionó sobre
moral y política en su obra El Príncipe.

La creación de Adán» por Miguel Ángel, 1511. Una de las obras más emblemáticas del Renacimiento. Fuente:
[Link]

23
 Período de auge del Renacimiento:
Fue entre 1490 y 1527, y los principales representantes fueron:

● Leonardo da Vinci (Italia, 1452-1519). Considerado el último hombre del

Renacimiento y un genio solitario. Algunas de sus obras son: la Mona Lisa, La
Virgen de las Rocas y La última cena.
● Miguel Ángel (España, 1475-1564). Considerado un artista con enorme potencial
creativo. Aunque se destacó como escultor, una de sus obras más conocidas es La
creación de Adán, un fresco gigante en el techo de la Capilla Sixtina, en el Vaticano.
● Rafael Sanzio (Italia, 1483-1520). Considerado un artista que supo expresar el
espíritu clásico, con armonía, belleza y perfeccionismo. Aprendió de los estilos de da
Vinci y

Entre las principales características del Renacimiento se destacan:

- Los descubrimientos. Grandes innovaciones como la imprenta, las rutas marítimas,

la conquista de nuevos continentes, entre otros, que generaron una predisposición a
nivel masivo para aprender y explorar.
- El racionalismo. La fe se vio cuestionada y creció el interés por adquirir nuevos
conocimientos basados en la razón, que pudieran explicar la realidad dejando de lado
el dogmatismo de la Edad Media.
- El humanismo. El hombre se consideraba el centro del universo y el fin último de la
creación. Dejó de lado el teocentrismo (en el que dios era el centro de interés) aunque
seguía creyendo en la deidad como la creadora del universo.
- La naturaleza. Los artistas evidenciaron un gran interés por la naturaleza y por la
perfección en la representación del cuerpo humano, que fue un elemento utilizado de
manera recurrente en la pintura y la escultura.
Fuente: [Link]

Actividad:

1) Marcar la alternativa correcta:

I) ¿Cuál fue uno de los aspectos comunes del humanismo y el Renacimiento?

a) Se desarrollaron en la Edad Media.

b) Tuvieron una visión antropocéntrica.
c) Impulsaron la formación de universidades.
d) Sentaron las bases de la Contrarreforma religiosa.

24
II) ¿En qué ciudades se originó el Renacimiento?

a) Bolonia y Florencia
b) Génova y Florencia
c) Florencia y Roma
d) Francia y España

III) Observa la imagen

¿Qué principio se puede aplicar para caracterizar la obra renacentista

representada en la imagen?

a) La percepción de estar en una nueva época.

b) El libre albedrío del ser humano.
c) La primacía de la razón.
d) La utilización de cánones de la Antigüedad clásica

2) Desarrollo

a) Nombra 2 artistas Renacentistas y sus obras:

1.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
2.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
b) Nombra 2 escultores Renacentistas y sus obras:
1.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
2.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
C) ¿Qué elementos se mantienen entre el arte de la Edad Media y el Arte
Renacentista?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

25
CLASE Nº 9: BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS AL COMERCIO DE ESPECIES.
NUEVAS EXPLORACIONES.

El Imperio Otomano y la conquista de Constantinopla

El 29 de mayo de 1453: la toma de Constantinopla por los otomanos puso fin al

Imperio bizantino. Después de siglos de declive, la caída de Constantinopla supuso el
fin del Imperio bizantino. La ciudad, renombrada como Estambul, se convirtió en la
nueva capital del poderoso dominio otomano.

Toma otomana de Constantinopla. Fuente: [Link]

La ciudad de Constantinopla, fundada en el siglo IV en el extremo sur donde se

acercan Asia y Europa, fue durante mil años el núcleo de poder del Imperio bizantino.
Heredero de Roma tras su caída en el año 476, el Imperio bizantino o romano de
Oriente vivió su esplendor durante el siglo VI, pero desde el XI atravesó un declive
que desembocaría en la toma de Constantinopla el 29 de mayo de 1453 por el
Imperio otomano. Fuente: Kenk, Julen en web. El Orden Mundial en el Siglo XXI.

Exploraciones buscando rutas hacia oriente:

Cuando los turcos controlaron el Mediterráneo oriental, cortaron la lucrativa ruta

comercial de las especias (condimentos de las comidas) entre Europa y la India.
Entonces los portugueses buscaron una ruta alternativa por el sur (bordeando África)
y los castellanos por el oeste (dando la vuelta a la Tierra). También fue inspirador el
libro que relataba los viajes por Asia del comerciante veneciano Marco Polo a finales
del siglo XIII. El resultado de las exploraciones fue que los europeos descubrieron la
mayor parte del mundo que era desconocido para ellos en ese momento.
- Cristóbal Colón, realizó 4 viajes, pero el más recordado fue el de 1492 saliendo
desde el Puerto de Palos hacia Asia, sin imaginarse que se toparía con un nuevo
continente.

26
Los viajes de Cristóbal Colón

Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

En la caricatura de arriba se puede ver a Colón presentando su proyecto ante los

reyes de Portugal y España pidiéndole que le financien su anhelada expedición, pero
ambas coronas lo rechazaron por considerarla poco creíble a su propuesta, y por los
altos costos que implicaba, hasta que Luis de Santángel junto otros comerciantes
27
españoles convencieron a la reina Isabel (España) de las ventajas y beneficios de
este viaje. Después de largas negociaciones entre Colón y los Reyes Católicos, se
firmaron las capitulaciones de Santa Fe (contrato), con las que le otorgan a Colón:
- El título de virrey y gobernador de las tierras que descubriera.
- El 10 % de todas las riquezas obtenidas.
- La autoridad para intervenir ante cualquier conflicto que se origine en las mismas.

Otras aventuras:
- En 1487 el portugués Bartolomé Díaz llegó al cabo de Buena Esperanza y volvió.
- Otro portugués, Vasco de Gama, repitió el trayecto de Díaz y siguió más allá, hasta
llegar a la India (1497-99).
- Las expediciones aventureras de los españoles Fernando de Magallanes y Juan
Sebastian de Elcano tuvieron como objetivo recorrer el mundo entero, dentro de esa
travesía lograron conocer lugares hasta entonces desconocidos por los europeos.

Expediciones. Fuente: [Link]

Inventos y avances técnicos que mejoraron la orientación:

- Brújula. Invento chino que llegó a Europa en el siglo XII y que permitía orientarse
por el día. Como no podían explicar el movimiento de la aguja, pensaban que
era una brujería, de ahí el nombre.
-Astrolabio Instrumento de orientación nocturna conocido por los romanos y por los
musulmanes. En Europa se perdió hasta su reintroducción desde al-Ándalus en el
siglo XII.
- Sextante. Instrumento de orientación diurna y nocturna a partir de la posición del sol
y los astros. Permite fijar la latitud.
- Astrolabio. Instrumento astronómico que sirvió de guía ya que permite determinar la
posición y altura de las estrellas sobre el cielo.
- Portulano. Detallado mapa de la costa. Los primeros aparecieron en el siglo XIII y
ahora se difunde su uso. Su nombre deriva de puerto, el principal elemento que
señalaban. El primer mapa de América se realizó en 1500 por Juan de la Cosa,
navegante que acompañó a Colón en sus primeros viajes y que exploró la costa de
Colombia con Ojeda.
28
- Timón de codaste: suplanta a los remos y permitió darle dirección a la nave.
- Carabelas: La construcción de nuevos navíos fue otro elemento clave en los viajes
de exploración, ya que al reemplazarlos las velas cuadradas de cuero (pesadas) por
otras triangulares de paño (livianas), les permitió recorrer mayores distancias en
menor tiempo.
- Galeones. Eran grandes y con dos castillos como las naos y anchos para poder
transportar mercancías como las urcas (navíos de transporte anchos). Además
incluían varias hileras de cañones que disparaban por portones (aberturas).Fuente: Pérez,,
Zagorin. Revueltas y revoluciones sociales en la Edad Moderna en
[Link]

Actividad:

1) En base a la imagen, completar el nombre de los inventos fundamentales para el

desarrollo de las expediciones ultramarinas.

a) A_ _ _ _ _ _ _ _ _

b) ___A_____

c) _i___

d) ___J___

e) __ X_____

29
 2) Realizar la siguiente sopa de letras, deberás encontrar los 8 conceptos que se
mencionan debajo.

30
UNIDAD 2: LA FORMACIÓN DEL MUNDO AMERICANO COLONIAL

CLASE Nº10: LA CONQUISTA DE AMÉRCA Y EL PASO A LA EDAD

MODERNA

Etapas de la Edad Moderna:

La Edad Moderna empieza en el siglo XV coincidiendo con un enfriamiento de las
temperaturas por la Pequeña Edad de Hielo que había empezado en el siglo XIV. Se
usan dos fechas para indicar el paso de la Edad Media a la Edad Moderna:
-En Europa se usa como fecha el momento en el que el sultán turco Mehmed II
conquistó Constantinopla (capital del Imperio Bizantino) en 1453 (siglo XV). Desde
entonces esta ciudad se rebautizó como Estambul.
- La fecha que se usa en América como inicio de la Edad Moderna es 1492, porque se
conquistó América, como así también al último reino musulmán el de Granada
(poniendo fin a la reconquista).

Fuente: esquema realizado por el profesor Valle Daniel

El Estado Moderno:
En el siglo XV Europa estaba fragmentada políticamente en territorios gobernados por
nobles, alto clero, reyes y cortes. Los monarcas europeos querían crear un poder
central fuerte (Estado) para reducir el poder feudal. En los tres siglos siguientes se
desarrolló un nuevo tipo de organización política.
Para aumentar su poder, los reyes, formaron una corte real en la capital del Estado y
organizaron instituciones centralizadoras:
- Burocracia: Se crearon los funcionarios, constituidos por burgueses y baja nobleza
que trabajaban en puestos de gobiernos, cobro de impuestos, en la justicia y en la
diplomacia (representación política en otros Estados).
- Ejército: Dirigidos por nobles. Las guerras de conquista se justificaban con el mal
estado económico del Estado.
- Hacienda: Se crearon los impuestos para pagar al ejército y funcionarios y mantener
los gastos de la corte. Los miembros de la nobleza y alto clero no tenían que pagarlos.
Fuente: [Link]
La conquista de América:

En el año 1492 un grupo de exploradores y aventureros, entre ellos Cristóbal Colón,

querían llegar a Asia para llevar adelante la comercialización de sus productos. Como
ustedes ya saben en esa época no existía la tecnología que tenemos actualmente,
por lo tanto el barco se perdió y llegaron a un nuevo lugar. Este lugar es el continente
de América.
31
Los aventureros al pisar suelo americano descubrieron que no estaban solos ahí ya
habitaban varias comunidades, denominados grupos originarios. Estos tenían idioma,
religión, creencias y una forma de organización distinta a la de los europeos, ante esto
los europeos se sorprendieron y en vez de colaborar o interesarse por su cultura les
robaron sus recursos naturales que ese continente tenía, les obligaron a que crean en
un solo Dios (catolicismo) y organizaron sistemas de trabajo. Como consecuencia los
europeos dominaron a América por más de 300 años dando comienzo a una historia
de violencia, muerte y discriminación que hasta el día de hoy aun sigue presente. Al
llegar los europeos se adueñaron del oro y la plata y se la llevaron a Europa,
produciéndose un robo, pero no solo eso también se ejerció violencia, discriminación,
buscando eliminar toda su cultura y reemplazarla por otra, por la europea. A todo este
proceso se lo llama la Conquista de América.
Fuente: Autoría propia: Profesor de Historia Molina Mariano

Actividad:

1) Observar las siguientes imágenes, escribir de manera breve qué sensaciones le

transmite.

2) Leer el siguiente texto y responder:

"...en fin, por todas las faldas de esta cordillera se han hallado grandes mineros de
plata y oro,... y en todo el reino del Perú; y si hubiera quien lo sacase, hay oro y plata
que sacar para siempre jamás; porque en las sierras y en los llanos y en los ríos, y
por todas partes que caven y busquen, hallarán plata y oro. Sin esto, hay gran
cantidad de cobre y mayor de hierro por los secadales y cabezadas de las sierras que
bajan a los llanos. En fin, se halla plomo, y de todos los metales que Dios crió es bien
proveído este reino; y a mí paréceme que mientras hubiere hombres, no dejará de
haberse gran riqueza en él; y tanta ha sido la que de él se ha sacado que ha
encarecido a España de tal manera cual nunca los hombres pensaron".
Fuente: Pedro Cieza de León, "Crónica de la conquista del Perú". Citado en "La historia en mis documentos", Graciela Meroni,
tomo 1, Editorial Troquel, 1984, página 18.

a. ¿Qué es lo que se ha encontrado? ¿Dónde?

b. ¿Quiénes fueron a vivir a esos lugares?
c. ¿Quiénes se beneficiaron y por qué?
d. Según tus opiniones describir el hecho histórico que se desarrolló

32
 CLASE Nº 11: EL ABSOLUTISMO Y SUS CARACTERÍSTICAS

El absolutismo es la forma de gobierno que encontramos en Europa Occidental

durante los siglos XVI, XVII y XVIII Está basada en la centralización del poder en el
rey o monarca. En la época anterior el rey tenía el poder compartido con los señores
feudales ya que estos tenían sus propios ejércitos, administraban justicia, hacían
leyes y cobraban sus propios impuestos. A partir del siglo XV surge en Europa el
estado moderno que contará con:
1) Una autoridad central común para todo el territorio.
2) Una burocracia especializada.
3) Un ejército permanente.
4) Reconocimiento de ese estado por parte de otros.
Salvo excepciones estos estados tomarán como forma de gobierno la monarquía, que
tendrá dos etapas: 1) la MONARQUÍA AUTORITARIA, durante el siglo XVI, donde el
rey aún tiene algunos límites a su poder (por ejemplo los derechos o fueros de las
ciudades y las regiones; 2) la etapa ABSOLUTISTA, entre los siglos XVII y XVIII,
donde el monarca impone su voluntad sin rendir cuentas a nadie. Se le otorga un
poder ilimitado al jefe del gobierno, el rey, quien se ubica por encima de las leyes y
por lo tanto no hay casi límites legales a su autoridad.
Características de la monarquía autoritaria
La monarquía autoritaria, al igual que cualquier otro sistema, posee una serie de
características que la definen:

● El rey comienza a centralizar todo el poder en su figura.

● Históricamente, se sitúa entre la monarquía feudal y la absoluta.
● Desarrollo de la burocracia y la administración.
● La nobleza y el clero pierden poder y privilegios.
● Se empieza a crear un ejército profesional y permanente.
● Gran peso de la figura del virrey, que consolida esta centralización territorial, jurídica
y administrativa.

Fuente: [Link]

Características de la Monarquía Absoluta:

1) El rey hace las leyes y administra justicia, siendo entonces fuente de derecho (hace
las leyes y las cambia, está por encima de ellas). El rey concentra en sus manos la
función legislativa, ejecutiva, administrativa y judicial. No se convocan asambleas ni
organismos donde la población pueda estar representada. Si existen asambleas o
consejos son sólo consultivos y el rey no está obligado a aceptar lo que en ellos se
resuelva.
2) El rey tiene un ejército permanente y mercenario que le permite imponer su
voluntad, dominar a la población de los territorios que controla y defenderse o atacar a
otros monarcas.
3) Para ejercer su gobierno, controlar lo que sucede en su territorio y aplicar sus
leyes, el rey tiene muchos funcionarios (burocracia) que se especializan en las
funciones que desempeñan.
4) El rey cobra impuestos, aún sin el consentimiento de sus gobernados, para poder
mantener la burocracia y el ejército.
5) La Iglesia está supeditada a la autoridad del monarca. La Iglesia, de gran influencia
y poder, respondía hasta entonces exclusivamente a la autoridad del Papa, lo cual era
visto por los reyes como un obstáculo para la centralización del poder, ya que el Papa
era visto como una autoridad extranjera y con intereses que muchas veces chocaban
con el monarca.

33
Fuente: [Link]

Esquema que demuestra las características de las monarquías absolutistas de la modernidad. Fuente:
[Link]

Actividad:
1) Elaborar una definición del régimen absoluto.
2) Qué características tiene este sistema de gobierno.
3) Por qué Luis XIV era el máximo exponente del absolutismo.

34
CLASE Nº12: LA ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EN EL
TERRITORIO DE AMÉRICA.

El nuevo orden colonial:

Se llama orden colonial a la organización social que imponen los conquistadores

sobre el pueblo conquistado. Dicho orden se establece a partir de vínculos culturales,
políticos y económicos de dominación. Una colonia es un territorio que domina y
administra una nación extranjera.
España con su llegada al territorio americano y su apoderamiento, tuvo la necesidad
de organizarlo para poder gobernarlo, y entonces lo hicieron dividiéndolo en
virreinatos, cada uno a cargo de un virrey que representaba al rey español y con
ellos una serie de organismos (instituciones), algunos de los cuales residían en
América y otros en España.
Cuando Cristóbal Colón tocó tierra tras su travesía del Atlántico, en 1492, no
imaginaba todavía que cambiaría el curso de la historia para siempre.
Tampoco pensaría que de allí a pocos años desencadenaría una lucha entre las dos
mayores potencias económicas y militares de la época, España y Portugal, por
hacerse con las riquezas de ese territorio aún desconocido para los europeos.
Dos años después, los Reyes Católicos, Isabel y Fernando, y el de Portugal, Juan II,
llegaron a un compromiso y firmaron en Tordesillas (entonces Reino de Castilla) un
pacto para repartirse las tierras "descubiertas y por descubrir" fuera de Europa.

-El Tratado de Tordesillas estableció en 1494 el reparto de las zonas de navegación y

conquista del océano Atlántico y del Nuevo Mundo entre las coronas españolas y
portuguesas.

Las reformas en América

A partir de 1717, los reyes Borbones pusieron en marcha una serie de reformas
destinadas a aumentar el control sobre las colonias americanas, mejorar su
administración y protegerlas de los avances de otras potencias europeas, como
Inglaterra y Portugal. Las principales reformas fueron las siguientes:
• Crearon nuevos virreinatos, como el Virreinato del Río de la Plata, en el año 1776.

35
• Modificaron el monopolio, un sistema comercial que obligaba a las colonias
americanas a comprar mercaderías que llegaban de España a sólo tres puertos
americanos.
• Otorgaron los cargos más importantes de la administración colonial a los españoles
que vivían en América, postergando así a los criollos que deseaban ocupar esos
puestos.
• Expulsaron a los jesuitas tanto de España como de América.

Una nueva dinastía en España

En 1700, el rey Carlos II de España, de la dinastía de los Habsburgo, murió sin dejar
herederos. Varios reinos de Europa reclamaron entonces su derecho a heredar el
trono español, que incluía las colonias americanas. Estos reclamos desembocaron en
el inicio de un conflicto armado llamado Guerra de Sucesión española. Finalizada la
guerra, tras más de diez años de luchas, Felipe V, que pertenecía a la dinastía Borbón
de Francia, fue coronado rey de España.
Felipe V y sus sucesores introdujeron una serie de reformas tanto en España como en
las colonias americanas. El objetivo de estas reformas, que los historiadores llaman
reformas borbónicas, era llevar otra vez a España a un lugar de privilegio entre las
potencias europeas.

INSTITUCIONES ESPAÑOLAS:

Fuente: [Link]

En América se establecieron 4 Virreinatos.

Nueva España (se creó en 1521 y abarcó América Central: Guatemala, El Salvador,
Nicaragua, Honduras y Costa Rica.)
Perú (se creó en 1542 y abarcó gran parte de Sudamérica, incluida Panamá y
algunas islas de Oceanía).
De Nueva Granada (se creó en 1717 y abarcó los actuales territorios de Ecuador,
Colombia, Panamá y Venezuela).

36
El Del Río de La Plata (se creó en 1776 y abarcó la actual Bolivia, Argentina,
Paraguay, Uruguay, parte de Brasil y norte de Chile).

El Virreinato del Río de la Plata

El Virreinato del Perú era muy extenso. Por lo tanto, era difícil de administrar y de
defender. Los piratas ingleses, franceses y holandeses atacaban sus costas, mientras
que los portugueses se expandían constantemente desde sus dominios en el Brasil.
En 1680, estos últimos habían fundado la ciudad de Colonia del Sacramento en la
orilla oriental del Río de la Plata. Los españoles habían logrado expulsarlos varias
veces de la ciudad, pero los portugueses siempre volvían. Estas razones impulsaron
al rey de España Carlos III a dividir el Virreinato del Perú y a crear, en 1776, el
Virreinato del Río de la Plata.

Fuente: [Link]

Actividad:

1) Ordenar los siguientes procesos históricos desde el más antiguo hasta el más
reciente, siendo 1 el suceso más antiguo y 5 el más reciente.

Establecimiento del Virreinato del Río de la Plata

Tratado de Tordesillas
Establecimiento del Virreinato de Nueva España
Viajes de Cristóbal Colón
Conquista de América
2) Confeccionar una línea de tiempo en la cual se establezcan el periodo de la
conquista por parte de España como así también su administración en el continente
americano.

37
 CLASE Nº13: HACIA UNA NUEVA CONFORMACIÓN DE AMÉRICA

Población y organización social

Los españoles implantaron en América una estricta diferenciación social que tomaba
en cuenta el lugar en el que habían nacido las personas y el color de su piel. La
aplicación de estos criterios dio origen a la conformación de diferentes grupos
privilegiados y sometidos.

Grupos privilegiados
-Españoles: “blancos” nacidos en España, también llamados peninsulares, eran el
grupo dominante de la sociedad virreinal. Este grupo concentraba los puestos de
mayor privilegio social: eran sacerdotes, oidores (jueces), militares de alto rango,
comerciantes monopolistas y funcionarios.
- Criollos: “blancos” hijos de españoles nacidos en América, no gozaban de tantos
privilegios como los españoles. Muchos criollos se sentían molestos porque la Corona
española los relegaba de los cargos más importantes de la administración virreinal.

Grupos sometidos
- Castas: de la unión de personas pertenecientes a los grupos privilegiados y
sometidos nacieron hijos. A los hijos:
● de “blancos” e indígenas se los llamó mestizos.
● de “negros” e indígenas, se los conocía como zambos
● de “blancos” y “negros” se los llamó mulatos
- Indígenas: eran considerados inferiores por los “blancos”. Debían pagar un tributo
anual y estaban obligados a trabajar de manera temporal o permanente para los
españoles más poderosos.
- Esclavos: eran personas de piel negra que habían sido traídas desde África. Eran
propiedad de su amo, por lo que no tenían ningún derecho. Se los solía llamar
“negros

38
La repartición del continente:
Si bien las potencias más importantes del siglo XVI y XVII fue España y Portugal, con
el correr de los tiempos fueron perdiendo territorios, de esta manera se puede
observar la invención de otros países que se encontraba en ascenso de su poderío,
de esta manera y a grandes rasgos, la repartición del territorio americano entre las
principales potencias europeas las integró Gran Bretaña, Francia y Holanda:
Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

La expansión de la Iglesia Católica:

La Iglesia Católica jugará un rol importante en la conquista, como brazo moral y
cultural de la imposición española sobre los pueblos americanos. El principio de
“Tierras para la cristiandad” o de ganar almas para la Iglesia, justificaba el uso de la
violencia como mecanismo de conversión forzosa.

La conformación del colonialismo:

El colonialismo es un proceso en el cual un país o región poderosa se apropia de otra,
quedándose con sus recursos naturales, dominándolo y estableciéndose en un lugar
al cual no les perteneceFuente: [Link]

39
40
Actividad:

1) Marcar la opción correcta

1) El Eurocentrismo es……………………………….

a) Un dominio sociocultural y económico.

b) Un grupo privilegiado
c) Una concepción de ver al mundo, pone en el centro a Europa.

2) El año en el cual se conquistó América fue en……………………………….

a) 1482
b) 1492
c) 1494

3) El Tratado de Tordesillas determinó…………………………………………..

a) La división del mundo entre España y Portugal

b) La división del mundo entre España y Francia
c) La división de América entre España y Portugal

41
CLASE Nº14: DESESTRUCTURACIÓN DE LAS COMUNIDADES
ORIGINARIAS Y LOS SISTEMAS DE TRABAJOS IMPUESTOS.

Los traumas de la conquista:

La conquista española interrumpió para siempre el devenir histórico de grandes

civilizaciones e importantes culturas. Trastornadas sus jerarquías sociales, alteraron
su estructura económica y amenazaron sus creencias religiosas, los indígenas
tuvieron que adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los conquistadores.
Las comunidades originarias sufrieron una desestructuración desde los tres ámbitos:
- Desde lo religioso: fueron privados de sus creencias y de sus dioses, obligados a
venerar a una deidad ajena, impuesta por los europeos. La iglesia católica fue la
institución principal que reprodujo hacia las comunidades originarias sus propias
concepciones.
Se crearon iglesias, se llevó adelante una educación basada en los fundamentos
cristianos, como así también la muestra de la cruz fue un símbolo de dominación.
- Desde lo económico: la naturaleza, sagrada para las comunidades originarias,
fueron maltratadas debido a la búsqueda incesante de recursos naturales, como el
oro y la plata.
La búsqueda incesante de los europeos generó nuevas transformaciones en el
continente, empleando mano de obra para satisfacer sus ganancias, de este modo se
establecen los nuevos sistemas de trabajo cuyas comunidades originarias eran
víctimas.
- Desde lo social: Con la llegada de los europeos el mundo que tenían las
comunidades originarias desaparece y en su lugar se inicia uno nuevo, del cual serán
sometidos a obedecer a los señores europeos. El color de piel de los grupos
originarios, sus costumbres, sus lenguajes fueron catalogados como sinónimo de
barbarie o salvajes, de tal manera se generó una dicotomía entre los europeos que se
consideraban superiores y los habitantes de América que solo estaban ahí para servir.

Fuente: Autoría propia.

42
Economía y trabajo obligatorio

La economía en este virreinato seguía el modelo extractivo-exportador, lo cual era

contrario a la industrialización surgida en el siglo XVIII y a su posterior evolución,
hecho que hará que España y Portugal pierdan su hegemonía.
- La ganadería, asentada principalmente en Buenos Aires constituyó una importante
actividad económica, de ella derivan: el cuero vacuno y la salazón de carnes. El
cuero era exportado en grandes cantidades y la carne salada (llamada tasajo o
charqui), servía de alimento a los esclavos e iba a parar casi en su totalidad al Brasil.
- La minería no ocupaba el lugar preferencial que poseía en el resto de virreinatos, la
actividad minera en el Virreinato del Río de la Plata se limitaba a una serie de
yacimientos explotados en la actual Bolivia, sin embargo, desde el puerto de Buenos
Aires, se exportaban enormes cantidades de oro y plata llegadas, principalmente, del
Alto Perú.
- El comercio, centrado en la exportación de ganado y derivados, cereales, oro y
plata, estaba fuertemente regulado por la metrópolis, lo cual favoreció a la
proliferación de actividades contrabandistas. La actividad comercial estaba en manos
de unos pocos españoles, los cuales a su vez, detentaban gran parte del poder
político.

Fuente: [Link]/
Actividad:

1) Realizar el siguiente Verdadero (V) o Falso (F). Justificar en ambos casos.

a) La conquista de América fue un beneficio para los grupos originarios.
b) La conquista de América produjo en Europa una mejora económica sorprendente.
c) La imposición de la religión, los sistemas del trabajo y el idioma son prácticas
principales del colonialismo
2) Leer el siguiente antiguo verso mexicano y responder:

Tal vez a nuestra perdición, tal vez a nuestra destrucción,

es sólo a donde seremos llevados
[más], ¿a dónde deberemos ir aún? Somos gente vulgar,
somos perecederos, somos mortales,
déjennos pues ya morir,
déjennos ya perecer,
puesto que ya nuestros dioses han muerto.
Fuente: recopilación de Miguel León-Portilla:

a) ¿Qué sensaciones te producen?

b) ¿De qué hecho histórico está haciendo mención? ¿Por qué?
c) ¿Hace mención a la desestructuración? ¿De qué manera?

43
CLASE Nº15: COMUNIDADES PRECOLOMBINAS: MAYAS, AZTECAS
E INCAS.

¿Dónde se ubicaron las grandes civilizaciones de América precolombinas?

Dentro de la América Precolombina, es decir, anterior a la llegada de Cristóbal Colón,

existió una gran diversidad en las formas de vida y cultura de sus habitantes. Algunos
eran cazadores, recolectores y pescadores nómades, mientras otros lograron a través
de la agricultura y la ganadería adquirir una forma de vida sedentaria. Muy pocos, sin
embargo, lograron dar un paso más formando “Civilizaciones”, estas se ubicaron en la
Región Mesoamericana (correspondiente Al sur de México y Centroamérica, hablamos
de los aztecas y mayas), mientras otros se ubicaron en la Región Andina
(correspondiente a la zona próxima a la Cordillera De Los Andes de Ecuador, Perú,
Bolivia y Chile, nos referimos a los incas).

Ubicación de los mayas:

El pueblo maya formó una de las civilizaciones más antiguas

y brillantes de América. Se desarrolló en la Península de
Yucatán (México) en los actuales territorios de Guatemala,
Belice, El Salvador, y en parte de Honduras. Las condiciones
de esa región se caracterizan por ser una selva, con clima
tropical de gran humedad, elevadas temperaturas, existencia
de ríos, lagos y montañas de origen volcánico. Esta zona
tiene aprox. 400.000 km2 de superficie. Sus orígenes se
remontan al primer milenio a.C., alcanzaron su apogeo
cultural entre los siglos IV y IX de nuestra era. Su capital era
Chichén Itzá.
Fuente: [Link]

¿De qué vivían los mayas? Actividades económicas

● La agricultura: obtenían tierras de cultivo, talando y quemando la selva. Allí

cultivaban el maíz, su principal producto agrícola, lo seguía el poroto y el cacao. Sin
embargo, los suelos se agotaban fácilmente.
● El comercio entre las ciudades mayas y con pueblos vecinos establecieron un activo
comercio, usaban para ello las semillas del cacao como medio de cambio.

Te cambio la carga de frijoles por dos mantas decía alguien

El vendedor calculó y dijo “Cada Manta representa un mes de trabajo, por lo que vale tres puñados de
granos de cacao Entonces Me cambia los frijoles por seis puñados de granos de cacao”

44
La Religión:

Los mayas creían en diversos dioses, por lo tanto eran politeístas. Los dioses más
sagrados eran: Kukulcán, representado como una serpiente emplumada, era el
garante de la descendencia real. El Dios del maíz que era representado en forma
juvenil, de árbol o cruz ramificada, y frecuentemente en lucha con el Dios de los
muertos. Ah Puch, el señor de los infiernos, representado como un esqueleto. Chaac,
el Dios de la lluvia representado con una nariz a modo de trompa prolongada. Ixchel,
la diosa lunar que según sus creencias brillaba menos porque su marido el Sol le
arrancó un ojo de castigo por su infidelidad.

Aportes de los mayas

- Arquitectura: construyeron grandes

pirámides y templos

Fuente: [Link]

- Escritura: desarrollaron el sistema de

escritura más completo de todos los
pueblos indígenas americanos conocido
como glifos. Con ellos escribieron todo tipo
de textos: de medicina, de botánica, de
historia, de matemáticas, de astronomía,
entre otros.

Fuente. Public Domain.

- Pintura: Realizaban grandes murales con

preferencia hacia los temas de índole religioso.
Fuente:[Link]

45
¿De qué manera se organizaban?:

Organización Social Organización Política

- Era una sociedad patriarcal

- Las familias se agrupaban en clanes - Se conformaban Ciudades- Estados

totémicos
- Gobernante supremo: el Cacique.
- Practicaban la deformación craneal y
se tatuaban 1) organizaba la política

- Se dividían en 4 estamentos sociales: 2) cobraba impuestos

1) Nobles: formada por sacerdotes, - No eran belicosos, por lo tanto no tenían

guerreros, burócratas y comerciantes, desarrollado un gran ejército.
sector privilegiado.

2) Artesanos: elaboraban las joyas,

vestimentas y adornos para los nobles
para mostrar su rango o posición social.

3) Campesinos: vivían alrededor de las

ciudades producían su alimento y
tributaban un tercio de la misma para
los impuestos

4) Esclavos: prisioneros de guerra, sin

derechos

Fuente: [Link]

Ubicación de los aztecas:

La civilización azteca se desarrolló en Mesoamérica,

a partir del siglo XIV, durante el llamado periodo
posclásico. Hasta el siglo XVI de nuestra era, los
aztecas dominaron el centro y el sur de México, como
así también las orillas del lago Texcoco donde
fundaron la ciudad de Tenochtitlán, su organización le
permitió crear un gran imperio, que desapareció tras
la conquista española.

Su capital se llamó Tenochtitlán.

Fuente: [Link]

46
¿De qué vivían los aztecas? Actividades económicas

La economía de los aztecas se basaba en:

- Agricultura: Desarrollaron cultivos en chinampas, verdaderas islas de barro y paja,

en las que cultivaban maíz, porotos y tomates. También desarrollaron los cultivos de
terraza, es decir a elevadas alturas.
- Comercio: existía una variada producción artesanal de ollas, cerámica, trabajos en
cuero, que eran intercambiadas al igual que los productos del campo. En este
intercambio, el comerciante o pochtecas, lograba intercambiar productos de regiones
muy lejanas en los mercados de cada ciudad. Como medio de cambio se empleaba
además de cacao, piedras semipreciosas o directamente los productos.

La Religión:

El régimen azteca era teocrático, es decir, que gran parte de su vida y cultura estaba
determinada por sus creencias religiosas. Su religión era politeísta, aunque
predominaban unas pocas divinidades principales.
Los dioses aztecas más importantes estaban relacionados con el ciclo solar y
agrícola. Podemos mencionar a: Tezcatlipoca, dios de la noche y de los guerreros,
Quetzalcóatl, la serpiente emplumada, era el creador del hombre y protector de la vida
y la fertilidad. Huitzilopochtli, el dios del sol y la guerra, al cual se le solía ofrecer
sacrificios. Tláloc, muy venerado por los pueblos del valle, era el dios de la lluvia y del
rayo.
Uno de los aspectos más característicos de la religiosidad azteca era la práctica de
sacrificios humanos. En ceremonias rituales, los corazones de las víctimas inmoladas,
animales o personas, eran ofrecidos por los sacerdotes para alimentar a los dioses.

Aportes de los aztecas:

- Arquitectura: los aztecas fueron capaces de construir su ciudad sobre las aguas
del lago Texcoco. En ella se destacan sus pirámides, templos, plazas e inmensos
jardines de tupida vegetación.

Pirámide de Teotihuacán. Fuente: [Link]

47
¿De qué manera se organizaban?
Organización Social Organización Política

- Fue una sociedad conformada por - Autoridad: Cacique o Tlatoani elegido

Alianzas de Estados que mantenían su por un consejo
autonomía
1) Su poder no era absoluto
- La sociedad estaba compuesta por clanes
llamados Calpullis, constituidos por grupos 2) Las decisiones las tomaba el cacique
de personas emparentadas junto con el Consejo Supremo.

- Cada clan tenía un Calpullis, que integraba 3) Se elegían a los funcionarios

el Consejo Supremo. estatales;

- Se dividían en 4 estamentos sociales: -Jueces: resolvían conflictos y y

determinaban penas.
1) Pillis o Nobles: formada por sacerdotes,
guerreros, burócratas y comerciantes, - Sacerdotes: dirigían el culto
sector privilegiado no pagaban tributos.
- Militares: se encargaban de la
2) Gente común o Macahuales: integrados expansión del territorio y dirigían el
por campesinos, comerciantes y artesanos. ejército.
Pagaban tributos.
- Eran belicosos, por lo tanto tenían
3) Siervos: eran libres pero trabajaban para desarrollado un gran ejército, lo cual le
el Estado. permitió conquistar a otros pueblos y
formar un imperio.
4) esclavos: prisioneros de guerra, sin
derechos. Podían ser sacrificados

Fuente: [Link]

Ubicación de los Incas

A comienzos del siglo XVI, los incas habían

creado uno de los más grandes y florecientes
imperios americanos, al que lo llamaron
Tawantisuyu. Los Suyus (provincias) se dividían
en comunidades llamadas Ayllu, llevando un
trabajo cooperativo para el bien de todos/as. Su
capital estaba en la ciudad de Cuzco (Perú), y
sus dominios se extendían por la costa
occidental de Sudamérica.

48
La importancia de la Agricultura:

Cuando se habla de la economía incaica necesariamente debe hablarse de la

agricultura. Sus cultivos principales eran la papa y el maíz, aunque también
sembraban otras variedades de vegetales, como los porotos, zapallos, calabaza,
quínoa, algodón, maní y guayaba. Los incas habían descubierto la ventaja de abonar
la tierra con ciertos productos, utilizando los excrementos de animales como
fertilizante. El paisaje geográfico en el que habitaron los impulsó a usar sistemas de
cultivo que consistían en terrazas hechas con paradores de piedras en las laderas de
las montañas.

Sistema de trabajo:

Los miembros de cada comunidad debían tributar con productos o trabajos al inca,
que se hacía por un sistema de turnos llamado mita. Los productos se entregaban al
jefe local o curaca quien lo hacía llegar al inca. Luego el inca entregaba regalos al
curaca quien lo distribuía en la comunidad. Este sistema era de gran reciprocidad.

La Religión:

Inicialmente los incas fueron politeístas, es decir, adoraban a muchos dioses, a los
que consideraban como benefactores y elementos principales de la naturaleza. Entre
ellos se encontraba Viracocha, dios inmortal, creador del universo, que había
enseñado a los hombres a cultivar la tierra y tenía la mayor preponderancia. También
fueron adoradores de Inti, el dios Sol, que protegía a la dinastía real y se consideraba
el padre del emperador. Le seguía en jerarquía el dios del Trueno o Llapa, y la Luna o
Mamaquilla Asimismo, las diosas de la tierra, Pachamama, y del mar, Mamacocha,
eran muy importantes para asegurar la agricultura y la pesca.

Aportes de los incas:

- Inventos: Los incas llevaron adelante

diversas innovaciones que le permitieron
hacer frente a las diversas complejidades y
que en nuestra actualidad se siguen usando,
el más destacado es el quipu, instrumento de
almacenamiento de información consistente
en cuerdas de lana o algodón.

imagen de un quipu.
Fuente:[Link]

- Arquitectura: Elaboraron con piedras

grandes construcciones, hasta el día de hoy el
Machu Picchu es considerada una de las
maravillas del mundo.

Ruinas de la ciudadela inca de Machu Picchu, en Perú. Fuente:

Stock

49
De qué manera se organizaban?:

Organización Social Organización Política

- Se dividían en tres grupos - Estado teocrático, a la cabeza del mismo,

sociales: estaba el INCA que era considerado hijo del
dios Sol.
- Nobleza dividida en dos grupos:
- Su cargo era hereditario y podía casarse
1) Alta Nobleza: era hereditaria, a solamente con sus hermanas.
ella pertenecía el Inca y su familia.
Grupo privilegiado. - El Imperio estaba dividido en cuatro
provincias o
2) Baja Nobleza: se era parte de Suyus, cada una era gobernada por un
ella por mérito y privilegio. Los CAPAC pariente del Inca, éstos formaban el
sacerdotes, Curacas y jefes Consejo Supremo.
formaban parte de ella.
- La población estaba repartida en ayllus,
comunidades económicas y religiosas
- El pueblo: vivían y trabajaban en
formadas por clanes.
los ayllus estaba formado por los
campesinos, trabajadores, y
- El Curaca gobernaba los ayllus, era juez
artesanos.
supremo y jefe militar, Distribuía la tierra y
los trabajos entre sus integrantes, la tierra
- Siervos: eran esclavos, era propiedad del Estado.
generalmente prisioneros de
guerra. - Eran belicosos, tenían un gran ejército
numeroso y disciplinado. El servicio militar
era obligatorio, sus armas eran el arco y la
flecha, las hachas, lanzas y escudos,
boleadoras. Las conquistas se hacían
primero pacíficamente; si la propuesta era
rechazada, recurrían al combate. Una vez
vencidos, estos pueblos eran sometidos a la
esclavitud.

Actividad:

1) Caracteriza el territorio habitado por los mayas y describe su entorno natural

2) Te proponemos mirar las siguientes ilustraciones elaboradas entre el 1600 y 1615
por Guamán Poma de Ayala, un cronista americano de ascendencia inca, e identificar
qué tareas realizaban en las comunidades andinas las mujeres y los varones, según
su edad. Podés considerar un primer grupo etario compuesto por bebés, niñas, niños
y jóvenes, un segundo grupo en el que incluyas a las adultas y los adultos y un
tercero en el que consideres a las ancianas y los ancianos, personas muy respetadas
y cuidadas en estas sociedades y ubicarlos en el siguiente cuadro.

50
51
3) Imagina que sos una o uno de los sujetos históricos que vivieron en un ayllu
durante la época prehispánica. Podés ser una niña o un niño, un joven o una
muchacha a punto de casarse, una mujer guerrera, una adulta o un adulto, o una
anciana. Escribí un breve relato en primera persona en el que cuentes cómo es un día
de su vida. No te olvides de ponerle un título.

4) Unir con flechas según corresponda.

1) Cacique a) Capital de los aztecas

2) Tenochtitlán b) Creen en muchos dioses

3) Yucatán c) Dios incaico

4) Ayllu d) método de cultivo

5) Politeístas e) sistema de organización social

6) Quipu f) Diosa maya

7) Viracocha g) Jefe supremo

8) Esclavos h) Habitaban los mayas

9) Chinampas i) Prisionero de guerra

10) Ixchel j) Invento de los incas

52
CLASE Nº 16: CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA.

Múltiples miradas:

Las consecuencias de la conquista se pueden mirar de dos formas, ya que no fueron las
mismas para el territorio americano que para el europeo. La influencia americana fue
vital para las décadas siguientes de los europeos, y es por ello que es importante
conocer estas consecuencias, ya que el mundo tras la conquista nunca fue igual. Para
Europa la conquista de América significó:

● Nuevos productos agrícolas originarios de América llegaron al Viejo Mundo.

Alimentos como las patatas o el tomate se convirtieron con el tiempo en base de las
dietas europeas.
● El surgimiento de América causó la búsqueda de mejoras marítimas, creando como
consecuencia un mayor comercio y una mayor producción para competir en un
nuevo mercado mucho más amplio y competitivo.
● Surgió un capitalismo primitivo que con el paso de los siglos terminaría originando el
sistema económico actual.
● Los europeos comenzaron grandes recolecciones de materias primas,
especialmente oro y plata, siendo vital el conquistar parte de América para conseguir
una evolución como potencia.
● El cristianismo se convirtió en la religión predominante al dominar también el
continente americano, la influencia del Papa creció, aunque esto realmente solo duró
unas pocas décadas.

Para América la conquista significó:

● Las lenguas americanas poco a poco se fueron perdiendo, ganando mayor

relevancia la castellana como lengua oficial del estado, desapareciendo muchas de
las coloniales pero manteniéndose otras muchas durante siglos, como es el caso de
algunas lenguas aztecas.
● La imposición del cristianismo, terminando con las religiones politeístas americanas,
que convierte a cualquier no creyente en un ciudadano de segunda clase.
● Se crearon las escuelas propias de Europa, donde entre otras cosas se enseñaba el
español y el cristianismo..
● La mezcla de la guerra y de las enfermedades españolas causaron un descenso de
la población americana enorme.
● Se creó una nueva sociedad, en la que los peninsulares y criollos estaban por
encima del resto.
● Los esclavos africanos fueron llevados a América para extraer las materias primas
de la zona, llevando la esclavitud que tardaría años en desaparecer. La extracción
de los recursos naturales fue enorme, perjudicando al suelo americano.
● Los imperios incas y aztecas son destruidos.
Fuente: [Link]

Conquistando a los imperios americanos:

La conquista de México:

El Caribe fue el primer centro de operaciones y desde aquí se lanzó la conquista del
continente.
Luego de haber ocupado la región caribeña, los españoles organizaron diversas
expediciones para avanzar sobre los territorios continentales.

53
En 1519, Hernán Cortés exploró las actuales costas mexicanas, fundó Veracruz, y
decidió recorrer el interior de las tierras aztecas.
Avanzó hacia Tenochtitlán, poniendo en práctica dos estrategias. Una de ellas era
combatir a todos los pueblos que se oponían a su avance militar. Cuando Cortés y sus
huestes llegaron a la ciudad de Tenochtitlán, el jefe azteca Moctezuma les ofreció
ofrendas y los hospedó en su palacio. Este pacífico recibimiento, estaba basado en la
creencia de que los hombres blancos eran enviados por los dioses aztecas. No
obstante, Cortés fue alertado por grupos indígenas aliados acerca de que Moctezuma
estaba organizando una conspiración para asesinar a los españoles y decidió tomar
prisionero al soberano azteca.

La conquista de Perú

Tiempo después de la conquista de los aztecas, desde Panamá, partirá una nueva
expedición, esta vez el adelantado era Francisco Pizarro.
Pizarro llegó a Cajamarca, Perú, en 1532 junto con sus hombres. Al llegar encontró
un imperio incaico debilitado por una lucha civil ocasionada por la sucesión del
soberano Huayna Capac. Huáscar, que era el heredero legítimo, pero su hermano
Atahualpa quería quedarse también con el trono.
Cuando Pizarro y sus hombres arribaron a Perú, Huáscar había sido derrotado por su
hermano. El conquistador se encontró, en la ciudad de Cajamarca, con Atahualpa,
quien se negaba a someterse a la autoridad española, por lo que decidió tomarlo
prisionero y pedir a cambio de su libertad una importante suma de oro y plata. A pesar
de que el rey inca accedió a pagar el rescate, Pizarro decidió matarlo e iniciar la
conquista de la capital del imperio, Cuzco.

Fuente: [Link]

Actividad:

1) Leer el siguiente texto y responder:

Las distintas visiones de la conquista

La conquista del Nuevo Mundo fue impulsada por instituciones como los Estados
monárquicos, la Iglesia Católica y las grandes compañías comerciales. Pero la
importancia de estas instituciones no debe hacernos olvidar que los protagonistas de
este proceso histórico fueron los conquistadores, hombres reales, de carne y hueso.
¿Quiénes fueron estas personas? ¿Qué motivos los impulsaron a cruzar el océano,
pese a los riesgos que la empresa suponía?¿Cuál fue la visión que estos hombres
54
tuvieron al tomar contacto con una realidad geográfica y humana tan diferente de la
propia? Los conquistadores eran hombres con poca o ninguna fortuna en tierras o en
dinero, aunque algunos de ellos eran de origen noble. Llegaron a América esperando
lograr en el Nuevo Mundo los objetivos que en Europa les resultaban inaccesibles.
Estos objetivos eran la riqueza, el prestigio social y su contribución a la misión
cristiana de evangelizar a los indígenas americanos. Sobre todo en los primeros años
de la conquista, los conquistadores imaginaban que iban a alcanzar sus utopías sin
conflicto. Esperaban que las riquezas fueran la base de una posición de
reconocimiento social en tierras americanas; y que, al regresar a España, la fortuna y
el prestigio social recién adquiridos estuvieran legitimados por su servicio prestado a
la expansión del cristianismo. Sin embargo, en la práctica, la mayoría de los
conquistadores no realizó sus utopías. Los conquistadores se fueron diferenciando
entre sí. Como resultado de esta diferenciación, muchos conquistadores vieron
cerrado su acceso a los niveles superiores de riqueza y prestigio social. Fueron
frecuentes las intrigas políticas y los enfrentamientos armados entre grupos que se
oponían a los conquistadores más poderosos.
La visión de los vencidos: La conquista violenta significó para los indígenas un gran
sufrimiento espiritual. Su mundo y sus tradiciones se desmoronaron. Algunos
historiadores denominaron a este impacto en la mentalidad de los pueblos
americanos como el traumatismo de la conquista. Para los vencidos, la derrota tuvo
un carácter religioso y cósmico: se sintieron abandonados por sus dioses.
La caída de Tenochtitlán por ejemplo, no fue solo una derrota militar sino también la
caída del reino de dios: Los dioses habían muerto o eran débiles ante el avance de la
nueva fe cristiana que imponen los conquistadores.
Fuente [Link]

a. ¿Quiénes impulsaron la conquista de América?

b. ¿Qué diferencias existieron entre las distintas visiones?, ¿Por qué crees que
ocurrió?
c. ¿Qué cambios drásticos ocurrieron? ¿A qué se debieron?
d. Hoy ¿pasa lo mismo? Dar ejemplos.
2) Realizar un cuadro comparativo basado en las instancias de conquista territorial en
América.
3) Leer y realizar las siguientes actividades:

«Yo les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se
ponían al pescuezo, y otras cosas de poco valor, con que lo vieron con placer y
quedaron. Los cuales después venían a las barcas de los navíos adonde nos
estábamos, nadando, y nos traían papagayos e hilo de algodón en ovillos y azagayas
y otras cosas, y nos las cambiaban por otras cosas que nos les dábamos, como
cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaba y daban de aquello que tenían
de buena voluntad. Más me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vi más
de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vi de
edad de más de treinta años: muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy
buenas caras: los cabellos gruesos casi como sedas de cola de caballo, y cortos: los
cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que
jamás cortan. De ellos se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios ni
negros ni blancos, y de ellos se pintan de blanco, y de ellos de colorado, y de ellos de
lo que hallan, y de ellos se pintan las caras, y de ellos todo el cuerpo, y de ellos solos
los ojos, y de ellos sólo el nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les
mostré espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. No tienen
algún hierro: sus azagayas son unas varas sin hierro, y algunas de ellas tienen al
cabo un diente de pez, y otras de otras cosas. Ellos todos a una mano Son de buena
55
estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vi algunos que tenían señales
de heridas en sus cuerpos, y les hice señas qué era aquello, y ellos me mostraron
cómo allí venía gente de otras islas que estaban cerca y les querían tomar y se
defendían. Y yo creí y creo que aquí vienen de tierra firme a tomarlos por cautivos.
Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen
todo lo que les decía, y creo que ligeramente se harían cristianos; que me pareció que
ninguna secta tenían. Yo, y Nuestro Señor, llevaré de aquí al tiempo de mi partida seis
a Vuestras Altezas para que aprendan a hablar. Ninguna bestia de ninguna manera vi,
salvo papagayos, en esta isla. (...) Y yo estaba atento y trabajaba para saber si había
oro, y vi que algunos de ellos traían un pedazuelo colgado en un agujero que tienen a
la nariz, y por señas pude entender que yendo al Sur o volviendo la isla por el Sur,
que estaba allí un rey que tenía grandes vasos de ello, y tenía mucho. Esta isla es
bien grande y muy llana y de árboles muy verdes y muchas aguas y una laguna en
medio muy grande, sin ninguna montaña, y toda ella verde, que es placer de mirarla; y
esta gente harto mansa, y por la gana de haber de nuestras cosas, y temiendo que no
se les ha de dar sin que den algo y no lo tienen, toman lo que pueden y se echan
luego a nada.

Actividad

a) Reconocer quién puede ser el autor de la lectura ¿Qué mensaje lleva a cabo?
b) Describan con sus palabras cómo ven a los nativos americanos.
c) ¿Cuál es el objetivo principal del protagonista?

56
 CLASE Nº 17: LA ECONOMÍA MERCANTIL. CARACTERÍSTICAS Y
CRISIS

La nueva riqueza: Con la conquista de América por parte de Europa se establecieron

múltiples cambios, sociales políticos y culturales, anteriormente desarrollados en este
cuadernillo, pero también fue notorio el cambio en cuanto a la riqueza ya que si
recordamos, en la Edad Media la riqueza estaba determinada por la tierra, en la Edad
Moderna esto cambiará y la riqueza se encontrará establecida por la cantidad de
metales, oro y plata (los más codiciados). De esta manera se abre camino hacia un
nuevo sistema económico que será el mercantilismo.

¿Qué es el mercantilismo?:Se trata de un sistema económico donde los metales

preciosos representan la riqueza fundamental de los Estados. Las ideas económicas
que engloba el mercantilismo sostienen que la prosperidad de una Nación va a
depender del capital que posea y que el volumen total del comercio mundial no se
altera. Los metales preciosos, que representan el capital, son incrementados a través
de una balanza comercial positiva al interactuar con otras naciones. En otras
palabras, que las exportaciones deben ser mayores a las importaciones.

Características del mercantilismo: Las medidas aplicadas para alcanzar un sistema

económico mercantilista pueden resumirse de la siguiente manera:

● Estaba prohibido la exportación del capital, representado por los metales preciosos.
● Se establece el control de la moneda local.
● Las importaciones se restringen y están sujetas a impuestos.

57
 ● Regulación en el uso de los recursos naturales.
● Ofrecer mano de obra barata para hacer que el país fuera más competitivo
internacionalmente.
● Solamente poseían propiedades privadas los reyes y nobles.
Fuente: [Link]

Caída del Mercantilismo:

A partir del siglo XVIII, este sistema económico queda obsoleto, debido a la
concentración de riqueza en pocas manos y el crecimiento constante de ataques a
barcos por parte de los piratas, los avances tecnológicos, los sistemas de trabajo que
se irían desarrollando, como así también el surgimiento de nuevas teorías
económicas. Dichas teorías eran más liberales y estaban enfocadas en beneficiarse
de las ventajas que ofrecía el comercio

Actividad:

1) Leer con atención la siguiente fuente histórica y responder las preguntas que se
señalan a continuación.

“Comprar poco y vender mucho. Algunos intelectuales y ministros afirmaron que la

riqueza dependía de sus reservas en metales preciosos; para aumentarlas, el Estado
debía prohibir las importaciones [comprar productos del extranjero] o gravarlas
[imponer] con altos impuestos, e incrementar las exportaciones [vender productos al
extranjero] De este modo, se aseguraba el ingreso de dinero y se impedía la salida
de oro y plata.”
Fuente: Montenegro, Augusto (1982): Historia del Antiguo Continente. Bogotá, Colombia: Editorial Norma. pp.: 163-164.

a) ¿Cuál era el origen de la riqueza de un Estado según el mercantilismo?

b) ¿Qué papel desempeña el Estado en la economía mercantilista?
c) ¿Qué actividad económica debía estimularse al interior del Estado para evitar las
importaciones?
d) ¿De dónde se debían obtener las materias primas para la producción?
e) En una economía mercantilista, ¿qué se debía estimular: las importaciones o las
exportaciones? Justifique su respuesta.
2) Ver la siguiente caricatura y en base a lo aprendido realizar una conclusión del
tema con tus propias palabras

58
UNIDAD Nº 3: AMÉRICA Y EUROPA EN EL CONTEXTO DE
FORMACIÓN DEL SISTEMA CAPITALISTA.

CLASE Nº 18: LA SOCIEDAD PREINDUSTRIAL Y SUS

CARACTERÍSTICAS

Antes de que el proceso de industrialización se iniciase, los hombres producían y

vivían de manera muy parecida a como lo habían hecho sus antepasados Puede
afirmarse que el feudalismo y el esclavismo pertenecen a la época preindustrial.
Entre los rasgos que caracterizaban a las
sociedades preindustriales, aparecen la
economía sustentada por la agricultura, la
producción acotada y artesanal y una división
del trabajo limitada. Además, contaban con
autoridades personalistas y con una escasa
capacidad de promover la movilidad de clase y
los cambios sociales.
Dado que estas sociedades se situaban antes
de la Revolución Industrial, una de las mayores diferencias podemos encontrarlas en
el ritmo de la producción económica, mucho menor antes del nacimiento de la
producción en masa. Además, la división del trabajo era muy limitada: la escasa
complejidad de la producción industrial no exigía un nivel de especialización
comparable con el actual. La economía, en resumen, se apoyaba en la agricultura y
en la producción artesanal.
Imagen: muestra el uso del animal para los cultivos. Fuente [Link]

Las sociedades preindustriales presentaban los siguientes rasgos:

- La población crecía lentamente: las tasas de mortalidad eran muy elevadas, aunque
se compensaba con altas tasas de natalidad.
- La economía era agraria: la principal fuente de riqueza provenía de la agricultura y la
ganadería. La industria tenía poca importancia y era de carácter artesanal. Los
excedentes alimentarios eran escasos.
- Los intercambios comerciales eran limitados, predominando los realizados a larga
distancia, por barco. Las comunicaciones terrestres eran malas y escasas. Los
medios de transporte lento y primitivos.
- El desarrollo urbano era escaso. Predominaba el hábitat rural y las ciudades grandes
y medias eran poco números.
Actividad:
1) En base a la explicación anterior completar las siguientes oraciones:
a) En la sociedad preindustrial el trabajo era…………………………………………..
b) La economía de la sociedad preindustrial era………………………………………….
c) El hábitat del trabajo de esa época era preferentemente de
tipo………………………………..
d) El pensamiento de la población se
encontraba……………………………………………………
e) Estas sociedades se situaron antes de la…………………………………………..
2) Confeccionar una red conceptual explicando las características fundamentales de
las sociedades preindustrial.

59
CLASE Nº 19: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña

Durante los siglos XVI y XVII, el campo inglés atravesó una serie de cambios, a los
que los historiadores denominan en conjunto Revolución agrícola, la primera fase
cuando se logra la industria algodonera.
A partir de 1780 se inició en Gran Bretaña una profunda transformación en la
industria, consistente en la sustitución del trabajo artesanal por el de las máquinas y el
paso de una economía agraria a otra industrial y urbana, la segunda fase, cuando
aparecen nuevas formas de energía.

La Revolución agraria y sus consecuencias

Hasta el siglo XVI, las tierras cultivadas por los campesinos ingleses eran campos
abiertos, es decir, sin cercas ni vallas. Todo esto fue cambiando con la introducción de
los cercamientos como así también los nuevos avances para la agricultura.
- Progresos técnicos que afectaron a los sistemas de cultivo, por ejemplo el sistema
Norfolk de rotación continua, que proporcionó forrajes para el ganado. Otras mejoras
agrarias fueron la introducción de máquinas sembradoras y cosechadoras, y nuevos
cultivos como el maíz y la patata. La ganadería por su parte aportó el estiércol para el
abono y suministro de carne y leche.
- Cambios en el sistema de propiedad: los grandes propietarios sustituyeron las
tierras comunales por propiedades privadas cercadas. Por ello, numerosos
campesinos sin dinero para cerrarlas tuvieron que vender sus tierras y convertirse en
jornaleros, o emigrar a las ciudades para trabajar en la industria.

Fuente: [Link]
El aumento demográfico:

La población de Europa, sobre todo, la británica, creció notablemente desde el siglo

XVIII
Esto fue posible por la reducción de la mortalidad, motivada por la mejor alimentación
y los avances en la higiene y la medicina. Con ello, aumentó la mano de obra
disponible y la demanda, estimulando las innovaciones agrarias y las industriales.

60
 Se puede observar el nivel de crecimiento demográfico a partir del siglo XVIII. Fuente: [Link]

Fases de la Revolución Industrial.

Fuente: [Link]

ACTIVIDAD:

1) De acuerdo a la información responder lo siguiente.

a) ¿Qué entiendes por Revolución Industrial?
b) ¿Dónde surge la Revolución Industrial? ¿Cuáles fueron sus principales causas?
2) Realizar una red conceptual donde integres los conceptos más significativos de las
dos fases de la Revolución Industrial.

61
 CLASE Nº 20: CARACTERÍSTICAS DEL MUNDO SOCIAL
INDUSTRIAL. LAS CONDICIONES DEL TRABAJO Y EXPLOTACIÓN
DE LA MANO DE OBRA

Los trabajadores y sus condiciones de vida

Las condiciones de trabajo de los obreros eran muy precarias ya que debían cumplir
largas jornadas de doce horas o más, en fábricas que no tenían iluminación ni
ventilación adecuadas. Los salarios eran bajos y era frecuente que se contratara a
mujeres y a niños, a los que se les pagaba menos. Además los trabajadores deberían
realizar actividades donde repetían los movimientos una y otra vez generando un ser
alienado, sin conciencia de lo que hacía.

Características de los trabajadores

● Bajos salarios cercanos al nivel de subsistencia.

● Largas jornadas de trabajo de 12 horas (15 con luz artificial)
● Frecuentes accidentes laborales porque no había ningún tipo de regulación legal
● Las mujeres cobraban un tercio menos que los hombres por el mismo trabajo
● El acoso laboral era habitual y no era ilegal.
● Trabajo infantil desde los 5 años cobrando mucho menos.

La organización del trabajo

Ante el aumento de la demanda de productos industriales en el mercado mundial, los

empresarios buscaron maneras de obtener más producción a menor costo y en menor
tiempo. A fines del siglo XIX, el ingeniero norteamericano Frederick Taylor creó un
método al que llamó organización científica del trabajo. Consistía en organizar el
trabajo dentro de la fábrica, mediante el cálculo del tiempo exacto que llevaba
elaborar un producto. Por eso, cada obrero era controlado por medio de un
cronómetro para que realizara su parte del trabajo en el tiempo estipulado. A este
método se lo conoce como taylorismo.
Años más tarde, el fabricante de automóviles Henry Ford introdujo una innovación:
el uso de la cadena de montaje. Según este método, cada trabajador tenía asignada
una parte del trabajo, que le llegaba sobre una cinta o cadena. Así, el obrero no se
movía del lugar y realizaba las operaciones que le correspondían de manera
mecánica. A este sistema se lo llama fordismo

62
.

Fuente: [Link]

Las condiciones de los infantes en las fábricas:

Aunque los niños siempre habían ayudado a sus familias en las labores del campo o
en los talleres artesanales, será a partir de la Revolución Industrial cuando ese trabajo
adquiera un carácter dramático. Las necesidades económicas de las familias pobres
obligaban a trabajar a los niños desde corta edad en unas condiciones muy duras,
pues ninguna legislación regulaba ese trabajo y
para los empresarios solo eran mano de obra
barata y dócil, ya que cobraban entre un 10 y un
20% del salario de un adulto. Esta situación
apareció inicialmente en Gran Bretaña,
extendiéndose a otros países, incluida España, a
la par que la industrialización avanzaba. La
mayoría de las chimeneas primitivas eran
pequeñas, medían menos de un pié cuadrado por
dentro. Algunas firmas ofrecían “niños pequeños,
para deshollinar chimeneas pequeñas”, para esto
utilizaban niños de 3 y 4 años de edad, entre ellos
muchos eran robados.
A veces los niños eran introducidos cuando las chimeneas todavía estaban calientes,
muchos sufrían quemaduras mortíferas, otros se perdían dentro de las cañerías y
morían asfixiados.
Fuente: [Link]
Imagen: Niños trabajando en las fábricas Fuente: Manual Kapelusz

63
Actividad relacionada con la semana de E.S.I, de los cuales se desglosan estos
temas que se pueden desarrollar en las aulas: explotación infantil, abuso, bullyng,
derechos:

1) Realiza una historieta en la que los personajes sean: un niño obrero, un dueño de
una fábrica, un minero y una mujer obrera (que incluya sus condiciones de vida)
2) Leer las siguientes Leyes y dar a conocer tus opiniones,( el docente tratará de
actuar como un guía para lograr un debate dentro del aula. )

3) Comparar y escribir cómo era la vida de un niño/niña durante la Revolución

Industrial y como es la vida en la actualidad.

VIDA DE NIÑO/NINA Y ADOLESCENTES

Época de la Revolución Época actual
Industrial

64
CLASE Nº 21: IMPORTANCIA DE LA INDUSTRIA TEXTIL EN EL SOSTENIMIENTO Y
EXPANSIÓN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. GRANDES INVENTOS Y
TRANSFORMACIONES.

Un siglo de inventos:

Hacia mediados del siglo XVIII, ante el aumento de la demanda de textiles por parte
de los dueños de las plantaciones de Norteamérica, se realizó una serie de
innovaciones técnicas y de organización de la producción. En poco tiempo, estos
cambios y la introducción de una nueva materia prima, el algodón, fueron
fundamentales para el desarrollo de la Revolución Industrial. En 1733, John Kay
inventó la lanzadera volante, que permitió acelerar el tejido. Sin embargo, a veces no
se podía realizar el tejido por falta de hilos, ya que el hilado se hacía en forma
manual. Este inconveniente se solucionó con el invento de las máquinas de hilar,
como la Spinning Jenny (1760), la Water-frame (1768), movida por fuerza hidráulica, y
la Mu-le-Jenny, impulsada por energía de vapor. Estas máquinas permitían producir
varios hilos a la vez. Las máquinas de hilar aceleraron tanto este proceso que
superaron en velocidad al tejido. Este problema se superó en 1785, con el invento del
telar mecánico de Cartwright

Sin duda, fueron los sectores textil algodonero y siderúrgico quienes protagonizaron
la primera revolución industrial. Hacia el año 1800 la industria textil algodonera era la
más importante y en la que se aplicaron las innovaciones tecnológicas más
rápidamente.
A mediados del siglo XIX la industria siderúrgica alcanzó un gran desarrollo. La
sustitución del carbón vegetal por el mineral (coque) evitó que se produjera la
deforestación de los bosques y las nuevas aplicaciones del hierro abrirían enormes
posibilidades al desarrollo de la humanidad.
Fuente: [Link]

Talleres y fábricas
Con la intención de concentrar la mano de obra, algunos empresarios establecieron
talleres artesanales en las zonas rurales. Se instalaron cerca de cursos de agua, para
facilitar el aprovisionamiento de este recurso y el traslado de los productos, y se
dedicaban a la producción de manufacturas, como telas, enseres domésticos y
herramientas. Los empresarios instalaban muchas máquinas y contrataban
numerosos trabajadores. Los empresarios controlaban, por medio de capataces, que
los trabajadores cumplieran largas jornadas de trabajo.

La Revolución de los transportes

Cuando se inició la Revolución Industrial, las mercaderías eran trasladadas
generalmente por agua, ya que era un medio más seguro y rápido. El gobierno inglés
realizó entonces importantes inversiones en la construcción de canales artificiales,
puertos y puentes colgantes. Además, impulsó una red nacional de carreteras,
mejoradas mediante capas de piedra, que hicieron más ágil el transporte terrestre. A

65
comienzos del siglo XIX, los principios de la máquina de vapor se aplicaron a una
primera locomotora, que reemplazó a la tracción animal utilizada para arrastrar las
vagonetas de carbón en las minas. En 1825, se realizó el primer viaje en ferrocarril
con el objeto de trasladar mercaderías y, cinco años más tarde, se inauguró la
importante línea ferroviaria entre Liverpool y Manchester, que llevaba tanto
mercancías como personas. El desarrollo de los ferrocarriles aumentó el interés por
aplicar la energía de vapor a la navegación. En 1830, un barco de vapor cruzó el
Atlántico, y en 1842, otro dio la vuelta al mundo.
La revolución en los transportes produjo un desarrollo de las comunicaciones
mediante la construcción de carreteras, facilitando la emigración. Las ciudades se
multiplicaron y se produjo un fuerte aumento de la población. Otros inventos
importantes para la vida cotidiana fueron el teléfono, el correo, el telégrafo y la prensa
rotativa.
Fuente: Kapelusz editora S.A.

Actividad:

1) Observen los datos de la siguiente tabla. Luego, resuelvan las consignas:

a) Según tu opinión ¿Cuáles fueron los factores que permitieron llevar adelante el
crecimiento poblacional en las ciudades?
b) Elaborar un gráfico de barras que muestre la evolución poblacional de las
diferentes ciudades.

Fuente: Manual Kapelusz

2) Observar la siguiente imagen y realizar las siguientes actividades:
a) ¿Qué sensaciones te da? ¿Algo llama tu atención?
b) ¿En qué momento de la Revolución Industrial la ubicaríamos? ¿Por qué?
c) Establecer el rol que cada uno ocupa en ese del lugar de trabajo. Dar tus opiniones.

Fuente: [Link]

66
CLASE Nº 22: EL DESARROLLO DEL CAPITALISMO, LA
CONFORMACIÓN DE UN NUEVO MUNDO.

¿Qué es el capitalismo?

El capitalismo es un sistema económico y social que se basa en la propiedad privada

de los medios de producción y en el capital (dinero) como generador de riqueza, a
través del comercio en el libre mercado.
Es el sistema dominante surgido luego de la derrota del feudalismo europeo tras la
Revolución francesa e influenciado por la Revolución Industrial de fines del siglo XVIII.

Economista teórico escocés que llevó adelante el

pensamiento acerca de las riquezas de las naciones,
la cual manifiesta que cada una tiene lo suyo y para
prosperar es necesario el intercambio comercial. Para
esto es fundamental la división de trabajo, se va
profundizando a la vez que la extensión del mercado
se va ampliando, en consecuencia también lo hace la
especialización del trabajo. Por otro lado, la libertad
del mercado competitivo es vista como la mejor
manera en la que se debe realizar el proceso económico.

La sociedad capitalista

Durante el proceso de la Revolución Industrial se conformó una sociedad más

compleja denominada capitalista, porque el rasgo que distingue a los diferentes
grupos que la integran es el capital del que disponen. Existían numerosos sectores
sociales, entre los que se destacaban, por su relación con el proceso industrial, los
capitalistas y los obreros.
Los Capitalistas eran propietarios de los medios de producción, es decir, de las
fábricas, maquinarias y herramientas, y de los capitales necesarios para invertir en la
adquisición de esos medios y de las materias primas. En cambio, los obreros sólo
poseían su fuerza de trabajo y trabajaban para los capitalistas a cambio de un salario.

La división del mundo

El mundo quedó dividido en países productores de materias primas (economía

primaria) y manufactureros (o industriales). Las auténticas ventajas de esta división
correspondieron al segundo grupo de países: los países industrializados. ¿Por qué?
Los países de economía primaria dependían, en términos de intercambio económico,
de los países industriales que requerían grandes cantidades de materia prima para
sus procesos de producción. De este modo los países industrializados fijaban tanto
los precios como la demanda. A su vez, los países productores de materia prima no
sólo debían adecuarse a las condiciones de venta de sus productos (fijadas por los
países industrializados) sino que además debían comprar productos manufacturados
(que, en términos de intercambio, son más caros que la materia prima).
Fuente: [Link]

67
Críticas al Capitalismo

El capitalismo ha sido duramente criticado desde dos perspectivas, principalmente,

la marxista
De acuerdo al materialismo histórico propuesto por Marx, el capitalismo es un
sistema de producción inherentemente injusto, en el que las clases proletarias son
explotadas por la burguesía como mano de obra. A cambio, obtienen un salario que
usan para consumir, entre otras cosas, los bienes que ellas mismas produjeron. O
sea, que el trabajo de los obreros es capitalizado por la burguesía, que extrae de ello
una plusvalía o ganancia, eximiéndose así de tomar parte en el trabajo. Esta mirada,
nacida en el seno de la brutal sociedad capitalista del siglo XIX, proponía que el
capitalismo reproducía la pobreza, yendo en beneficio únicamente de las clases
pudientes, que necesitaban de grandes cantidades de trabajadores que explotar.
Fuente: [Link]

Karl Marx
Fue el fundador del llamado Socialismo Científico,
elemento básico de la lucha de clases que él emprende,
junto con su gran amigo, Friedrich Engels, hijo de un
acaudalado fabricante, y su obra principal es El Manifiesto
del Partido Comunista, en el que vaticina el hundimiento
de la clase explotadora capitalista y la victoria del
proletariado. Junto con Engels "crean" el documento más
emblemático y más conocido, El Manifiesto del Partido
Comunista.
Fuente: [Link]

Consecuencias de la Revolución Industrial:

- Disminución del trabajo artesanal y aumento de la producción de mercaderías

manufacturadas en máquinas;
- Creación de grandes empresas con la utilización de trabajadores asalariados.
- Aumento de la producción de mercaderías en menos tiempo.
- Mayor concentración de riquezas en manos de los propietarios de las industrias.
- Avances en los sistemas de transportes (principalmente ferroviario y marítimo) a
vapor.

68
- Desarrollo de nuevas máquinas y tecnologías volcadas a la producción de bienes de
consumo.
- Surgimiento de sindicatos de trabajadores con el objetivo de defender los intereses
de la clase proletaria o trabajadora.
- Aumento del éxodo rural (migración de personas del campo hacia las ciudades)
motivación para la creación de empleos en las industrias.
- Aumento de la contaminación del aire por la mayor quema de carbón para generar
energía para las maquinarias.
- Aumento de enfermedades y accidentes de trabajadores por las pésimas
condiciones de trabajo en las fábricas.
- Uso de gran cantidad de mano de obra infantil en las fábricas.

La contaminación en las fábricas. Fuente: [Link]

Obreros de una fábrica en Inglaterra, donde se puede observar la automatización constante. Fuente: [Link]

Actividad

1) Rellenar los espacios vacios con los conceptos correspondientes:

69
2) Leer los siguientes documentos y realizar lo siguiente:
a) Dar a conocer el tema, contextos y sujetos que participan en el mismo.
b) ¿Qué mensaje te transmiten?
c) A qué sistema económico se critica ¿Por qué? ¿Siguen vigentes hoy en día?

TEXTO 1
“La industria moderna ha transformado el pequeño taller del maestro… en la gran
fábrica del capitalista industrial. Masas de obreros, hacinados en la fábrica, están
organizadas en forma militar. Como soldados… de la industria, están colocados bajo
la vigilancia de una jerarquía completa de oficiales y suboficiales.
Pequeños industriales, pequeños comerciantes y rentistas, toda la escala inferior de
las clases medias de otro tiempo, caen en las filas del proletariado; unos, porque sus
pequeños capitales no les alcanzan para acometer grandes empresas industriales y
sucumben en la competencia con los capitalistas más fuertes; otros, porque su
habilidad profesional se ve depreciada ante los nuevos métodos de producción. De tal
suerte, el proletariado (trabajadores) se recluta entre todas las clases de la población.”
Fuente: [Link] y F. Engels. Manifiesto del partido comunista, 1848.

TEXTO 2
“Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y
ocasionalmente atenderles como pacientes. El pasado verano visité tres fábricas
algodoneras con el Dr. Clough de Preston y con el Sr. Baker de Manchester y no
fuimos capaces de permanecer diez minutos en la fábrica sin empezar a jadear por
falta de aire. ¿Cómo es posible que quienes están condenados a permanecer ahí
doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos en cuenta la temperatura del aire y su
contaminación no puedo llegar a concebir como los trabajadores pueden soportar el
confinamiento durante tan largo periodo de tiempo."
Fuente: Declaraciones del Dr. Ward de Manchester en una investigación sobre la salud en las fábricas textiles, 1819.

70
 CLASE Nº 23: EL ROL DE LA BURGUESÍA Y EL PROLETARIADO,
SUS PRIMERAS PROTESTAS

Definición de Burguesía y Proletariado

- Burguesía: Es la clase social poderosa, la cual lleva a cabo el control industrial ya

que posee los medios de producción.
- Proletariado: Es la clase social que carece del control de los medios de producción y
distribución de los bienes generados por la sociedad, y por lo tanto para subsistir debe
vender a la burguesía su capacidad de trabajo a cambio de un salario.

Crecimiento de la desigualdad:

A medida que iba empeorando el modo de vida de los trabajadores, la burguesía

adoptó una posición conservadora apoyándose en una ideología conocida como el
darwinismo social. Según esta ideología los ricos lo son por sus mejores capacidades
físicas heredadas de sus antepasados y los pobres lo son por sus inferiores
capacidades físicas heredadas de sus antepasados. A partir de esta idea ellos
pensaban que nunca había que ayudar a los pobres y era bueno que pasaran hambre
para que en el país haya menos ciudadanos físicamente inferiores. Siguiendo estos
razonamientos las autoridades inglesas no tomaron ningunas medidas de relevancia
cuando se produjeron hambrunas en territorios bajo su control:
● Gran hambruna irlandesa (1845-49) en la que la población de la isla se redujo un
25%: 1 millón de muertos y 1 millón de emigrantes.
● Gran Hambruna del Sur de la India (1876-1878) con 5,5 millones de muertos.
Durante el siglo XIX se produjo la Gran Hambruna de Bengala (1943) 3 millones de
muertos.
Fuente: [Link]

Movimiento obrero y sus actuaciones de protesta:

Movimiento obrero es como se llama al conjunto de acciones que pretenden una

mejora en las condiciones de vida de los trabajadores asalariados de la industria. Las
principales manifestaciones del movimiento obrero fueron:

● Cartas: el parlamento inglés recibió cartas de campesinos y obreros quejándose de

los efectos de la industrialización desde el siglo XVIII. En 1802 en Inglaterra se toma
la primera medida legal para proteger a las mujeres y niños en el trabajo, pero los
avances fueron muy escasos.
● Ludismo. Acción que consisten en destruir las máquinas responsables del despido
de numerosos trabajadores. Como las innovaciones tecnológicas hacían
innecesarios tantos trabajadores en las fábricas, los despedidos reaccionaban
destruyendo las máquinas. La primera revuelta ludista estalló en 1811 en Inglaterra y
en España la primera documentada se produjo en Alcoy en 1820
● Sindicatos. Desde 1825 se permite en Inglaterra el derecho a asociación,
apareciendo los sindicatos, asociaciones que defendían los intereses de los
trabajadores. Su primera función era ayudar a los que sufrían accidentes laborales o
necesitaban recursos con las aportaciones de los afiliados. Pero más adelante se
convirtieron en portavoces de los trabajadores frente a los dueños de las industrias,
usando como arma las manifestaciones y las huelgas
● Huelgas: eran un paro colectivo de todos los trabajadores de una empresa con el fin
de presionar al propietario y obtener una mejora laboral.

71
Todas estas acciones de protestas fueron motivadas por las distintas corrientes de
pensamiento que se hacían presente en la época, cuyos principales fueron el
anarquismo y socialismo.

72
Actividad:

1) Observar la siguiente pintura de Giuseppe Pelliza da Volpedo “El cuarto Estado” y

realizar lo siguiente:
a) Según lo analizado del contexto histórico de la Revolución Industrial, explica el
título de la obra.
b) ¿A quiénes representa la pintura? ¿Cuál es el mensaje que quiere dejar a la
sociedad?
2) Realizar un listado de los aspectos más importante de las dos corrientes
ideológicas de los proletariados.

3) Leer la siguiente fuente histórica, se sugiere trabajar en clase de manera grupal

con el objetivo de intercambiar distintas opiniones y fomentar el debate.
a) Dar a conocer tus opiniones
b) ¿Se puede relacionar ese hecho puntual con alguno de la actualidad? ¿Cuál?
c) ¿La tecnología es la responsable de la desigualdad social?

73
CLASE Nº 24: LA INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS

La ocupación de la costa atlántica norteamericana

A principios del siglo XVII, la Corona inglesa impulsó la colonización de la costa

atlántica de los actuales Estados Unidos para evitar las incursiones de otras potencias
europeas en la región. Este territorio se convirtió en el destino de minorías que en
Gran Bretaña eran perseguidas o sufrían penurias económicas. Una de esas minorías
era la de los disidentes en materia religiosa, es decir, aquellos que no seguían las
prácticas de la Iglesia anglicana, que era la oficial en Inglaterra. Entre estos grupos
estaban los puritanos, los católicos, los presbiterianos y los cuáqueros. También
emigraron a América perseguidos políticos y comunidades empobrecidas, como los
irlandeses, los escoceses y los galeses.

Las trece colonias:

Hacia fines del siglo XVIII, se habían consolidado trece colonias, alineadas de Norte
a Sur sobre la costa atlántica. Sus habitantes debieron autoabastecerse, mediante la
práctica de la agricultura, la pesca y la elaboración de manufacturas. Según las
actividades económicas y las características de su sociedad, se fueron diferenciando
dos áreas: las colonias del norte y las colonias del sur.
Las del norte tuvieron un gran desarrollo de la agricultura, el comercio y las
manufacturas, mientras que las del sur se dedicaron a una agricultura de plantación,
con cultivos como el algodón, el tabaco y el arroz, otras de las diferencias fueron que
en el norte la mano de obra que contrataban para los trabajos agrícolas y
manufactureros era libre y, en algunos casos, estos hombres se convirtieron en
propietarios y en obreros especializados. En cambio, la sociedad de las colonias del
sur era muy conservadora: un grupo de terratenientes, dueño de las plantaciones,
aprovechaba el trabajo de numerosos esclavos traídos de África.
Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

74
Los reclamos de los colonos

A mediados del siglo XVIII, muchos de ellos comenzaron a ver en el monopolio

sobre el comercio y la imposición de las leyes coloniales un límite a su desarrollo.
Influidos por los principios ilustrados de soberanía popular e igualdad, los
norteamericanos reclamaron a la Corona inglesa la incorporación de representantes
en el Parlamento inglés. Sin embargo, el gobierno europeo respondió con el aumento
de impuestos para hacer frente a los problemas económicos que sufría, derivados de
sus disputas territoriales coloniales con otras potencias europeas.
En 1765, el Parlamento inglés votó una ley para cobrar un impuesto al sellado en
los trámites administrativos que se hicieran en las colonias. Los colonos se reunieron
en un Congreso y solicitaron la revocación de esa norma, que no tenía en cuenta la
opinión del pueblo. La Corona retiró esa ley, pero en 1767 estableció nuevos
impuestos al té, el papel, el vidrio y el plomo. Como respuesta, los comerciantes de
las colonias comenzaron un boicot a las mercaderías inglesas
El clima de rebelión fue en aumento, sobre todo después de que tropas británicas
reprimieran una manifestación en la ciudad de Boston en 1770. Para tratar de calmar
los ánimos, la Corona retiró los impuestos, excepto el aplicado al té. Como reacción,
en 1773, los colonos de Boston arrojaron al mar el cargamento de algunos barcos, en
un episodio conocido como el motín del té

El paso a la Historia:

Luego de los acontecimientos de Boston, las autoridades británicas endurecieron

su posición por medio de leyes que restringían la autonomía de las colonias y
disponían medidas represivas. En respuesta a la política de la Corona, los colonos
convocaron a un Congreso general que se reunió en la ciudad de Filadelfia en 1774.
Allí decidieron continuar con el boicot a las mercaderías inglesas y crear comités para
organizar los reclamos. Al año siguiente, un nuevo Congreso, también reunido en
Filadelfia, tomó las primeras medidas tendientes a la independencia: designó a
George Washington como jefe de las tropas norteamericanas y envió diplomáticos a
Europa para negociar el apoyo de Francia y España, países enemigos de Inglaterra.
Ante estas decisiones de los colonos, el rey inglés, Jorge III, los declaró rebeldes,
dando inicio a la guerra de independencia. El 4 de julio de 1776, el Congreso de
Filadelfia declaró la independencia de los Estados Unidos de América El acta de
Declaración de la Independencia, redactada por Thomas Jefferson con la
colaboración de John Adams y Benjamín Franklin, afirmaba algunos de los principios
de la Ilustración. Entre ellos, proclamaba el derecho del pueblo a elegir a sus
gobernantes, y la igualdad de los hombres, a quienes les corresponden los derechos
a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.
Fuente: Manual Kapelusz de Historia.

75
Personajes destacados:

- Benjamín Franklin

Político, científico e inventor norteamericano, en 1176 firmó la

independencia de los Estados Unidos, y en 1778 el Tratado de Alianza
con Francia, negoció con los franceses para mejorar la condición de las
colonias y se convirtió en el Primer Ministro de los Estados Unidos en
Francia.

- Thomas Jefferson

Político, se considera como el principal creador de la Declaración de la

Independencia y una de las personas que más influyó en la concepción
del nuevo Estado. Fue el tercer presidente de los Estados Unidos,
durante dos mandatos la consolidación de un reparto de funciones entre
los poderes constitucionales fue lo más destacado.

- John Adams

Político, primer vicepresidente estadounidense, y el segundo presidente

de los Estados Unidos, ayudó a Jefferson en la declaración de la
Independencia de 1776.

- George Washington

Fue el primer presidente de los Estados Unidos entre 1789 y 1797​​ y

comandante en jefe del Ejército Continental revolucionario en la
guerra de la Independencia de los Estados Unidos.

Actividad:

1) Elaboren un cuadro conceptual que incluya las causas de la crisis del dominio
colonial, la reacción de la metrópoli y el desenlace del movimiento revolucionario
emancipador.
2) Los Estados Unidos fueron la primera república en la historia contemporánea. Por
escrito, fundamenten por qué este fue un hecho novedoso en el contexto europeo y
americano de la época.

76
CLASE Nº 25: LA ILUSTRACIÓN

El Siglo de las luces, XVIII.

Siglo de las Luces, término utilizado para describir las tendencias en el pensamiento
y la literatura en Europa y en toda América durante el siglo XVIII previas a la
Revolución Francesa. La frase fue empleada con mucha frecuencia por los propios
escritores de este periodo, convencidos de que emergían de siglos de oscuridad e
ignorancia a una nueva edad iluminada por la razón, la ciencia y el respeto a la
humanidad.

¿Cuál es el contexto que se vivía en Europa en el siglo XVIII?

El antiguo régimen, estructura social presente en el siglo XVIII, estaba lejos de ser
perfecta y era constantemente criticada por los pensadores ilustrados. Los “filósofos
ilustrados”, grupo de pensadores del período, aplicaron un análisis crítico a la
sociedad, denunciaron los males de las estructuras sociales y de la política de su
época (desigualdad social y la concentración del poder en las manos del rey).
Francia en el Siglo XVIII se encontraba organizada de la siguiente manera:

Fuente: [Link] Vidal. Recursos Web.

El comienzo de nuevas ideas:

La Ilustración es una corriente de pensamiento que se originó en Francia, y se

difundió por Europa en el siglo XVIII. Fue el movimiento cultural que marcó la frontera
entre dos épocas diferentes: La Edad Moderna y La Edad Contemporánea. El
movimiento ilustrado surgió como una forma de llevar a la práctica la idea de René
Descartes: “que el único conocimiento valido era el obtenido por la razón”

77
Características de la Ilustración.

Son variados los elementos que caracterizan esta corriente del pensamiento, entre los
más importantes se destacan:
- El uso de la inteligencia para lograr la felicidad.
- Crítica al Antiguo Régimen.
- Crítica a la Iglesia Católica.
- La razón es el único medio para asegurar el progreso.
- Fe ilimitada en la inteligencia humana.
- Fue desarrollado por la burguesía y la nobleza.
- El ser humano como protagonista.

Principios ilustrados

Principales exponentes del movimiento:

78
Principios políticos:

Las ideas ilustradas rápidamente cobraron mucho sentido y relevancia en el campo

de la política. Los principios fundamentales son: el libre pensamiento, la separación
de los poderes del Estado y la soberanía popular.

Fuente: Recurso web del Colegio Santa María de Florida.

Actividad:

1) A partir de la información presente en el cuadernillo responde las siguientes

preguntas:
a) ¿Qué es la Ilustración? ¿Dónde y cuándo surgió?
b) ¿Por qué es importante la educación según los exponentes de la ilustración?
c) ¿Cómo se presenta actualmente la separación de los poderes en nuestro país?
2) Leer el siguiente texto y realizar lo siguiente:
“Nuestra época es, de modo especial, la de la crítica. Todo ha de someterse a ella.
Pero la religión y la legislación pretenden de ordinario escapar a la misma. La primera
a causa de su santidad y la segunda a causa de su majestad. Sin embargo, al
hacerlo, despiertan contra sí mismas sospechas justificadas y no pueden exigir un
respeto sincero, respeto que la razón sólo concede a lo que es capaz de resistir un
examen público y libre”. Kant, Immanuel (1781).
a) ¿Qué principio del pensamiento ilustrado está presente en el texto? ¿Qué otro
elemento propio de la ilustración puede encontrar?
b) Realizar un cuadro comparativo desarrollando los cambios fundamentales de la
Ilustración en relación a épocas anteriores, te puedes ayudar con las unidades
anteriores desarrolladas anteriormente en el cuadernillo.

79
CLASE Nº 26: LA REVOLUCIÓN FRANCESA. CAUSAS Y
CONSECUENCIAS.

Las principales causas de la Revolución francesa

Los antecedentes a la revolución son bastante claros: situémonos en la Francia de

Luis XVI (el último monarca absoluto francés). La corte del rey y la misma familia real
vivían en una espiral de derroche de dinero y comida increíble, mientras el pueblo de
Francia pasaba por unos momentos de gran miseria. La monarquía para poder seguir
el ritmo de vida llevado hasta dicho momento tuvo que introducir nuevos impuestos, lo
cual hizo que el malestar entre la población fuera cada vez mayor. Podemos dividir las
causas en 4 cuatro apartados importantes:

- Causas políticas:
El pueblo o estado llano (comúnmente conocido) no estaba conforme con la
sociedad de clases que había desde hacía siglos y que hizo que los nobles y la Iglesia
se repartieran las riquezas del país mientras que el pueblo sufría en la más pura
miseria.
- Causas económicas:
Una serie de sequías y heladas antes del año 1789 habían arruinado las cosechas, lo
cual hacía que los agricultores no tuvieran los ingresos suficientes para poder pagar
los tributos que eran exigidos por el gobierno. Así cada vez se hizo más frecuente la
muerte por falta de alimento en la Francia de 1780.
- Causas filosóficas:
Encontraremos una serie de movimientos filosóficos que fueron introduciendo ideas,
además de ir creando unas bases teóricas de la formación de una nueva forma de
gobierno, en la cual el protagonismo lo tendría la burguesía en vez de las clases
dominantes (nobleza e iglesia).
- Causas sociales:
En este punto lo que debemos tener en cuenta que será el cúmulo de elementos
definidos anteriormente lo que llevará al pueblo llano a un punto de no retorno, en el
cual el último paso sería la Revolución.

El estallido de la Revolución

Durante la reunión de los Estados Generales, los representantes del Tercer Estado
pidieron que la votación se hiciera “por cabeza”, es decir que cada diputado tuviera un
voto. Esto favorecería al Tercer Estado, que reunía más diputados que los otros dos
grupos juntos. Luis XVI, que dependía del apoyo del clero y la nobleza, se negó a
hacer esta concesión y sostuvo la tradicional votación por estamento. En respuesta,
los representantes del Tercer Estado, a los que se sumaron algunos nobles y
sacerdotes, formaron una Asamblea Nacional. Como el rey se opuso a la Asamblea
porque le quitaba su poder absoluto, el 20 de junio de 1789 los diputados comenzaron
a reunirse en un lugar destinado al juego de pelota y juraron seguir sesionando hasta
dictar una Constitución. De esta manera se tomó la Bastilla, la prisión real que
simbolizaba el absolutismo. De este acontecimiento participaron hombres y mujeres,
que pertenecían a la baja burguesía (empleados, profesionales, pequeños
comerciantes, etc.) y al artesanado de París, a los que en conjunto se denominaba
sansculottes. A partir de la toma de la Bastilla, la monarquía no pudo detener la
movilización popular urbana
Fuente: manual de kapelusz.

80
 Representación de la toma de la Bastilla. Fuente: elblogdeLorMaster.

La etapa revolucionaria (1789-1792)

Entre agosto de 1789 y septiembre de 1791, la Asamblea tomó una serie de

medidas que ponían fin a la sociedad estamental y establecían la igualdad civil y
jurídica.
Entre esas medidas se hallaban la libertad de circulación de bienes, que suprimió las
aduanas interiores y los derechos de paso que cobraban los nobles. Además, se
estableció la eliminación de los privilegios feudales, por lo que la nobleza y el clero no
pudieron seguir cobrando contribuciones forzosas. La Asamblea formó la Guardia
Nacional, un cuerpo militar constituido por ciudadanos, para quitarle al rey el manejo
de la defensa del país

La etapa republicana (1792-1794)

Los revolucionarios no contaban con un ejército que pudiera hacer frente a los
enemigos externos, por eso la Asamblea votó una resolución para incorporar nuevos
efectivos y mejorar la preparación militar. En julio de 1792, voluntarios que provenían
de la ciudad de Marsella, ingresaron a París entonando el Canto de guerra para los
ejércitos del Rhin. Aquel momento histórico emocionó tanto a los presentes que desde
entonces esta composición musical, bautizada con el nombre de La Marsellesa, se
convirtió en un símbolo de la Revolución.
El rey Luis XVI vetó la decisión de la Asamblea, evidenciando su alianza con los
emigrados y las potencias extranjeras. El 10 de agosto de 1792, una multitud se
dirigió al palacio de las Tullerías y exigió su renuncia. La Asamblea decidió, entonces,
“suspender” al rey y convocar a una Convención Nacional, para dictar una nueva
Constitución. En un principio, la Convención estuvo bajo el control de los girondinos,
de posiciones más moderadas. Durante ese período se discutieron dos temas
centrales: la redacción de una Constitución republicana y el destino de Luis XVI. Con
respecto a esta última cuestión, triunfó la posición más radical, la de los jacobinos,
que pedían su ejecución por traición a la patria. Finalmente, el 21 de enero de 1793,
Luis XVI fue guillotinado junto a su familia.

81
La formación de un Directorio (1794-1799)

La popularidad de los jacobinos disminuyó debido a la guerra y sus graves

consecuencias en la economía. A la oposición de los girondinos se sumó la de los
cordeleros, que cuestionaron la política del Terror. Como respuesta, a comienzos de
1794, los jacobinos ordenaron la ejecución de dirigentes opositores, a los que
acusaron de ser contrarrevolucionarios. Sin embargo, el 27 de julio de 1794, los
grupos políticos opositores produjeron un golpe de Estado, conocido como el golpe de
Termidor. Los principales líderes jacobinos (entre ellos, Robespierre) fueron
guillotinados. Así, finalizó la república jacobina.
En 1795, la Convención sancionó una Constitución que estableció un gobierno de
cinco miembros, el Directorio. De esta manera se abandonaba la idea de un gobierno
con gran participación popular por uno en que el poder quedaba concentrado en
pocas personas.
El Directorio tomó una serie de medidas para organizar el país, entre ellas, la
creación de instituciones de enseñanza superior, como la Escuela Normal Superior.

La conformación de un imperio (1804-1815)

En 1804, culminó el proceso de concentración del poder con la coronación de

Napoleón como emperador. Así el sistema republicano fue reemplazado por una
monarquía, con características diferentes de las que había tenido la monarquía
absoluta. Napoleón se reservó el derecho a nombrar a los funcionarios. Además,
constituyó una nueva aristocracia,
integrada por burgueses y miembros
de su propia familia. A pesar de esto,
no restableció los privilegios feudales y
mantuvo los principios de la
Revolución Francesa. Durante su
gobierno, Napoleón continuó las
guerras contra otros países europeos
y, mediante la incorporación de
territorios y la creación de un sistema
de alianzas con otros Estados, formó
un imperio continental, que se extendió
por casi toda Europa. En 1814,
Napoleón fue derrotado y enviado
prisionero a la isla de Elba, en el
Mediterráneo. Sin embargo, sus
partidarios lo rescataron y volvió al
gobierno de Francia. A ese período se
lo conoce como los Cien Días, porque
ese fue el tiempo que Napoleón gobernó hasta que los ejércitos de la coalición lo
derrotaron definitivamente en la batalla de Waterloo, en junio de 1815.
Fuente: elblogdeLorMaster.

Actividad

1) Lean el siguiente texto y luego responde:

La Bastilla era una fortaleza construida en el siglo XVI, que fue transformada por los
monarcas absolutos en prisión para encarcelar a los opositores políticos.“Francia
nació y empezó a vivir al tronar el cañón de la Bastilla. En un solo día, sin preparativo
ni entendimiento alguno, toda Francia se organizó al mismo tiempo. Y así en todas las

82
localidades el pueblo se dirigió a la sede gubernamental y asumió el poder en el
nombre de la nación”
Fuente: .Michelet, Jules, Historia de la Revolución Francesa, Vitoria, Ikusager.
a. ¿Qué simboliza la toma de la Bastilla?
b. ¿Qué principios de la Ilustración se reflejan en este fragmento?
c. Se sugiere actividad grupal en clase, de forma oral, analicen el carácter
“revolucionario” de los sucesos ocurridos en 1789

Utilizamos las TICS para la siguiente actividad:

2) Ingresen en el sitio [Link] y busquen La Marsellesa

a. Relacionen la letra de esta canción patriótica con el contexto histórico que le dio
origen.
b. Analicen en clase por qué creen que esta melodía inspiró a los franceses y se
convirtió en un símbolo de la lucha revolucionaria en todo el mundo.
3I Entren al sitio [Link] y busquen la biografía de Napoleón
Bonaparte y realiza lo siguiente:
a. Describan las principales características de la expansión napoleónica y analicen las
causas de la oposición británica.
[Link] la información de esta página y sinteticen las razones que impulsaron la
concentración del poder político en la figura de Napoleón Bonaparte.

83
UNIDAD 4: FORMACIÓN DE LOS ENTRAMADOS
SOCIOCULTURALES LATINOAMERICANOS

CLASE Nº27: CONOCIENDO LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS DE

ARGENTINA

Culturas de pueblos originarios de nuestro territorio nacional:

Antes de la llegada de los españoles, en nuestro país habitaban grupos indígenas

llamados aborígenes. La forma de vida de los diferentes grupos dependió de la zona
en que vivían y de la influencia de otras tribus americanas que vivían cerca de ellos.
Los aborígenes del noroeste argentino se vieron influidos por la cultura incaica del
Perú. Los grupos de la Patagonia recibieron nuevas costumbres de los indígenas
chilenos, los araucanos. En la época de la colonia, los indios eran libres. A pesar de
ello fueron obligados a trabajar para los españoles y muchos fueron exterminados. En
la actualidad existen todavía grupos aborígenes que conservan su lengua, su cultura
original y sus tradiciones. La gran mayoría vive en las provincias del norte del país,
como los coyas, matacos y tobas. En la provincia de Río Negro subsisten grupos
de araucanos y mapuche.

Características distintivas:

84
 Fuente: [Link]
Actividad:
1) Completar el siguiente crucigrama en base a las referencias.

1) _ _A_ _ _ _ _ _
2) _ _M _ _ _ _
3) _ _ _ _ _ _ _E _
4) ___R___
5) _ _ _ _ _ _ _ I _ _
6) C___________
7) _ _ _ _ A_

Referencias:

1) Grupo originario que habitaban el noroeste argentino y se dedicaban a la

agricultura y a la ganadería.
2) Grupo originario que eran muy bueno artesanos y vivían cerca de las poblaciones
dirigidas por un cacique
3) Grupo originario que habitaban en la región de la mesopotamia argentina.
4) Grupo originario que vivía en la región de Cuyo.
5) Grupo originario que se dedicaban a la caza del guanaco, el ñandú y otros
animales.
6) Grupo originario que habitaban en las sierras centrales.
7) Grupo originario nómades que recolectaban vegetales.

85
CLASE Nº28: LAS REBELIONES EN AMÉRICA

Las rebeliones contra el mal gobierno en los últimos años de la colonia:

Emergieron revueltas en diferentes puntos de Hispanoamérica, donde los reclamos

eran locales o regionales, y en los cuales se unieron los intereses de diversos
sectores sociales. Entre los movimientos más destacados podemos mencionar:

- El de los comuneros en el Paraguay (1721-1735),

- La rebelión de Venezuela (1749-1752),
- La revuelta de Quito (1765),
- El movimiento del Socorro (Nueva Granada, 1781),
- Las sublevaciones de Túpac Katari y Túpac Amaru (Perú, 1780).
Las rebeliones indígenas fueron causadas por un incremento del abuso de las
autoridades locales. Al peso del tributo, los
diezmos y el sistema de la mita minera en
Potosí, representaban pesadas obligaciones
para las comunidades y eran el origen del
malestar social. Se organizó una sublevación
general de los caciques Túpac Katari (Julián
Apaza) y Túpac Amaru (José Gabriel
Condorcanqui), con sus esposas, hermanos,
familiares y amigos de diferentes comunidades:
Chayanta, Tinta, La Paz, Oruro y provincias
aledañas. Túpac Amaru, cacique con grandes
propiedades, transportista con llamas y mulas y conocido por sus contactos en gran
parte de los virreinatos del Perú y Río de la Plata, presentó una demanda ante las
autoridades virreinales para la eliminación de la mita y otros tributos a los indígenas,
que no fue tomada en cuenta. La protesta en 1780 se
transformó en una profunda y masiva rebelión contra las
autoridades coloniales, y se convocó a criollos, negros,
mestizos, indios y, en general, a todos los americanos. El
objetivo era acabar con todo tipo de tributo y dominación
sobre los nativos. Pero de todas las ciudades alto
peruanas, la única que se plegó a la revolución que lideró
Túpac Amaru fue Oruro. El líder adoptó el nombre de su
antepasado, el Inca Túpac Amaru, por el ejemplo de su
lucha: luego de haberse sublevado contra los abusos de
los españoles, fue ejecutado por el virrey Toledo en 1572, dos siglos antes.
Cuando se endurecieron las posiciones, el objetivo de justicia social se transformó en
una posición independentista. Pese a sus victorias revolucionarias iniciales contra las
tropas reales, a los indígenas les faltaba armamento y no contaban con la adhesión
de los sectores poderosos. Vencidos y prisioneros, tanto Túpac Amaru como su
esposa, Micaela Bastidas, dos de sus hijos, Túpac Katari y numerosos parientes y
seguidores fueron ejecutados cruelmente por descuartizamiento en 1781. Sus
miembros despedazados fueron esparcidos por distintos lugares de Perú, para que
sirvieran de escarmiento a quienes quisieran insistir en el intento. Sin embargo, otros
continuaron con las rebeliones hasta que fueron sofocadas por los españoles.
Fuente: Eggers- Brass, Teresa. Historia, editorial Maipue.
Imágenes: Primer intento de ejecución a Túpac Amaru II. Fuente: [Link] Ejecución a Túpac Amaru II. Fuente: Maipue.
Historia

86
Actividad:

1) Leer la siguiente canción y realizar las siguientes actividades

Canto Coral a Túpac Amaru II

Lo harán volar con dinamita.
En masa, lo cargarán, lo arrastrarán.
A golpes le llenarán de pólvora la boca. Lo volarán:
¡Y no podrán matarlo! Le pondrán de cabeza
sus deseos, sus dientes y gritos.
Lo patearán a toda furia. Luego, lo sangrarán:
¡Y no podrán matarlo! Coronarán con sangre su cabeza;
sus pómulos con golpes. Y con clavos sus costillas.
Le harán morder el polvo. Lo golpearán:
¡Y no podrán matarlo! Le sacarán los sueños y los ojos.
Querrán descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirán. Y a golpe de matanza lo clavarán:
¡Y no podrán matarlo! Lo pondrán en el centro de la plaza,
boca arriba mirando el infinito.
Le amarrarán los miembros. A la mala, tirarán:
¡Y no podrán matarlo! Querrán volarlo y no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo, mancharlo, pisotearlo, desarmarlo. Querrán volarlo y
no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Al tercer día de sus sufrimientos, cuando se crea todo consumado,
gritando ¡LIBERTAD! sobre la tierra, ha de volver,
¡Y no podrán matarlo!
Alejandro Romualdo

a) ¿Qué aspectos destacables se puede rescatar de la canción?, ¿Según tu opinión

cuál es el objetivo de la canción?
b) ¿Quién fue Túpac Amaru y por qué crees que es importante para la Historia?
c) ¿Por qué existió tanta crueldad en su asesinato? ¿Existió algún mensaje?
d) Se recomienda el trabajo grupal, cada grupo deberá dar una explicación de manera
oral sobre el tema leído o realizar un resumen con opiniones personales acerca del
mismo
2) Mediante la elaboración de un cuadro comparativo, se propone debatir sobre las
diferencias entre las ideas, intereses y características de los representantes
españoles y de los pueblos descendientes de los incas.
3) La Gran Rebelión de Túpac Amaru II tiene a este cacique como gran protagonista.
Proponemos que los estudiantes imaginen una entrevista con él. Para hacerlo,
deberán buscar material bibliográfico complementario que describa su personalidad y
pensamientos. Algunas preguntas que pueden guiar el trabajo son: ¿En qué momento
histórico se daría esa entrevista? ¿Cuáles serían las preguntas? ¿Y las respuestas?
Se sugiere armar un texto periodístico y debatir en clase en qué medio podría ser
publicado hoy, de haber existido esa entrevista.

87
CLASE Nº29: DESTRUCCIÓN Y PERVIVENCIA EN EL SISTEMA
COLONIAL. LAS DISTINTAS FORMAS DE PREJUICIO Y
DISCRIMINACIÓN COMO FUNDAMENTO DE DOMINACIÓN

El racismo contra los pueblos indígenas

Historiadores y académicos coinciden en que la colonización del Nuevo Mundo

conoció manifestaciones extremas de racismo: matanzas, traslados a marcha forzada,
las "guerras indias", la muerte por inanición y enfermedades. Hoy en día, esas
prácticas se denominarían depuración étnica y genocidio. Lo que para la mentalidad
contemporánea parece aún más espantoso es que la subyugación de los pueblos
autóctonos del nuevo mundo estaba legalmente autorizada. Según expresó Erica
Irene Daes, Presidenta/Relatora del Grupo de Trabajo de las Naciones Unidas sobre
Poblaciones Indígenas, en un estudio sobre los pueblos indígenas y su relación con la
tierra, las "leyes" del "descubrimiento" y la "conquista" constituyeron las "doctrinas
del despojo".
El Rey y la Reina de España a raíz del viaje de Cristóbal Colón a la isla que llamó La
Española, quedó oficialmente establecido el dominio cristiano del nuevo mundo Estas
"doctrinas del descubrimiento" crearon las bases tanto del "derecho de gentes" como
del derecho internacional posterior. De este modo, se permitió a las naciones
cristianas reclamar "tierras no ocupadas" (terra nullius) o tierras que pertenecían a
"infieles" o "paganos".

Los pueblos indígenas del "Nuevo mundo"

Los pueblos indígenas del mundo, o "pueblos primigenios", no han seguido la misma
trayectoria histórica de la colonización. En el nuevo mundo, los colonizadores
europeos blancos llegaron y se asentaron sin más ni más, con resultados drásticos.
Los pueblos indígenas fueron apartados y marginados por los descendientes
dominantes de los europeos. Algunos pueblos han desaparecido, o están a punto de
desaparecer. Según cálculos modernos, la población del siglo XV, o precolombina, de
América del Norte era de 10 a 12 millones. Hacia el año 1890, se había reducido a
aproximadamente 300.000. En partes de América Latina, los resultados fueron
análogos; en otras, todavía existen poblaciones indígenas mayoritarias. Pero hasta en
esas zonas los pueblos indígenas suelen estar en desventaja. Los pueblos indígenas
de América Latina siguen haciendo frente a los mismos obstáculos que los pueblos
indígenas de otras partes del mundo; primordialmente, están separados de sus
tierras. Y esa separación suele basarse en distinciones derivadas originalmente de las
condiciones étnicas.
Fuente: [Link]

Las desigualdades sociales:

En la sociedad de la época del virreinato no todos tenían los mismos derechos. El

lugar que ocupaba cada uno en la sociedad estaba determinado por el origen y el
color de la piel. Los blancos españoles tenían el lugar más alto en la escala social.
Entre ellos, se diferenciaban dos grupos sociales: los peninsulares, que habían
nacido en España, y los criollos nacidos en América que, en algunos casos, eran hijos
de los peninsulares. Estos últimos ocupaban los cargos importantes en la
administración colonial.
Los criollos eran profesionales, comerciantes, pero no podían ocupar cargos públicos.
En la base de la escala, se encontraban los negros de origen africano que llegaban a
América para ser vendidos como esclavos. No gozaban de derecho alguno y tenían
88
ocupaciones muy diversas: albañiles, cocheros, mucamos, barberos, zapateros y
vendedores ambulantes. Cuentan algunos historiadores que los negros eran
excelentes maestros de piano y concertistas.
Fuente: Manual de Historia Kapelusz.

Actividad:
1) En base a la lectura y lo explicado resolverlo siguiente:
a) ¿Qué tipos de discriminación podemos identificar por parte de Europa hacia las
comunidades originarias?
b) Realizar un censo barrial en busca de conocer datos estadísticos sobre la
comunidad originaria que actualmente sigue viviendo en el país, se sugiere realizar
este punto de manera grupal como estudio de caso.
c) Explicar con tus propias palabras que son los “derechos de gente”
2) Confeccionar una línea de tiempo haciendo hincapié en los procesos de
discriminación por parte de las comunidades originarias desde la conquista y la
actualidad, te podes guiar de varios recursos de internet.
.

89
CLASE Nº30: EL PAPEL DE JOSÉ DE SAN MARTÍN

La llegada de San Martín al río de la Plata

José de San Martín había nacido en Yapeyú en 1778 y se educó en España, donde
se formó como militar. Luchó en el ejército español, y se destacó en 1808 en la batalla
de Bailén, primera derrota de Napoleón; continuó hasta 1812 en la guerra contra la
invasión francesa a España, pero sintió que tenía que volver a su lugar de origen para
luchar por la libertad de su pueblo. Antes de partir hacia América se reunió en
Londres con otros masones americanos que luchaban por la independencia, e ingresó
con el grado 5º (el superior) a la Logia Lautaro(o Gran reunión americana) fundada
por el patriota venezolano Miranda en 1797. Las causas de ese retorno son discutidas
por los historiadores: muchos afirman que más que americano era español, hijo de
padres españoles y totalmente educado en España, pero que fue influido por su
participación en una logia masónica de liberales americanos; otros, que tuvo influjo de
los liberales ingleses, que lo pusieron al tanto de su plan de invadir América del Sur, y
que San Martín decidió usarlo a favor de la independencia americana; otros, que lo
hizo debido a que, como era americano y carecía de origen noble, su carrera militar
tenía limitaciones en España, en cambio acá pudo llegar a ser general,
constituyéndose como una figura fundamental en la historia del país y de
Latinoamérica.

Plan Continental
El Plan Continental de San Martín consistía en la liberación de Argentina, Chile y
Perú, del dominio colonial español. Para lograrlo, se proponía formar un ejército en
Mendoza, cruzar la cordillera y liberar Chile. Luego desde allí, avanzar con una flota
por el Pacífico y atacar Lima, centro del poder español en América.
Después de su paso por el Ejército del Norte, San Martín enfermó de una úlcera
gástrica. Se retira, entonces, a Saldán, Córdoba .Allí, mientras se recupera, mantiene
conversaciones con su amigo Tomás Guido. En estas charlas, San Martín se muestra
confiado. Dice conocer, la estrategia adecuada, para infligir una herida mortal en el
corazón, del imperio español en América. El proyecto consistía en cruzar la cordillera,
liberar a Chile y de allí marchar por barco para tomar el bastión realista de Lima en el
Virreinato del Perú.

La Asamblea del año XIII

La función del Segundo Triunvirato era breve y precisa: convocar a una Asamblea
con representantes de las provincias, para que instaurara las bases de nuestro país.
Debíamos declararnos independientes y redactar una constitución. La Asamblea, que
comenzó a sesionar el 31 de enero de 1813, fue conocida como Asamblea del año
XIII. Sus miembros pertenecían mayoritariamente a la Logia Lautaro. Se declaró
Soberana porque no dependía de otro poder. Durante su gobierno, San Martín se
distanció de su antiguo amigo Alvear (Presidente de la Asamblea), porque no cumplió
con los objetivos de declarar la Independencia y hacer una Constitución. Pese a ello,
este organismo dictó leyes que nos hicieron sentir soberanos: la adopción de un
escudo nacional; el reconocimiento de la escarapela nacional adoptada por el Primer
Triunvirato; el encargo de una Marcha Patriótica a Vicente López y Planes, después
denominada «Himno Nacional Argentino; la celebración del 25 de mayo como fiesta

90
cívica; la acuñación de la primera moneda, con el sello del escudo recién aprobado; la
abolición de títulos de nobleza; la abolición de prestaciones indígenas como la mita, la
encomienda y el yanaconazgo; la abolición de los instrumentos de tortura; libertad
para los hijos de los esclavos nacidos a partir del 31 de enero de 1813, etc.
Fuente: [Link]

Actividad:

1) Leer el siguiente texto y responder:

La masonería es una asociación que tiene carácter secreto debido a que lucha por
captar y controlar los factores de poder que inciden en el gobierno, a fin de lograr sus
objetivos (que, por supuesto, no siempre son aprobados por quienes están en el
gobierno). Se organiza en Logias (Independientes entre sí) y sus integrantes (o
hermanos) tienen distintos grados de acuerdo con su grado de compromiso y
responsabilidad con la logia. Sólo los que están en el grado superior conocen los
objetivos finales de la logia. Las primeras logias surgieron a comienzos del siglo XVIII
en Europa, para luchar contra el absolutismo de los reyes, con los principios del
humanitarismo y la tolerancia religiosa, y considerando como objetivo la fraternidad
universal (por ello se llamaban a sí mismos hermanos). Sus integrantes eran
burgueses, oficiales militares, profesionales y clérigos, que se ayudaban mutuamente
en un mundo dominado por los grandes señores de la nobleza. Siguen existiendo
logias, pero se sabe muy poco de ellas debido a que, cuando se ingresa, se realiza el
voto de obediencia, silencio y fraternidad. Muchos ingresaban en las logias para
luchar por sus ideas liberales, pero otros lo hacían porque era el modo de obtener
apoyo para progresar, por ejemplo, en la carrera militar. En España, muchos militares
masones que luchaban por su propia liberación, veían con buenos ojos la
independencia de los países americanos, y (tal como lo relata el general Tomás de
Iriarte en sus memorias) consideraban que la guerra que le debían hacer a los
americanos era totalmente injusta. Esto hizo que muchos españoles nacidos en
América se pasaran del ejército español al criollo (como Iriarte, San Martín, Zapiola,
Alvear, etc.). También hizo que algunos generales españoles (como De la Serna) se
dejaran vencer sin oponer una resistencia extrema.
Fuente; Manual de Historia Maipue.

Actividad

a) ¿Qué era la Masonería? ¿Qué celebridades importantes para el país formaban

parte de la misma?
b) ¿Cuál era el objetivo principal de la masonería?
2) Realizar una red conceptual dando a conocer los aspectos más importantes de la
Asamblea XIII
3) Investigar las distintas etapas del Pan Continental y confeccionar una línea de
tiempo con sus datos correspondientes.

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 CLASE Nº31: ESTUDIO DE CASO: LAS COMUNIDADES
ORIGINARIAS QOM

Los/las invito a conocer a los pueblos originarios en Argentina. En esta actividad

aprenderemos sobre su situación actual, dificultades y desafíos.
Los pueblos originarios fueron los primeros habitantes del actual territorio de la
Argentina. A partir de las distintas etapas de la expansión y la consolidación del
Estado-nación, fueron perseguidos, esclavizados y expulsados de sus tierras. Sin
embargo, a pesar del exterminio que sufrieron, las comunidades indígenas
representan una proporción relativamente importante en la estructura demográfica
argentina actual. En la clase de hoy indagaremos acerca de la distribución de los
pueblos originarios en el territorio nacional y se conocerán algunas problemáticas que
generan su traslado, a partir del relato de una representante del pueblo Qom.

Fuente: campus virtual ORT. Comunidades originarias Qom.

Los pueblos originarios fueron los primeros habitantes del actual territorio de la
Argentina. A partir de las distintas etapas de la expansión y la consolidación del
Estado-nación, fueron perseguidos, esclavizados y expulsados de sus tierras. Sin
embargo, a pesar del exterminio que sufrieron, las comunidades indígenas
representan una proporción relativamente importante en la estructura demográfica
argentina actual. En la clase de hoy indagaremos acerca de la distribución de los
pueblos originarios en el territorio nacional y se conocerán algunas problemáticas que
generan su traslado, a partir del relato de una representante del pueblo Qom.

Actividad 1:

Lean el texto “Los pueblos originarios en Argentina, hoy”

([Link] en la
web del Ministerio de Cultura de la Nación, y respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la diferencia entre pueblo y comunidad originaria?

2. ¿Cuántos pueblos originarios existen en la actualidad en la Argentina?
3. ¿Por qué mucha población indígena se traslada a las ciudades?
4. Sobre la base de lo que relata la Cacique Qom Clara Romero, ¿cómo se imaginan
que pueden sentirse viviendo en la Ciudad?

Actividad 2:

En esta actividad, les propongo que observen la distribución territorial de los pueblos
originarios y luego, mediante la lectura de un artículo periodístico de reciente
publicación, reflexionen sobre la calidad de vida de la población indígena.
El Instituto Nacional de Asuntos Indígenas (INAI) es el organismo del Estado
encargado de promover y proteger los derechos de los pueblos indígenas de la

92
 Argentina. Coordina el Registro Nacional de Comunidades Indígenas ([Link].C.I.) y el
Programa Relevamiento Territorial de Comunidades Indígenas ([Link].C.I.). Con esta
información, se elaboró un mapa donde se localizaron las comunidades indígenas
sobre la base de Google Maps, de modo que pueden trasladarse y hacer zoom en las
distintas regiones y provincias. Al pinchar sobre las zonas coloreadas se indica el
pueblo que las habita.
Observen atentamente el “Mapa de pueblos originarios”, en la página del Instituto
Nacional de Asuntos Indígenas. Link:
[Link]

1. ¿En qué regiones observan mayor cantidad de pueblos originarios?

2. ¿Cuál es el pueblo con mayor presencia territorial y qué provincias ocupa?
3. ¿Los territorios son exclusivos de cada pueblo o se superponen?
Mencionen algunos ejemplos.
4. Ahora, agranden el mapa en la zona de la Ciudad de Buenos Aires: ¿qué pueblos se
sitúan en las cercanías de la Ciudad?

93
CLASE Nº32: LAS INVASIONES INGLESAS

A fin de conseguir mercados no europeos para comerciar, los ingleses atacaron a

Buenos Aires por tierra, contando con el factor sorpresa, ya que allí se debía
encontrar la recaudación impositiva de Chile y Perú para ser enviada al rey español.
El virrey del Río de la Plata, Rafael de Sobremonte, no pensó que los ingleses
intentarían la conquista con menos de dos mil soldados, y no se preparó. Sin
embargo, el jefe militar de la invasión al Río de la Plata, William Carr Beresford, que
confiaba en su victoria por la supuesta adhesión del pueblo, desembarcó con sus
tropas en Quilmes y avanzó hasta la ciudad a pie, casi sin resistencia de las tropas
españolas, en junio de 1806.
Otros funcionarios estuvieron en contra de los invasores: Manuel Belgrano (secretario
del Consulado), Santiago de Liniers (oficial de Marina) y muchos otros lucharon por la
reconquista de Buenos Aires. Finalmente, el 12 de agosto de 1806, con la ayuda de
tropas de la Banda Oriental, se logró vencer a los invasores. Mediante el cabildo
abierto del 14 de agosto de 1806 se decidió la separación del virrey Sobremonte del
mando de las tropas y su reemplazo por Santiago de Liniers, el héroe de la
Reconquista, aclamado por la multitud que se había juntado en la plaza festejando la
victoria criolla. Sin embargo, las naves inglesas permanecían en el Río de la Plata con
algunos efectivos, esperando refuerzos de Inglaterra Los ingleses contaron con el
apoyo de dos criollos: Saturnino Rodríguez Peña y Manuel Aniceto Padilla, que
ayudaron a escapar al jefe prisionero Beresford, quien se unió a sus compatriotas en
Montevideo. La segunda invasión inglesa comenzó por tomar Montevideo en febrero
de 1807. En esa ciudad estaba Sobremonte, pero su actuación fue tan deslucida
como en la primera invasión, y fue arrestado. El gobernador de Montevideo cayó
prisionero de los ingleses, por lo que Liniers fue reconocido por la Audiencia como
Virrey interino.
En la defensa de Buenos Aires, por un error de Liniers, los criollos fueron derrotados
en los Corrales de Miserere, y los ingleses pudieron pasar las casas de barro de las
orillas. Pero en el centro de la ciudad, se destacó la dirección del alcalde de primer
voto del Cabildo, Martín de Álzaga: se levantaron los adoquines de las calles para
usarlos como proyectiles desde las terrazas; se cavaron trincheras, se aprestaron
patricios desde algunas casas bien situadas y, desde las demás, todo el pueblo arrojó
armas caseras: objetos pesados, agua hirviendo, lo que sirviera para derrotar al
enemigo. El 7 de julio de 1807, los ingleses debieron desalojar también la Banda
Oriental.

Consecuencias de las invasiones inglesas

- Los ingleses se propusieron lograr el comercio directo con Hispanoamérica sin
dominar políticamente a la región. Su permanencia en el Río de la Plata les sirvió para
demostrarles a los comerciantes criollos lo conveniente que era el libre comercio, a
través de los precios más bajos que tenían sus mercaderías sin intermediarios de
otros países, y también por medio de la prensa: publicaron el periódico La Estrella del
Sud, donde difundieron su pensamiento económico.
- Los españoles, que habían perdido su dominio sobre los mares, no pudieron hacer
mucho por impedirlo, y en cuanto fueron aliados con Inglaterra en contra de
Napoleón, debieron permitir el librecambio.
- Los criollos vieron que ni su virrey Sobremonte ni el mismo rey Carlos IV se habían
preocupado por ellos durante las invasiones; ellos mismos eligieron a su autoridad
(Liniers) en el Cabildo Abierto de 1806, quien más tarde fue ratificado en su cargo de
Virrey por el gobierno español
- Surgimiento de nuevos dirigentes de clases bajas, o de figuras antes desconocidas.

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- Democratización que comenzó con el surgimiento de milicias, que dio posibilidad de
ascenso social a gente que antes no la tenía.
- Valoración de la libertad, una vez vistas las posibilidades concretas de lograrla,

Actividad:
1) Realiza un cuadro sinóptico con las principales consecuencias de las invasiones
inglesas.
2) Leer los siguientes textos y comparar las posturas de los tres historiadores. intentar
justificar las causas de sus diferentes opiniones sobre el accionar de Sobremonte.

Según Vicente Fidel López (historiador argentino, 1815-1903)

“El virrey no quiso creer que los buques ingleses pudieran traer propósito alguno serio
de desembarco. Teniendo que guarnecer el Cabo (de Buena Esperanza), los ingleses
no podían contar con fuerzas ni con medios para emprender una conquista como la
del Río de la Plata: la razón lo decía. Pero muchas veces la razón no tiene cabida
entre un tonto y un loco; y aquí Sobremonte era un tonto, y Popham un loco. (...) El
virrey, porfiado como todo tonto, no quiso dar asenso a otra idea que a la suya;
porque no podía haber un loco tan loco que viniese a acometerlo en tierra con mil o
dos mil hombres. Entretanto, este tonto no tenía a la mano quinientos soldados, ni
quinientos milicianos siquiera, armados y disciplinados, con que contener a un loco
atrevido como el que venía a presentársele en el Fuerte con mil seiscientos hombres
de buena tropa. (...) Cuando se vio obligado a coordinar sus medios de defensa vio,
por primera vez, que no los tenía. (...) mandó algunas partidas de blandengues y de
campesinos a caballo al mando del anciano don Pedro de Arce (...) Sobremonte se
puso en ve duradera fuga de caballo con los grupos que tenía (...) Desde los primeros
momentos, su mira había sido refugiarse en Córdoba”

Según H.S. Ferns (historiador canadiense-británico)

“Parece que Sobremonte nunca consideró como posibilidad seria un desembarco en
Buenos Aires. No hizo preparativos de ninguna clase. Cuando, en la noche del día 24,
le llegaron las nuevas de que la flota británica se estaba moviendo a fin de
desembarcar fuerzas, él se hallaba con su familia en el teatro celebrando los
esponsales de su hija. Las noticias lo dejaron pasmado. Abandonó el teatro con su
familia y ayudantes y se preparó para huir al interior y llevarse consigo el metálico del
tesoro. Su acción resumía el régimen español en América (...) el Virreinato español no
estaba preparado para una acción súbita o para reunir al pueblo y pedirle que se
uniera al gobierno a fin de resistir a un enemigo”

Según José María Rosa: (historiador argentino, 1906-1991)

“Al recibirse noticias (el 2 de abril de 1805) del estado de guerra con Gran Bretaña,
Sobremonte había tomado medidas de defensa. Contaba con 1.400 veteranos
destacados por todo el Virreinato entre fijos, dragones y blandengues, y un centenar
de artilleros de las baterías de Montevideo, Maldonado, Colonia y Ensenada. (...) El
virrey resolvió que en caso de emergencia se convocasen las milicias de campaña,
más adiestradas que las urbanas, concentrándolas entre Las Conchas y Olivos al
norte y Quilmes y Ensenada al sur (...) Seis cañones emplazados a intervalos
regulares entre Ensenada y Buenos Aires anunciarían con un disparo la presencia de
enemigos. (...) Convencido que los ingleses atacarían antes que nada Montevideo, el
virrey va a la Banda Oriental con la mayor parte de las fuerzas veteranas. (...)
Creyendo desaparecido el peligro vuelve Sobremonte a Buenos Aires (...) pero los
veteranos quedan en Montevideo (…) no había cobardía en Sobremonte; no la tuvo
en toda su carrera, y no se le despierta ahora”

95
CLASE Nº33: EL PAPEL DE LA MUJERES EN CONTEXTO DE LA
INDEPENDENCIA

Contexto Histórico

El 9 de julio de 1816, las Provincias Unidas del Río de la Plata declararon su

Independencia de la corona española, poniéndole fin a siglos de yugo y opresión, y
sembrando el terreno para la formación del Estado Nacional. Durante muchas
décadas, la historiografía ocultó o minimizó el rol que tuvieron muchísimas mujeres en
aquella gesta: muchas fueron guerreras, algunas valientes espías y otras tantas
incansables enfermeras. ¿Quiénes fueron aquellas mujeres de la gesta
independentista?
Un homenaje ante el anonimato
No muchos nombres se hicieron tan conocidos como los de María Remedios, Juana
Azurduy, Macacha Güemes o Mariquita Sánchez de Thompson. Sin embargo, eso no
implica que no haya habido miles de mujeres cuyas acciones fueron indispensables
para el proceso independentista.
Para analizar este proceso es clave entender que no solo eran esposas y madres al
cuidado del hogar, sino que a lo largo y a lo ancho de las Provincias Unidas del Río de
la Plata estuvieron en el frente de batalla durante numerosos combates, así como
también fueron las enfermeras que auxiliaban a los heridos, las lavanderas que
limpiaban la ropa, las cocineras que se ocupaban de preparar los alimentos o las
espías que se metían dentro de las narices de los enemigos. Muchísimas mujeres se
pusieron a disposición de San Martín y cumplieron variadas funciones en aquel
Ejército.
En definitiva, las mujeres de todos los estratos sociales participaron, cada una con
sus posibilidades, en la gesta independentista. Y, claro está, la liberación jamás habría
sido alcanzada sin ellas.
Estos datos ponen énfasis a la falacia de considerar al hombre como responsable
total de los hechos históricos ya que las mujeres también tenían una actividad activa
en los momentos de lucha como lo sigue teniendo actualmente.

Actividad:

En base a lo comentado anteriormente se piensa actividades con el objetivo de

reflexionar acerca del papel del hombre y de la mujer en la sociedad, la cual puede
ser sugerida para ESI (Educación Sexual Integral).

Actividad sugerida: “Quién soy”

Se diseñan unas vinchas que tendrán pegadas un papel con una pequeña
descripción de un personaje en una determinada situación, por ejemplo “mujer
esperando el colectivo a las 7 de la mañana”. Quien se ponga la vincha no podrá ver
qué dice ese cartel y el juego tiene como objetivo que esta persona trate de adivinar
mediante preguntas qué personaje es el que le ha tocado, el resto responderá sin
revelar quién es.

96
Personajes:

1. Mujer esperando el colectivo a las 7 de la mañana.

2. Hombre esperando el colectivo a las 7 de la mañana.
3. Mujer sola en boliche.
4. Hombre solo en boliche.
5. Mujer en una entrevista de trabajo
6. Hombre en una entrevista de trabajo
7. Mujer manejando un auto
8. Hombre manejando un auto
9. Mujer con sus amigas
10. Hombre con sus amigos

Una vez que se desplegó la escena se reflexiona con todo el grupo. Se pide a alguien
que haga una síntesis de la situación, que se nombre a los personajes y que se
caractericen las interacciones.

Algunas preguntas para guiar la reflexión:

¿Descubrieron qué cartel tenía en la frente? ¿Cómo lo descubrieron?
¿Qué cosas hicieron que te dieras cuenta del cartel que tenías?
¿Qué cosas pudiste hacer y qué cosas no pudiste por tener ese cartel?
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo te trataban los demás?

Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

● El abordaje y análisis crítico de la masculinidad y la femineidad. La reflexión

sobre sus representaciones dominantes. La identificación de estereotipos.
● El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.

Sugerencias para el o la docente

El objetivo de la actividad es poder visualizar la pluralidad del género, poder ver la
diversidad de posibilidades que tienen las mujeres.
Además, se busca que tanto mujeres como hombres puedan reconocerse en las
mujeres de su historia personal; que puedan contactarse con el modo en que estas
mujeres han ejercido una influencia en la vida de cada una y de cada uno.
Por lo tanto la reflexión debe apuntar a mostrar esa diversidad. Es importante orientar
en dirección de dar un lugar a las mujeres que marcaron nuestra vida, mostrar que
más allá del género somos seres complejos y que podemos enriquecernos de esa
complejidad.
Fuente: Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral. DOAITE. DGE.

97
CLASE Nº34: LAS REVOLUCIONES POR LA INDEPENDENCIA

Influencias de la independencia de los estados unidos y Haití, y de la

Revolución Francesa

La formación de la república federal de Estados Unidos de América, al independizarse

de Inglaterra, tuvo numerosos admiradores entre los intelectuales latinoamericanos.
En cambio, el significado del modelo de la Revolución Francesa de 1789 no encontró
muchos adeptos entre la burguesía criolla. Pese a que los criollos querían la igualdad
con los españoles, no opinaban lo mismo con respecto a la igualdad para las clases
más bajas. Menos aún cuando se expandió la revolución en la colonia francesa de
Santo Domingo (Saint-Domingue): los esclavos se rebelaron en agosto de 1791,
buscando su libertad y la independencia de su tierra, atacaron las plantaciones y a
sus propietarios. Después de muchas muertes, tras la invasión de tropas
napoleónicas (que no querían perder ese territorio colonial) se proclamó la primera
república negra de América, con el nombre de Haití, en 1804. Otros esclavos, en
Venezuela, quisieron imitarlos, pero fueron duramente reprimidos.

Las revoluciones hispanoamericanas

- En Buenos aires, tras el debate en el Cabildo Abierto del 22 de mayo de 1810,

donde se discutió quiénes tenían derecho a gobernar, se formó una Junta el 24 de
mayo pero con la presidencia del virrey Cisneros. Esto no fue aceptado por quienes
impulsaron el Cabildo Abierto, y el 25 de mayo de 1810 se formó la Primera Junta de
Gobierno patrio, que tuvo como Presidente al Jefe del Regimiento de Patricios,
Cornelio Saavedra, y como vocales y secretarios a muchos de los que querían un
gobierno independiente pero no consideraban apropiada la situación para
proclamarlo, por lo que juraron en nombre de Fernando VII. El 9 de julio de 1816 con
la gran participación de José de San Martín Argentina consiguió su independencia.
- En Chile, el 18 de septiembre de 1810 comienza su primer gobierno patrio, con la
formación de una Junta gubernativa. La situación chilena se complicó debido a la
división de los dirigentes populares Manuel Rodríguez, los hermanos José Miguel,
Juan José y Luis Carrera (de origen aristocrático pero tendencia populista) y el liberal
aristocrático Bernardo O’Higgins. También fue clave José de San Martín, proclamando
su independencia en 1818.
- En Perú el gobierno independiente le otorgó a San Martín el título de Protector del
Perú, con plena autoridad civil y militar. Una de sus primeras medidas fue decretar la
libertad de los esclavos nacidos desde la Independencia: Durante su gobierno, debió
enfrentar graves dificultades financieras y continuar la guerra contra los realistas, que
seguían resistiendo en el centro y el sur del Perú. Finalmente el 28 de julio de 1821,
se logró la independencia.
Fuente: Editorial Maipue

Actividad:

1) Leer el siguiente texto y realizar las siguientes actividades:

En la ciudad de Buenos Aires, a dieciocho de diciembre de mil ochocientos diez,

hallándose
en la sala de despacho los señores presidente y vocales de la Junta provisional
gubernativa, comparecieron los nueve diputados de las provincias, que actualmente

98
se hallan en esta ciudad, y tomando uno la voz por todos los demás, dijo: que los
diputados se hallaban precisados a reclamar el derecho que les competía, para
incorporarse en la Junta provisional, y tomar una parte activa en el mando de las
provincias hasta la celebración del Congreso que estaba convocado; que este
derecho a más de ser incontestable en los pueblos sus representados, pues la capital
no tenía títulos legítimos para elegir por sí sola gobernantes, a que las demás
ciudades deban obedecer, estaba reconocido por la misma junta, la cual en el oficio
circular de la convocación, había ofrecido expresamente a los diputados que apenas
llegasen tomarían una parte activa en el gobierno; y serían incorporados a la junta;
[...] que el crédito del gobierno había quebrado considerablemente, y que no pudiendo
ya contar con la confianza pública, que hasta allí había servido de apoyo a sus
resoluciones, era necesario reparar esta quiebra con la incorporación de los
diputados, que los mismos descontentos reclamaban Promovida con este motivo una
discusión pacífica, los vocales de la junta dijeron: que en cuanto a la cuestión de
derecho, no consideraban ninguno en los diputados para incorporarse en la junta,
pues siendo el fin de su convocación la celebración de un Congreso Nacional, hasta
la apertura de éste no pueden empezar las funciones de los representantes; que su
carácter era inconciliable con el de los individuos de un gobierno provisorio, y que el
fin de éste debía ser el principio del ejercicio de aquéllos: que la cláusula de la circular
había sido un rasgo de inexperiencia, que el tiempo había acreditado después
enteramente impracticable [...] y que en los poderes único título de su representación,
no se les destinaba a gobernar provisoriamente el virreinato, sino a formar un
Congreso Nacional y establecer en él un gobierno sólido permanente. [...]
Conviniendo todos en que sería peligroso convocar al pueblo, por el estado de
fermento que se suponía en él, conociendo además que el pueblo solo de Buenos
Aires no era juez competente de unas cuestiones que tocaban al derecho de todas las
provincias en las personas de sus representantes [...] se procediese a la resolución y
empezando a votar por el orden de asientos que casualmente habían tomado. [...] El
presidente de la junta don Cornelio Saavedra, dijo: que la incorporación de los
diputados a la junta no era según derecho; pero que accedía a ella por conveniencia
pública. [...] Resultando de la pluralidad la incorporación de los diputados en la junta,
se les citó para el día siguiente a las diez de la mañana, para tomar posesión del
cargo.
a) Señala en el texto la posición de los integrantes de la Primera Junta.
b) ¿Cuáles eran los argumentos de los representantes de las provincias?
c) Relaciona esta situación con los conceptos “legalidad” y “legitimidad” mencionadas
anteriormente.
d) ¿Qué papel le cabía al pueblo en todo esto?
2) En base al texto diseñar una línea de tiempo dando a conocer los procesos
independentistas en América.

Bibliografía:

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Historia. Nuevos Demos 2º ESO, Vicens Vives, Madrid.
- Anderson, P. (1998). El Estado absolutista. Siglo XXI.
- Araújo, J., Buzo, I., Lázaro, M., Tébar, J (2015). Geografía e Historia 3º ESO, SM.
- Baquero, G., Tébar, J., Guía didáctica. Renacimiento y Reforma. Unidad 8. Ciencias
Sociales Geografía e Historia 2º ESO, SM.
- Benedictow, O. La Peste Negra (1346-1353). La historia completa. Akal, Madrid, 2011
- Betrán, J, (2006). Historia de las epidemias en España y sus colonias (1348-1919). La
Esfera de los Libros, Madrid.

99
- Bois, Guy (2001). La gran depresión medieval: siglos XIV-XV. El precedente de una crisis
sistémica. Valencia, Universidad de Valencia.
- Cameron, Rondo (1990), Historia Económica mundial, desde el Paleolítico hasta el
presente, Madrid, Alianza.
- Dobb, Maurice (1977). Estudios sobre el desarrollo del capitalismo. México, Siglo XXI.
- Duchhardt, H. (1992). La época del Absolutismo. Alianza. Madrid.
- García de Cortázar, Ángel, J y Sesma Muñoz, J. (2016) Manual de Historia
Medieval. Madrid, Alianza Editorial, Madrid.
- Hobsbawm, E., En torno a los orígenes de la revolución industrial, Buenos Aires, Siglo
XXI, 1975.
- Hobsbawm, E., La era de la revolución (1789-1848), Barcelona, Labor Universitaria,
1991.
- Le Goff, J (2006) La edad media explicada a los jóvenes. Paidós. Barcelona.
- Méndez, R. (1997), Geografía económica. La lógica espacial del capitalismo global,
Barcelona, Ariel Geografía.
- Prats, J. (coord.) (2011) Geografía e Historia Investigación, innovación y buenas
prácticas, Grao, Ministerio de Educación. Barcelona.
- Rodríguez, E y Matilla, P (2008). La corona de Castilla en la Edad Media. Akal.
Madrid.
- Wohl, L (1988): Fundada sobre roca. Historia breve de la iglesia, Ediciones Palabra,
Madrid.
- Zagorin, P (1986). Revueltas y revoluciones sociales en la Edad Moderna. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Huelva, Huelva.
Manuales de Historia:
- Manual de Historia Aike Edad Moderna 2017.
- Manual de Historia Maipue, Edad Moderna, 2019.
- Manual de Historia Kapelusz Edad Media y Edad Moderna. 2018, 2019, 2020 ,2021
y 2022

Anexos (Recursos web)

- Anexo I: Video sugerido para trabajar en clase:

- El Feudalismo en 5 minutos – Video:
[Link]
Contenidos trabajados: Edad media. Sistema político, económico y social.
- Anexo II: Página web sugerida para trabajar en clase:
- Grandes pandemias que asolaron al mundo en:
[Link]
- Anexo III: Video sugerido para trabajar en clase:
- Obras Renacentistas y sus características en:
[Link]
B3n
- Anexo IV: Texto sugerido para complemento de lectura:
- Las relaciones y tensiones entre el mundo europeo y los turcos Selyúcida en:
[Link]
ropea-y-los-turcos-4-2014-59969
- Anexo V: Pagina web de información acerca de distintos
aventureros:
- 15 grandes viajeros y exploradores que te inspiraran a viajar en

/[Link]/noticias/inspiracion/15-grandes-viajeros-y-explorador
es-que-te-inspiraran-a-viajar
100
- Anexo VI: Página web donde PODES CONOCER MÁS SOBRE EL
ABSOLUTISMO [Link]
- Anexo VII: Página web para saber más acerca de los monumentos
aztecas.
[Link]
mexico/
- Anexo VIII: Artículo acerca de la Historia del Machu Picchu
[Link]
nos-antes-que-se-creia_17116
- Anexo IX: Teorías económicas más relevantes
[Link]
as-imperantes-en-el-mundo
-Anexo X: Página web video para saber sobre la Revolución
Industrial
[Link]
-Anexo XI: Página web con recursos y videos para conocer la obra
de Adam Smith [Link]
- Anexo XII: Página web con recursos y videos para conocer la obra
de Karl Marx
[Link]
ndependencia-de-usa
- Anexo XIII: Página web video para saber más acerca de la
Ilustración [Link]
- Anexo XIV: Página web donde se visualiza detalladamente los
artículos de la Declaración de los derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789.
[Link]
[Link]
- Anexo XV: Página web donde se visualiza a las mujeres que
lucharon por la independencia
[Link]
-Anexo XVI: Página web donde podes encontrar más información
sobre José de San Martín y su lucha por el Plan Continental.
[Link]

Películas recomendadas para ver en clase:

Unidad N°1:

- El nombre de la rosa en [Link]

- Becket en [Link]
- El reino de los cielos: en [Link]
- Lutero en [Link]
- Michelangelo en [Link]

Unidad N°2:

- Aguirre, la ira de Dios en [Link]

- Apocalypto en [Link]
101
 - También la lluvia en [Link]
- Un hijo del hombre en [Link]

Unidad N°3:

- Tiempos modernos en [Link]

- María Antonieta [Link]
- El Patriota en [Link]
- Los fantasmas de Goya en [Link]
- El hoyo en [Link]

Unidad N°4:

- La Revolución de un sueño eterno en [Link]

- Túpac Amaru en [Link]
- Revolución el Cruce de los Andes en [Link]

Actividades de revisión o de contingencia

Actividad nº 1:

1) Elegir cinco conceptos trabajados en las últimas clases y transcribirlos

2) Con los conceptos del punto anterior elaborar un texto breve en donde los relacione

Actividad nº2

1) Elegir un tema de los trabajados en clase y realizar un dibujo o una nube de

palabras que represente o sintetice el tema.

Actividad nº3

1) Buscar una noticia que se relacione con el último tema trabajado en clase y leerla
2) Escribir una reseña sobre la noticia

102