Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Versión 2.0 Tabla-Síntesis

(Proyecto DUALETIC- UCM)
PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples FORMAS DE REPRESENTACIÓN
PAUTA1: Proporcionar DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo
diferentes opciones
para la percepción
1.1 Opciones que permitan La información debe ser Posibilidad de variar:
la personalización en la presentada en un formato flexible • El tamaño del texto/ letra y/o fuente.
presentación de la de manera que puedan • Contraste fondo – texto – imagen.
información modificarse las características • El color como medio de información/énfasis
perceptivas • Volumen/ Velocidad sonido.
• Sincronización vídeo, animaciones.
1.2 Ofrecer alternativas Ofrecer diferentes opciones para • Subtítulos
para la información presentar cualquier tipo de • Diagramas, gráficos
auditiva información auditiva, incluyendo • Transcripciones escritas de vídeos
el énfasis • Claves visuales /táctiles equivalentes
• Descripciones visuales

1.3 Ofrecer alternativas Proporcionar alternativas no • Descripciones texto/voz a imágenes, gráficos, vídeos
para la información visuales • Objetos físicos y modelos espaciales
visual • Claves auditivas para ideas principales y transiciones.
• Conversión texto digital (PDF) en audio
PAUTA 2: Proporcionar DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo:
múltiples opciones para
el lenguaje, las
expresiones
matemáticas y los
símbolos

2.1 Clarificar el Explica o proporcionar una • Pre-enseñar vocabulario y símbolos

vocabulario y los representación alternativa al • Descripciones de texto de los símbolos gráficos
símbolos vocabulario clave, etiquetas, • Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias
iconos y símbolos desconocidas dentro del texto
• Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros
más complejos
2.2 Clarificar la sintaxis y Proporcionar • Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej.
la estructura representaciones alternativas mapas conceptuales)
que clarifiquen o hagan más • Establecer conexiones con estructuras previas
explícitas las relaciones • Resaltar palabras de transición en un texto
sintácticas o estructurales • Enlazar ideas
entre los elementos (cómo
elementos simples se
combinan para crear nuevos
significados/ hacer explícitas
las sintaxis de una frase o la
estructura de una
representación gráfica)
2.3 Facilitar la Proporcionar opciones que • Listas de términos clave
decodificación de reduzcan las barreras y el • Acompañar texto digital de voz humana pregrabada.
textos, notaciones incremento de carga cognitiva • Proporcionar representaciones múltiples de notaciones
matemáticas y símbolos que conlleva la decodificación en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
. para los estudiantes que no les
resulten familiares o no
manejen de manera fluida los
símbolos
2.4 Promover la Proporcionar alternativas • Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en
compresión entre lingüísticas, especialmente en varias lenguas.
diferentes idiomas la información clave o el • Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o
vocabulario enlaces a glosarios multilingües.
• Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
2.5 Ilustrar a través de Proporcionar alternativas al • Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
múltiples medios texto texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía,
material físico y/o manipulable, etc.).
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la
representación alternativa que acompañe a esa
información.
PAUTA 3: Proporcionar DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo
opciones para la
compresión

3.1 Activar o sustituir los Proporcionar opciones que • Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas)
conocimientos previos facilitan o activan los • Organizadores gráficos
conocimientos previos o • Enseñar a priori conceptos previos esenciales Vincular
permiten establecer conceptos: analogías, metáforas…
conexiones con la información • Hacer conexiones curriculares explícitas (ej. Enseñar
previa necesaria estrategias lectoras en otras materias)

3.2 Destacar patrones, Proporcionar claves explícitas • Destacar elementos clave

características o indicaciones que ayuden a • Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para destacar
fundamentales, ideas prestar atención a lo ideas clave y sus relaciones
principales y relaciones importante frente a lo que no • Ejemplos y contraejemplos
lo es: gestión efectiva del • Identificar habilidades previas que pueden utilizarse
tiempo, identificar lo valioso o para resolver nuevos problemas
establecer nexos con
conocimientos previos

3.3 Guiar el Proporcionar modelos y • Indicaciones explícitas de cada paso que compone un
procesamiento de la apoyos para el empleo de proceso secuencial
información, la estrategias cognitivas y meta- • Métodos y estrategias de organización (ej. Tablas)
visualización y la cognitivas que faciliten el • Modelos/Guías de exploración de los nuevos
manipulación procesamiento de la aprendizajes
información y la • Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la
transformación de la información
 información en conocimiento • Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección
útil (textos, teatro, arte, películas, etc.)
• Agrupar la información en unidades más pequeñas
• Presentar información de manera progresiva
• Eliminar elementos potencialmente distractores
3.4 Maximizar la Proporcionar apoyos para la • Listas de comprobación, organizadores, notas,
transferencia y la favorecer la generalización y recordatorios, etc.
generalización transferencia de aprendizajes • Estrategias nemotécnicas
a nuevos contextos y • Incorporar acciones de revisión y práctica
situaciones. • Plantillas / Organizadores para toma de apuntes
• Apoyos para conectar información con conocimientos
previos
• Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos
(metáforas, analogías, etc.)
• Proporcionar situaciones para practicar la generalización
de los aprendizajes
• Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y
los vínculos entre ellas
PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN:
PAUTA 4: Proporcionar DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
opciones para la de cómo implementarlo
interacción física
4.1 Variar los métodos Proporcionar diferentes • Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad
para la respuesta y la métodos para navegar a través en la interacción con los materiales didácticos
navegación de la información y para • Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o
interaccionar con el contenido por selección (alternativas al uso del lápiz, control del
(buscar, responder, ratón, etc.)
seleccionar, redactar) • Proporcionar alternativas para las interacciones físicas
con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.)
4.2 Optimizar el acceso a Proporcionar apoyos para • Comandos de teclado para acciones de ratón
las herramientas y los garantizar el uso efectivo de • Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al
productos y tecnologías las herramientas de ayuda, ratón)
de apoyo asegurando ni las tecnologías • Teclados alternativos/ adaptados Plantillas para
ni el currículum generan pantallas táctiles y teclados
barreras • Software accesible
PAUTA 5: proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para la De cómo implementarlo
expresión y la
comunicación.
5.1 Usar múltiples Proporcionar medios • Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz,
medios de comunicación alternativos para expresarse dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.)
• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D,
regletas, ábacos, etc.)
• Usar medios sociales y herramientas web interactivas
• Uso de diferentes estrategias para la resolución de
problemas
5.2 Usar múltiples Proporcionar múltiples • Correctores ortográficos, gramaticales
herramientas para la herramientas para la • Software de predicción de palabras
construcción y la construcción y composición (a
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz
composición menos que el objetivo esté
dirigido al aprendizaje de la • Calculadoras
utilización de una herramienta • Diseños geométricos, papel pautado
específica) • Proporcionar comienzos o fragmentos de frases
• Herramientas gráficas
• Aplicaciones
• Materiales virtuales
• Materiales manipulativos
5.3Definir competencias Proporcionar diferentes • Modelos de simulación: modelos que demuestren
con niveles de apoyo opciones para que los alumnos iguales resultados a través de diferentes enfoques o
graduados para la alcancen el máximo nivel de estrategias.
práctica y la ejecución dominio en las diferentes
• Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que
competencias
usen diferentes estrategias didácticas)
• Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según
aumenta la autonomía
• Variedad de feedback
• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a
problemas reales
PAUTA 6: proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para las De cómo implementarlo
funciones ejecutivas
6.1 Guiar el Incorporar apoyos graduados • Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos a emplear
establecimiento para aprender a establecer y la dificultar
adecuado metas metas personales que • Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
supongan un reto, pero a la definición de metas
vez sean realistas • Pautas y listas de comprobación para la definición de
objetivos
• Visibilizar los objetivos
6.2 Apoyar la Articular diferentes opciones • Avisos “parar y pensar”
planificación y el para fomentar la planificación • Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
desarrollo de estrategias y el desarrollo de estrategias, y • Listas de comprobación / Plantillas de planificación de
proporcionar apoyos proyectos
graduados para ejecutar de • Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz
forma efectiva dichas alta”
estrategias. • Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables
6.3 Facilitar la gestión de Proporcionar estructuras • Organizadores gráficos
información y de internas y organizadores • Plantillas para la recogida y organización de información
recursos externos para mantener la • Avisos para categorizar y sistematizar
información organizada y “en • Listas de comprobación y pautas para tomar notas
mente”, favoreciendo la
memoria de trabajo
6.4 Aumentar la Proporcionar una • Preguntas /plantillas de reflexión
capacidad para hacer un retroalimentación “formativa” • Representaciones de los progresos (antes y después con
seguimiento de los que permita a los estudiantes gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
avances controlar su propio progreso y • Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback
utilizar esa información para buscan o necesitan
su esfuerzo y su práctica • Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing,
entre iguales, revisión en vídeo)
• Listas/ matrices de evaluación
• Ejemplos de prácticas
• Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación MOTIVACION Y COMPROMISO
PAUTA 7: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para captar el de cómo implementarlo
interés
7.1 Optimizar la elección Ofrecer opciones a los • Proporcionar opciones de:
individual y la alumnos para desarrollar su 1. Nivel de desafío percibido
autonomía toma de decisiones, su 2. Tipo premios/ recompensas
satisfacción con los logros 3. Contenidos utilizados en las prácticas
alcanzados e incrementar el 4. Herramientas para recoger y producir información
grado de vinculación con su 5. Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
propio aprendizaje 6. Secuencia y tiempos para completar tareas
• Permitir la participación de alumnos en el diseño de
actividades y tareas
• Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de
objetivos
7.2 Optimizar la Proporcionar diferentes • Variar actividades y fuentes de información:
relevancia, el valor y la opciones que optimicen lo que 1. Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real
autenticidad es relevante, valioso, 2. Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses o
importante y motivador para 3. Culturalmente sensibles y significativas
cada uno de los alumnos 4. Adecuadas a edad y capacidad
5. Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros
• Diseñar actividades viables, reales y comunicables
• Proporcionar tareas que permitan la participación
actividad, exploración y experimentación
• Promover elaboración de respuestas personales
• Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y
actividades
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de
problemas y el uso de la creatividad

7.3 Minimizar la Crear un clima de apoyo y • Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas

sensación de aceptación en el aula, • Crear rutinas de clase
inseguridad y las ofreciendo opciones que • Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la
distracciones reduzcan los niveles de terea y los cambios
incertidumbre y la sensación • Proporcionar opciones para maximizar las novedades y
de inseguridad (feedback y sorpresas
experiencias negativas), la
 percepción de amenazas y las • Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones,
distracciones, y que ofrezcan descansos, etc.
diferentes niveles de • Variedad en la secuenciación y temporalización de
estimulación sensorial actividades
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades
(ej. presentaciones en público)
• Implicar a todos los estudiantes en las actividades
PAUTA 8: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para mantener de cómo implementarla
el esfuerzo y la
persistencia
8.1 Resaltar la relevancia Establecer un sistema de • Que los estudiantes formulen el objetivo de manera
de metas y objetivos recordatorios periódicos o explícita o que lo replanteen
constantes que recuerden el • Presentar el objetivo de diferentes maneras
objetivo y su importancia, con • Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
el fin de conseguir el • Uso de herramientas de gestión del tiempo
mantenimiento del esfuerzo y • Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado
la concentración, aunque previsto
aparezcan elementos • Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y
distractores generar ejemplos relevantes como modelos

8.2 Variar las exigencias Establecer exigencias de • Diferenciar grados de dificultad para completar
y los recursos para diferente naturaleza y con • Variar los gados de libertad para considerar un resultado
optimizar los desafíos niveles de dificultad variados aceptable
para completar con éxito la • Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS.
tarea, así como variedad de evaluación externa y competición
propuestas o tareas y un
repertorio de posibles
recursos
8.3 Fomentar la Diseñar agrupamientos • Crear grupo de colaboración con objetivos, roles y
colaboración y la flexibles que favorezcan la responsabilidades claros
comunidad colaboración y el trabajo en • Programas de apoyo a buenas conductas
equipo • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes
cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores
• Fomentar interacción entre iguales (ej. tutorización entre
compañeros)
• Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses
o actividades comunes
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas,
etc.)
8.4 Utilizar el feedback Utilizar el feedback orientado Feedback que fomente:
orientado hacia la al dominio de algo • Perseverancia
maestría en una tarea • Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío
• Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
• Sustantivo e informativo VS. comparativo
• Evaluación: identificación patrones de errores y de respuestas
incorrectas
PAUTA 9: Proporcionar DESCRIPCION EJEMPLOS
opciones para la de cómo implementarlo
autorregulación
9.1 Promover Proporcionar • Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación
expectativas y creencias múltiples opciones para que • Incrementar tiempo de concentración en la tarea
que optimicen la los estudiantes mantengan la • Aumentar frecuencia de autorreflexiones y auto
motivación motivación: sean capaces de refuerzos
establecer sus propios • Mentores y apoyo para modelar el proceso de
objetivos de manera realista y establecimiento de metas personales adecuadas
fomentar pensamientos • Actividades de autorreflexión e identificación de
positivos sobre la posibilidad objetivos personales
de lograrlos, manejando la
frustración y evitando la
ansiedad

9.2 Facilitar estrategias y Proporcionar variedad y • Modelos, apoyos y feedback para: Gestionar frustración
habilidades personales alternativas de apoyos para Buscar apoyo emocional externo
para afrontar los ayudar a los estudiantes a • Desarrollar habilidades para afrontar situaciones
problemas de la vida elegir y probar estrategias conflictivas
cotidiana adaptativas para gestionar, • Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades
orientar o controlar sus para afrontar problemas
respuestas emocionales ante
los acontecimientos externos

9.3 Desarrollar la Proporcionar múltiples • Proporcionar modelos y herramientas para recabar

autoevaluación y la modelos y pautas de técnicas información sobre las propias conductas
reflexión diferentes de autoevaluación • Favorecer el reconocimiento de progresos de manera
para controlar las emociones y comprensible y en el momento oportuno.
la capacidad de reacción