El WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children, cuarta edición)

Es una escala de inteligencia creada por David Wechsler en 2003, adaptada en

Argentina por Taborda, Brenlla y Barbenza en 2011. Su objetivo es evaluar la capacidad
cognitiva general y el funcionamiento intelectual en niños y adolescentes entre 6 años
y 16 años y 11 meses.
Antecedentes y Teoría de la Inteligencia en el WISC-IV
Wechsler define la inteligencia como la "capacidad global y agregada de un individuo
para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente
con el entorno". Este enfoque da lugar a una visión de la inteligencia como una
capacidad general influenciada por factores tanto innatos como ambientales. Además,
se basa en teorías de inteligencia fluida y cristalizada (Cattell y Horn), donde:
 Inteligencia fluida: Refleja la habilidad para resolver problemas abstractos y
nuevos, menos influenciada por la cultura.
 Inteligencia cristalizada: Relacionada con habilidades adquiridas y
conocimientos culturales.
Características y Estructura del WISC-IV
El WISC-IV es una prueba de diagnóstico con 15 subtests divididos en 10 principales y 5
opcionales. Estos subtests permiten una evaluación exhaustiva de las habilidades
cognitivas del niño, organizados en cinco puntuaciones compuestas:
1. Coeficiente Intelectual Total (CIT): Representa el puntaje global del test, con
una media de 100 y una desviación de 15.
2. Cuatro Puntajes Índices (PI):
o Comprensión Verbal (ICV): Evalúa habilidades de razonamiento y
expresión verbal.
o Razonamiento Perceptual (IRP): Mide habilidades de procesamiento
perceptual y resolución de problemas visoespaciales.
o Memoria Operativa (IMO): Evalúa la capacidad de retener y manipular
información.
o Velocidad de Procesamiento (IVP): Mide la rapidez y precisión en el
procesamiento de información visual.
Objetivos y Evaluación del WISC-IV
El WISC-IV no solo pretende obtener un puntaje global de CI, sino comprender cómo se
distribuye este CI en los diferentes índices. Esto es esencial porque un alto CI total
podría enmascarar dificultades específicas en alguna de las áreas evaluadas, lo que da
una visión más detallada de las capacidades y limitaciones del niño. La prueba, por
tanto, permite detectar tanto las fortalezas como las debilidades en dominios

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específicos y es útil para crear estrategias de intervención individualizadas,
especialmente en el contexto educativo y clínico.
Por esta razón decimos que el WISC-IV es un test de diagnóstico porque permite
evaluar en detalle la inteligencia del niño, identificando fortalezas y debilidades
específicas en áreas como Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de
Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Esta prueba va más allá de un simple puntaje de
CI, ya que proporciona información esencial para diagnósticos clínicos y el diseño de
intervenciones personalizadas en contextos educativos y terapéuticos. Además, al
comparar el rendimiento del niño con su grupo etario, permite contextualizar sus
habilidades, lo que resulta crucial para desarrollar estrategias específicas en función de
sus necesidades.

Componentes Específicos del WISC-IV por Índice

El WISC mide cuatro índices en 15 subtest: Cada índice está compuesto por varios
subtests que permiten desglosar habilidades específicas:
 Comprensión Verbal (ICV): Evalúa la capacidad del niño para entender y utilizar
el lenguaje verbal, así como su habilidad para formar y relacionar conceptos
verbales y utilizar conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. incluye
subtes como
o S2-Semejanzas: Se pide al niño que identifique cómo son similares dos
objetos o conceptos, lo que evalúa el razonamiento verbal y la
formación de conceptos. (Atención, nivel conceptual, comprensión
auditiva, M. semántica.)
o S6- Vocabulario: Mide la fluencia verbal y el manejo del lenguaje. Se le
pide al niño que defina palabras, lo que refleja su desarrollo y
conocimiento del lenguaje. (M. semántica, habilidad discursiva, fluencia
verbal.)
o S9- Comprensión: Evalúa la capacidad del niño para interpretar y
responder a preguntas sobre situaciones sociales o hechos comunes y la
comprensión de normas sociales. (Raz. Verbal - fluencia. V
conocimientos de normas sociales.)
o S13- Información: Evalúa la memoria semántica y la atención. (M.
semántica, fluencia verbal, atención) (optativo)
o S15- Adivinanzas: Mide la capacidad inferencial. (M. incidental priming,
habilidad inferencial y generar conceptos alternativos.) (optativo)
o Interpretación: Un puntaje alto indica buenas habilidades verbales y
comprensión de conceptos; un puntaje bajo podría sugerir dificultades
con el lenguaje o limitaciones en el vocabulario.
o (relacionadas con la inteligencia cristalizada, comprensión verbal).

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 Razonamiento Perceptual (IRP): Este índice mide las habilidades de
razonamiento visual y espacial, la capacidad para entender relaciones visuales y
para integrar la percepción visual con las habilidades motoras.
o S1- Cubos: El niño debe armar figuras usando cubos según un modelo,
evaluando su habilidad viso-motora y percepción de patrones, es decir,
(capacidad viso-construccional y el análisis gestáltico).
o S4- Conceptos: Mide el pensamiento abstracto y atención.
o S8- Matrices: Similar al test de Raven. Se presenta una serie de patrones
y se pide al niño que complete el patrón, evaluando el razonamiento
fluido y la habilidad para identificar relaciones visuales. (Razonamiento
abstracto-analógico)
o S11- Figuras Incompletas: Este subtest mide la capacidad del niño para
resolver problemas visuales y espaciales. (Memoria visual, capacidad de
análisis.) (optativo)
o Interpretación: Un puntaje alto en este índice indica buenas habilidades
para trabajar con información visual y resolver problemas perceptuales.
Un puntaje bajo podría señalar dificultades en el procesamiento de
información visual o en la coordinación viso-motora.
o (relacionada con la inteligencia fluida, razonamiento perceptual)
 Memoria Operativa (IMO): Evalúa la capacidad del niño para retener
información y manipularla en su mente, lo cual es fundamental para el
aprendizaje, ya que implica procesar y trabajar con información a corto plazo.
o S3 - RET. Dígitos: Mide la memoria a corto plazo y la atención sostenida.
Se le pide al niño que repita series de números, tanto en orden como en
orden inverso, evaluando la memoria auditiva y la manipulación de la
información. (MCP, MDT, Atención sostenida.)
o S7- Letras y Números: Evalúa la memoria y la secuenciación. Se
presentan series de letras y números que el niño debe ordenar
mentalmente, evaluando su capacidad para trabajar con varias piezas de
información simultáneamente. (MDT, atención.)
o S14- Aritmética: Mide la resolución de problemas matemáticos y el
manejo de conceptos abstractos. (optativo)
o Interpretación: Un puntaje alto en memoria de trabajo indica una buena
capacidad para manejar información temporalmente y resolver
problemas complejos. Un puntaje bajo podría reflejar dificultades en el
aprendizaje y en la manipulación de información en tiempo real.

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  Velocidad de Procesamiento (IVP): Este índice mide la capacidad del niño para
enfocarse y procesar información visual de manera rápida y eficiente. Es
importante para tareas que requieren rapidez y precisión.
o S5- Claves: Evalúa la coordinación visomotriz y la atención sostenida. En
este subtest, el niño debe copiar símbolos correspondientes a números,
lo que mide la rapidez con la que puede procesar y escribir información
visual. (Atención sostenida, Coord. Viso motriz, flexibilidad.)
o S10- Búsqueda de Símbolos: Mide la organización perceptual y la
atención selectiva. El niño debe identificar símbolos específicos en un
grupo, evaluando su capacidad de exploración visual y atención
sostenida.
o S12- Animales: Evalúa la atención sostenida, selectiva y la inhibición. (At
selectiva, sostenida, inhibición y flexibilidad) (optativo)
o Interpretación: Un puntaje alto sugiere que el niño puede procesar
información rápidamente y trabajar con precisión. Un puntaje bajo
puede señalar lentitud en el procesamiento, lo cual podría afectar el
rendimiento en tareas académicas o cotidianas que requieren velocidad.

Aplicación en el WISC-IV

Cada uno de estos índices se calcula sumando las puntuaciones de los subtests
correspondientes y comparándolos con el baremo adecuado para la edad del niño.
Esto permite observar en qué áreas específicas el niño tiene fortalezas o debilidades,
proporcionando una evaluación más completa y detallada de sus capacidades
cognitivas.

Materiales y Administración
La prueba se administra individualmente en un lapso de 65 a 80 minutos, utilizando
materiales específicos, como:
 Hojas de registro y protocolos de evaluación.
 Cuadernillo de estímulos y cuadernillo de respuestas.
 Cronómetro para tareas que requieren control de tiempo preciso.
Y, por último, el CI total, que van a ser los 10 subtests principales.

Protocolo de Administración
 La administración se realiza intercalando subtests de cada índice (no aplicando
primero todos los subtests de un índice). Esto facilita que la prueba sea más
amena para el niño.

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  Recesos: Es recomendable tomarlo en una misma sesión, pero si es importante
que uno haga recesos. Se recomienda hacer al menos uno a mitad de la prueba
y otro si el niño muestra fatiga o frustración.

Reglas Clave en la Administración

 Regla de Inicio: Se comienza cada subtest en un punto específico dependiendo
de la edad del niño. Indica donde se debe comenzar cada subprueba.
 Uso del Cronómetro: Algunos subtests requieren el uso de cronómetro. En
estos casos, el tiempo empieza a correr una vez que se enuncia la última
palabra de la consigna.
 Regla de Suspensión: se aplica para evitar que el niño continúe con ítems que
probablemente no pueda resolver, ahorrándole tiempo y evitando la frustración
innecesaria. Esta regla permite al evaluador interrumpir un subtest cuando el
niño ha cometido una serie específica de errores consecutivos, lo que indica
que ha alcanzado el límite de su capacidad en esa área. Se interrumpe luego de
cuatro puntajes consecutivos de cero.
Cómo aplicarla
a) Paso 1: Durante la administración, el evaluador debe contar los errores
consecutivos que comete el niño en cada subtest.
b) Paso 2: Si el niño alcanza el número de errores consecutivos establecidos para
ese subtest, se aplica la regla de suspensión y se interrumpe la administración
de ese subtest.
c) Paso 3: Una vez que se suspende un subtest, el evaluador procede con el
siguiente subtest de la prueba.
 Regla de Retrogresión: se utiliza cuando el niño no obtiene puntajes perfectos
en los dos primeros ítems que le corresponden de acuerdo a su edad. En esos
casos, el evaluador retrocede en los ítems hasta que el niño alcance dos
respuestas correctas consecutivas, lo que asegura que el nivel de dificultad sea
adecuado para el niño antes de seguir adelante.
Cómo aplicarla
a) Paso 1: Si el niño comienza en un ítem avanzado según su edad y no responde
correctamente en los primeros dos ítems que se le administran, se debe
retroceder al ítem anterior (o al primero, si aplica).
b) Paso 2: El evaluador retrocede a un ítem más sencillo hasta que el niño logre
responder correctamente a dos ítems consecutivos. Esto asegura que la prueba
comienza en un punto adecuado a su nivel de habilidad.

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 c) Continuar la prueba: Una vez que el niño responde correctamente a dos ítems
consecutivos, se continúa adelante en la secuencia de ítems hasta alcanzar el
nivel de dificultad adecuado para el niño.
 Ítem de Muestra: es una tarea de ejemplo utilizada para explicar y permitir que
el niño practique la actividad antes de comenzar con los ítems formales del
subtest. Su objetivo principal es asegurarse de que el niño entienda claramente
la consigna y se familiarice con el tipo de tarea que debe realizar.
Cómo utilizar el ítem de muestra:
a) Ejemplificación de la tarea: El evaluador presenta el ítem de muestra al niño,
explicando la consigna detalladamente para que entienda lo que se espera de
él.
b) Práctica: El niño realiza el ítem de muestra, y el evaluador observa si lo hace de
manera correcta y adecuada, sin otorgar puntos aún, ya que este ítem no se
puntúa formalmente.
c) Consignas repetidas: Si el niño parece no haber entendido la tarea o no se
muestra concentrado, el evaluador puede repetir la consigna o redireccionar su
atención para asegurar que comprenda completamente el ejercicio. Este es uno
de los pocos casos donde se permite repetir la consigna en el WISC-IV.
d) Pasar a los ítems de evaluación: Una vez que el niño muestra comprensión y
realiza correctamente el ítem de muestra, el evaluador procede con los ítems
de evaluación del subtest, que ya serán puntuales y forman parte de la
puntuación total del subtest.

Consigna General
La consigna general del WISC-IV, que debes leer exactamente como está en el manual,
es la siguiente:
“Te voy a pedir que hagas diversas cosas, como por ejemplo contestar algunas
preguntas y trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para
vos, pero otras pueden ser muy difíciles. La mayoría de las personas no contestan de
manera correcta todas las preguntas, ni terminan todas las tareas. Pero por favor,
trata de hacer lo mejor que puedas todos los ejercicios. ¿Tienes alguna pregunta?”
Esta consigna cumple varios objetivos:
1. Neutralidad: No menciona que se está evaluando la inteligencia, lo cual ayuda a
reducir la ansiedad del niño.
2. Preparación y Anticipación: Se le anticipa que algunas tareas serán fáciles y
otras difíciles, lo que lo prepara para enfrentar desafíos sin sentirse
desalentado.

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 3. Motivación: Se le motiva a hacer lo mejor posible, estableciendo un ambiente
de cooperación sin presión excesiva para obtener resultados perfectos.
Esta introducción busca minimizar la frustración y fomentar una actitud de esfuerzo y
participación, recordando que el objetivo no es que conteste todo correctamente, sino
que dé su mejor esfuerzo.

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Subtests Específicos y Pautas de Aplicación

Construcción con Cubos:

Este subtest es una combinación de habilidades de planificación y razonamiento
perceptual, lo que permite evaluar el rendimiento en áreas visuales y motoras del niño.
Preparación Inicial: Reúne los materiales necesarios: los cubos, el cronómetro y el
protocolo de registro. Los cubos están diseñados con caras rojas, blancas y divididas
(mitad roja, mitad blanca).
Posición: Asegurarse de que el niño esté sentado frente a ti, y que tenga los cubos y el
Cuaderno de Estímulos a la vista.

Inicio según Edad y ejecución de los items:

 Para niños de 6 a 7 años, comienza con el ítem 1.
 Para niños de 8 años en adelante, comienza con el ítem 3.
 Mostrar y explicar: Mostrar el modelo y dar las instrucciones específicas del
ítem.
 Corrección: Si el niño comete un error en la rotación (orientación incorrecta),
puedes corregir el primer error para darle una segunda oportunidad de ajustar
la construcción.
 Si el niño de 8 años o más falla en alguno de los dos primeros ítems aplicados
(ítems 3 o 4), utiliza la regla de retrogresión: aplica los ítems anteriores hasta
que obtenga dos respuestas perfectas consecutivas.
 Regla de Suspensión: Interrumpe la prueba cuando el niño cometa tres errores
consecutivos (tres respuestas de 0 puntos).
 Tiempo límite: Usar el cronómetro y marcar el tiempo límite asignado para
cada ítem (entre 30 segundos y 120 segundos dependiendo del ítem).

Reglas de Administración:
 Consigna: "Vamos a utilizar estos cubos para hacer algunos diseños. Mira
atentamente cómo se hace."
 Item de muestra: A continuación, el evaluador muestra un ítem de muestra
para explicar la tarea. Se puede repetir la consigna para redirigir la atención y
asegurar la comprensión. Mostrar cómo se arman los cubos, ejemplificando la
tarea y aclarando dudas.
 Cubos y Diseño: Los primeros ítems se hacen con solo 4 cubos, mientras que los
más avanzados (a partir del ítem 11) requieren 9 cubos. El niño debe reproducir
los diseños del cuadrillo de estímulos con la cantidad de cubos indicada.

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Administración paso a paso de cada ítem:
1. Ítem 1 (Tiempo Límite: 30 segundos):
o Colocar los cubos frente al niño y explicar: "Mira cómo junto los cubos
para armar algo".
o Realizar el armado lentamente, permitiendo que el niño observe.
o Si el niño construye correctamente, continuar con el siguiente ítem; si no,
repetir el intento con las mismas instrucciones.
o Ejemplo: Ítem 1-3 igual:
o 2 puntos: El niño reproduce el patrón de forma precisa y dentro del límite
de tiempo asignado.
o 1 punto: El niño reproduce el patrón correctamente, pero se pasa del
tiempo límite.
o 0 puntos: El patrón está incorrecto.
2. Ítem 2 (Tiempo Límite: 45 segundos):
o Colocar cuatro cubos frente al niño y señalar el modelo, indicando: "Ahora
arma uno igual al mío. Empieza".
o Si la construcción es correcta, avanzar al próximo ítem; si es incorrecta,
proporciona un segundo intento diciendo: "Mírame otra vez", y luego
pedir al niño que lo intente de nuevo.
3. Ítem 3 (Tiempo Límite: 45 segundos):
o Este ítem implica una dificultad mayor. Colocar cuatro cubos frente al niño
y dar la instrucción: "Mira cómo junto los cubos para hacer un dibujo
como este".
o Si la construcción es correcta, continuar; si no, realizar el segundo intento
con las instrucciones similares a los ítems anteriores.
4. Ítems 4 en adelante:
o A medida que los ítems avanzan, la complejidad de los modelos aumenta
y el tiempo límite varía.
o Para los ítems 5 a 10, el tiempo límite es de 5 minutos y 45 segundos
 A partir del ítem 9, el tiempo es importante, ya que se aplica una bonificación
por tiempo. Inicia el cronómetro justo al finalizar la consigna, y si el niño
completa el ítem correctamente dentro de un tiempo menor, obtendrá puntos
adicionales.

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  La estructura es similar: mostrar el modelo, indicar al niño que lo reproduzca lo
más rápido que pueda, y detalla el tiempo restante en caso de que se aproxime
al límite.
Mientras que para los ítems 11 a 14 se dispone de hasta 120 segundos.

Instrucciones adicionales:
o Corrección de errores: Durante la administración, el examinador puede
corregir el primer error de rotación. Esto implica señalar el error de
orientación y permitir que el entrevistado lo intente de nuevo.
o Registro de errores: Se registran específicamente los errores en la
rotación y en el tiempo límite, utilizando una hoja de registro.

Puntuación:
Valores de puntuación por ítem:
Cada ítem se puntúa en función de la precisión en la construcción y cumplimiento del
tiempo límite. Aquí está el detalle de la puntuación para cada rango de ítems:
 Ítems 1-3:
o 2 puntos: Construcción correcta dentro del tiempo límite sin errores de
rotación.
o 1 punto: Construcción correcta después del tiempo límite o con errores
de rotación.
o 0 puntos: Construcción incorrecta o incompleta.
 Ítems 4-8:
o 4 puntos: Construcción correcta dentro del tiempo límite sin errores de
rotación.
o 0 puntos: Construcción incorrecta o incompleta, sin importar el tiempo.
 Ítems 9-14:
o 7 puntos: Construcción correcta y rápida, bonificada por tiempo (ver tabla
de bonificación en el manual).
o 5 puntos: Construcción correcta sin bonificación.
o 0 puntos: Construcción incorrecta o incompleta.
Bonificación por tiempo:
Para los ítems avanzados (9-14), hay una bonificación por tiempo. Esto significa que si
el entrevistado completa el diseño rápidamente (en un rango de tiempo específico),
recibe puntos adicionales.

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Ejemplo de la bonificación por tiempo:
 Tiempo límite de 120 segundos: Si el entrevistado completa el diseño en 1-10
segundos, recibe 7 puntos; si tarda 11-30 segundos, recibe 6 puntos, y así
sucesivamente.

Registro y anotación en la Hoja de Registro

Para registrar y anotar la puntuación, sigue estos pasos:
 Columna de Diseño Correcto: Marca "Sí" (S) o "No" (N) para cada ítem, según si
el diseño fue correcto o no.
 Puntuación: Anota el puntaje obtenido por el entrevistado en la columna
correspondiente a cada ítem.
o Puntaje máximo por tiempo: Para ítems con bonificación, anota el
puntaje según el tiempo de ejecución.
o Puntaje sin bonificación: Si el entrevistado excede el tiempo para obtener
bonificación, anota el puntaje base (por ejemplo, 5 puntos en ítems 9-
14).
 Errores de Rotación: Si el entrevistado comete un error de rotación, indícalo en
la columna de "Rotación" con una flecha que marque la dirección del error.
 Tiempo de Ejecución: Anota el tiempo exacto en segundos en la columna
correspondiente para cada ítem.
Ejemplo de Registro:
Para el ítem 1:
 El entrevistado realiza la construcción correctamente dentro de los 30 segundos
sin errores de rotación.
 Marca 2 puntos en la columna de puntuación y registra el tiempo en la columna
de tiempo.
Para el ítem 9:
 Si el entrevistado completa la construcción en 15 segundos, recibe 6 puntos
debido a la bonificación por tiempo.
 Marca "S" en la columna de Diseño Correcto y registra 15 segundos en la
columna de tiempo

Puntuación Final:
 La puntuación directa total se calcula sumando todos los puntos de los ítems
respondidos.

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  Comparación con normas: Usar el manual para convertir el puntaje bruto en un
puntaje escalar de acuerdo a la edad del niño.

Observaciones del Administrador:

 Observa y anota el estilo de ejecución del niño. Considera detalles como su
planificación, si consulta el modelo, cómo organiza los cubos, su atención a los
detalles y la tolerancia a la frustración.
 Evalúa también si es capaz de corregir errores solo o si es necesita correccion,
cómo reacciona al manejo del tiempo y si muestra signos de frustración o
desánimo al enfrentar tareas más complejas.

Errores Comunes del Administrador:

 Olvidar el uso del cronómetro para ítems con límite de tiempo.
 Colocar o mezclar incorrectamente los cubos, o comenzar desde el ítem
equivocado según la edad.
 No observar cuidadosamente si el niño sigue los pasos y si su diseño coincide
con el cuadrillo de estímulos.

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 Semejanzas:
Este subtest evalúa la comprensión verbal y el razonamiento abstracto. El niño debe
identificar la similitud entre dos conceptos o palabras que se le presentan.

Objetivo:
La tarea consiste en determinar en qué se parecen dos objetos o conceptos
presentados de forma oral. El entrevistado debe responder verbalmente.

Materiales:
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro

Inicio de la Prueba:
El punto de inicio depende de la edad del niño:
 Edades 6 a 8 años: Comienza en el ítem 1.
 Edades 9 a 11 años: Comienza en el ítem 3.
 Edades 12 a 16 años: Comienza en el ítem 5 o 6
 Si hay sospechas de retraso intelectual, se recomienda comenzar en el ítem 1
independientemente de la edad.

Retrocesión y Interrupción:
 Retrocesión: Si el niño no obtiene una puntuación perfecta en alguno de los
dos primeros ítems de su rango inicial, retrocede a ítems previos hasta obtener
dos respuestas correctas consecutivas.
 Interrupción: La prueba se interrumpe si el niño obtiene cinco puntuaciones de
0 puntos en ítems consecutivos, lo que indica que el nivel de dificultad ha
superado su capacidad de respuesta en este subtest.

Instrucciones Generales:
1. Lectura de ítems: Lee cada ítem literalmente. Para cada ítem, formula la
pregunta “¿En qué se parecen (X) y (Y)?”.
2. Repetición de la Pregunta: Puedes repetir la pregunta tantas veces como sea
necesario para asegurar la comprensión, pero no debes reformular o
parafrasear la pregunta.
3. Ayuda: Si la respuesta es vaga o poco clara, utiliza frases como “¿Qué quieres
decir?” o “Dime algo más sobre esto” para clarificar.

Puntuación

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Criterios de puntuación:
Cada respuesta se evalúa en función de su nivel de abstracción y precisión en
identificar una semejanza relevante. Los puntajes posibles para cada ítem son 2, 1 o 0
puntos:
 2 puntos: Respuestas que expresan una clasificación general correcta y
apropiada para ambos elementos. Por ejemplo:
o Ejemplo: “¿En qué se parecen una manzana y una banana?” – Respuesta
de 2 puntos: “Ambas son frutas.”
 1 punto: Respuestas que identifican una propiedad común menos general o
relevante, pero parcialmente correcta.
o Ejemplo: “Ambas crecen en un árbol” o “Ambas son comestibles.”
 0 puntos: Respuestas incorrectas, irrelevantes o que no demuestran una
comprensión adecuada de las semejanzas.
o Ejemplo: “Son rojas” o respuestas claramente incorrectas.
 Desglose de Respuestas Múltiples: Si el niño da varias respuestas, evalúa la
respuesta de mayor calidad y utiliza esa respuesta para determinar la
puntuación del ítem.

Identificación de Semejanzas Básicas

Consigna y Ejemplo:
o Consigna Inicial: Dile al niño: “Ahora te voy a decir dos palabras, y debes
decirme en qué se parecen”.
o La instrucción puede repetirse si el niño no la comprende inicialmente.
o Mantener la Neutralidad: Es esencial que el evaluador mantenga una
postura neutral y no reaccione a las respuestas del entrevistado.
Mostrar sorpresa, acuerdo o desacuerdo puede influir en las respuestas
del entrevistado, especialmente en los ítems más abstractos y
subjetivos.

Principios Generales de Puntuación:

1. 2 puntos: Respuestas que proporcionan una categoría o clasificación general
aplicable a ambos términos, mostrando un nivel alto de abstracción. Ejemplo:
“Un gato y un ratón son mamíferos” muestra comprensión de una categoría
biológica.
2. 1 punto: Respuestas que indican alguna propiedad o función común, pero
menos abstracta. Ejemplo: “Ambos son cosas que se pueden tocar” es correcto,
aunque menos específico.

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 3. 0 puntos: Respuestas incorrectas, imprecisas o que no son aplicables. Ejemplo:
“La leche y el agua se pueden beber” no aplica a “La leche y el jugo” como
semejanza.

Subtest de Semejanzas Items: ¿En qué se parecen?

Ítem 1: "Leche y Agua"
 2 puntos: "Ambos son líquidos."
 1 punto: "Ambos se pueden beber."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas, como "Son fríos."
Ítem 2: "Lápiz y Lapicera"
 2 puntos: "Ambos son para escribir."
 1 punto: "Ambos se usan en la escuela."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas.
Ítem 3: "Manzana y Banana"
 2 puntos: "Ambas son frutas."
 1 punto: "Ambas son comestibles."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 4: "Camisa y Zapato"
 2 puntos: "Ambos son prendas de vestir."
 1 punto: "Ambos se usan en el cuerpo."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 5: "Perro y León"
 2 puntos: "Ambos son mamíferos."
 1 punto: "Ambos son animales."
 0 puntos: Respuestas incorrectas o irrelevantes.
Ítem 6: "Mesa y Silla"
 2 puntos: "Ambos son muebles."
 1 punto: "Ambos están en la casa."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 7: "Ojo y Oreja"
 2 puntos: "Ambos son órganos sensoriales."

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  1 punto: "Ambos están en la cabeza."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 8: "Brazo y Pierna"
 2 puntos: "Ambas son extremidades."
 1 punto: "Ambas están en el cuerpo."
 0 puntos: Respuestas incorrectas o sin relación.
Ítem 9: "Codo y Rodilla"
 2 puntos: "Ambos son articulaciones."
 1 punto: "Ambos permiten doblar el cuerpo."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 10: "Montaña y Lago"
 2 puntos: "Ambos son accidentes geográficos."
 1 punto: "Ambos son parte de la naturaleza."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas.
Ítem 11: "Rico y Pobre"
 2 puntos: "Ambos se refieren a condiciones económicas."
 1 punto: "Ambos son tipos de personas."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 12: "Alegría y Tristeza"
 2 puntos: "Ambas son emociones."
 1 punto: "Ambos son sentimientos."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 13: "Hielo y Vapor"
 2 puntos: "Ambos son estados del agua."
 1 punto: "Ambos son cambios del agua."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 14: "Carne y Leche"
 2 puntos: "Ambos provienen de animales."
 1 punto: "Ambos son alimentos."

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  0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 15: "Aire y Agua"
 2 puntos: "Ambos son elementos esenciales para la vida."
 1 punto: "Ambos están en la naturaleza."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 16: "Madera y Cristal"
 2 puntos: "Ambos se usan en la construcción."
 1 punto: "Ambos son materiales."
 0 puntos: Respuestas incorrectas o irrelevantes.
Ítem 17: "Tenedor y Cuchara"
 2 puntos: "Ambos son utensilios de cocina."
 1 punto: "Ambos se usan para comer."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 18: "Brazo y Pierna"
 2 puntos: "Ambas son partes del cuerpo que permiten el movimiento."
 1 punto: "Ambas son extremidades."
 0 puntos: Respuestas incorrectas o irrelevantes.
Ítem 19: "Libro y Revista"
 2 puntos: "Ambos son materiales de lectura."
 1 punto: "Ambos tienen letras."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 20: "Frío y Calor"
 2 puntos: "Ambos son tipos de temperatura."
 1 punto: "Ambos se sienten en el ambiente."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 21: "Viento y Sol"
 2 puntos: "Ambos son fenómenos naturales."
 1 punto: "Ambos se sienten afuera."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.

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Ítem 22: "Correr y Caminar"
 2 puntos: "Ambos son formas de moverse."
 1 punto: "Ambos son acciones."
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o sin relación.
Ítem 23: "Amor y Odio"
 2 puntos: "Ambos son sentimientos opuestos."
 1 punto: "Ambos son emociones fuertes."
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Estos ítems y sus criterios de puntuación están diseñados para evaluar la capacidad del
niño para identificar semejanzas y diferencias abstractas entre conceptos. Cada
respuesta se puntúa según su nivel de abstracción y precisión.

Importancia del Nivel de Abstracción:

 El nivel de abstracción es clave para determinar la puntuación. Las respuestas
que indican categorías amplias y correctas reciben puntuaciones más altas.
 Respuestas que simplemente describen la apariencia o una función trivial
suelen recibir puntuaciones más bajas.

Registro de la Puntuación
Para cada ítem, registra en la Hoja de Registro:
 El puntaje asignado (0, 1 o 2).
 Cualquier comentario adicional sobre la respuesta del entrevistado, en caso de
que sea necesario para clarificar la puntuación en el análisis.

Errores Comunes en Administración:

o Omisión de la Respuesta Correcta en Ejemplos: Es esencial darle la
respuesta correcta en el ejemplo si el niño falla, para que entienda el
tipo de respuesta esperada.
o Falta de Guía en Respuestas Vagas: Si el niño da respuestas incompletas,
puedes pedirle que aclare o expanda su respuesta (según lo permitido
en el manual).
o Incorrecta Aplicación del Manual: Sigue el manual al pie de la letra para
saber cuándo puedes repreguntar o aclarar, lo cual es crucial en esta
parte compleja del subtest.

Observaciones Cualitativas
A lo largo de ambas partes, es importante observar:
18
  Claridad en el Pensamiento Abstracto: Si el niño puede identificar similitudes
complejas o si tiende a enfocarse en detalles concretos.
 Manejo de Frustración: Observa cómo el niño maneja los ítems difíciles, ya que
algunos pueden ser desafiantes.
 Estilo de Respuesta: Nota si el niño da respuestas de manera rápida o si toma
tiempo para pensar, lo cual puede revelar su estilo de procesamiento de
información.
 Por ejemplo, si el entrevistado dio una respuesta de manera vacilante o mostró
confusión en un ítem particular, estas observaciones pueden proporcionar
contexto útil durante la interpretación de los resultados.

Interpretación del Subtest

 Evaluación Cognitiva: El subtest de Semejanzas en el WISC-IV está diseñado
para evaluar el razonamiento verbal y la capacidad de abstracción del niño.
Respuestas de 2 puntos reflejan una capacidad para comprender y generalizar
conceptos complejos, lo cual es un indicador de un buen funcionamiento
cognitivo en el ámbito verbal.
 Capacidades de Abstracción y Clasificación: Las respuestas de mayor calidad
demuestran la habilidad para clasificar elementos en categorías generales,
como “Ambas son frutas” o “Ambos son sentimientos.” Las respuestas de
calidad intermedia pueden mostrar una comprensión parcial o más concreta,
mientras que las respuestas de calidad baja o incorrectas revelan dificultades en
el razonamiento abstracto.
 Observaciones sobre el Desarrollo Conceptual: Las respuestas que se limitan a
características perceptuales (por ejemplo, color, tamaño) en vez de propiedades
conceptuales (por ejemplo, “Ambas son líquidos”) pueden indicar una menor
maduración en el desarrollo cognitivo abstracto.

19
 Retención de dígitos
Objetivo del Subtest
El subtest de Retención de Dígitos (RD) del WISC-IV evalúa la capacidad del niño para
retener y manipular información auditiva en la memoria a corto plazo. Este proceso
involucra atención sostenida, concentración y memoria auditiva, habilidades cruciales
para el aprendizaje y procesamiento de información verbal en el contexto educativo.

Estructura del Subtest

La Retención de Dígitos se divide en dos partes independientes:
1. Dígitos en Orden Directo (DD): El niño debe repetir una secuencia de números
en el mismo orden en que se le presentan.
2. Dígitos en Orden Inverso (DI): El niño debe repetir la secuencia de números en
el orden inverso al presentado, lo que implica un mayor esfuerzo de
procesamiento y organización de la información en la memoria de trabajo. Para
ayudarlo a entender, se le da un ejemplo al inicio (por ejemplo, si el examinador
dice "8-2", el niño debe decir "2-8").

Materiales Necesarios
 Manual de Administración y Puntuación: Contiene las instrucciones específicas
y secuencias de dígitos que el evaluador debe decir.
 Hoja de Registro: Para anotar las respuestas del niño, puntuar cada ítem y
registrar el progreso.

Proceso de Inicio
Dependiendo de la edad del niño, se inicia con el ítem 1 tanto en Orden Directo como
en Orden Inverso. La longitud de los dígitos incrementa a medida que el niño avanza
en el subtest, comenzando con secuencias cortas y aumentando gradualmente, lo que
permite medir el alcance de la capacidad de memoria del niño.

Administración
1. Parte 1: Retención de Dígitos en Orden Directo
 Consigna: Decirle al niño: “Voy a decirte algunos números. Escucha
atentamente y, cuando haya terminado, repítelos en el mismo orden en que los
dije”.
Ítem de Muestra
Intento 1:

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  Diga: "Ahora voy a decir algunos números más, pero esta vez, cuando yo
termine, quiero que los digas al revés. Por ejemplo, si yo digo 8-2, ¿qué tendrás
que decir?"
 Si da una respuesta correcta (2-8), diga: "Muy bien." Prosiga con el Intento 2.
 Si da una respuesta incorrecta, diga: "No, no es así. Yo dije 8-2, por lo tanto,
dicho al revés, sería 2-8. Intentémoslo de nuevo: 8-2."
 Inicio y Puntuación: Comienza siempre desde el primer ítem, sin importar la
edad.
 Los dígitos se deben decir con un ritmo constante, dejando aproximadamente
un segundo entre cada número.
 Anotar si el niño repite la secuencia de forma correcta (1 punto) o incorrecta (0
puntos).

2. Parte 2: Retención de Dígitos en Orden Inverso

1. Consigna: Decirle al niño: “Voy a decirte algunos números más, pero esta vez,
quiero que los digas al revés”. Recuerda, tienes que decírmelos al revés: 5-6."
2. Si da una respuesta correcta (6-5), diga: "Muy bien." Prosiga con el Intento 1 del
Ítem 1.
3. Si da una respuesta incorrecta, diga: "No, no es así. Yo dije 5-6, por lo tanto,
dicho al revés, sería 6-5. Intentémoslo de nuevo: 5-6."
 Ejemplo: Realiza una prueba inicial para asegurarte de que el niño entiende la
instrucción. Si el niño falla en el ejemplo, dale otra oportunidad con una
secuencia similar.
 Inicio y Puntuación: Al igual que en la primera parte, comienza con el primer
ítem. Anota cada respuesta, otorgando 1 punto si es correcta y 0 puntos si es
incorrecta.
La siguiente tabla muestra los intentos y dígitos de cada ítem:
 Ítem 1: Intento 1: 2-1 / Intento 2: 1-3
 Ítem 2: Intento 1: 3-5 / Intento 2: 6-4
 Ítem 3: Intento 1: 5-7-4 / Intento 2: 2-5-9
 Ítem 4: Intento 1: 7-2-9-6 / Intento 2: 5-8-4-1
 Ítem 5: Intento 1: 8-1-5-2-6 / Intento 2: 9-7-8-5-2
 Ítem 6: Intento 1: 4-6-9-3-8-2 / Intento 2: 3-8-1-7-4-6
 Ítem 7: Intento 1: 9-3-4-7-2-8-1 / Intento 2: 5-8-2-7-4-9-3
 Ítem 8: Intento 1: 6-9-1-8-7-2-5-3 / Intento 2: 3-1-7-9-5-4-8-2
21
Reglas de Suspensión en Retención de Dígitos
 Suspensión en Orden Directo: Si el niño falla en ambos intentos de un ítem (por
ejemplo, si la secuencia es “3, 8, 6” y luego “6, 1, 2” y el niño falla en ambas), se
suspende la parte de orden directo.
 Suspensión en Orden Inverso: Aplica la misma regla que en el orden directo; se
interrumpe cuando el niño falla consecutivamente en un ítem, ya que esto
indica dificultad para retener secuencias más largas.
 Retroalimentación y Motivación: Si el niño no responde o comete un error, no
se permite repetir el ítem. En cambio, se da una retroalimentación
motivacional, como: "Hacelo lo mejor que puedas." Para animar al niño
Esto significa que, en cada ítem, el niño tiene dos intentos para lograr una respuesta
correcta antes de que el evaluador decida si continúa o interrumpe el subtest.

Puntuación del Subtest

La puntuación de cada intento se otorga de la siguiente manera:
 Correcto: 1 punto.
 Incorrecto o no contestado: 0 puntos.
Cada intento correcto se suma para obtener la puntuación total directa del subtest en
Orden Directo y Orden Inverso. El puntaje máximo para este subtest es de 32 puntos.

Puntuaciones de Procesamiento
Además de la puntuación total, existen puntuaciones adicionales para evaluar aspectos
específicos de la memoria del niño:
1. Puntuación Total Directa para Retención de Dígitos en Orden Directo e
Inverso: Se obtiene sumando las puntuaciones de todos los ítems correctos de
cada sección (DD y DI).
2. Serie Más Larga Recordada en Dígitos: Se anota la longitud máxima de dígitos
que el niño pudo recordar correctamente en cada modalidad (DD y DI).

Observación y Análisis Cualitativo

Durante el subtest, es importante observar las siguientes conductas:
 Estrategias del niño: Nota si el niño cierra los ojos o agrupa los dígitos para
recordar mejor.
 Tipo de Error: Distingue si el error es por omisión de algún número o por
repetición incorrecta, lo cual puede indicar problemas de memoria auditiva o
impulsividad.

22
  Tiempo de Respuesta: El niño debe comenzar a repetir los dígitos solo después
de que termines de enunciar toda la secuencia; si responde antes, podría
indicar impulsividad.

Errores Comunes del Administrador

1. Leer la Secuencia Demasiado Rápido: Esto puede dificultar que el niño retenga
correctamente los dígitos.
2. Agrupar Dígitos Involuntariamente: Decir varios números en conjunto puede
facilitar la tarea involuntariamente.
3. Repetir la Secuencia a Petición del Niño: No debes repetir los dígitos a menos
que se trate de un ejemplo. Si el niño pide repetición durante la prueba, marca
el ítem como incorrecto y procede al siguiente.
4. Ofrecer Ayuda Después del Ejemplo: Una vez que inicias los ítems del test, no
debes dar retroalimentación adicional.

Interpretación de Este Subtest en la Evaluación Cognitiva

El subtest de Retención de Dígitos es esencial en la evaluación del funcionamiento de la
memoria de trabajo del niño, lo cual tiene implicancias en su capacidad para seguir
instrucciones, resolver problemas y aprender en un contexto educativo. La memoria de
trabajo es una habilidad clave que influye en cómo el niño procesa y maneja la
información en su vida diaria y académica.
Este subtest permite al evaluador observar:
 La capacidad de memoria a corto plazo.
 La atención y concentración sostenida en una tarea específica.
 La habilidad para manipular información auditiva en su mente, especialmente
en el Orden Inverso.
Al analizar los resultados, el evaluador puede determinar si existen dificultades
específicas en la memoria auditiva o en la capacidad de procesamiento de la
información verbal. Esto es particularmente útil para diagnosticar dificultades de
aprendizaje o problemas de atención, como el TDAH, y para identificar fortalezas y
debilidades en el procesamiento cognitivo del niño.

23
 Consigna de Conceptos
Está diseñado para evaluar el razonamiento abstracto y la capacidad del niño para
encontrar relaciones entre conceptos, similitudes, permitiendo evaluar tanto su
razonamiento lógico como la capacidad de observación. Esta habilidad es fundamental,
ya que implica la capacidad de clasificar, organizar información y entender relaciones
conceptuales, competencias esenciales para el aprendizaje y la resolución de
problemas.

Materiales Necesarios
Para administrar el subtest, se necesitan los siguientes materiales:
 Manual de Administración y Puntuación: Proporciona instrucciones detalladas
para la administración y la puntuación de las respuestas del niño.
 Hoja de Registro: Sirve para anotar las respuestas del niño, las puntuaciones de
cada ítem, y para hacer observaciones adicionales durante el proceso.
 Cuaderno de Estímulos: Contiene las imágenes de las cuales el niño debe elegir
en cada ítem, ya que representan diferentes conceptos y categorías.

Comienzo del Subtest

El subtest de Conceptos tiene un punto de inicio que varía según la edad del niño:
 De 6 a 8 años: Comienzan con los ítems de Muestra A y B y luego el ítem 1.
 De 9 a 11 años: Comienzan con los ítems de Muestra A y B y luego el ítem 5.
 De 12 a 16 años: Comienzan con los ítems de Muestra A y B y luego el ítem 7.
Los ítems de muestra (A y B) se utilizan para familiarizar al niño con la tarea y confirmar
que ha entendido las instrucciones antes de continuar con los ítems puntuables. Si el
niño muestra dificultades en estos ítems de muestra, el examinador puede repetir las
instrucciones y ofrecer aclaraciones.

Retrocesión y Criterios de Interrupción

 Retrocesión: Si un niño o adolescente (entre 9 y 16 años) obtiene puntuaciones
de cero en ambos intentos de los dos primeros ítems administrados, (por
ejemplo, ítems 5 y 6), retrocede a ítems más fáciles hasta que el niño logre dos
respuestas correctas consecutivas para confirmar la habilidad del niño en la
tarea. Esta medida asegura que el nivel de dificultad de los ítems sea adecuado
para el nivel de comprensión del niño.
 Interrupción: El subtest se interrumpe si el niño obtiene cinco respuestas
consecutivas con puntuación de cero. Este criterio indica que el niño está
teniendo dificultades significativas y que no podrá continuar avanzando con
éxito en el subtest.

24
Instrucciones Generales
1. Presentación de las Instrucciones:
o El examinador ofrece ayuda en los ítems de Muestra A y B. En estos ítems,
se asegura de que el niño entienda que debe seleccionar un dibujo de
cada fila que cumpla con una característica común entre ambos.
2. Repetición de Instrucciones:
o Si el niño no selecciona un dibujo de cada fila o elige una combinación
incorrecta, el examinador puede repetir la instrucción de elegir “un
dibujo de cada fila”.
3. Corrección en Caso de Confusión:
o Si el niño responde con una combinación de dibujos que no cumple con el
criterio, el examinador señala la necesidad de elegir solo un dibujo por
fila para ayudar al niño a comprender la dinámica de la tarea.

Administración y Ejemplos de Muestra

 Ítem de Muestra A: Árboles
o Presentación: Abra el Cuaderno de Estímulos en el ítem correspondiente y
señale dos dibujos. Diga: “Mira aquí arriba” (señale la primera fila).
“Mira aquí abajo” (señale la segunda fila). Luego, pida al niño que elija
un dibujo de la primera fila que vaya con uno de la segunda fila.
o Respuesta correcta: Si el niño elige correctamente, pregunte: “¿Por qué
crees que estos dos dibujos van juntos?” Si el niño no responde
"árboles", refuerce indicando la respuesta correcta y pase al siguiente
ítem.
o Respuesta incorrecta: Explique al niño señalando los árboles y luego pase
al siguiente ítem.
 Ítem de Muestra B: Animales
o Presentación: Utilice el mismo procedimiento que el ítem A, con
diferentes estímulos.
o Respuesta correcta: Si el niño selecciona los estímulos correctos, pregunte
la razón. Si no dice "animales", refuerce y continúe.
o Respuesta incorrecta: Señale y explique la razón antes de avanzar.
Instrucciones para Ítems 1-12 y 13-28
 Ítems 1-12: Se utilizan dibujos en dos filas. El examinador pide al niño que elija
un dibujo de la primera fila que vaya con uno de la segunda.

25
  Ítems 13-28: Se usan tres filas de dibujos. El niño debe seleccionar un dibujo de
cada fila que vaya junto con los demás.
Respuestas Correctas por Ítem
 La lista de respuestas correctas se presenta en una tabla, en la cual se muestran
las combinaciones válidas de estímulos que el niño debe seleccionar en cada
ítem, desde el ítem 6 hasta el 28.

Puntuación
 Puntuación Total: Cada respuesta correcta obtiene 1 punto, mientras que cada
respuesta incorrecta o no respondida recibe 0 puntos. La puntuación máxima es
de 28 puntos.
 Marcación en la Hoja de Registro: El examinador debe registrar cada respuesta
del niño, anotando un círculo en el número correspondiente en la Hoja de
Registro y marcando "NS" si el niño no responde.
 Respuestas Correctas y Criterios de Puntuación: Cada ítem tiene respuestas
específicas que indican que el niño ha comprendido el concepto. Estas
respuestas correctas se encuentran en el Cuaderno de Estímulos (en azul), y
ayudan al examinador a determinar si el niño ha identificado la relación
abstracta requerida entre los elementos. Tener cuidado de no exponer esta
información al niño, especialmente si es mayor y puede leer el protocolo.
 Sin Ambigüedades: A diferencia de otros subtests, en este caso no hay
respuestas intermedias; la respuesta está bien o mal.

Ejemplos de Evaluación y Puntuación

Para los ítems de muestra y puntuables, el examinador debe:
1. Confirmar que el niño entiende las instrucciones y selecciona las imágenes de
acuerdo con el criterio conceptual.
2. Marcar la puntuación en la Hoja de Registro, anotando un punto por cada
respuesta correcta y cero para las respuestas incorrectas o no respondidas.
3. Ofrecer una retroalimentación adecuada solo en los ítems de muestra, mientras
que en los ítems puntuables solo debe registrar las respuestas sin ofrecer
pistas.

Observaciones y Registro Cualitativo

Es importante observar cómo el niño aborda las relaciones conceptuales y los
siguientes aspectos durante la administración del subtest:
 Velocidad y Reflejo en las Respuestas: Nota si el niño responde rápidamente o
reflexiona antes de decidir.

26
  Verbalización y Explicación: Aunque no es necesario, algunos niños verbalizan
sus razones para elegir cada dibujo. Esto puede proporcionar información
valiosa sobre su proceso de pensamiento.
 Errores de Interpretación Sociocultural o Visual: Algunos errores pueden
deberse a diferencias culturales o a dificultades perceptivas; toma esto en
cuenta al interpretar los resultados.
 Pensamiento Lateral: A veces, el niño puede hacer asociaciones creativas o
inusuales. Aunque estas no siempre son correctas, es importante registrarlas ya
que reflejan un tipo de pensamiento lateral valioso en la evaluación.
 Corrección Espontánea: Observa si el niño corrige su respuesta al notar un
error, lo cual puede indicar autocrítica y capacidad de reflexión.

Errores Comunes del Administrador

 Omisión de Ejemplos: Un error frecuente es no dar la respuesta correcta en los
ítems de muestra si el niño falla, lo cual es clave para que entienda la tarea.
 Exposición del Protocolo: Al ser un subtest donde los niños mayores pueden
leer, debes asegurarte de que no vean las respuestas correctas en el protocolo.
 Confusión en Consignas: Es importante que el administrador sea claro al
enunciar la consigna y no omita ninguna instrucción para evitar confusión en el
niño.

27
 Claves
Evalúa la velocidad de procesamiento y habilidades motoras visuales. Este subtest es
fundamental para medir la capacidad de atención sostenida, la memoria visual y la
coordinación ojo-mano, así como la rapidez con la que el niño o adolescente puede
asociar símbolos con números.

Materiales Necesarios
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro
 Cuadernillo de Respuestas (1 para edades de 6 a 7 años y otro para 8 a 16
años)
 2 lápices sin goma (estos se utilizan para evitar que el niño borre y se distraiga
corrigiendo)
 Cronómetro
 Plantilla de Corrección de Claves: se usa para verificar la exactitud de los
símbolos.

Comienzo
1. Edades 6 a 7 años: Utiliza los ítems de Muestra de Claves A y, a continuación,
los ítems del subtest.
2. Edades 8 a 16 años: Utiliza los ítems de Muestra de Claves B y, posteriormente,
los ítems del subtest.
3. Instrucciones de ayuda: Si notas que el niño es zurdo, coloca el cuadernillo de
forma que tenga buena visibilidad y comodidad al hacer el ejercicio.

Interrupción
Se detiene el subtest después de 120 segundos (2 minutos).

Tiempo
El uso del cronómetro es esencial. Empezar a contar el tiempo desde que se da la
palabra "Ya" para iniciar el subtest. Terminar cuando el niño o adolescente haya
completado todas las filas o cuando alcances los 120 segundos.

Instrucciones sobre el Orden y los Errores

Recordar al niño que debe seguir en orden sin saltarse ningún recuadro y que debe
intentar ser lo más preciso posible.

Retroalimentación durante el Subtest

28
No se debe dar retroalimentación adicional ni interferir durante el subtest, excepto
para decir "Sigue en orden" si el niño se salta un recuadro.

Administración
Ítems de Muestra
Coloque la página 1 del Cuadernillo de Respuestas 1 frente al entrevistado. Señale la
clave en la parte superior de la hoja y diga: Aquí hay algunas figuras con símbolos
dentro. Cada figura tiene su propio símbolo. (Señale cada figura).
Señale los Ítems de Muestra y diga: Aquí abajo hay algunas figuras vacías. Las vas a
llenar de esta manera.
Señale el primer Ítem de Muestra (círculo) y diga: Mira, aquí hay un círculo. Este círculo
de aquí arriba (señale el círculo en la clave) tiene dos rayas que van de esta manera.
Entonces, hago dos rayas en el círculo de esta manera (dibuje las líneas en el círculo).
Señale el segundo Ítem de Muestra (la estrella) y diga: Mira otra vez. Aquí hay una
estrella. Esta estrella de aquí arriba (señale la estrella en la clave) tiene una raya que va
de arriba hacia abajo. Entonces, hago en la estrella de aquí abajo la raya de arriba
hacia abajo (dibuje la línea en la estrella).
Entréguele al entrevistado un lápiz sin goma y diga: Ahora haz éstos (señale los Ítems
de Muestra restantes). Detente cuando llegues a esta línea (señale la línea que separa
los Ítems de Muestra del subtest).
Deje que el entrevistado trabaje solo en los ítems restantes. Si completa los Ítems de
Muestra correctamente, elogie su desempeño diciendo: Muy bien, y luego, Ahora ya
sabes cómo hacerlos.
Si el entrevistado comete un error, corríjalo en el momento. Utilice ese ítem para
recordarle el uso de la clave. Si fuera necesario, ayude al niño o adolescente hasta que
complete de manera correcta los Ítems de Muestra. Realice explicaciones como las
siguientes: Mira, esto es un 6. El 6 tiene este símbolo. Entonces, dibuja ese símbolo en
el recuadro (dibuje el símbolo).
No prosiga con la administración de los ítems hasta que el entrevistado haya
comprendido la tarea. Si nota que el niño o adolescente no podrá comprender la tarea
aun con más ayuda, interrumpa el subtest.
Cuando el entrevistado haya completado satisfactoriamente los Ítems de Muestra,
prosiga con los ítems del subtest.

Ítems del subtest

Diga: Cuando yo diga “Ya”, haz esto del mismo modo. Comienza aquí (señale el primer
ítem del subtest) de manera ordenada y sin saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido
que puedas, sin cometer errores, hasta que te diga que pares. ¿Estás listo?

29
Si fuera necesario amplíe las explicaciones. Luego diga: Ya. Comience a cronometrar y
deje pasar 120 segundos. Si fuera necesario, recuérdele al entrevistado que vaya en
orden y que continúe trabajando. No le brinde más ayuda.
Si el entrevistado continúa trabajando cuando se alcancen los 120 segundos, diga:
Basta.
Anote el tiempo de ejecución en segundo

Puntuación
1. Puntuación Directa Total:
o Otorga 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado en el recuadro
correspondiente y dentro del tiempo.
o La puntuación directa total es el número total de símbolos correctos en
120 segundos.
2. Bonificación por Tiempo para Claves A (solo para la versión de 6 a 7 años):
o Si el niño completa todas las filas correctamente antes de los 120
segundos, se le otorga una bonificación según la tabla en el manual.
o Esta bonificación se basa en el tiempo en que completa el subtest. Por
ejemplo, si completa en menos de 96 segundos, recibe la bonificación
máxima de 5 puntos.

Errores Comunes y Cómo Abordarlos:

o Si el niño dibuja fuera del recuadro, se considera incorrecto.
o Si comete errores o confunde el símbolo, no se le otorga el punto.
o Evitar señalar los errores específicos para que el niño no se frustre;
simplemente registrar la respuesta como incorrecta.

Puntuación Máxima
 Claves A: La puntuación máxima con bonificación es de 65 puntos.
 Claves B: La puntuación máxima es de 119 puntos (sin bonificación).

Conclusión y Registro del Tiempo

Cuando el niño finalice el subtest o hayan transcurrido los 120 segundos, anota el
tiempo en la Hoja de Registro. Retira el Cuadernillo de Respuestas de la vista del niño
para evitar distracciones.

Ejemplo de Instrucciones en el Subtest Principal

Si el niño parece confundido al comenzar o si comete errores de orden, podes decir:

30
  "Sigue en orden, sin saltarte ninguno de los recuadros."
 "Hacelo lo más rápido que puedas, sin preocuparte si te equivocas."
Recordar que este subtest está diseñado para medir rapidez y precisión bajo presión de
tiempo, por lo que es crucial que el cronometraje sea exacto y que el niño entienda la
importancia de trabajar rápido, sin obsesionarse en borrar errores.

Importancia del Subtest en la Evaluación General

El subtest "Claves" es una medida crítica en el WISC-IV porque ayuda a obtener una
visión integral de las habilidades de procesamiento del niño. Al evaluar la rapidez con la
que un niño puede completar tareas visuales y motoras, permite inferir cómo podría
manejar tareas similares en situaciones académicas y cotidianas.
Este subtest proporciona información valiosa para evaluar el nivel de concentración, la
resistencia a la fatiga y el control de la motricidad fina en un ambiente estructurado, lo
cual puede orientar intervenciones y estrategias de aprendizaje adaptadas a las
necesidades individuales del niño.

Observaciones del Comportamiento

Mientras el niño realiza el subtest, es fundamental observar y registrar ciertos
comportamientos:
 Movimientos Oculares: Si el niño verifica constantemente el modelo o parece
confundido.
 Inseguridad o Baja Memoria Visual: Indicadores como pausas largas o
repetidas miradas al modelo.
 Inatención, Aburrimiento o Cansancio: Señales de fatiga que podrían afectar el
rendimiento.
 Seguimiento de la Secuencia: Asegurarse de que complete cada figura en el
orden indicado y no por grupos.
 Uso de la Mano: Ver si el niño usa una mano dominante y si es preciso en el
uso del lápiz.

Errores Típicos del Administrador

Es importante evitar ciertos errores comunes durante la administración del subtest:
 Omisión del Cronómetro: No activar el cronómetro a tiempo o no detenerlo a
los 120 segundos.
 Errores en la Práctica: No corregir adecuadamente los errores que el niño
pueda cometer en los ejemplos de práctica, lo que puede generar confusión.

31
 Instrucciones Confusas o Falta de Claridad: No enfatizar que el niño debe
completar las figuras en orden, evitando llenar todas las de un tipo primero,
sino siguiendo la secuencia indicada.
 Observación de Estrategias del Niño: Registra si el niño mostró estrategias
específicas como llenar por tipo de figura en lugar de seguir el orden, o si se
mostró frustrado o agotado.

32
 Vocabulario
Evalúa la comprensión y expresión verbal del niño, así como su capacidad para definir
conceptos, palabras, es un indicador de inteligencia cristalizada (verbal). Parte visual
(señala una lámina) y otra verbal (define palabras), se le pide que defina o describa el
significado de cada una.

Materiales
Para aplicar este subtest se utilizan:
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro
 Cuaderno de Estímulos (donde se encuentran las palabras y los ítems gráficos
que se le muestran al niño)

Inicio
La administración varía según la edad:
 6 a 8 años: Se comienza en el ítem 5.
 9 a 11 años: Se inicia en el ítem 7.
 12 a 16 años: Se comienza en el ítem 9.

Retroceso
Si el niño no obtiene una puntuación máxima en alguno de los dos primeros ítems
asignados, administra los ítems anteriores en orden inverso hasta que logre dos
respuestas correctas consecutivas.

Interrupción
Se interrumpe la administración del subtest si el niño obtiene cinco puntuaciones
consecutivas de 0.

Instrucciones Generales
Para los ítems gráficos, es importante ofrecer ayuda cuando sea necesario, utilizando
preguntas aclaratorias para que el niño dé una respuesta más específica o para evitar
generalizaciones. Por ejemplo:
 Respuestas marginales: Si el niño da una respuesta vaga, se le puede preguntar
“¿De qué otra manera lo podrías llamar?” para aclarar la respuesta.
 Respuestas funcionales: Si describe la función en lugar del nombre (por
ejemplo, “Es para tomar agua” en vez de “vaso”), se puede preguntar “Sí, pero
¿cómo se llama?”.

33
Para los ítems verbales, se lee cada palabra lentamente, y se deben repetir las palabras
cuando sea necesario. Si el niño responde con palabras incompletas o incorrectas, se
pueden usar consultas específicas.

Puntuación
Cada respuesta se puntúa en una escala de 0 a 2 puntos, basada en la precisión y
riqueza de la definición proporcionada por el niño.
 2 puntos: Se otorgan cuando el niño da una definición adecuada y completa,
mostrando una clara comprensión de la palabra. La respuesta debe incluir una
descripción precisa o un uso adecuado del término en contexto.
 1 punto: Cuando la respuesta es parcialmente correcta o carece de detalles
específicos, pero muestra alguna comprensión del término.
 0 puntos: Una respuesta incorrecta o que demuestra que el niño no comprende
el significado de la palabra. También se otorga 0 cuando utiliza regionalismos o
frases que no definen el término propiamente.
Este subtest permite observar la riqueza del vocabulario del niño y su capacidad para
formular conceptos, lo cual se refleja en su desempeño en habilidades de
comunicación y comprensión del lenguaje verbal.

Ítems 1 a 18: Detalle y Criterios de Puntuación

1. Auto, Automóvil
o 2 puntos: "Es un vehículo que tiene cuatro ruedas y sirve para transportar
personas."
o 1 punto: "Es algo que se maneja."
o 0 puntos: Respuestas como "Caminón" o cualquier otra respuesta
incorrecta.
2. Flor
o 2 puntos: "Es una planta que tiene pétalos y generalmente es colorida."
o 1 punto: "Es una planta bonita."
o 0 puntos: Respuestas como "Planta" (si el examinador pide una aclaración
y no mejora la respuesta).
3. Tren
o 2 puntos: "Es un medio de transporte que se mueve sobre rieles."
o 1 punto: "Es un vehículo que transporta personas o cosas."
o 0 puntos: Respuestas como "Locomotora" sin más detalles.
34
4. Balde, Cubeta
o 2 puntos: "Es un recipiente que se usa para transportar agua u otros
líquidos."
o 1 punto: "Sirve para cargar cosas."
o 0 puntos: Respuestas como "Canasta" o cualquier otra sin relación.
5. Vaca
o 2 puntos: "Es un animal que produce leche y carne."
o 1 punto: "Es un animal que hace 'muuu'."
o 0 puntos: "Un toro pequeño."
6. Paraguas
o 2 puntos: "Es algo que usas para protegerte de la lluvia."
o 1 punto: "Sirve para cuando llueve."
o 0 puntos: "Una cosa con manija."
7. Reloj
o 2 puntos: "Es un instrumento que sirve para medir el tiempo."
o 1 punto: "Sirve para saber la hora."
o 0 puntos: Respuestas como "Es algo que hace 'tic-tac'."
8. Ladrón
o 2 puntos: "Es una persona que roba cosas que no son suyas."
o 1 punto: "Es alguien que toma cosas de los demás."
o 0 puntos: "Es una persona mala."
9. Aterrador
o 2 puntos: "Algo que causa mucho miedo o pánico."
o 1 punto: "Algo que asusta."
o 0 puntos: "Es feo."
10. Bicicleta
o 2 puntos: "Es un medio de transporte con dos ruedas que usas para
moverte."
o 1 punto: "Es algo que se pedalea."
o 0 puntos: Respuestas como "Es como una moto."

35
11. Abandonar
o 2 puntos: "Es dejar algo o alguien sin intención de regresar."
o 1 punto: "Es irse y no volver."
o 0 puntos: "Es como perder algo."
12. Antiguo
o 2 puntos: "Algo que es muy viejo o que existió hace mucho tiempo."
o 1 punto: "Algo viejo o que ya no se usa."
o 0 puntos: "Es algo raro."
13. Obedecer
o 2 puntos: "Hacer lo que alguien dice o seguir órdenes."
o 1 punto: "Escuchar lo que te dicen."
o 0 puntos: "Es algo bueno."
14. Abecedario
o 2 puntos: "Es una lista de letras que usamos para escribir en un idioma."
o 1 punto: "Es el conjunto de letras de un idioma."
o 0 puntos: "Es una canción."
15. Agotador
o 2 puntos: "Algo que cansa mucho o requiere mucho esfuerzo."
o 1 punto: "Algo que hace que estés cansado."
o 0 puntos: "Es algo aburrido."
16. Valiente
o 2 puntos: "Es alguien que tiene coraje y no teme enfrentarse al peligro."
o 1 punto: "Es alguien fuerte."
o 0 puntos: "Es algo bueno."
17. Imitar
o 2 puntos: "Es hacer lo mismo que otra persona hace o decir lo mismo."
o 1 punto: "Hacer algo igual que otro."
o 0 puntos: "Es copiar."
18. Obligar

36
 o 2 puntos: "Es hacer que alguien haga algo aunque no quiera."
o 1 punto: "Es presionar a alguien para hacer algo."
o 0 puntos: "Es como pedir algo."
Ítem 19: "¿Qué significa TRANSPARENTE?"
 2 puntos: Respuestas que incluyen la idea de algo a través de lo cual se puede
ver, como una ventana.
 1 punto: Respuestas menos precisas, como "claro" o "limpio".
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas.
Ítem 20: "¿Qué significa MOLESTIA?"
 2 puntos: Respuestas que identifican la incomodidad o irritación que causa algo
o alguien.
 1 punto: Respuestas vagas, como "algo que te molesta".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 21: "¿Qué significa TONTERÍA?"
 2 puntos: Respuestas que identifican algo sin sentido o sin importancia.
 1 punto: Respuestas menos claras, como "cosas que no tienen sentido".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 22: "¿Qué es una FÁBULA?"
 2 puntos: Respuestas que incluyen una historia con moraleja, especialmente si
mencionan animales.
 1 punto: Respuestas que aluden vagamente a una historia o cuento.
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 23: "¿Qué es una ISLA?"
 2 puntos: Respuestas que incluyen la idea de tierra rodeada de agua.
 1 punto: Respuestas que incluyen solo una parte de la descripción.
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 24: "¿Qué significa EXACTO?"
 2 puntos: Respuestas que señalen precisión o corrección, como "perfecto".
 1 punto: Respuestas menos precisas, como "correcto".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.

37
Ítem 25: "¿Qué significa ABSORBER?"
 2 puntos: Respuestas que reflejan asimilación o succión, como una esponja.
 1 punto: Respuestas que indican vagamente retención o asimilación.
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 26: "¿Qué significa HABITUAL?"
 2 puntos: Respuestas que indican algo que ocurre con frecuencia.
 1 punto: Respuestas menos específicas, como "normal" o "común".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 27: "¿Qué significa EMIGRAR?"
 2 puntos: Respuestas que indiquen mudarse a otro lugar para vivir.
 1 punto: Respuestas que indiquen movimiento de un lugar a otro, pero sin la
claridad de establecerse.
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 28: "¿Qué significa RIVALIDAD?"
 2 puntos: Respuestas que expresen competencia o lucha.
 1 punto: Respuestas menos detalladas, como "competir".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 29: "¿Qué significa PREVISIÓN?"
 2 puntos: Respuestas que impliquen planificación o anticipación de lo que va a
suceder.
 1 punto: Respuestas vagamente relacionadas con ver o anticiparse.
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 30: "¿Qué significa ALARDEAR?"
 2 puntos: Respuestas que incluyan la idea de presumir o jactarse.
 1 punto: Respuestas menos precisas, como "mostrar lo que tienes".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 31: "¿Qué significa AFLICCIÓN?"
 2 puntos: Respuestas que incluyan dolor, sufrimiento o tristeza.
 1 punto: Respuestas que mencionen solo una molestia o incomodidad.
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas.

38
Ítem 32: "¿Qué significa LOCUAZ?"
 2 puntos: Respuestas que incluyan la idea de alguien que habla mucho o
fácilmente.
 1 punto: Respuestas más simples, como "hablador".
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 33: "¿Qué significa UNÁNIME?"
 2 puntos: Respuestas que incluyan consenso total o acuerdo de todos.
 1 punto: Respuestas vagas, como "todos de acuerdo".
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.
Ítem 34: "¿Qué significa ENMIENDA?"
 2 puntos: Respuestas que indiquen corrección o ajuste de un error.
 1 punto: Respuestas que incluyan la idea de cambiar algo.
 0 puntos: Respuestas incorrectas.
Ítem 35: "¿Qué significa INMINENTE?"
 2 puntos: Respuestas que impliquen algo que va a suceder pronto.
 1 punto: Respuestas menos precisas, como "cercano".
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas.
Ítem 36: "¿Qué significa DILACIÓN?"
 2 puntos: Respuestas que incluyan la idea de retraso o demora en hacer algo.
 1 punto: Respuestas que indiquen simplemente "tardar" o "esperar".
 0 puntos: Respuestas irrelevantes.

Observaciones Cualitativas del Administrador

Durante la administración, el evaluador debe observar aspectos cualitativos
importantes de la respuesta del niño:
 Pronunciación y Seguridad: Notar si el niño titubea, se muestra inseguro o da
respuestas evasivas como "no sé".
 Estrategias de Evocación: Observar cómo el niño recuerda o estructura su
respuesta.
 Compensación con Verborragia: Algunos niños pueden usar muchas palabras
para intentar compensar la falta de precisión.

39
  Dificultades Auditivas o Problemas de Comprensión: Si el niño no escucha bien
o no entiende la pregunta.
 Obsesión o Rigidez en la Expresión: Algunos niños pueden mostrar dificultades
para modificar su respuesta una vez que han decidido lo que van a decir.

Errores Comunes del Administrador

Para asegurar una administración precisa, es importante evitar estos errores
frecuentes:
 Olvidar la Retroalimentación: No brindar la respuesta correcta o no guiar al
niño cuando corresponde, en aquellos ítems marcados con un asterisco.
 Omisión del Cuadernillo de Estímulos: En algunos casos, es importante que el
niño vea la palabra o el concepto ilustrado en el cuadernillo.
 Dar la Respuesta del Ítem de Muestra: A veces, el administrador puede
descuidarse y dar una pista o incluso la respuesta sin intención.

40
 Letras y Números
Está diseñado para evaluar la memoria de trabajo y la habilidad de manipulación
mental del niño. El niño ordena números y letras en orden secuencial. Se interrumpe
tras tres errores consecutivos.

Instrucciones Generales
1. Materiales: Necesitas el Manual de Administración y Puntuación y la Hoja de
Registro.
2. Comienzo:
o Niños de 8 años en adelante: Empieza en el Ítem 1.
o Niños de 6 a 7 años: Administra primero los ítems de eliminación (Contar
y Abecedario) antes de comenzar con el ítem de muestra.
3. Interrupción: Si el niño falla en tres intentos consecutivos en un mismo ítem
(ej., tres secuencias de un ítem específico), se interrumpe el subtest. Esto indica
que el niño probablemente no podrá realizar ítems más complejos.

Administración
 Instrucciones:
o Para cada ítem, lee en voz alta una secuencia de letras y números.
o La tarea del entrevistado es repetir primero los números en orden
ascendente y después las letras en orden alfabético.
o Los primeros ítems suelen incluir una letra y un número (ej. "C4"),
mientras que ítems más avanzados presentan varias letras y números, lo
cual aumenta la complejidad del ejercicio.

Preparación y Consigna
 Verificación Inicial: Antes de comenzar, asegurarse de que el niño entiende los
números y el orden alfabético básico. Para esto, puede pedirle que cuente hasta
5 para confirmar su conocimiento de los números.
 Consigna: La instrucción es decirle al niño:
o "Voy a decirte un grupo de números y letras. Después de que los diga,
quiero que me repitas primero los números en orden, empezando por el
número menor, y luego las letras en orden alfabético. Por ejemplo, si yo
digo 'A1', tú debes decirme '1A'. El número va primero, y después la
letra."
 Ejemplo: Comienza con un ejemplo como "A2". Si el niño responde
correctamente ("2A"), procede al siguiente ítem. Si responde incorrectamente,

41
 el administrador debe darle la respuesta correcta para que comprenda el tipo
de respuesta esperada

Puntuación
 Puntaje:
o Cada respuesta correcta recibe puntos en la Hoja de Registro.
o En cada intento incorrecto, se da una oportunidad de repetir la tarea.
o La puntuación máxima es de 30 puntos.
Ítem 1: "A - 1"
 1 punto: Respuesta correcta es "1 - A".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 2: "C - 3"
 1 punto: Respuesta correcta es "3 - C".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 3: "E - 1 - 2"
 1 punto: Respuesta correcta es "1 - 2 - E".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 4: "D - 2 - 9"
 1 punto: Respuesta correcta es "2 - 9 - D".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 5: "3 - R - E"
 1 punto: Respuesta correcta es "3 - E - R".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 6: "C - 1 - D - 3"
 1 punto: Respuesta correcta es "1 - 3 - C - D".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 7: "1 - C - 3 - G - 7"
 1 punto: Respuesta correcta es "1 - 3 - 7 - C - G".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 8: "D - 4 - E - 9 - G"
 1 punto: Respuesta correcta es "4 - 9 - D - E - G".
42
  0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 9: "3 - S - 4 - K - Y - 1"
 1 punto: Respuesta correcta es "1 - 3 - 4 - K - S - Y".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Ítem 10: "2 - J - L - 5 - G - 6"
 1 punto: Respuesta correcta es "2 - 5 - 6 - G - J - L".
 0 puntos: Respuesta incorrecta o incompleta.
Cada ítem es puntuado con 1 punto si la secuencia dada es correcta, respetando el
orden alfabético para las letras y el orden ascendente para los números, y 0 puntos si la
secuencia es incorrecta.

Observaciones durante la Administración

Es crucial que el administrador observe y registre:
 Estrategias de Memorización: Ver si el niño usa algún método para recordar los
números y letras, como cerrar los ojos o repetir la secuencia en voz baja.
 Secuencia y Precisión: Observar si el niño comete errores al ordenar, ya sea por
omitir números/letras o decirlos en el orden incorrecto.
 Tolerancia a la Frustración: Ver si el niño muestra signos de frustración ante los
errores o la complejidad creciente, similar a lo observado en el subtest de
Dígitos.
Es útil comparar el desempeño en este subtest con el de Dígitos para entender mejor la
capacidad de memoria de trabajo del niño.

Consideraciones Especiales y Errores Comunes

 Descansos: Es recomendable ofrecer un descanso antes de iniciar este subtest,
dado que demanda un esfuerzo mental considerable. Esto es especialmente
importante si se observa fatiga en el niño.
 Errores del Administrador:
o Repetir la Secuencia: Un error común es repetir la secuencia si el niño lo
pide. Esto no debe hacerse. Si el niño no puede recordar o clasificar
correctamente en el primer intento, el ítem se marca como incorrecto.
o Ignorar Errores en los Ítems de Eliminación: Si el niño falla en los ítems
de inicio que evalúan la capacidad básica, el administrador no debe
continuar.

Notas Adicionales

43
Este subtest también puede ser sustituido por el de Aritmética en casos específicos,
respetando el orden de administración. Existen versiones abreviadas del WISC-IV para
necesidades clínicas especiales, como en el caso de niños con autismo o aquellos con
un CI estimado, lo cual puede ser útil en evaluaciones específicas.

Matrices
Es una evaluación del razonamiento perceptual y se asemeja al test de matrices
progresivas de Raven. En esta prueba, el niño observa una matriz incompleta y debe
elegir, de entre varias opciones, la figura que falta para completar la matriz de forma
lógica. Este subtest permite evaluar la capacidad de razonamiento abstracto sin
limitaciones de tiempo, lo cual favorece la precisión en la observación de la
planificación y el estilo de procesamiento perceptual del niño.

Materiales
 Manual de administración y puntuación.
 Hoja de registro.
 Cuaderno de estímulos.

Comienzo y Administración
Según la edad del niño:
 6 a 8 años: Comienza en el ítem de muestra A-C y luego avanza al ítem 4.
 9 a 11 años: Comienza en el ítem de muestra A-C y luego avanza al ítem 7.
 12 a 16 años: Comienza en el ítem de muestra A-C y luego avanza al ítem 11.
Para un niño de 10 años, se empieza en el ítem de muestra A-C y luego se pasa al ítem
7.

Instrucciones Generales
1. Explicación Inicial: Se le indica al niño que debe observar una matriz
incompleta y seleccionar cuál de las opciones completa el patrón. Se enfatiza
que solo hay una respuesta correcta.
2. Puntuación: Cada respuesta correcta obtiene 1 punto, mientras que una
respuesta incorrecta recibe 0 puntos.
 Interrupción: La prueba se interrumpe cuando el niño comete 4 errores
consecutivos (4 puntuaciones de 0). Esta regla permite finalizar la prueba si el
nivel de dificultad excede la capacidad del niño en ese momento.

Consigna y Ejemplo de Muestra

 Consigna General: Se le indica al niño que observe atentamente la matriz y
seleccione la opción que, en su opinión, complete la figura. No se requiere que
44
 el niño explique su elección; solo debe señalar o decir el número
correspondiente a la figura que considera correcta.
 Ítem de Muestra: Se presenta un ítem de muestra que el administrador utiliza
para ilustrar la tarea. En este ejemplo, el administrador le muestra al niño cómo
observar las figuras y seleccionar la que completa la matriz. Si el niño no
responde correctamente, el administrador debe darle la respuesta correcta
para asegurar que comprenda el tipo de respuesta esperada.

 Ítem de Muestra A - Mariposa:

o Instrucción: "Mira estos dibujos. ¿Cuál de estos completa el patrón?" Se

ofrece ayuda y se explica la respuesta correcta.

 Ítem de Muestra B - Foco de Luz:

o Instrucción: "Observa estos focos de luz y selecciona el que sigue el

mismo patrón."

o Si el niño responde correctamente, se le felicita y se prosigue; si se

equivoca, se le da una explicación.

 Ítem de Muestra C - Cuadrados:

o Instrucción: "¿Cuál de estos cuadrados sigue el mismo patrón que los

demás?"

Después de los ítems de muestra, se procede con los ítems regulares de acuerdo al
número que corresponde con la edad del niño.

Decile que solo hay una respuesta correcta por cada pregunta

Ejemplo de Descripción de Ítems 1-36

Ítems 1-10: Nivel básico. Estos ítems suelen enfocarse en patrones simples y visibles
que el niño puede identificar rápidamente. La mayoría de estos patrones incluyen
cambios evidentes en tamaño, forma o color.

 Ejemplo (Ítem 1): Un patrón de tres formas donde la opción correcta sería la
figura que mantiene la secuencia lógica en tamaño decreciente.

Ítems 11-20: Nivel intermedio. A medida que el niño avanza, los patrones se vuelven
más complejos. Estos ítems suelen requerir que el niño observe múltiples
características simultáneamente, como color y forma, o posición y orientación.

 Ejemplo (Ítem 15): Una matriz en la que los elementos cambian de posición
siguiendo una dirección específica (arriba, abajo, izquierda, derecha).

45
 Ítems 21-30: Nivel intermedio-avanzado. Estos ítems exigen una mayor capacidad de
análisis visual y abstracción. En algunos ítems, el niño debe deducir reglas menos
obvias, como una secuencia en la orientación o una relación matemática entre las
figuras.

 Ejemplo (Ítem 25): Un patrón en el que las figuras rotan en el sentido de las
agujas del reloj, y el niño debe identificar cuál figura rota en el mismo sentido
para completar el patrón.

Ítems 31-36: Nivel avanzado. Los últimos ítems son los más difíciles y pueden requerir
que el niño considere múltiples reglas simultáneamente. Estos ítems suelen estar
destinados a evaluar el razonamiento abstracto en un nivel complejo.

 Ejemplo (Ítem 35): Un patrón donde se combinan cambios de color, rotación y

tamaño, y la opción correcta es la que mantiene todas las características dentro
de la misma secuencia lógica.

Cuadro de respuestas correctas:

 Ítem Respuesta Ítem Respuesta Íte Respuesta

Correcta Correcta m Correcta
1 3 13 4 25 3
2 1 14 1 26 1
3 1 15 2 27 2
4 4 16 2 28 1
5 1 17 4 29 5
6 4 18 2 30 2
7 2 19 2 31 5
8 5 20 1 32 1
9 4 21 3 33 4
10 3 22 3 34 1
11 4 23 5 35 5
12 5 24 4

Puntuación por Ítem

Cada respuesta correcta en los ítems mencionados recibe 1 punto, y las respuestas
incorrectas reciben 0 puntos.

Observaciones y Registro del Administrador

Es fundamental que el administrador registre de forma detallada los siguientes
aspectos del comportamiento y las respuestas del niño:
 Nivel de Planificación y Estrategias de Resolución: Observar si el niño examina
las opciones cuidadosamente o si responde de manera impulsiva, así como
cualquier estrategia de organización que emplee.

46
  Movimientos Oculares: Registrar cómo el niño dirige la mirada para analizar la
matriz y las opciones, observando si hace un barrido sistemático o de manera
superficial.
 Respuesta ante la Dificultad: Notar si el niño se muestra frustrado fácilmente,
expresa una respuesta de "no sé", o si muestra perseverancia para resolver los
ítems más difíciles.
 Correcciones Espontáneas: Identificar si realiza correcciones antes de decidirse,
lo cual puede sugerir un enfoque reflexivo y revisión de su respuesta.
 Errores de Tipo Sociocultural o Perceptual: Observar si el niño muestra
dificultades para interpretar los ítems debido a factores culturales o problemas
perceptivos visuales, diferenciando si sus errores son producto de una
interpretación lógica alternativa o una limitación perceptual.

Errores Comunes del Administrador

 Omisión de la Respuesta Correcta en el Ítem de Muestra: Es crucial
proporcionar la respuesta correcta en el ítem de muestra si el niño falla en
comprender la tarea, para asegurarse de que entiende el tipo de respuesta que
debe dar en los siguientes ítems.
 Falta de Señalización Clara de las Opciones: El administrador debe indicar al
niño de forma clara las opciones disponibles y estar atento a que no se
confunda o pierda el lugar, especialmente en niños más pequeños.
 Exceso de Indicaciones o Presión en el Tiempo: Este subtest no impone un
límite de tiempo; es fundamental no apurar al niño, ya que puede tomarse el
tiempo que considere necesario para analizar cada opción sin sentirse
presionado.
Este subtest de Matrices ayuda a evaluar la capacidad de razonamiento visual y lógico
del niño, y el administrador debe observar con atención el estilo de procesamiento,
registrando si el niño se enfoca en los detalles, si presenta una respuesta impulsiva o
planificada, y cómo se enfrenta a la tarea. La observación detallada de su
comportamiento durante el subtest aporta una visión integral de su funcionamiento
cognitivo en el ámbito perceptual.

47
 Comprensión
Preguntas de conocimiento general donde el niño debe justificar respuestas. Se enfoca
en evaluar la capacidad del niño para comprender y responder preguntas basadas en el
conocimiento general, la comprensión de situaciones cotidianas y la vida social.

Materiales
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro
Inicio del Subtest
 Edades 6 a 8 años: Comenzar en el ítem 1.
 Edades 9 a 11 años: Comenzar en el ítem 3.
 Edades 12 a 16 años: Comenzar en el ítem 5.
 Consideración Especial: Si se presume algún retraso intelectual, comenzar por
el ítem 1, independientemente de la edad.

Retrogresión
Si un niño de 9 años o más no obtiene una puntuación perfecta en alguno de los
primeros dos ítems administrados, es necesario retroceder y administrar los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta que el niño logre puntuaciones perfectas
consecutivas en dos ítems consecutivos.

Interrupción
Interrumpir la administración después de que el niño o adolescente obtenga 4
puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones Generales
 Lectura de Ítems: Leer cada ítem literalmente. Se permite repetir las preguntas
varias veces si es necesario, pero sin cambiar el orden de las palabras.
 Clarificación de Respuestas: Si la respuesta del niño es confusa o ambigua,
pedir aclaración con preguntas como: "¿Qué quieres decir?" o "Dime algo más
de eso".
 Aliento al Examinado: Dar ánimo con comentarios como "Sí" o "Adelante", sin
hacer comentarios sobre la calidad de la respuesta.

Puntuación

48
 1. Para los ítems que suponen solo un concepto general simple, la respuesta dada
debe reflejar ese concepto para obtener 2 o 1 puntos.
2. Para los ítems que incluyen conceptos generales múltiples, la respuesta dada
debe reflejar por lo menos dos conceptos generales diferentes para obtener 2
puntos. Si en la primera y segunda respuesta expresa el mismo concepto
general que en la respuesta inicial, conceda 1 punto.
3. Los ejemplos de respuesta no son una lista exhaustiva, oscilan entre las
respuestas relativamente menos logradas y las de mayor grado de abstracción.
Es importante que el examinador evalúe atentamente las respuestas inusuales y
atienda a los conceptos generales y los Principios Generales de Puntuación.
4. Si un niño o adolescente suministra múltiples respuestas para un ítem, cada una
de las cuales difieren en calidad y tiene un valor de puntuación diferente, tenga
en cuenta lo siguiente:
o Los comentarios añadidos que no formen parte, de manera obvia, de la
respuesta no afectarán a la puntuación (por ejemplo: “Yo me cepillo los
dientes todos los días porque así los conservo limpios.”).
5. Se otorga 0 puntos a una respuesta de 1 o 2 puntos que se da acompañada de
otra incorrecta (lo cual indica una interpretación equivocada del concepto
general, por lo que anula la respuesta completa).
6. Si el sujeto da varias respuestas que difieren demasiado en la calidad, pero
ninguna anula a las demás, conceda puntuación a la mejor respuesta.
Puntuación Máxima: 42 puntos

Principios Generales de Puntuación

 Se otorgan puntos teniendo en cuenta, en primer lugar, el grado de
generalización de acuerdo al criterio general de puntuación dado para cada
ítem.
 Para los ítems con un concepto general simple, la respuesta emitida debería
reflejar de manera clara el concepto general.
 Para los ítems con conceptos generales múltiples, la respuesta debe reflejar de
manera clara al menos dos de ellos. Si cuando se le repregunta expresa el
mismo concepto general que dio en la respuesta inicial, conceda 1 punto.

Consigna y Ejemplo de Preguntas

 Consigna General: Se indica al niño que se le harán algunas preguntas y que
debe responderlas lo mejor posible. La consigna es: "Ahora Voy a hacerte
algunas preguntas y me gustaría que me digas las respuestas".

1. ¿Por qué las personas se cepillan los dientes?

49
General: Reconocimiento de que cepillarse los dientes ayuda a mantenerlos limpios,
prevenir caries, enfermedades dentales, o mejorar la apariencia.

 2 puntos: Respuestas que incluyan razones higiénicas, como eliminar

gérmenes, mantener la limpieza, prevenir enfermedades (por ejemplo: "para
evitar las caries", "para que los dientes estén saludables").
 1 punto: Respuestas relacionadas con el beneficio general (por ejemplo: "es
bueno", "para que no te duelan").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "porque sabe
bien").

2. ¿Qué deberías hacer si encuentras la billetera o el monedero de alguien en un

negocio?
General: Tratar de devolverla a su dueño o entregarla en un lugar adecuado para su
recuperación.
 2 puntos: Respuestas que indiquen el intento de devolver la billetera
identificando al dueño o llevándola a un lugar apropiado (por ejemplo: "buscar
la identificación y devolverla", "llevarla a objetos perdidos").
 1 punto: Respuestas que indiquen devolverla sin especificar cómo (por
ejemplo: "devolverla", "entregarla a alguien").
 0 puntos: Respuestas que indiquen quedarse con el objeto o no hacer nada
significativo (por ejemplo: "me la quedo", "la dejo allí").
3. ¿Por qué los autos tienen cinturones de seguridad?
General: Reconocimiento de que los cinturones de seguridad son una medida de
precaución para evitar daños en caso de un accidente.
 2 puntos: Respuestas que indiquen la prevención de lesiones en un accidente
(por ejemplo: "para que no te lastimes", "para proteger a las personas en un
choque").
 1 punto: Respuestas que indiquen la seguridad sin especificar el contexto (por
ejemplo: "por seguridad", "para estar seguro").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "porque el auto
lo necesita", "para no caerse").
4. ¿Por qué es bueno comer frutas y verduras?
General: Reconocimiento de que las frutas y verduras son importantes para una dieta
balanceada y la salud general.
 2 puntos: Respuestas que mencionen beneficios para la salud, como mantener
el cuerpo fuerte o prevenir enfermedades (por ejemplo: "para estar sano",
"tienen vitaminas").

50
  1 punto: Respuestas relacionadas con la idea de que es bueno sin especificar
razones claras (por ejemplo: "es saludable", "te hace bien").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "porque saben
bien", "porque son coloridas").
5. ¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana?
General: Llamar al cuartel de bomberos o a la policía.
 2 puntos: Respuestas que reflejen la intención de pedir ayuda profesional en
caso de emergencia (por ejemplo: "llamar a los bomberos", "avisar a la
policía").
 1 punto: Respuestas que indiquen pedir ayuda sin especificar a quién (por
ejemplo: "decirle a alguien", "gritar").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "salir corriendo",
"esperar a que se apague solo").
6. ¿Cuáles son las ventajas de hacer gimnasia o deporte?
General: Reconocimiento de que el ejercicio físico mejora la salud, el sistema
cardiovascular y la condición física.
 2 puntos: Respuestas que mencionen beneficios específicos como mejorar el
corazón, fortalecer músculos, o ayudar a mantenerse en forma (por ejemplo:
"te hace más fuerte", "es bueno para el corazón").
 1 punto: Respuestas generales sobre la salud o el bienestar sin especificaciones
(por ejemplo: "te hace bien", "es bueno").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "para divertirse",
"porque todos lo hacen").
7. ¿Por qué es importante que los médicos y enfermeros de un hospital usen
guardapolvo?
General: Reconocimiento de que el guardapolvo es una medida para identificar y
proteger a los trabajadores de la salud y a los pacientes.
 2 puntos: Respuestas que expliquen que el guardapolvo previene la transmisión
de bacterias o identifica a los profesionales (por ejemplo: "para que no lleven
gérmenes", "para saber quiénes son médicos").
 1 punto: Respuestas relacionadas con la protección o la identificación sin
detalles específicos (por ejemplo: "para protegerse", "para que los
reconozcan").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "porque se ve
bien", "porque es obligatorio").

51
8. Dime algunas razones por las cuales deberías apagar las luces cuando no las usas.
General: Reconocimiento de la importancia del ahorro de energía y la conservación de
los recursos.
 2 puntos: Respuestas que incluyan conceptos de ahorro de electricidad,
cuidado del medio ambiente o conservación de recursos (por ejemplo: "para no
gastar electricidad", "para cuidar el planeta").
 1 punto: Respuestas generales sobre el ahorro sin especificar las razones (por
ejemplo: "para ahorrar", "para no gastar").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "para que no se
caliente la lámpara", "porque es aburrido tener luces prendidas").
9. ¿Qué se debe hacer si un chico o una chica mucho más pequeño que tú comienza a
pelear contigo?
General: Tomar la iniciativa de no pelear con él o ella (autodominio).
 2 puntos: Respuestas que reflejen control personal o evitar la pelea (por
ejemplo: "no pelear", "alejarse para no hacerle daño").
 1 punto: Respuestas que indiquen no pelear, pero sin una explicación de
autodominio (por ejemplo: "me alejo", "no le hago caso").
 0 puntos: Respuestas que incluyan confrontación o violencia (por ejemplo: "le
pego de vuelta", "lo empujo para que me deje en paz").
10. ¿Por qué es importante que el gobierno inspeccione la carne antes de que sea
vendida en los negocios?
General: La respuesta debe reflejar la importancia del rol de estos inspectores en la
protección del consumidor, al asegurar la calidad de la carne que se comercializa.
 2 puntos: Respuestas que mencionen evitar enfermedades o asegurar la calidad
de la carne (por ejemplo: "para que no vendan carne mala", "para evitar que la
gente se enferme").
 1 punto: Respuestas sobre la seguridad sin detalles (por ejemplo: "para que
esté bien la carne", "para protegernos").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "para que se vea
bien", "porque así lo hacen").
11. Dime algunas de las ventajas de tener bibliotecas públicas.
General: Permiten el acceso público y gratuito a la información y a la cultura.
 2 puntos: Respuestas que reflejen al menos dos de las ideas generales de
acceso a recursos, aprendizaje o apoyo comunitario (por ejemplo: "para que
todos puedan aprender", "para acceder a libros gratis").

52
  1 punto: Respuestas que reflejen una de las ideas generales (por ejemplo:
"porque puedes leer", "te permite estudiar").
 0 puntos: Respuestas irrelevantes o incorrectas (por ejemplo: "porque tienen
muchos libros", "porque es un lugar tranquilo").
12. ¿Por qué es importante disculparse cuando sabes que ofendiste, lastimaste o
molestaste a alguien?
General: Promover la armonía social mediante la reparación de ofensas y muestra de
consideración por los sentimientos ajenos.
 2 puntos: Si pides perdón la gente te perdonará; Para que te perdonen; Para
mostrar que no eres malo; Es un acto de bondad y respeto; La persona se
sentirá bien o mejor si te disculpas.
 1 punto: Demuestra que sientes remordimiento; Hace que la gente vea que
reconoces tu error; Ayuda a reparar la relación; Evita problemas.
 0 puntos: Porque te lo piden; Porque es la costumbre; Para que la otra persona
no se enoje.
13. ¿Por qué los médicos siguen tomando clases aun cuando ya practican medicina?
General: La educación continua es esencial para mantenerse actualizado y ofrecer un
servicio de calidad.
 2 puntos: Para saber cómo tratar nuevas enfermedades; Para no olvidar lo
aprendido; Porque siempre hay algo nuevo.
 1 punto: Para recordar lo aprendido; Es necesario.
 0 puntos: Porque así pueden tener más clases; Porque es divertido.
14. ¿Por qué es bueno hacer las elecciones mediante voto secreto?
General: El voto secreto asegura que las personas elijan libremente sin temor a
represalias o influencias.
 2 puntos: Para que nadie te obligue a votar por alguien; Para elegir en libertad.
 1 punto: El voto secreto protege la privacidad de los votantes.
 0 puntos: Para que sea más justo; Porque es la costumbre.
15. ¿Por qué es importante que los autos tengan chapas con el número de patente?
General: Identificar el auto y su dueño en caso de accidente, infracción, o para
controles de seguridad.
 2 puntos: Facilita la identificación en accidentes o si el auto es robado.
 1 punto: Ayuda a la policía.

53
  0 puntos: Porque todos los autos las tienen.
16. ¿Por qué es importante para un país que sus ciudadanos reciban buena
educación?
General: La educación contribuye al bienestar del país y su competitividad en el
mundo.
 2 puntos: Mejor preparación para la vida laboral; Contribuye al desarrollo del
país.
 1 punto: Ayuda a los individuos a conseguir mejores empleos.
 0 puntos: Porque estudiar es importante.
17. Dime algunas ventajas de leer las noticias a través de un diario en vez de verlas
en el noticiero de la televisión
General: Los diarios proporcionan mayor profundidad y variedad de cobertura que la
TV.
 2 puntos: Permite ver más detalles; Se puede leer en cualquier lugar.
 1 punto: No depende de la programación de la TV.
 0 puntos: Porque a algunas personas les gusta leer.
18. ¿Por qué es bueno que haya distintos medios de comunicación, por ejemplo,
emisoras de radio, TV y diarios en una ciudad?
General: Asegura diversidad de opiniones y evita el monopolio de la información.
 2 puntos: Evita la manipulación de la información; Cada medio ofrece una
perspectiva diferente.
 1 punto: Permite diferentes formas de ver las cosas.
 0 puntos: Porque da más trabajo a las personas.
19. ¿Por qué se deben cumplir las promesas?
General: Cumplir promesas es fundamental para construir confianza y credibilidad en
las relaciones.
 2 puntos: Mantiene la confianza de las personas en ti; Ayuda a conservar
amistades y relaciones.
 1 punto: Demuestra responsabilidad y respeto hacia los demás.
 0 puntos: Porque es lo correcto.
20. ¿Por qué es importante reconocer los derechos de autor de los libros y las
patentes en los inventos?

54
General: Proteger la creatividad y los derechos de los creadores fomenta la innovación
y justicia en el reconocimiento de ideas.
 2 puntos: Evita el plagio; Reconoce el esfuerzo del creador.
 1 punto: Ayuda a los autores a recibir reconocimiento por su trabajo.
 0 puntos: Porque está en la ley.
21. ¿Qué problemas plantean los cambios rápidos de la ciencia y la tecnología?
General: Los cambios rápidos pueden generar consecuencias impredecibles y desafíos
para la adaptación.
 2 puntos: Afectan la forma en que vivimos y trabajamos; Algunas personas
podrían no adaptarse.
 1 punto: Crea dependencia de la tecnología; Puede afectar el empleo.
 0 puntos: Porque la tecnología es complicada para algunas personas.
 Regla de Interrupción: El subtest se interrumpe después de 4 respuestas
consecutivas con puntuación de 0.

Observaciones y Registro del Administrador

 Articulación y Complejidad de las Respuestas: Es esencial observar si el niño
muestra dificultades para articular sus pensamientos, si responde con ideas
extensas o simplistas, o si da respuestas demasiado largas o innecesarias.
 Dificultades en la Expresión Verbal o Juicio Social Inadecuado: Evaluar si el
niño sabe el concepto, pero no logra expresarlo adecuadamente o si demuestra
un juicio social inadecuado en sus respuestas.
 Respuestas Repetitivas o Estereotipadas: Es importante observar si el niño
tiende a repetir la misma respuesta cuando se le pide que proporcione otra
razón o si ofrece respuestas estereotipadas que no reflejan razonamiento
propio.
 Registro Textual de las Respuestas: El administrador debe anotar textualmente
cada respuesta para su posterior evaluación, evitando confiar en la memoria, ya
que los detalles de las respuestas son cruciales para una puntuación precisa.

Errores Comunes del Administrador

 No Registrar las Respuestas Textualmente: Es común olvidar anotar las
respuestas de forma exacta, lo cual puede afectar la precisión en la puntuación
posterior.
 No Aplicar la Regla de Retrogresión: Si el niño comienza en un ítem de mayor
dificultad y muestra dificultades, se debe retroceder para darle la oportunidad

55
 de responder preguntas más sencillas y obtener dos puntuaciones consecutivas
perfectas.
 Definir Palabras en Lugar de Realizar la Pregunta Original: Evitar dar
definiciones o sugerir ideas; es esencial hacer las preguntas tal como están en el
manual sin interpretar o reescribirlas.
 Olvidarse de Solicitar una Razón Adicional en Ítems con Asterisco: En estos
ítems, es fundamental recordar que el administrador debe pedir una segunda
razón cuando la primera es incompleta.

Observaciones Adicionales
Este subtest ofrece una visión detallada sobre el razonamiento y el juicio social del
niño, así como su habilidad para expresar ideas de manera coherente. Es importante
observar cómo el niño responde a las preguntas sociales, si muestra resistencia a
exponer su pensamiento, o si tiende a sobreexplicar o tener dificultades para
condensar sus ideas.

56
 Búsqueda de Símbolos
Evalúa la velocidad de procesamiento visual y la capacidad de atención sostenida del
niño. Este subtest tiene dos versiones, A y B, adaptadas a la edad del niño, y requiere
que identifique si un símbolo específico se encuentra dentro de un grupo de búsqueda
en un tiempo limitado.

Instrucciones Generales
1. Materiales Necesarios:
o Manual de Administración y Puntuación
o Hoja de Registro
o Cuadernillo de Respuestas 1
o Lápiz sin goma
o Cronómetro
o Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos

Consigna y Ejemplo de Ejecución

 Consigna General: La consigna se lee tal cual está en el manual. El evaluador
debe mostrarle al niño una serie de símbolos de referencia y explicarle que
debe decidir si alguno de estos símbolos aparece en un grupo de búsqueda.
 Para Búsqueda de Símbolos A (para niños más pequeños): "Mira estas figuras.
Algunas son iguales a esta figura de acá. Si ves que alguna figura se repite en
este grupo, marca 'Sí'. Si ninguna se repite, marca 'No'." El niño observa un
símbolo objetivo a la izquierda y debe identificar si dicho símbolo aparece en la
serie que sigue a la derecha. Si aparece, el niño debe marcar "Sí", y si no,
marcar "No".
 Para Búsqueda de Símbolos B (para niños mayores, que incluye números):
"Mira estas figuras. Si ves que alguno de estos dos símbolos está en este grupo,
marca 'Sí'. Si ninguno está, marca 'No'." En esta versión más avanzada, el niño
debe buscar si uno de los dos símbolos presentados a la izquierda se encuentra
en la serie de búsqueda. La consigna sigue siendo marcar "Sí" si el símbolo
aparece o "No" si no está.

Ejemplo de Ejecución
 Se comienza con un ejemplo de práctica. En la versión A, el evaluador podría
decir: "Mira estas figuras. Esta figura de acá es igual a la figura de acá, por eso
marco que sí. Ahora, observa esta figura de abajo, que no se repite, y marco
no."

57
  En los ítems de práctica, si el examinado comete errores, corregir y reforzar la
instrucción hasta que se complete correctamente.
 Comenzar el subtest formal con el cronómetro.
 Después de asegurarse de que el niño comprende la tarea, el evaluador entrega
la plantilla completa para comenzar la prueba formal.

Tiempo y Puntuación
 Tiempo: Cada versión (A o B) tiene un límite de 120 segundos ahí se detiene. El
evaluador inicia el cronómetro una vez que el niño empieza.
 Puntuación: La puntuación directa se obtiene al sumar los aciertos y restar los
errores si los hubiera, dando lugar a la puntuación total.
 Puntuación máxima:

 Parte A: 45 puntos
 Parte B: 60 puntos

 Reglas por Edad:

o 6 a 7 años: Aplica la Parte A.
o 8 a 16 años: Aplica la Parte B, que es ligeramente más compleja porque el
niño debe buscar dos símbolos.

Observaciones del Administrador

En este subtest, el evaluador debe observar varios aspectos del comportamiento y del
estilo de trabajo del niño:
 Velocidad y Cambio de Ritmo: Es fundamental notar si el niño mantiene un
ritmo constante o si se acelera o se ralentiza a medida que avanza.
 Errores y Tipo de Error: Registrar los tipos de errores (por ejemplo, si marca "Sí"
cuando no aparece el símbolo objetivo) y ver si hay algún patrón de error
repetitivo.
 Conducta y Reacciones:
o Si el niño verbaliza mientras trabaja.
o Observación de la presión que ejerce en el papel, movimientos de tensión
o temblores.
o Si tiende a revisar constantemente cada ítem o si lo hace rápidamente sin
mucha precisión.

58
 o Movimientos Oculares y Fatiga: Observar cómo se mueve su vista entre
los símbolos, especialmente en la Parte B, y si muestra signos de
cansancio.
 Comparación entre Claves y Búsqueda de Símbolos: Dado que ambos subtests
evalúan velocidad y atención, se puede comparar el comportamiento del niño
en estos dos subtests para evaluar la consistencia en su procesamiento.

Errores Comunes del Administrador

 Olvidar el Cronómetro: Es esencial cronometrar de manera precisa para no
exceder los 120 segundos.
 No Corregir Errores en la Práctica: En la fase de práctica, el evaluador debe
asegurarse de que el niño ha comprendido bien la tarea.
 Cambio de Plantillas: No confundir las plantillas A y B, asegurándose de
seleccionar la correcta según la edad del niño.

59
 Completamiento de Figuras
Evalúa la capacidad de observación y la atención al detalle del niño al identificar partes
faltantes en diversas imágenes, lo cual es crucial para comprender su nivel de atención
y precisión perceptiva, bajo un límite de 20 segundos.

Materiales
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro
 Cuaderno de Estímulos
 Cronómetro

Comienzo
 Edades 6 a 8 años: Ítem de Muestra, luego el Ítem 1
 Edades 9 a 11 años: Ítem de Muestra, luego el Ítem 5
 Edades 12 a 16 años: Ítem de Muestra, luego el Ítem 10
Cuando se presume algún retraso intelectual, comenzar por el Ítem 1.
Retrogrésión Si un entrevistado de entre 9 y 16 años no logra una puntuación perfecta
en cualquiera de los dos primeros ítems asignados, administre los ítems anteriores en
secuencia inversa hasta que el niño o adolescente obtenga puntuaciones perfectas en
dos ítems consecutivos.
Interrupción Interrumpa luego de obtener 6 puntuaciones consecutivas de 0.
Tiempo El cronometraje exacto es fundamental. Comience a cronometrar luego de
decir la última palabra de las instrucciones. Termine el cronometraje cuando el
entrevistado responda o hayan transcurrido los 20 segundos.

Instrucciones Generales
 Si el entrevistado responde de manera ambigua o incompleta, pídale que aclare
la respuesta diciendo: Enséñame a qué te refieres.
 Proporcione este comentario tantas veces como sea necesario durante todo el
subtest.
 Si el entrevistado contesta de manera correcta después de haber escuchado
cualquiera de estos indicadores, conceda 1 punto a la respuesta.
o Si el niño o adolescente solo menciona el objeto dibujado en lugar de la
parte que falta, diga: Sí, pero ¿qué falta?
o Si el entrevistado menciona una parte que está fuera de la página, diga:
Algo falta en el dibujo. ¿Qué es lo que falta?

60
 o Si el entrevistado menciona una parte que falta que no es fundamental,
diga: Sí, pero ¿cuál es la parte importante que falta?
 Las respuestas que requieren comentarios específicos están identificadas con
un asterisco.
 Observe que la columna de la derecha de la Tabla 1 incluye ejemplos de
respuestas verbales que reciben el entrevistador como correcta para el ítem si
el niño o adolescente señaló correctamente en la hoja de respuesta. Si la
respuesta verbal o señal fue incompleta, se concederá la puntuación
correspondiente.

Puntuación
 Si el niño o adolescente responde solo señalando, registre SC para indicar que el
entrevistado lo señaló de manera correcta o SI para indicar que lo señaló de
manera incorrecta.
 Los entrevistados que no saben o no pueden recordar el nombre exacto de la
parte faltante, pueden usar un sinónimo (por ejemplo: "agujero para el agua"
para el desagüe faltante en el Ítem 26) o describirlo con sus propias palabras.
 A tales respuestas correctas se les conceden 1 punto.
o Si el niño o adolescente señala el lugar correcto en el dibujo, pero dice
algo que anula la respuesta (esto es, la respuesta verbal del entrevistado
indica de manera clara que estaba señalando incorrectamente), conceda
0 puntos. Por ejemplo, en el Ítem 16 ("Puerta") si él señala el área
donde falta la bisagra de la puerta, pero dice "El timbre", la respuesta es
anulada, y se concede 0 puntos.
 Utilice los ejemplos de respuestas que se brindan a continuación para puntuar
los ítems.
o Independientemente de que el entrevistado señale o no la parte faltante,
las respuestas que se encuentran en la columna de "1 punto" reciben
esa puntuación.
o Las respuestas verbales que se encuentran en la columna derecha
obtienen 1 punto solo si, además de proporcionar la respuesta verbal
indicada, el entrevistado señala la parte faltante.
 Los ejemplos de respuestas no constituyen una lista exhaustiva. Conceda
crédito a cualquier respuesta correcta que sea del mismo tipo que las del
ejemplo.
o Conceda 1 punto si el entrevistado identifica de manera correcta la parte
faltante dentro de los 20 segundos.

61
 o Conceda 0 puntos si el entrevistado responde de manera incorrecta o no
responde dentro de los 20 segundos.
Máxima Puntuación: 38 puntos.

Administración
Consigna y Ejecución
 Consigna General: El evaluador debe explicar al niño que verá una serie de
dibujos, y en cada uno de ellos falta una parte. La consigna se lee de forma
clara: "Te voy a mostrar algunos dibujos. En cada dibujo le falta una parte. Mira
cada dibujo atentamente y decime qué es lo que le falta."
Ítem de Muestra: Lápiz
Ubique el Cuaderno de Estímulos cerrado con el lomo hacia el entrevistado. Abra el
Cuaderno de Estímulos en la muestra de Completamiento de Figuras y diga: Mira este
dibujo. ¿Cuál es la parte importante que le falta?
 Respuesta correcta: [Mina, Punta, Punta del lápiz]; diga: Es correcto. Le falta la
mina. [Inserte la respuesta del entrevistado]. Pase al punto de inicio
correspondiente.
 Respuesta incorrecta (o ninguna respuesta): Señale el lugar donde falta la mina
del lápiz y diga: Ves, la parte que falta es la mina. Pase al punto de inicio
correspondiente.
Ítem 1: Manga
 Vaya al ítem 1 y diga: "Mira este dibujo. ¿Qué parte le falta?"
 Si la respuesta es correcta [Manga, Brazo, Pedazo del brazo], prosiga con el
próximo ítem que corresponda, siempre que no se cumpla con el criterio de
interrupción.
 Si la respuesta es incorrecta o no da ninguna respuesta, señale el lugar donde
falta la manga y diga: "Ves, lo que le falta es la manga." Prosiga con el próximo
ítem que corresponda sin que se cumpla con el criterio de interrupción.
Ítem 2: Zorro
 Vaya al ítem 2 y diga: "Mira este dibujo. ¿Qué parte le falta?"
 Si la respuesta es correcta [Oreja], prosiga con el próximo ítem que
corresponda, siempre que no se cumpla con el criterio de interrupción.
 Si la respuesta es incorrecta o no da ninguna respuesta, señale el lugar donde
falta la oreja y diga: "Ves, lo que le falta es la oreja." Prosiga con el próximo
ítem que corresponda sin que se cumpla con el criterio de interrupción.

Ítems 3-38

62
  Vaya al ítem que corresponda en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mira este
dibujo. ¿Qué le falta?"
 Puede acortar o eliminar esta pregunta cuando el entrevistado comprende
claramente la tarea. Proporcione las indicaciones y comentarios
correspondientes, pero no proporcione la respuesta correcta si el niño o
adolescente responde incorrectamente.

 Si el entrevistado no responde un ítem dentro de los 20 segundos o responde

de manera incorrecta en menos de 20 segundos, prosiga con el próximo ítem
que corresponda siempre que no se cumpla con el criterio de interrupción.

Ejemplos de Respuesta
Ítem 1 punto 1 punto si el
entrevistado señala
correctamente
1. Espejo Reflejo de la muñeca; Muñeca en Cerdas; Bordes
el espejo; Muñeca en el cuadro;
Sombra en el marco
2. Niño Botón de la chaqueta; Cinturón; Cerdas; Botón
Correa del pantalón
3. Hombre Tira; Muñequera; Cosa que Cerdas; Barra
sostiene el reloj; Hebilla del reloj;
Parte del reloj
4. Mueble Tirador; Perilla; Manija; Cosa que Gancho; Barra
sostiene la puerta
(9-11) 5. Cinturón Agujeros; Huecos; Redondeo por Gancho; Barra
donde pasa el cinturón
6. Espejo Reflejo de la muñeca; Muñeca en Cerdas; Bordes
el espejo; Muñeca en el cuadro;
Sombra en el marco
7. Niño Botón de la chaqueta; Cinturón; Cerdas; Botón
Correa del pantalón
8. Escalera Escalón; Escalera; Peldaño Escalera; Banqueta; Pata;
Tabla; Hilera
9. Hoja Venas; Cosas que llevan agua Dibujos; Arrugas; Marcas;
Grietas; Líneas; Ondas;
Rayas; Cosas en la hoja
(12-16) 10. Hombre Tira; Malla; Muñequera; Cosa que Reloj (Señala su propio
sostiene el reloj; Hebilla del reloj; reloj)
Parte del reloj
11. Mueble Tirador; Perilla; Manija; Cosa para Gancho; Barra
jalar; Botón
12. Cinturón Agujeros; Huecos; Redondel por Puntos; Marcas; Círculos;
donde pasa el cinturón Cosas alrededor del
cinturón; Botones
13. Foco Filamento; Alambre que conecta; Línea; Conexiones;
63
 Resorte; Espiral; Eléctrico; Cosa Cordón; Inserción; Espiral;
encajada que se ilumina; Cosa que Parte donde brilla el foco;
se usa para encender la luz Cosas de luz conectadas
14. Tijeras Tornillo; Pernito; Broche; Clavo; Parte; Agujero; Cosa
Tuerca; Remache; Bisagra; Pivote; redonda
Cosa que une
15. Rostro Pestañas; Cosas en la parte de Cejas; Maquillaje; Parte de
arriba del ojo; Maquillaje para el la ceja
ojo
16. Puerta Parte metálica; Tornillos; Cosas Parte metálica; Cerradura;
arriba del agujero; Perilla; Llave; Manija
Cerradura
17. Reloj El ítem 11 “le falta 1” o “ahí falta 1 marca interna
1”; Debería haber dos “1”
18. Silbato Ranura pequeña; Espacio para Espacio arriba; Parte
soplar; Agujero cuadrado; Parte cuadrada; Parte de la caja
dentro del agujero cuadrada
19. Fútbol Pelota en el uniforme; sudadera; Balón; Pelota; No usa lo
número en el pecho; pequeño mismo en el pecho
dibujo del escudo

Ítem 1 punto 1 punto si el entrevistado

señala correctamente
20. Charco Huella, Rastro, Agua (Línea, Marca) Línea, Marca, Sombra de
la bicicleta; Pisadas, Agua,
Charco
21. Dados El sexto punto; (Punto, Agujero; 6 Puntos; Punto en el
Círculo); Marca: Mentiras (si el 6 lugar incorrecto; Marca
solo 5 puntos en el otro) del dado; Número del
dado
22. Cerdo Fosas nasales; Agujeros (para el aire Nariz, Hocico
del hocico); Círculos para la nariz;
Cosa para respirar
23. Árbol Anillos (líneas; marcas; círculos de la Líneas; Ondas; Rayas;
edad; Círculos; Secuelas); Cosas Diseños; Troncos; Arrugas
(endoradados; respiraciones del
árbol)
24. Guitarras Cuerdas de la guitarra; cuerdas; Líneas en la guitarra;
Cuerdas para el chico de la derecha Cordón; Alambre
25. Puente Olas; Ondas; Cosas que se mueven Agua movida
(cerca del agua aplicado en un lado);
Agua que corre; El agua no se mueve
26. Naranja* Línea del (Gajo, Porción; Sección) (Trozos, Tres, Dos estén
Divisor; Separador; Marca que sirve juntas; Línea Rebanada;
para dividir este Sección; Segmento, Espacio; Membrana; Cosa

64
 Vena Blanca; Corte
27. Bicicleta Cadena Cadena del freno; Cable
que hace andar la
bicicleta; Cable, cosa que
hace andar la bicicleta,
cosa que hace andar el
medio
28. Termómetro (Rojo, alcohol en el) (bulbo, pelota, Mercurio; Rojo; Parte de
círculo); Mercurio en el fondo; abajo; Lo que indica el
Liquido en la base; Cosa en el fondo nivel de calor
29. Latas Agujeros; etiquetas; Envolturas: Palabras, Signos, Papeles;
(etiquetas, tapas, Pagatinas,
Etiquetas; No tienen
Letreros) círculos, Las latas
30. Bañadera/Tina Agüero; Tapa; Agüero; Parte donde Círculo en el medio
se saca el agua; Tapón
31. Perfil Ceja Cosa arriba del ojo;
Pestaña
32. Enrejado (Tablilla; Orificio; Tiras; Perfecta cosa Tablilla; Tabla de madera;
entreverada en diagonal; enrejado Una de las diagonales;
de la cerca Parte de la verja

Continúa:

Ítem 1 punto 1 punto si el entrevistado

señala correctamente
33. Pez Agallas, Branquias; Agujeros para Líneas; Aberturas; Cosas
respirar; Pulmones; Cosas en los en el cuello
lados
34. Paraguas Guía, Varilla que sujeta; Soporte de Alambre, Palo; Brazo;
alambre; Cosa que lo mantiene Barra; Púa; Varilla; Parte
abierto; Lo sujeta de Metal; Cosa que
conecta soporte
35. Familia Tiradores (Hebilla, Broche; Clip, Hebilla, Broche; Clip,
abrazadera) de los tirantes; Gancho Abrazadera; Sujetador;
sujetador; cierre; botón; Cosa que Gancho; Cierre, Botón,
sujeta al overol; Parte de los Hebilla en los pantalones
tiradores
36. Agua Olas; Salpicadura; Corrientes, Estela Agua subiendo; El agua
del agua; Agua saliendo del bote; El está calma
motor no funciona
37. Casa La sombra del árbol; Sombra debajo Sombra, Penumbra
del árbol
38. Calzado Ojal; Agujero del ojal; Agujero del Agujero; Ojal; Anillo
lazo; Borde del agujero del lazo;
Círculo alrededor del lazo; Cosa
metálica alrededor del agujero;
Revestimiento del agujero

65
Si el niño no señala de manera espontánea usando el área de las respuestas de esta
columna, debería pedirle que señale su respuesta verbal diciendo: Enséñame a qué te
refieres. Si el entrevistado responde a la búsqueda señalando de manera correcta la
parte faltante, concédele 1 punto al ítem.

Observaciones Durante la Ejecución

 Velocidad de Respuesta: Es importante observar cuán rápido responde el niño,
lo que puede indicar su nivel de confianza y comprensión.
 Respuesta Incompleta o Errónea: Si el niño identifica algo que falta, pero no es
el elemento principal, el evaluador puede guiarlo para que se enfoque en la
parte más importante que falta. Esto ayuda a evaluar la flexibilidad y la
capacidad de comprensión del niño.
 Forma de Responder: A nivel cualitativo, es importante observar si el niño sólo
señala o si también verbaliza su respuesta. Aunque ambas respuestas son
puntuadas igual, el hecho de verbalizar puede indicar una mayor habilidad de
comunicación y precisión en la observación.

Errores Típicos del Administrador

 No Controlar el Tiempo: Es fundamental respetar el límite de 20 segundos por
ítem.
 No Guiar en Respuestas Incompletas: A veces, el niño puede señalar una parte
incorrecta o mencionar algo superficial; el evaluador debe preguntar si hay otra
parte importante que falta para dirigir su atención sin inducir la respuesta.
 No Registrar la Forma de Respuesta: Es importante anotar si el niño sólo señaló
o si también verbalizó, ya que esto ofrece una perspectiva cualitativa adicional
sobre su habilidad de observación y comunicación.

66
 Animales
Evalúa la atención selectiva, velocidad de procesamiento y la habilidad para inhibir
respuestas irrelevantes, el niño tiene que tachar todos los animales en una serie. Se
aplica un límite de 45 segundos. Este subtest permite al evaluador entender la
capacidad del niño para mantenerse concentrado en una tarea específica, su habilidad
para procesar información visual rápidamente y su precisión en la ejecución bajo
condiciones de tiempo límite.
El entrevistador examina una lista de dibujos presentados de dos maneras diferentes:
una forma desordenada (Parte 1), donde los dibujos están distribuidos al azar; y otra
forma ordenada (Parte 2), siguiendo una estructura de filas y columnas. El niño o
adolescente debe buscar y marcar en las láminas los dibujos de animales dentro de un
tiempo límite establecido.

Materiales
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro
 Cuadernillo de Respuestas 2
 Lápiz rojo sin goma
 Cronómetro
 Plantilla de Corrección para Animales

Comienzo
 Edades 6 a 16 años: ítem de Muestra, ítems de Práctica, luego el ítem 1

Interrupción
 Interrumpa después de 45 segundos para cada Parte. Si el niño finaliza antes de
los 45 segundos, se registra el tiempo, y la prueba se detiene.

Tiempo
 El cronometraje exacto es fundamental. Comience a cronometrar después de
decir la última palabra de las instrucciones. Termine cuando el niño indique el
fin o cuando hayan transcurrido los 45 segundos.
 Tiempo Límite: Cada plantilla tiene un tiempo de 45 segundos. El tiempo
comienza cuando el evaluador da la señal, y el niño debe tachar cada animal lo
más rápido posible sin cometer errores.

Instrucciones generales

67
  Los ítems de Muestra y los Ítems de Práctica aparecen en la portada del
Cuadernillo de Respuestas 2. Cada Parte (1 y 2) consiste en dos páginas con
dibujos de objetos. Presente ambas páginas cuando esté administrando cada
una de ellas. Los dibujos, en la Parte 1, están dispuestos al azar y, en la Parte 2,
están en una estructura ordenada. En todos los casos, se administran ambas
partes. Abra el Cuadernillo de Respuestas por el lado derecho de la portada
para presentar la Parte 1. Abra el Cuadernillo de Respuestas por el lado derecho
de la página de atrás en blanco (del lado izquierdo se abre cuando el Cuaderno
está de cara al entrevistado) para presentar la Parte 2. Administre ambas
partes.
 Utilice los Ítems de Muestra para explicar y mostrar la tarea al niño o
adolescente. Luego permítale completar la práctica. Si el entrevistado no
comprende las instrucciones o parece confuso, repita la explicación y muestre
la tarea otra vez, usando los dibujos de la práctica. Prosiga con el ítem 1 sólo
cuando el niño o adolescente comprenda la tarea.
o La tarea consiste en marcar cada animal. Si el entrevistado no marca un
animal o marca otro objeto mientras explora la actividad, corrija
inmediatamente el error. No pase al ítem 1 hasta que el niño o
adolescente comprenda la tarea.
o No le dé guía al entrevistado. Si el niño o adolescente pregunta qué debe
hacer, como en caso de error, diga: No pasa nada. Sólo continúa
trabajando tan rápido como puedas.
 No descalifique al entrevistado o haga correcciones espontáneas a menos que
surja alguna necesidad que impida el desarrollo de la tarea.
 No le brinde más ayuda excepto para recordarle que continúe hasta que se le
diga que pare (si es necesario).

Puntuación:
 Si el niño completa la tarea dentro de los 45 segundos, el tiempo de ejecución
que deberá anotar es de 45 segundos.
 Si el niño completa la tarea antes de los 45 segundos, pare de cronometrar y
registre el tiempo de ejecución en la Hoja de Registro. El registro exacto del
tiempo de ejecución es fundamental para una adecuada bonificación de
puntuación extra por velocidad y precisión.
 Utilice la Plantilla de Corrección para animales para controlar las respuestas del
niño. Ubique la Plantilla de Corrección para animales sobre el Cuadernillo de
Respuestas, alineando los bordes de la Plantilla con el Cuadernillo de
Respuestas. El número del ítem deberá estar claramente visible en el casillero
que está en la parte superior del lado izquierdo de la Plantilla. Para un mejor
puntaje, la plantilla se divide en cuadrantes, cada uno de los cuales tiene 16

68
 objetivos. Cada rectángulo sobre la Plantilla coincide con el lugar del animal
objetivo. Los objetivos están en el mismo lugar en ambos ítems.
 Las marcas sobre los animales son puntuadas como correctas, y las marcas
fuera del recuadro son puntuadas como incorrectas.
Para cada Parte:
 Anote el número total de respuestas correctas e incorrectas en la Hoja de
Registro.
 Reste el número total de respuestas incorrectas al total de respuestas correctas
de cada ítem. Si la diferencia es menor a 60, ingrese la diferencia como la
Puntuación Directa Total. Si la diferencia es de 60 o más, multiplique toda la
esquematización anterior en la Hoja de Registro para procesar adecuadamente
el Tiempo. La Puntuación Directa Total incluye las puntuaciones bonificadas por
velocidad.
Bonificación por Tiempo extra concedida para diferencias de 60 puntos o más:

Tiempo de ejecución del ejercicio (en 4 40– 35– 30– 0–

segundos) 5 44 39 34 29

Puntos Extras 1 2 3 4 5

 La Puntuación Directa Total para Animales es la suma de las puntuaciones

directas de las Partes 1 y 2.
 Si la Puntuación Directa Total para Animales es menor o igual a 0, ingrese 0
como Puntuación Directa Total.
 Puntuación Máxima: 136 puntos
Puntuaciones de Procesamiento:
 Las puntuaciones totales en Animales (Azar, Az) y Animales (Ordenados, Ao) son
las puntuaciones directas totales (incluidas las puntuaciones extra por tiempo,
si corresponde) para los ítems 1 y 2, respectivamente.
 Puntuación Máxima para la Parte 1 (Animales al Azar): 68 puntos
 Puntuación Máxima para la Parte 2 (Animales Ordenados): 68 puntos

Instrucciones de administración
Consigna y Ejecución
 Consigna General: El evaluador le explica al niño que verá una plantilla con
figuras que incluyen animales y otros objetos. La tarea consiste en tachar todos
los animales.

69
  Voy a dibujar una raya encima de cada animal. No voy a dibujar ninguna raya
encima de otra cosa (dibuje las líneas a través de ambos animales). Proseguir
con la práctica.

Ítem de Práctica

 Entregar el lápiz rojo sin la goma, señalar el Ítem de Práctica y diga: Ahora hace
esto acá. Dibuja una línea encima de cada animal. No dibujes una línea sobre
nada más.
 Si la respuesta es correcta (marca 4 animales), diga: Sí o Muy bien por cada
animal identificado de manera correcta. Luego, diga: Está bien. Ya sabes cómo
hacerlo. Seguir con el ítem 1.
 Si la respuesta es incorrecta o no marca ningún animal, diga: Eso no está mal,
pero no es un animal. Debieras marcar sólo a los animales. No marques nada
más.

Parte 1: Animales al Azar

 Ir a la Parte 1 en el Cuadernillo de Respuestas 2 y abrir la página por el lado

izquierdo mientras la portada está frente al entrevistado. Muestre ambas
páginas del ítem 2. Ubicarlas frente al niño o adolescente y diga: Cuando yo
diga “Ya”, dibuja una raya sobre cada animal, lo más rápido que puedas,
tratando de no cometer ningún error. Decime cuando termines. ¿Estás listo?

 Explíquele de nuevo si es necesario. Luego, diga: Ya. Comience a cronometrar y

deje pasar 45 segundos. Si es necesario, recuérdele que continúe trabajando.
No le dé más ayuda.

 Si el niño continúa trabajando a los 45 segundos, diga: Detente.

 Registrar el tiempo de ejecución en segundos en la Hoja de Registro. Cerrar el

Cuadernillo de Respuestas por el lado izquierdo para que se vea la página en
blanco. Seguir con la Parte 2.

Parte 2: Animales Ordenados

 Ir a la Parte 2 en el Cuadernillo de Respuestas 2 y abra la página por el lado

izquierdo. Muestre ambas páginas del Ítem 2. Ubíquelas frente al entrevistado
y diga: Cuando yo diga Ya, dibuja una raya encima de cada animal, lo más
rápido que puedas, sin cometer ningún error. Dime cuando termines. ¿Estás
listo?

 Explicar de nuevo si es necesario. Luego, diga: Ya. Comience a cronometrar y

deje pasar 45 segundos. Si fuera necesario, recuérdele que continúe
trabajando. No le brinde más ayuda.

 Si el niño continúa trabajando a los 45 segundos, diga: Detente.

70
  Anotar el tiempo de ejecución en segundos en la Hoja de Registro. Cerrar el
Cuadernillo de Respuestas y retírelo de la vista del niño.

Observaciones Durante la Ejecución

 Velocidad de Procesamiento: Evaluar la rapidez con la que el niño realiza la
tarea.
 Atención Selectiva y Errores de Inhibición: Observar si el niño se distrae o si
accidentalmente tacha objetos que no son animales.
 Motricidad y Presión del Trazo: Prestar atención a la presión del lápiz al tachar
y si el niño muestra fatiga o cansancio durante la prueba.
 Distractibilidad y Objetos Irrelevantes: Evaluar cómo el niño maneja los objetos
no animales y si estos afectan su concentración.

Errores Comunes del Administrador

 Cronometrar Incorrectamente: Olvidar el tiempo límite o no registrar
correctamente el tiempo de ejecución.
 Falta de Corrección en la Práctica: No corregir adecuadamente los errores
cometidos durante la práctica.
 Errores en el Cálculo de Puntaje: No registrar correctamente los aciertos y
errores en la puntuación total, lo que podría alterar el resultado final.
Este subtest permite al evaluador entender la capacidad del niño para mantenerse
concentrado en una tarea específica, su habilidad para procesar información visual
rápidamente y su precisión en la ejecución bajo condiciones de tiempo límite.

71
 Información
Preguntas de cultura general para niños desde 6 años en adelante, relacionadas con el
conocimiento del mundo y la cultura. Este subtest ayuda a identificar el conocimiento
acumulado y la memoria de largo plazo, así como habilidades relacionadas con el
razonamiento y la comprensión en función del contexto cultural del niño.

Materiales
 Manual de Administración y Puntuación
 Hoja de Registro

Comienzo
 Edades 6 a 8 años: ítem 5
 Edades 9 a 11 años: ítem 10
 Edades 12 a 16 años: ítem 12
Cuando se presume algún retraso intelectual, comenzar por el ítem 5.

Retrogresión Si un niño o un adolescente de entre 6 y 16 años no logra una

puntuación perfecta en alguno de los dos primeros ítems dados, administre los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta que el niño logre puntuaciones perfectas en dos
ítems consecutivos.

Interrupción Interrumpa luego de obtener 5 puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
 Lea en voz alta cada ítem. Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea
necesario, pero de ningún modo altere el orden de las palabras.
 Para facilitar la puntuación de cada ítem se ofrecen ejemplos de respuestas
posibles.
 Si el entrevistado da una o dos respuestas ambiguas, proporcione una
aclaración, o estándole una (P) en los ejemplos de respuestas, diga: ¿A qué te
refieres? o Dime algo más de esto.
 Si la respuesta sugiere que el entrevistado escuchó erróneamente la palabra
leída y, por ejemplo, dice fácil en lugar de fósil, repita el ítem enfatizando la
palabra mal oída.
 Si la respuesta verbal o no verbal dada es contradictoria (por ejemplo: dice uno,
pero levanta dos dedos); pídale que lo aclare diciendo: ¿Qué quieres decir?

 Las respuestas en las que se requiera algún comentario específico están

identificadas con un asterisco (*).

72
  Los Ítems 1 y 2 son de aprendizaje. Corrija al entrevistado si da una respuesta
incorrecta. No brinde más ayuda en este subtest.

Puntuación
 La lista de posibles respuestas que se consignan en este manual procuran
orientar al examinador, pero en ningún caso recoge todas las posibles
respuestas que puedan surgir. Se debe considerar acertado cualquier otra de
calidad similar a las ejemplificadas. Es importante que haga una evaluación
minuciosa de las respuestas inusuales, para lo cual puede utilizar como guía los
ejemplos de respuesta de modo de facilitar la puntuación.
 Si el niño o el adolescente proporciona varias respuestas para un ítem, cada una
de las cuales difiere en calidad y se les concede diferente puntuación, considere
lo siguiente:
o Los comentarios añadidos que, con obviedad, no formen parte de la
respuesta no afectarán la puntuación (por ejemplo: "Yo tengo 6 años y
mi hermana tiene 4").
o Se otorga 0 punto a una respuesta de 1 ó 2 puntos que se da acompañada
de otra incorrecta (lo cual indica una interpretación equivocada del
concepto general, por lo que anula la respuesta completa).
o Si el niño o adolescente da varias respuestas que difieren demasiado en la
calidad, pero ninguna anula la respuesta completa, conceda puntuación
a la mejor respuesta.
 Conceda 1 punto por cada respuesta correcta y 0 puntos por una respuesta
incorrecta o falta de respuesta.
Puntuación Máxima: 33 puntos

Administración
1. Consigna y Ejecución
 Consigna General: El evaluador le dice al niño: "Te voy a hacer algunas
preguntas y me gustaría que las contestaras."
 Preguntas de Muestra: Dependiendo de la edad, se inician preguntas con
ejemplos sencillos, como "¿Qué día viene después del jueves?" o "¿Cuántos
días tiene la semana?" Las preguntas luego se tornan más complejas,
abarcando temas como figuras históricas (Cristóbal Colón), literatura (García
Márquez), música (Beethoven), o ciencias básicas (funciones del estómago).

Mostrame tu pie.

 1 punto
(Toca, señala o indica su propio pie o el pie del examinador.)

73
Señala tu propia nariz y pregunte: ¿Cómo llamamos a esto?

 1 punto: Respuesta esperada: Nariz

 0 puntos: [Cualquier otra respuesta]

 Si la respuesta es correcta, seguir con el próximo ítem que corresponda, en

tanto no se cumpla con el criterio de interrupción.

 Si la respuesta es incorrecta, señale su nariz otra vez y decirle: Esto es una

nariz. Seguir con el próximo ítem que corresponda, en tanto no se cumpla el
criterio de interrupción.

Decime algo que se coma.

 1 punto

o Respuestas esperadas: (Menciona cualquier alimento que comen los

seres humanos)

o Ejemplos: Manzana, carne, cereales, frutas, vegetales

 0 puntos

o Respuestas incorrectas: Almuerzo, Cena y Refrigerio (P)

o Alimento, comida, plantas, animales (P)

o Sociedad, países [Nombra cosas no comestibles]

¿Cuántas orejas tenes?

 1 punto

o Respuesta correcta: [Verbal o físicamente debe indicar dos]

 0 puntos

o Respuesta incorrecta: [Indica verbal o físicamente cualquier otro

número que no sea dos]

o Señala sus propias orejas y no dice específicamente "dos" (P)

 Si en la respuesta el entrevistado sólo emite un gesto, dígale: Entonces,

¿cuántas orejas tienes?

¿Cuántos años tenes?

 1 punto

74
 o Respuesta correcta: [Verbal o físicamente indica la edad correcta]

 0 puntos

o Respuesta incorrecta: [Verbal o físicamente indica una edad incorrecta]

¿Cuántas patas tiene un perro?

 1 punto

o Respuesta correcta: [Verbal o físicamente indica cuatro]

 0 puntos

o Respuesta incorrecta: [Verbal o físicamente indica cualquier otro

número]

¿Qué día sigue después del jueves?

 1 punto

o Respuesta correcta: Viernes

 0 puntos

o Respuesta incorrecta: Ayer, Hoy, Mañana (P) o cualquier otro día

 Si el sujeto dice “Ayer”, “Hoy”, o “Mañana”, diga: ¿Qué día es ese?

¿Qué debes hacer para que el agua hierva?

 1 punto

o Respuesta correcta: [Describe cualquier forma para calentar agua, como

colocarla sobre el fuego, en una olla sobre la estufa, en el microondas,
etc.]

 0 puntos

o Respuesta incorrecta: Encenderla, Ponerla en un recipiente (P); Cocina,

Horno, Fuego (P); Ponerla en agua caliente; Hervir huevos

 Si la respuesta es ambigua, diga: Cuéntame un poco más, ¿cómo harías para

que hierva?

Decime el nombre de dos flores

 1 punto

o Respuesta correcta: [Nombra dos flores distintas] (P)

75
  0 puntos

o Respuesta incorrecta: [Nombra solo una flor] o [Da algún nombre de

árboles o plantas]

 Si solo nombra una flor, diga: Menciona dos flores.

¿Qué mes sigue después de marzo?

 1 punto

o Abril

 0 puntos

o [Nombra cualquier otro mes]

¿Cuántos días tiene una semana?

 1 punto

o [Verbal o físicamente indica siete]

 0 puntos

o [Verbal o físicamente indica cinco] (P)

o [Menciona días de la semana]

 Si la respuesta es cinco, diga: ¿Cuántos días incluidos los del fin de semana?

¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

 1 punto

o Verano, Otoño, Invierno, Primavera

 0 puntos

o [Menciona menos de las cuatro estaciones] (P)

o Navidad, Pascua [Nombra períodos de vacaciones]

o Nieve, Lluvia, Sol; [Nombra condiciones climáticas]

o Esto, sábado [Nombra los días de la semana]

 Si la respuesta no incluye las cuatro estaciones del año, diga: Dime más
estaciones del año, hasta que mencione las cuatro estaciones.

¿Cuántos objetos tiene una docena?

76
  1 punto

o [Verbal o físicamente indica doce]

 0 puntos

o [Verbal o físicamente indica cualquier otro número]

 Si el niño da una respuesta o un objeto distinto, diga: ¿Cuántas [objeto

mencionado por el niño] tiene una docena?

14. ¿Cuántos días tiene un año?

1 punto

 365, 3652 (365 con una fracción o decimal)

 366 excepto en el año bisiesto que tiene: 366

0 puntos

 364 [Nombrar cualquier otra cantidad]

Si la respuesta es incorrecta y el entrevistado contesta “366”, diga: “¿Cuántos días

tiene un año normal?”

15. ¿Quién fue Cristóbal Colón?

1 punto

 El que descubrió (América, Las Indias; El Nuevo Mundo)

 Enviado por la Reina de España para establecer nuevas rutas para el comercio

 Navegó para probar que el mundo era redondo

 Navegó para probar que el mundo era redondo: Creyó que llegó a la India al
pensar que había llegado a América

 Un explorador: Navegó a través del océano y descubrió tierras nuevas

 (Nombres de las tres naves: La Pinta y Santa María)

0 puntos

 Un pintor (músico, capitán; Navegó en 1492) [P]

 Visitante. Un muchacho que viajaba por el mundo [P]

 El hombre que descubrió la electricidad; Un científico

 Washington: Estado, Fundador de los Estados Unidos: Navegó por América

77
  Un hombre; Muchacho; Persona

Si la respuesta es “Navegó en 1492”, diga: “¿Con qué propósito navegó en 1492?”

Si su respuesta es “Viajante. Un muchacho que viajaba por el mundo”, diga: “¿Con qué
propósito viajó?”

16. ¿Cuál es la función del estómago?

1 punto

 Digierte la comida; Parte del sistema digestivo: Prepara la comida para la

digestión

 Toma los nutrientes de la comida: Transforma la comida en energía

(Rompe: Proceso: Tritura la comida)

 (Gradúa: Absorbe: Hace una masa)

 Cambia la comida en energía

 Transforma la comida en líquidos

0 puntos

 Es un órgano, Parte del cuerpo [P]

 La comida va allí para la comida

 Te garantiza que tienes energía, No tienes hambre

 Te ayuda a comer

 Dolor de estómago: Le duele

Si el sujeto dice “Es un órgano” o “Parte de tu cuerpo”, diga: “Sí, pero ¿qué función
tiene?”

17. ¿Qué es lo que hace que las hojas de las plantas sean verdes?
1 punto

 La clorofila; Cloroplastos

 Un químico; Sustancia (química) que absorbe la luz

 Un material que absorbe la luz por la fotosíntesis

 Pigmento que da el color

0 puntos

 Sustancias químicas [P]

 Comida; Glucosa; Nutrientes

78
  Dióxido de carbono; Oxígeno; Agua; Sol

 Hojas; Semillas; Tallos; Raíces

 Clima; Estaciones; Tiempo; Temperatura

18. ¿Quién es García Márquez?

1 punto

 Un escritor; Escribió Cien años de soledad; Un premio Nobel de Literatura

0 puntos

 Un autor [P]

 Alguien famoso [P]

19. ¿Quién fue Beethoven?

1 punto

 Un compositor; Un compositor de piano

 Pianista; Toca el piano

 Músico; Artista musical

[Escribió, tocó o hizo música]
0 puntos

 Un pintor [P]

 Un autor [P]

 Un artista [P]*

Si la respuesta refiere a un perro, diga: “Si hay un perro con el nombre Beethoven pero
¿Conoces a alguien que fuera llamado Beethoven?”
Si la respuesta es ambigua, diga: “¿Qué hizo ese hombre o ese artista?” (aguda la
respuesta básica)

20. ¿Qué mes del año tiene un día más cada cuatro años?
1 punto

 Febrero
0 puntos

 [Nombrar cualquier otro mes]

21. ¿Cuál es el país del mundo que tiene más habitantes?

1 punto

79
  China [P]*
0 puntos

 Asia [P]*

 [Nombrar cualquier otro país o continente]

Si la respuesta es Asia, diga: “¿En qué país de Asia hay más personas?”

22. ¿Qué es un fósil?

1 punto

 Algo orgánico que se ha (convertido en piedra; grabado en la piedra)

 Algo que se transformó en (piedra; roca)

 Hueso (petrificado; fosilizado; mineralizado)

 Una (marca, dibujo, impresión: objeto) que se hizo hace mucho tiempo atrás

 La imagen de (un objeto, huella, animal, dinosaurio) impresa en una roca

 Una (marca, huella) dejada por algo hace mucho tiempo atrás

 Restos de algo antiguo; Restos de algo preservado por la naturaleza

 [Evidencia, indicios, muestras] de algo que vivió en el pasado

 Un hueso de dinosaurio; La huella de un dinosaurio

0 puntos

 Hueso; Diente; Hueso en la tierra [P]

 Roca; Dinosaurio [P]

 Algo (enterrado, bajo la tierra; comprimido) [P]

 Prehistórico; Del pasado [no una cosa antigua] [P]

 Dibujo (fotografía) en la piedra

 [La marca de (relojes, ropa) (oro)] [P]

Si la respuesta retiene el fósil en lugar del fósil, diga: “¿Qué es un fósil?” enfatizando la
palabra.

23. ¿Qué es un jeroglífico?

1 punto

 Escritura, letras, alfabeto, símbolos, palabras, lenguaje] antiguo

80
  Ilustraciones; Símbolos; (símbolos que se utilizan dibujos; Dibujos usados para
la comunicación: Escritura con dibujos)

 Caracteres; símbolos grabados; Caracteres que tienen un significado escondido;

Símbolos para comunicar

 Escritura usada por los egipcios (chinos); Escrituras en las Pirámides

 Alfabeto de los egipcios

0 puntos

 Escritura (griega, árabe, hebrea)

 Símbolos; Dibujos antiguos [P]

Si el niño o adolescente identifica correctamente los jeroglíficos como ilustraciones o

símbolos pero lo asocia con los griegos u otro grupo incorrecto, otorgue 1 punto.

24. ¿Qué es un barómetro?

1 punto

 Mide la presión del aire (atmósferico; barométrica)

 Algo que mide la presión

 Mide los cambios atmosféricos; Nos dice si va a llover

0 puntos

 Aparato para medir [P]

 Algo que mide el aire [P]

 Mide (el clima; la humedad, la lluvia; la temperatura; la velocidad del viento)

 Una brújula

25. ¿Cómo vuelve el oxígeno al aire?

1 punto

 Fotosíntesis

 Plantas; Árboles; Hojas; Flores

0 puntos

 Respiración; Exhalación; A través de los pulmones

 Gente; Nuestros cuerpos; Tu corazón

 Lluvia; Nube; Agua

81
  Dióxido de carbono

 Brisa de aire

26. ¿Cuál es la capital de Grecia?

1 punto

 Atenas
0 puntos

 [Nombre de cualquier otra ciudad]

27. ¿Qué es el equinoccio de primavera?

1 punto

 Cuando el día es igual a la noche

 Es cuando el sol llega a los más altos

 Es cuando el sol se halla sobre la línea del Ecuador

 Ocurre del 20 al 21 de marzo o del 22 al 23 de septiembre

0 puntos

 Cuando los días pasan a ser más largos que las noches; Cuando los días son más
cortos

 Posición del sol [P]

 Cambio de estación [P]

 El sol está más cerca de la luna

 El día es cuando el sol está más cerca de nosotros

 El sol está detrás de la luna

 El día en que se cambia el reloj

28. ¿Qué es lo que causa que el hierro se oxide?

1 punto

 Oxidación; El oxígeno

 Una reacción química; Cambios químicos

 La humedad; el aire húmedo

0 puntos

 Aire [P]

82
  Agua [P]

 Lluvia; Mojarse [P]

 Ácidos; Lluvia ácida

 El tiempo; El frío; La contaminación

 [No responder]

Si la respuesta dada es "Aire" o "Agua", diga: “Sí, pero ¿qué hay en [insertar la
respuesta, el aire o el agua] que hace que el hierro se oxide?”

29. ¿Cuál es la velocidad de la luz?

1 punto

 300,000 kilómetros por segundo.

0 puntos

 [Nombrar otra cantidad diferente a la consignada]

30. ¿De qué se componen los diamantes?

1 punto

 Carbono; Carbón (cristalizado; comprimido); Carbono bajo presión

 Carbón transformado; carbonato; Carbono bajo presión. Carbón comprimido

 Grafito
0 puntos

 [Enumeraciones incorrectas de materiales o elementos]

31. ¿Qué es la capa de ozono?

1 punto

 Parte de la atmósfera que bloquea (la radiación, los rayos ultravioleta); Parte
de la atmósfera que protege la Tierra

 Capa protectora que está fuera de la Tierra

 Capa que nos protege de los rayos ultravioleta

 Capa de gases del sol

 La capa que absorbe los rayos nocivos del sol; Protege la Tierra; No deja que
pasen los rayos ultravioleta del sol

 Manto de gases que cubre la Tierra; Una capa de gas

83
  Tres átomos de oxígeno. Capa de O3
0 puntos

 [Respuestas incorrectas sobre su función o composición]

32. ¿Quién fue Charles Darwin?

1 punto

 Desarrolló la teoría de (la evolución; supervivencia del más apto)

 Estudió la selección natural

 Escribió El origen de las especies; La descendencia del hombre; La selección

natural

 Estudió a los animales en las Islas Galápagos

0 puntos

 [Respuestas generales incorrectas sobre su ocupación]

Si el niño dice “Un (científico, biólogo escritor, autor)”, diga: “¿Por qué él fue muy
famoso?”

33. ¿Qué es la fisión nuclear?

1 punto

 Cuando los átomos se separan (y emiten, liberan, desprenden) energía

 Una fuente de energía radioactiva

 Forma de energía

 Separación de los átomos de uranio

 Explosión de un átomo
0 puntos

 [Respuestas generales o incorrectas sobre el tema]

Observaciones del Administrador

 Exactitud de la Respuesta: Es crucial registrar textualmente las respuestas del

niño para un análisis preciso y evitar interpretaciones subjetivas.
 Comprensión de la Pregunta: Observar si el niño muestra dificultad para
comprender las preguntas y si requiere que se le repita la consigna.
 Conocimiento Sociocultural: Observar si los errores podrían relacionarse con
una falta de experiencia cultural o educativa y no con una verdadera falta de
información general.

84
  Estilo de Respuesta: Notar si el niño responde rápidamente o se toma tiempo
para pensar, así como si presenta dificultades para articular sus respuestas.

Errores Comunes del Administrador

 No Registrar Textualmente: Olvidar anotar la respuesta exacta del niño, lo cual
puede influir en la puntuación y el análisis.
 No Aplicar la Regla de Retrogresión: No retroceder a ítems más fáciles si el
niño falla en los primeros ítems correspondientes a su edad.
 Falta de Corrección en Ítems con Asterisco: No ofrecer la respuesta en los
ítems marcados con asterisco, lo cual podría afectar la orientación del niño en
el subtest.

85
 Aritmética
Evalúa la capacidad de resolución de problemas matemáticos de manera mental, sin
apoyo visual, lo cual implica no solo habilidades numéricas sino también memoria de
trabajo (retención) y concentración, reflejando también aspectos de la autorregulación
y manejo del estrés en el niño. No se permiten repeticiones de la consigna.
El niño o adolescente debe resolver mentalmente una serie de problemas de
aritmética presentados oralmente, dentro del tiempo límite especificado.
 Materiales:
Manual de Administración y Puntuación
Hoja de Registro
Cuaderno de Estímulos
Cronómetro
 Comienzo:
o Edades 6 a 7 años: Ítem 3
o Edades 8 a 9 años: Ítem 9
o Edades 10 a 16 años: Ítem 12
Cuando se presume algún retraso intelectual, comenzar por el ítem 3.
 Retrogradación (aplicación inversa):

Si un niño o adolescente de entre 9 y 16 años no logra una puntuación perfecta

en alguno de los dos primeros ítems dados, administre los ítems anteriores en
secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos
ítems consecutivos.
 Interrupción:
Interrumpa luego de obtener 4 puntuaciones consecutivas de 0.
 Tiempo:
Es fundamental el cronometraje exacto. Para los ítems 1 a 5, comience a
cronometrar luego de presentar cada ítem y de decir la última palabra de las
instrucciones.
Para los ítems 6 a 34, comience a cronometrar después de decir la última
palabra de las instrucciones. Interrumpa el cronometraje cuando el
entrevistado responda o cuando hayan pasado 30 segundos.

Instrucciones generales:
 Un ítem puede repetirse sólo una vez. Esta repetición puede darse si el
entrevistado lo solicita o si parece no comprender el ítem. Sin embargo, no
debe parar de cronometrar durante la repetición del ítem. El cronometraje
siempre comienza al final de la primera lectura del ítem y continúa hasta que el
entrevistado responde o hasta que hayan transcurrido los 30 segundos.

86
  Los ítems 1 a 5 se presentan con su correspondiente dibujo en el Cuaderno de
Estímulos. Léale al niño o adolescente cada ítem mientras le señala la
correspondiente página en el Cuaderno de Estímulos. Los ítems 6 a 34 no
tienen dibujos y se le leen literalmente al entrevistado.
 El niño o adolescente no puede usar un lápiz o papel para ningún ítem, pero no
lo descalifique si escribe sobre la mesa con un dedo.
 Si el entrevistado cambia una respuesta de manera espontánea dentro del
límite de tiempo, otorgue la puntuación a la segunda respuesta. Si el niño o
adolescente no indica cuál de las respuestas es la elegida para él, diga: Tú has
dicho [Insertar la respuesta del entrevistado] y [Insertar la respuesta del
entrevistado]. ¿A cuál te refieres? Conceda puntos a la elección final que
realice el entrevistado.
 Los ítems 1 a 3 son ítems de aprendizaje. Corrija al entrevistado y bríndele toda
la ayuda necesaria si da una respuesta incorrecta. No brinde más ayuda en este
subtest.

Administración
Consigna y Ejecución
 Consigna General: El evaluador dice al niño: "Te voy a pedir que resuelvas
algunos problemas."
 Cuadernillo de Estímulos: Para los primeros ítems, se utiliza un cuadernillo que
contiene ilustraciones (por ejemplo, pájaros, mariposas, conejos y zanahorias).
El niño debe contar o resolver el problema señalando y contando en voz alta.
 Problemas Verbales Posteriores: Tras los ítems iniciales, el evaluador
simplemente lee los problemas al niño, quien debe resolverlos mentalmente,
sin apoyo visual ni posibilidad de repeticiones.
Ítem 1: Pájaros

 Vaya al Ítem 1, señale la página y diga: "Cuenta estos pájaros con el dedo.
Cuéntalos en voz alta para que yo pueda oírte." Otórguele 30 segundos para
que el niño o el adolescente responda.

 Si la respuesta es correcta [cuenta correctamente del 1 al 3], diga: "Probemos

con otro." Prosiga con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el
criterio de interrupción.

 Si la respuesta es incorrecta (o no obtiene respuesta), diga: "Esto no está muy

bien. Mírame y escúchame con atención." Señale cada uno de los tres pájaros
(aproximadamente un segundo de intervalo) y guíe a derecha del entrevistado
mientras cuenta en voz alta, luego diga: "Hay tres pájaros. Probemos con otro."

87
 Prosiga con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el criterio de
interrupción.

Ítem 2: Pollitos

 Vaya al Ítem 2, señale la página y diga: "Cuenta estos pollitos con el dedo.
Cuéntalos en voz alta para que yo pueda oírte." Otórguele 30 segundos para
que el entrevistado responda.

 Si la respuesta es correcta [cuenta correctamente del 1 al 5], diga: "Probemos

con otro." Prosiga con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el
criterio de interrupción.

 Si la respuesta es incorrecta (o sin respuesta), diga: "Esto no está muy bien.

Mírame y escúchame con atención." Señale cada uno de los cinco pollitos
(aproximadamente un segundo de intervalo) y guíe al entrevistado mientras
cuenta en voz alta, luego diga: "Hay cinco pollitos. Probemos con otro." Prosiga
con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el criterio de
interrupción.
Ítem 3: Árboles
 Abra el Cuaderno de Estímulos en el Ítem 3, señale la página y diga: "Cuenta
estos árboles con el dedo. Cuéntalos en voz alta para que yo pueda oírte."
Otórguele 30 segundos para que el entrevistado responda.

 Si la respuesta es correcta [cuenta correctamente del 1 al 10], diga: "Probemos

con otro." Prosiga con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el
criterio de interrupción.

 Si la respuesta es incorrecta (o no obtiene respuesta), diga: "Esto no está muy

bien. Mírame y escúchame con atención." Señale cada uno de los diez árboles
(aproximadamente un segundo de intervalo) y guíe al entrevistado mientras
cuenta en voz alta, luego diga: "Hay diez árboles. Probemos con otro." Prosiga
con el próximo ítem que corresponda, si no se cumple el criterio de
interrupción.

Ítem 5: Conejo

 Vaya al Ítem 5, señale la página y diga: "¿Cuántas zanahorias (señale las

zanahorias) quedarían si cada conejo (señale los conejos) come una?"
Otórguele 30 segundos para que el entrevistado responda. No lo ayude más.
 Si la respuesta es correcta (1), prosiga con el próximo ítem que corresponda, en
tanto no se cumpla con el criterio de interrupción.

 Si la respuesta es incorrecta o el entrevistado no responde, bríndele la

respuesta correcta.

Ítem 6: ¿Cuántos son 2 lápices más 3 lápices?

Respuesta correcta: 5
88
Ítem 7: María tenía 5 libros y perdió 1, ¿cuántos le quedan?
Respuesta correcta: 4

Ítem 8: Carlos tenía 4 monedas y su madre le da 2 más, ¿cuántas monedas tiene en

total?
Respuesta correcta: 6

Ítem 9: Si corto una manzana por la mitad, ¿cuántos trozos tendré?

Respuesta correcta: 2

Ítem 10: Si tienes 3 hojas en cada mano, ¿cuántas hojas tienes en total?
Respuesta correcta: 6

Ítem 11: Si tienes 10 caramelos y comes 3, ¿cuántos te quedan?

Respuesta correcta: 7

Ítem 12: Tres autos entran a un estacionamiento donde ya había 12 autos,

¿cuántos autos hay en total en el estacionamiento?
Respuesta correcta: 15

Ítem 13: Lucía compra 4 naranjas en un negocio y 2 naranjas más en otro. Luego su
mamá le da otras 3 más, ¿cuántas naranjas tiene en total?
Respuesta correcta: 9

Ítem 14: Marcos tiene 8 autitos y compra 6 más, ¿cuántos autitos tiene en total?
Respuesta correcta: 14

Ítem 15: Juan tenía 5 galletitas; si le da 1 a Ezequiel y 1 a Victoria, ¿cuántas le

quedan?
Respuesta correcta: 3

Ítem 16: En un negocio hay 3 personas. Si entran 4 personas más y se van 2,

¿cuántas personas quedan en el negocio?
Respuesta correcta: 5

Ítem 17: Pablo compró 10 figuritas el lunes y 15 el jueves, ¿cuántas figuritas

compró en total?
Respuesta correcta: 25

Ítem 18: Marina tenía 12 globos; si explotaron 5, ¿cuántos globos le quedan?

Respuesta correcta: 7

Ítem 19: En un colectivo viajaban 8 pasajeros. Si se bajan 4 en una parada y suben

2 más, ¿cuántos pasajeros hay en el colectivo ahora?
Respuesta correcta: 6

89
Ítem 20: Tomás consiguió 17 puntos en un juego y 15 puntos en otro juego,
¿cuántos puntos consiguió en total?
Respuesta correcta: 32

Ítem 21: Si compras dos chicles por 40 centavos cada uno y pagas con un peso,
¿cuánto te dan de vuelto?
Respuesta correcta: 0.20 o 20 ctv.

Ítem 22: En una competición de atletismo hay 8 carreras. Si en cada carrera se

entregan tres medallas a los mejores, ¿cuántas medallas se entregarán en total?
Respuesta correcta: 24

Ítem 23: Treinta estudiantes se anotan en una clase de natación. Una semana
después, 11 de ellos abandonan las clases, ¿cuántos estudiantes quedan?
Respuesta correcta: 19

Ítem 24: Agustín tenía 30 pesos y gastó la mitad en revistas. Si cada revista le costó
5 pesos, ¿cuántas revistas pudo comprar?
Respuesta correcta: 3

Ítem 25: Paula le dio 2 caramelos a cada uno de sus 3 hermanos y 7 caramelos a su
madre, ¿cuántos caramelos le quedaron si tenía 20?
Respuesta correcta: 7

Ítem 26: En una escuela hay 25 alumnos en cada aula. Si el colegio tiene 500
alumnos, ¿cuántas aulas hay en el colegio?
Respuesta correcta: 20

Ítem 27: Juan tiene el doble de dinero que David. Si Juan tiene 17 pesos, ¿cuánto
dinero tiene David?
Respuesta correcta: 8.50

Ítem 28: Una familia viajó durante 3 horas hasta llegar a la primera ciudad y 2
horas más hasta el final del paseo. Si recorrieron 300 kilómetros en total, ¿qué
velocidad promedio llevaron durante el viaje?
Respuesta correcta: 60 Km/h

Ítem 29: Elena compró una mochila usada que cuesta dos tercios de lo que vale
nueva. Si pagó 20 pesos, ¿cuánto cuesta una mochila nueva?
Respuesta correcta: 30 pesos

Ítem 30: En una cafetería se sirvieron 12 cafés entre las 4:00 hs. y las 8:00 hs. Y 9
cafés entre las 8:00 y las 11:00 hs., ¿cuántos cafés se sirvieron en promedio en
cada hora?
Respuesta correcta: 4

Ítem 31: Un juego que normalmente se vendía a 40 pesos, durante una liquidación
su precio fue reducido en un 15%, ¿cuál es el precio del juego durante la

90
 liquidación?
Respuesta correcta: 34

Ítem 32: Seis personas pueden lavar 40 autos en 4 días, ¿cuántas personas serían
necesarias para lavar 40 autos en medio día?
Respuesta correcta: 48

Ítem 33: Susana y Javier se reunirán para ir al cine. Susana tarda 1 hora en llegar y
sale de su casa a las 15 hs. Javier tarda 30 minutos y sale de su casa a las 15:30 hs.,
¿a qué hora deberá salir para llegar 30 minutos antes que Susana?
Respuesta correcta: 2 pm

Ítem 34: Luis sale del trabajo y viaja hacia el oeste. Sonia lo hace a 40 kilómetros
por hora. Si los dos viajan en la misma dirección y Sonia está a 80 kilómetros del
trabajo, ¿dónde estará Sonia 5 horas después de que Luis haya salido del trabajo?
Respuesta correcta: 34

Observaciones del Administrador

 Ansiedad y Comentarios: Es común que algunos niños verbalicen su ansiedad
con frases como "No soy bueno en matemática" o "No recuerdo haber
estudiado esto." Estas observaciones son importantes para entender la actitud
y autopercepción del niño hacia el razonamiento numérico.
 Interés en el Cronómetro: Observar si el niño se enfoca excesivamente en el
tiempo disponible, lo cual puede indicar ansiedad por el rendimiento.
 Estrategias de Resolución: Notar si el niño utiliza estrategias de conteo (como
contar con los dedos) o hace uso de la repetición para recordar el problema.
 Memoria de Trabajo: Dado que estos problemas requieren que el niño retenga
información mientras la procesa, es fundamental observar su capacidad para
recordar la información en su totalidad antes de dar una respuesta.

Errores Comunes del Administrador

 Repetir el Problema: Es importante recordar que, una vez leído, el problema no
puede ser repetido a petición del niño, a excepción de los ítems de práctica.
 No Registrar Observaciones: Omitir detalles sobre la estrategia de resolución
del niño o sus comentarios emocionales puede afectar el análisis cualitativo.
 Cronometrar Incorrectamente: Si el tiempo no es medido adecuadamente, el
niño podría tener más o menos tiempo de lo estipulado, lo que afectaría la
validez del puntaje obtenido.

91
 Adivinanzas
Nuevos en el WISC-IV, evalúa habilidades de razonamiento verbal y abstracto a través
de una serie de pistas que el niño debe interpretar para adivinar una respuesta. Este
subtest introduce un formato de preguntas indirectas en las que el niño debe
identificar un concepto basado en descripciones progresivas.
 Materiales:
Manual de Administración y Puntuación
Hoja de Registro
 Comienzo:
Edades 6 a 9 años: Ítems de Muestra A y B, luego Ítem 1
Edades 10 a 16 años: Ítems de Muestra A y B, luego Ítem 5
Cuando se presume algún retraso intelectual, comenzar por el Ítem 1.
 Retrogresión:
Si un niño o adolescente de entre 10 y 16 años no logra una puntuación
perfecta en cualquiera de los dos primeros ítems dados, adminístrele los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones
perfectas en dos ítems consecutivos.
 Interrupción:
Interrumpa luego de obtener 5 puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones Generales
 Las pistas para todos los ítems aparecen en la Hoja de Registro.
 Al comienzo de cada ítem, indique al niño que comience a evocar una nueva
identificación diciendo: Probemos con otro. Permanezca en silencio mientras el
entrevistado contesta o se esfuerza en contestar cada pista.
 Para este subtest, puede repetir cada pista sólo una vez. Esta repetición puede
proporcionarse a pedido del niño o si parece no entender la pregunta al primer
ensayo. Dé 5 segundos adicionales para que el niño responda después de
repetir la pista. Si contesta o repite la respuesta anterior incorrecta, presente la
próxima pista o pase al siguiente ítem según sea el caso. Las respuestas
correctas dadas después de los 5 segundos se puntúan como correctas.
Figura 3.3 Ejemplo de Adivinanzas con un ítem de tres pistas:
Cuando se presentan ítems con dos o tres pistas, siempre se deben repetir las pistas
anteriores a medida que se agregan nuevas pistas. Las pistas siguientes en un ítem se
crean agregando información más detallada sobre las pistas anteriores. En la figura 3.3
se muestra el Ítem 24. Cuando se proporciona la tercera pista del Ítem 24, el

92
examinador repite las pistas anteriores junto con la nueva pista: Es algo que puede ser
un río, que puede cambiar a causa de una guerra y que dos países pueden compartir.
 Repetir las pistas iniciales no afecta el criterio de repetición descrito
previamente. Por lo tanto, las pistas iniciales de un ítem en realidad van a ser
repetidas más de una vez si hay múltiples pistas.
 Sólo brinde ayuda en los Ítems de Muestra A y B.

Puntuación
1. Evaluación de cada pista:
o Cada vez que das una pista, observa la respuesta del niño.
o Si responde correctamente, marca "S" en la hoja de registro para esa
pista.
o Si no responde o da una respuesta incorrecta, marca "N".
2. Registro de repeticiones:
o Si necesitas repetir una pista (por ejemplo, si el niño no entendió o pidió
escucharla otra vez), anota una "R" en la hoja de registro para señalar
que la pista fue repetida.
3. Calificación de respuestas:
o La lista de respuestas correctas que tienes no es exhaustiva. Eso significa
que si el niño responde de forma correcta, aunque no esté en la lista
exacta de ejemplos, dale 1 punto.
o Esto incluye sinónimos o nombres de marcas u objetos que se relacionen
con la respuesta correcta.
4. Respuesta temprana:
o Si el niño da la respuesta correcta antes de que termines de darle todas
las pistas, dale 1 punto y pasa al próximo ítem. No necesitas seguir
dando más pistas para ese ítem.
5. Puntuación general:
o Asigna 1 punto por cada respuesta correcta y 0 puntos por cada respuesta
incorrecta.
o La puntuación máxima para esta sección es de 24 puntos.
En resumen, cada vez que el niño acierta una respuesta (aunque sea sinónimo o un
nombre de marca), suma 1 punto, y si responde antes de que termines de dar pistas,
pasa al siguiente ítem.

Administración

93
1. Consigna y Ejecución
 Consigna General:
Ítem de Muestra A: Perro
1. Diga: Vamos a jugar a las adivinanzas. Dime en qué estoy pensando. Es un
animal que hace "Guau"… ¿qué es? (Dele aproximadamente 5 segundos para
responder).
2. Si la respuesta es correcta (Perro), diga: Correcto. Un perro es un animal que
hace "Guau". Probemos con otro. Administre el ítem de Muestra B.
3. Si la respuesta es incorrecta o no obtiene respuesta, diga: Esto no está muy
bien. Mírame y escúchame con atención. Repita la pista y dele 5 segundos
adicionales para responder. Si el niño aún no contesta o contesta de manera
incorrecta, diga: Es un perro. Un perro es un animal que hace "Guau".
Probemos con otro. Administre el ítem de Muestra B.
Ítem de Muestra B: Escoba
Primera Pista
1. Diga: Esto tiene un palo largo. ¿Qué es? (Permítale aproximadamente 5
segundos para que dé una respuesta).
2. Si la respuesta es correcta (Escoba), diga: Correcto. Una escoba tiene un palo
largo. Probemos con otro. Pase al punto de inicio correspondiente.
3. Si no obtiene respuesta, repita la pista y dele 5 segundos adicionales para que
responda. Si el niño aún no contesta o contesta de manera incorrecta, diga: Es
una escoba. Una escoba tiene un palo largo. Probemos con otro. Pase al punto
de inicio correspondiente.
Segunda Pista
1. Diga: Tiene un palo largo, y se usa para limpiar el piso. ¿Qué es? (Dele
aproximadamente 5 segundos para que responda).
2. Si la respuesta es correcta (Escoba), diga: Correcto. Una escoba tiene un palo
largo, y se usa para limpiar el piso. Probemos con otro. Pase al punto de inicio
correspondiente.
3. Si no obtiene respuesta, repita la pista y dele aproximadamente 5 segundos
adicionales para que responda. Si el niño aún no contesta o contesta de manera
incorrecta, diga: Es una escoba. Una escoba tiene un palo largo, y se usa con
agua para limpiar el piso. Probemos con otro. Pase al punto de inicio
correspondiente.
Ítems 1-24

94
 1. Recuerde al niño o adolescente que se administrará un nuevo ítem diciéndole:
Probemos con otro.
2. Léale literalmente al entrevistado cada pista y permítale aproximadamente 5
segundos para que dé una respuesta. Si el niño no contesta dentro de los 5
segundos, debería repetir sólo una vez la pista y permítale aproximadamente 5
segundos adicionales para que responda.
3. Cuando se administran la segunda (y tercera) pista, recuerde repetir las pistas
anteriores.
4. Si el niño no contesta o contesta de manera incorrecta, proporcione la próxima
pista o ítem que corresponda, en tanto no se cumpla el criterio de interrupción.
No brinde más ayuda al niño.

Respuestas para los ítems 1 al 18

Ítem 1
 1 Punto: Elefante
 0 Puntos: Ciervo; Armadillo; Oso; Hormiguero
Ítem 2
 1 Punto: Cocina
 0 Puntos: Cacerola; Olla; Tetera; Fuego
Ítem 3
 1 Punto: Nariz; Fosas nasales
 0 Puntos: Cara; Mente; Cerebro; Sentido; Boca; Lengua; Labios
Ítem 4
 1 Punto: Puerta; Verja; Portón
 0 Puntos: Perilla; Manija; Armario; Picaporte
Ítem 5
 1 Punto: Sombrero; Gorra; Turbante; Casco; Pañuelo [Cualquier gorro específico
que cubra la cabeza]
 0 Puntos: Sábana; Toalla; Paraguas
Ítem 6
 1 Punto: Heladera; Congelador; Frigorífico
 0 Puntos: Ventilador
Ítem 7

95
  1 Punto: Barro; Lodo (Pasto, Hierba) mojada; Charco; Agua sucia
 0 Puntos: Escarcha; Humedad; Pasto; Agua; Polvo; Arcilla
Ítem 8
 1 Punto: Colegio; Escuela; Biblioteca; Universidad; Museo; Iglesia
 0 Puntos: Laboratorio; Libro; Memoria; Guardería; Hogar
Ítem 9
 1 Punto: Estrellas
 0 Puntos: Sol; Luna; Nubes; Murciélagos; Lechuzas; Aeroplanos
Ítem 10
 1 Punto: Miedo; Cualquier emoción negativa (asustado, aterrado, ansioso,
triste)
 0 Puntos: Frío; Silencio
Ítem 11
 1 Punto: Pintura; Cuadros
 0 Puntos: Arco Iris; Hojas caducas; Crayones; Marcadores; Lapiceras
Ítem 12
 1 Punto: Órganos; Corazón; [Cualquier órgano que se pueda trasplantar];
Plasma; Sangre; Arterias; Médula; Cartílago
 0 Puntos: Piel; Amígdalas; Cerebro; Dientes; Huesos; Operación; Partes del
Cuerpo; Interior; Células
Ítem 13
 1 Punto: Arreglar; Reparar; Reconstruir; Remover; Remendar; Restaurar;
Reciclar
 0 Puntos: Rehacer; Construir; Mejorar; Reforzar; Llevar al médico; Encolar;
Pegar con cinta
Ítem 14
 1 Punto: Gritar; Chillar; Hacer señas; Mover las manos; Activar la alarma
(sirena); Llamar a la policía; Avisarle a alguien para que nos ayude
 0 Puntos: Temblar; Llorar; Atterarse
Ítem 15

96
  1 Punto: Leyes; Reglas; Normas; Contrato; Política; Testamento; Tratado;
Derechos; Declaración de Independencia [Cualquier documento histórico
específico]
 0 Puntos: Garantía; Seguro; Instrucciones
Ítem 16
 1 Punto: Sombra; Reflejo
 0 Puntos: Color; Prenda de vestir
Ítem 17
 1 Punto: Edad; Años; Cumpleaños
 0 Puntos: Calendario; Años, Meses; Peso; Medida; Tiempo; Crecimiento; Piel;
Clima; Temperatura; Aire
Ítem 18
 1 Punto: Paz; Libertad; Leyes; Seguridad; Orden; Justicia; Derechos; Normas;
Dinero; Prosperidad
 0 Puntos: Revolución; Propietarios de la tierra; Liderazgo; Estado; País
Item 19.
 1 Punto: Ciencia; Investigación; Método científico; Invención; Biología
[Cualquier ciencia específica]; Experimentación; Solución de problemas;
Razonamiento deductivo; Hipótesis; Exploración; Elaboración de teorías;
Tecnología
 0 Punto: Pruebas de Laboratorio; Ensayos; Proyectos; Microscopios;
Aprendizaje; Enseñanza; Estudio
Item 20.
 1 Punto: Licencia; Licencia de conducir [Cualquier permiso o carné específico];
Beca; Subvención; Patente; Diploma; Titulación
 0 Punto: Bienestar; Cupón de comida; Derecho al voto; Donación de estera;
Empleo; Trabajo; Categoría
Item 21.
 1 Punto: Tiempo; Envejecimiento; Gravedad; Rotación de la Tierra; Luz
 0 Punto: Edad; Viento; Historia; Futuro; Aire; Año [Cualquier unidad de tiempo
específica]
Item 22.

97
  1 Punto: Interior; Habitación; Dormitorio [Cualquier habitación específica];
Estación; Refugio para ciclones; Bóveda; Caja fuerte; Refugio; Refugio
[subterráneo para bombas]; Albergue; Cueva; Túnel
 0 Punto: Casa; [Cualquier edificio específico]; Subterráneo; Puerto; Ensenada;
Departamento; Local en un centro comercial
Item 23.
 1 Punto: Descubrimiento; Invento; Innovación; Tecnología; Creatividad
 0 Punto: Esperanza; Felicidad; Viaje Intergaláctico [Cualquier descubrimiento
que no sea un objeto tangible]; Pensamientos; Aprendizaje; Paz; Idea;
Inteligencia; Lectura
Item 24.
 1 Punto: Frontera; Línea de una frontera; Marcador de un territorio; Límite
[Nombra un río específico que es frontera entre países]
 0 Punto: Dique; Puente; Vertiente; Monumento; Ebro; El Nilo; [Cualquier río
que no limita]; Entre grietas

Observaciones del Administrador

 Solicitudes de Repetición: Si el niño pide repetir las pistas o preguntas, puede
reflejar una falta de atención o un problema auditivo.
 Necesidad de Tiempo Extra: Observar si el niño necesita más tiempo para
procesar las pistas, lo cual puede ser indicativo de dificultades en la
comprensión verbal o en el procesamiento auditivo.
 Impulsividad y Frustración: Algunos niños pueden responder rápidamente sin
procesar todas las pistas, lo que puede generar respuestas incorrectas. La
frustración también puede observarse si el niño no logra adivinar la respuesta a
pesar de varias pistas.
 Estrategia de Respuesta: Es útil observar si el niño es metódico y reflexiona
antes de responder o si responde de manera precipitada sin esperar todas las
pistas.

Errores Comunes del Administrador

 No Dar Todas las Pistas: Omitir pistas adicionales cuando el niño no responde
correctamente en los primeros intentos puede afectar el rendimiento del niño y
la evaluación de su razonamiento.
 No Aplicar la Regla de Retrogresión: Si el evaluador no aplica la regla de
retrogresión correctamente, el niño podría enfrentar ítems demasiado difíciles,
lo que podría frustrarlo y afectar su rendimiento.

98
  No Registrar Observaciones: Dado que este subtest puede revelar aspectos
importantes del estilo de razonamiento y de las estrategias del niño, es crucial
que el administrador registre sus observaciones en detalle.
Consideraciones Generales
Este subtest es nuevo en el WISC-IV y ha recibido algunas críticas debido a su formato y
a la ambigüedad que algunos encuentran en las pistas. Sin embargo, brinda
información valiosa sobre la habilidad del niño para utilizar el pensamiento inferencial
y procesar pistas verbales, lo que resulta útil para comprender sus capacidades de
razonamiento abstracto y su flexibilidad mental.

Administración del WISC-IV.

1. Estructura y Preparación Previa: Para recordar

 El WISC-IV permite obtener cinco puntuaciones compuestas. Además del

Coeficiente Intelectual Total (CIT), que refleja la capacidad cognitiva general del
niño, se pueden obtener cuatro puntuaciones compuestas adicionales. Estas
reflejan las capacidades del niño en dominios más específicos del
funcionamiento cognitivo:

A su vez el WISC-IV tiene 10 subtests principales y 5 optativos, divididos en

cuatro índices o dominios:

1. Índice de Comprensión Verbal (ICV): Incluye los subtests de Semejanzas,

Vocabulario y Comprensión, con Adivinanzas como subtest optativo.
2. Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP): Comprende los subtests de
Construcción con Cubos, Conceptos con Imágenes y Matrices. Además, el
subtest opcional de Completamiento de Figuras puede usarse en situaciones
específicas.
3. Índice de Memoria Operativa (IMO): Incluye Retención de Dígitos, Letras y
Números, y tiene Aritmética como subtest opcional.
4. Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Contiene Claves y Búsqueda de
Símbolos, con Animales como subtest optativo.
El Coeficiente Intelectual Total (CIT) se calcula con base en estos subtests,
reflejando la capacidad cognitiva global del niño.

Los subtests optativos proporcionan información adicional sobre el

funcionamiento cognitivo y son útiles en situaciones donde se requiera
reemplazo o información complementaria. Estas puntuaciones se usan para
ofrecer información adicional sobre las capacidades cognitivas, en particular
sobre cómo influyen en el rendimiento del niño en cada subtest.
 Este test se administra individualmente y tiene una duración estimada de 65 a
80 minutos. Es importante contar con los materiales completos, incluyendo el

99
portafolio de manuales, el protocolo de registro, tarjetas de estímulos, cubos y
cronómetro.

100
 Interpretación del WISC-IV
En el WISC-IV se evalúan varios aspectos de la inteligencia. Por un lado, tenemos el CI
total, que refleja la inteligencia general del niño. Este se descompone en cuatro
dominios específicos o puntajes índice, que son: Comprensión Verbal, Razonamiento
Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento. Este CI total del cual se
van a desprender estos dominios especifico, estos índices son tan importantes como el
CI total, siguiendo las ideas de Bechler, porque lo que nos interesa, además de poder
saber el CI, es poder indagar cuáles son las áreas o dominios en el cual este niño tiene
mejor desempeño, sus fortalezas, cuáles son sus debilidades o puntos a mejorar, que
van a ser un análisis cualitativo de cada una de las pruebas para obtener un perfil
detallado del niño, más allá del CI total.

Hoja de registro
Paso 1: Completar el Encabezado de la Hoja de Registro

Lo primero que vamos a hacer en la hoja de registro es completar el encabezado. Aquí

colocamos los datos tanto del examinado (nombre, fecha de nacimiento) como del
examinador (nombre, fecha de la evaluación). Esta información es básica, pero
esencial para que el registro quede bien identificado y completo.

Paso 2: Calcular la Edad Exacta del Niño

Una vez completado el encabezado, el siguiente paso, y este es clave, es calcular la

edad exacta del niño al momento de la prueba.

 ¿Por qué es tan importante este cálculo? En el caso del WISC-IV, los baremos
de interpretación se dividen en cortes cada seis meses para los niños, porque
están en una fase de desarrollo donde los cambios pueden ser muy rápidos. Los
adultos, en cambio, tienen cortes cada diez años, ya que el desarrollo se
estabiliza más.
 Ejemplo práctico: Si el niño fue evaluado el 11 de enero de 2016 y nació el 28
de julio de 2009, debemos calcular su edad en años, meses y días para ubicarlo
en el baremo exacto. Esto asegura que usemos la tabla de baremo correcta, ya
que un error en este cálculo llevaría a resultados no representativos y mal
interpretados.

Paso 3: Convertir Puntuaciones Directas a Puntuaciones Escalares

El WISC-IV utiliza puntajes escalares y puntajes de índice y el CI para una

interpretación más precisa. Con la edad exacta, ahora vamos a registrar las
puntuaciones directas o brutas obtenidas en cada subtest, luego, estas puntuaciones
brutas se deben transformar en puntajes escalares para poder interpretar los
resultados en comparación con otros niños de su misma edad.

101
  Registro de puntuaciones directas: Cada subtest tiene un espacio en el
protocolo donde se anotan los resultados brutos. Estos números reflejan el
total de respuestas correctas, pero solos no nos dan mucha información. Por
ejemplo, en el subtest de Construcción con Cubos, si el niño obtiene una
puntuación bruta de 34, esta es la que anotamos en la hoja de registro.

 Transformación a puntajes escalares: Acá buscamos el valor en la tabla

correspondiente, según la edad exacta. Por ejemplo, para un niño de 6 años y 5
meses, una puntuación bruta de 34 en Construcción con Cubos se convierte en
un puntaje escalar de 18. Este puntaje escalar es el que vamos a usar en el
perfil del niño y repetir este proceso para cada uno de los 15 subtests,
asegurándose de anotar con precisión las puntuaciones directas o brutas en el
registro.

 Cada subtest contribuye a uno de los cuatro índices principales: Comprensión

Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa o Velocidad de
Procesamiento. Por lo tanto, cada puntaje escalar se ubica bajo el índice
correspondiente, sumando puntos en la categoría adecuada.

 Ejemplo: El puntaje escalar obtenido en Construcción con Cubos se suma en la

categoría de Razonamiento Perceptivo, mientras que el de Semejanzas se
suma en Comprensión Verbal.

 En la hoja de registro, del subtest 11 al 15 están entre paréntesis, ya que

corresponden a pruebas opcionales: Completamiento de Figura, Animales,
Información, Aritmética y Adivinanzas. Esto significa que no es obligatorio
administrarlas y su inclusión depende del objetivo de la evaluación. Como se
mencionó en el video anterior, estas pruebas adicionales pueden aportar
información valiosa, pero su aplicación no es estrictamente necesaria en todos
los casos.

Paso 4: Interpretación de los Puntajes Escalares y Creación del Perfil

Con todos los puntajes escalares listos, procedemos a graficarlos en el perfil del niño
para visualizar el desempeño en cada área.

Cada puntaje escalar sigue una escala con una media de 10 y un desvío estándar de 3.
Esto significa que:

 Un puntaje de 10 representa el promedio para la edad del niño.

 Puntuaciones entre 7 y 13 se consideran dentro del promedio.
 Puntuaciones por debajo de 7 indican un rendimiento inferior al promedio.
 Puntuaciones por encima de 13 representan un rendimiento superior.

102
Este análisis permite identificar si el niño muestra un rendimiento dentro, por debajo
o por encima del promedio en cada subtest y ayuda a reconocer sus áreas de
fortaleza y debilidad.

Paso 5: Calcular los Puntajes Índice y el CI Total

Una vez que se han obtenido los puntajes escalares de cada subtest y están registrados
en sus categorías correspondientes, se realiza una suma total de los puntajes escalares
de cada índice (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y
Velocidad de Procesamiento). Este total se convierte en un puntaje índice utilizando
otra tabla de transformación.

 Ejemplo: Supongamos que la suma total de los puntajes escalares en

Comprensión Verbal es 36. Consultamos la tabla de conversión de puntajes
escalares y encontramos que este total corresponde a un puntaje índice de
112.

El puntaje índice sigue una escala con una media de 100 y un desvío estándar de 15:

 Puntuaciones entre 85 y 115 representan un rendimiento promedio.

 Puntuaciones menores a 85 indican un rendimiento inferior al promedio.
 Puntuaciones superiores a 115 señalan un rendimiento superior.

Interpretación del CI Total: Acá vamos a fijarnos en la diferencia entre el puntaje

índice más alto y el más bajo. Si esta diferencia es mayor a 23 puntos, no podemos
interpretar el CI Total como representativo, ya que indica variaciones notables entre
dominios. Por ejemplo, si el índice más alto es de 125 y el más bajo de 96, la diferencia
es de 29, lo cual es significativo. Esto nos lleva a considerar cada dominio por separado
en lugar de un único CI Total.

De este modo, si el puntaje índice de Comprensión Verbal es 112, se considera un

rendimiento promedio-alto, indicando una buena capacidad en esa área.

A cada puntaje índice se le puede asignar un percentil. Esto permite visualizar el

rendimiento del niño en relación con otros de su misma edad. Aunque el WISC-IV no
depende tanto de los percentiles para la interpretación, pueden ser útiles como
referencia adicional.

 Ejemplo: Un puntaje índice de 112 podría corresponder a un percentil 78, lo

que indica que el niño rinde mejor que el 78% de sus pares en Comprensión
Verbal.

Paso 6: Análisis de Fortalezas y Debilidades en los Subtests

En este paso, buscamos en el perfil puntuaciones escalares muy altas o bajas para
identificar las fortalezas y debilidades del niño en áreas específicas.

 Interpretación de puntajes extremos:

103
 o Los puntajes escalares superiores a 13 son considerados fortalezas.
o Puntajes escalares por debajo de 7 podrían indicar debilidades.

Si no encontramos puntuaciones extremas, revisamos los subtests con los puntajes

más altos y más bajos para dar una idea general del perfil del niño, identificando áreas
en las que sobresale y otras que podrían requerir apoyo adicional.

Paso 7: Percentiles e Intervalos de Confianza

Para complementar la interpretación, el WISC-IV también utiliza percentiles y niveles

de confianza.

Para cada puntaje índice se determina un rango de confianza, generalmente al 90% o

al 95%. Este rango representa un margen de variabilidad en el que se espera que se
encuentre la puntuación verdadera del niño, tomando en cuenta posibles errores en la
administración de la prueba o factores externos que podrían influir en el rendimiento.

 Ejemplo: Si el puntaje índice de Comprensión Verbal es 112, el rango de

confianza al 90% podría estar entre 105 y 117. Esto significa que el puntaje real
del niño tiene un 90% de probabilidad de ubicarse en este intervalo.

Paso 8: Interpretación Final y Conclusión del Perfil

Para concluir, se realiza un análisis final que resume todos los puntos abordados,
integrando tanto la puntuación CI Total como las observaciones cualitativas.

 Análisis de los puntajes escalares y perfil gráfico: A través de este gráfico,

podemos observar de forma directa las áreas de fortaleza y debilidad del niño
en cada subtest.
 Puntajes índice y CI Total: Nos permite dar una visión general de las
habilidades cognitivas y cómo se distribuyen en los distintos dominios.
 Interpretación cualitativa de los subtests: Fortalezas y debilidades específicas
se abordan en profundidad. Se realiza un análisis específico de las subpruebas
en las que el niño ha mostrado un desempeño alto o bajo, proporcionando una
imagen clara de dónde el niño podría necesitar soporte.
 Intervalos de confianza y percentiles: Añaden precisión y perspectiva a la
interpretación, destacando la fiabilidad de los resultados

En este análisis, damos especial importancia a cómo estas fortalezas y debilidades

pueden influir en su desempeño académico y su desarrollo en general,
proporcionando a su vez un enfoque que oriente futuras intervenciones o apoyos en
áreas específicas.

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