Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2023
Requisito Idioma: Francés Módulo II
Código 839 Cat. I Miñones, Laura
1 - Introducción
La formación de un graduado de las carreras que se dictan en el marco de la Facultad de
Psicología supone un perfil profesional con capacidad crítica de lectura tanto en lengua materna
como para el acceso a bibliografía en lengua extranjera (ya sea que esta no se encuentre traducida
o que lo esté y que se desee trabajar con las diversas versiones fuente de un discurso y su versión
meta en español). Aprender una lengua extranjera en el marco de esta formación se presenta como
la posibilidad de ampliar el acceso a la información no traducida, tanto en el campo de la
investigación como en el de la divulgación; como el espacio para frecuentar y adquirir ciertas
particularidades de los géneros que circulan en una comunidad universitaria de aprendizaje.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
De acuerdo con lo afirmado en la Introducción, se comprende que el requisito Lengua Extranjera
deba cursarse después de un cierto recorrido del estudiante en su formación específica de grado.
En efecto, el acceso al sentido de un discurso se dinamiza si las actividades se realizan en función
de los conocimientos del dominio de referencia (o del campo disciplinar). Para formularlo en
términos de e experiencias generales de lectura, es indiscutible que, por más que se maneje el
código del español, un tratado de física teórica será de difícil comprensión conceptual para
cualquier lector-hablante nativo del español que desconozca el dominio de referencia nocional. En
contra-partida, el conocimiento de conceptos claves de una campo disciplinar junto con un conjunto
de herramientas semiótico-funcionales hará que un especialista en el campo de la psicología en
sus diversas manifestaciones pueda (re)construir sentido de un texto en francés que se inserte en
ese campo disciplinar. .
En consecuencia, el estudiante puede cursar el Requisito Idioma: Francés después de haber
aprobado las asignaturas que cada plan de estudio indica en su estructura. En el caso de la
Licenciatura en Psicología, se trata de las materias Psicología General y Psicoanálisis: Freud
([Link] 340/91). En el caso de la Licenciatura en Terapia Ocupacional, se deberá contar con la
aprobación de la materia Teoría y Técnica de Terapia Ocupacional y en el caso de la carrera de
Musicoterapia, se deberá contar con la aprobación de la materia Muscioterapia I. I
La materia exige la aprobación previa de estas dos asignaturas y puede cursarse tanto dentro del
ciclo de grado como del ciclo de formación profesional.
Por tratarse de un requisito anual pero compuesto de dos cuatrimestres de cursada independiente,
al alumno debe haber aprobado el Módulo I antes de cursar el Módulo II. Por interés pedagógico y
dinamismo del proceso de enseñanza- aprendizaje, se aconseja cursar los dos módulos de manera
consecutiva, sin que esto sea obligatorio.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
El cursado de la materia provee al estudiante de una herramienta indispensable como es la
posibilidad de consultar bibliografía en Lengua Extranjera en una época en la que se imponen -
como actitud necesaria- la idea de plurilingüismo e intercomprensión motivados, entre otros
factores, por la alta circulación de saberes académicos en soportes diversos y en velocidades que
no siempre permiten la mediación. En el marco de la llamada alfabetización académica, y tal como
lo señala el enfoque teórico adoptado por la cátedra, el cursado de las lenguas extranjeras
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representa un aporte para el desarrollo de un perfil de lector crítico tanto en lengua extranjera como
en lengua materna. La lectocomprensión en lengua extranjera aporta un saber sobre la lengua,
enriquece saberes de prácticas lectoras y dinamiza ambas en la transferencia hacia otras prácticas
de lectura y reformulación. Pensando en futuras prácticas profesionales, es oportuno señalar que el
conocimiento de lenguas extranjeras facilita el acceso a otras culturas letradas, permite conocer
otras culturas y sus prácticas vernáculas en el marco de la educación global e intercultural con
estudiantes o colegas en otros contextos o países y en algunos casos la movilidad a través de
intercambios o becas.
Por el contenido lingüístico-funcional y por el tipo de tareas que se desarrollan en este módulo II, la
instancia de transferencia autónoma hacia las futuras prácticas es el aporte complementario y
diferencial del módulo I respecto del módulo II.
Enfoque adoptado por la Cátedra
La cátedra de Francés focaliza como competencia a desarrollar la de la comprensión lectora y se
inscribe dentro del marco que considera la lectura como una actividad de semiosis conceptual
activa: acceder al sentido de un texto significa hacerlo desde una competencia de comprensión que
incluye procesos alto-bajo como (re)significantes y orientadores de los procesos bajo-alto. En esta
actividad intervienen no solo el conocimiento funcionalizado del código lingüístico sino también el
conocimiento discursivo que incluye dimensiones textuales e intertextuales. Todo lector en su
lengua materna recurre a su conocimiento de la estructuración semántica, a su saber acerca del
contenido referencial, a su reconocimiento de la unidad discursiva para (re)construir sentido. El
trabajo en francés intenta favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera a partir de la experiencia
de lectura en lengua materna y de los conocimientos en la disciplina que poseen los estudiantes de
las diversas carreras de la Facultad de Psicología. Según nuestro marco teórico y de acuerdo con
resultados de investigaciones llevadas a cabo por la cátedra, el trabajo realizado en nuestra
materia repercute, además, positivamente en la construcción de prácticas de lectura y de
reescritura de los estudiantes en lengua materna.
A las herramientas que en su momento brindara la corriente de las didácticas funcionales de las
lenguas extranjeras (abordaje por técnicas de lectura orientadas, relevamiento de indicios), la
cátedra suma los principios rectores de la alfabetización académica (leer es ser parte de una red
de discursos dentro de un universo de conocimientos determinado al cual tenemos acceso
variable) y aspectos metodológicos específicos del 'FOS' ('Francais sur Objectifs spécifiques').
2 - Objetivos
2.1 Objetivos generales
Que los alumnos puedan
Profundizar su capacidad de comprender discursos académicos, de diversos géneros,
escritos en francés.
Enriquecer sus fuentes de acceso al conocimiento a partir de esta comprensión en lengua
extranjera.
Reflexionar sobre sus prácticas de lectura tanto para recurrir a ellas en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera como para explicitarlas y enriquecerlas en relación con la
lengua materna.
Transferir esta reflexión para enriquecer diversas prácticas relacionadas con la producción y
comprensión de discursos del ámbito académico y de divulgación científica.
2.2 Objetivos específicos
Que los alumnos puedan
Movilizar y profundizar las habilidades de comprensión lectora desarrolladas en el Módulo I.
Ampliar el repertorio de estrategias de abordaje textual y de saberes lingüísticos-funcionales y
combinarlos, en continuidad con el módulo I, con conocimientos previos.
Lograr, a partir de las herramientas previamente mencionadas, reconocer y describir las
relaciones lógico-argumentativas de un texto y conectarlas con el género discursivo.
Reconocer las distintas voces en un texto y su relación con estrategias argumentativas.
Verificar la coherencia del sentido elaborado apelando a los conocimientos disciplinares y a
las conexiones intertextuales
Comprender y dar cuenta de la comprensión de textos en francés de complejidad creciente a
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partir de paráfrasis en español.
Seleccionar un corpus básico de textos en francés y analizarlos de acuerdo con estrategias
autónomas.
3 - Contenidos y bibliografía
UNIDAD 1
1.1 Texto y circulación social
El texto y sus funciones: los tipos de discurso (divulgación, científico y pedagógico).
El texto como construcción de un sujeto: grados de objetividad y de subjetividad. Diferentes
posicionamientos a través de la modalización lógica y apreciativa.
El texto dentro de una red textual: la confluencia de voces; textos de predominancia
monológica y textos de predominancia polifónica. El valor de la polifonía en relación con la
argumentación.
1.2 Elementos léxico-funcionales
Los recursos de la modalización: auxiliares; formas verbales; estructuras de impersonalidad.
El sistema pronominal (continuación): pronombres de inclusión o exclusión del destinatario;
valores de on; valor y uso de los pronombres de primera y de segunda persona.
Los deícticos personales, temporales y espaciales: formas combinadas de deixis. Valor de
subjetivización del texto.
El sistema verbal (continuación): las formas no conjugadas y su funcionalidad nocional
(expresión de causalidad y participio presente; expresión de temporalidad y gerundio.
UNIDAD 2
2.1 Texto y organización lógica y retórica
Las diversas formas de la argumentación en los géneros académicos. Formas directas e
indirectas de argumentar.
Las nociones lógicas esenciales y su presencia en el texto: causa/ consecuencia; oposición/
contraste; hipótesis/ finalidad.
Esquema argumentativo de un texto: identificación de tesis; antítesis; argumentos de diversos
tipos
Interrelación entre la estructura argumentativa y la estructura formal del texto.
Manifestación de esquema argumentativo en diversos géneros académicos: artículo;
ponencia; abstract; divulgación de tesis.
2.2 Elementos léxico-funcionales
Los ordenadores lógicos: conectores y articuladores; clasificación semántica.
La oración compleja (cont.) y la concordancia temporal
La oración compleja y su articulación mediante conjunciones, adverbios y formas no
conjugadas del verbo.
El modo subjuntivo y el modo condicional. Los valores modales del indicativo.
El párrafo como unidad semántica: sintagmas o emisiones líderes. Su reconocimiento y
explotación en la comprensión micro y macro discursiva.
Soportes pedagógicos:
• Material de cátedra: fichas y guías de ejercicios.
• Documentos auténticos: reseñas; índices; breves catálogos de libros; capítulos
introductorios a la disciplina. (cfr. Bibliografía).
• Diccionarios, gramáticas y textos de referencia sobre la actividad de comprensión lectora.
Documentos auténticos
Se citan aquí, a título orientativo, textos del tipo de los trabajados para los contenidos
mencionados. La selección es representativa de la tipología discursiva trabajada por unidad.
Adam, C. (2006). Les classifications psychologiques d'auteurs d'infractions à caractère sexuel
: une approche critique de la littérature. Déviance et Société, vol. 30(2), 233-261.
doi:10.3917/ds.302.0233.
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Barjon, C. (1990) Argentine : l’autre passion nationale. Le Nouvel Observateur, 4-10 janvier
1990, 10.
Bissuel, Y. (1993). Peut-on soigner en milieu pénitentiaire ? L’Évolution Psychiatrique Nº 58,
Vol.1, 1993, 109-111.
Boucherat-Hue, V. (2002). L'archaïque des névroses à l'épreuve des psychothérapies
psychanalytiques. Psychothérapies, vol. 22(4), 213-228. doi:10.3917/psys.024.0213.
Criquillon Doublet, S (1995). La Chocolatomanie : un nouveau trouble du comportement
alimentaire ? L’évolution psychiatrique n°60, Vol. 4, 1985, 849- 856.
Gruhier, F. (2004). De l’autisme infantile à la maladie d’Alzheimer : Musique sur ordonnance.
Le Nouvel Observateur 2-8 décembre. Recuperado de
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Bernard J. (2000) Élisabeth Roudinesco, Pourquoi la psychanalyse ?.L’Homme, 156, 2000,
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Lacan, S. (1994). Un père, puzzle. Paris, Éd. Gallimard, 1994.
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Zeitoun Ch. (2007). Enfants hyperactifs: un traitement en débat. CNRS Le journal 3.
Recuperado el 1° de junio de 2013 de
[Link]
Diccionarios de traducción, gramáticas en español y textos de referencia sobre la
lectura
Carlino, Paula (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Dagrang, R. P. (2018). Gramatica Francesa - principiante (con respuestas). Escuela de
idiomas de París.
Di Tullio, A. (2014) Manual de gramática del español. Waldhuter Editores. Buenos Aires.
Larousse. (s. f.). Dictionnaire francais espagnol. [Link].
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Miñones, L. (2011). Lectocomprensión de textos académicos en lengua extranjera y lectura en
lengua materna: una mirada innovadora para la descripción del iletrismo académico. Nueva
revista de lenguas extranjeras, 14, 155–169.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
Teniendo en cuenta la consecutividad obligatoria del cursado de ambos módulos, la organización
del Módulo II se apoya en los objetivos logrados durante el cursado del Módulo I con el fin de
profundizar y sostener una línea de trabajo que apunta a la autonomía del estudiante.
Se continuará con la modalidad de trabajo espiralado ya presentada para el Módulo I y se
incrementará el grado de participación del alumno puesto que se le solicitará la realiazción de
búsqueda de textos académicos en francés para trabajar contenidos del programa.
Por otra parte, el rol de la activación de las inferencias lógicas y de los elementos argumentativos
de un texto serán objeto de actividades de lectura y escritura comparativa: así, por ejemplo, los
alumnos compararán textos de tema común pero con distintas hipótesis de partida y/o con las
mismas hipótesis pero con resultados divergentes que resumirán por escrito en lengua materna.
Para cada texto abordado, el alumno contará con guía de lectura y con fichas soporte relacionadas
con los contenidos semio-lingüísticos. Este fichado será de autonomía progresiva entre la primera y
la última semana de la cursada.
Las actividades de abordaje, de lectura y de sistematización se complementan con encuentros
sincrónicos quincenales de consulta, de carácter no obligatorio, propuestos para cada comisión a
través del campus.
5 - Sistema de evaluación
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Teniendo en cuenta que desde el año 2022 la Facultad de Psicología ha resuelto que los Idiomas
se dictarán de forma exclusivamente virtual, las condiciones de regularidad y aprobación son las
siguientes:
1. Participación en los foros. Estos foros son de frecuencia quincenal, forman parte de una
instancia formativa y el alumno debe participar como mínimo en el 60% de los foros que se
propongan.
2. Aprobación de 2 (dos) de las 3 (tres) tareas de entrega obligatoria, tareas que se distribuyen
a lo largo de la cursada cada tres semanas y sobre las cuales los alumnos pueden consultar
en los foros;
3. Aprobación de una tarea final integradora (que se realizará durante la semana previa al cierre
de cursada).
4. Esta tarea será -de ser posible y de modificarse la actual situación de falta de aulas- de
carácter presencial, de acuerdo con lo que las cátedras de Idioma Inglés e Idioma Francés
solicitaron a la secretaría Académica. En caso contrario, será una tarea integradora
asincrónica, en la anteúltima semana del cuatrimestre y sobre la que los alumnos podrán ser
convcados a un encuentro sincrónico (por grupos de 3 o 4) para discusión oral sobre la tarea
entregada.
Se propondrá instancia de recuperatorio de la tarea final integradora a quienes no la aprobaren y
hubieren cumplido los requisitos mencionados en ‘1’ y en ‘2'.
6 - Régimen de promoción
Al ser el cursado de los idiomas un requisito que debe ser cumplido y de cuya aprobación no
se guarda registro en términos numéricos sino en dos valores posibles
(Aprobado/Desaprobado) y dada nuestra modalidad de trabajo, las condiciones de
regularidad/aprobación se asimilan a las de una promoción directa, sin examen final.
De no aprobar por promoción el Módulo I, el alumno debe inscribirse para rendir en condición
de LIBRE. Los registros de cátedra permiten diferenciar estos casos de quienes deciden
rendir integralmente sin cursar la 'Prueba de comprensión lectora'.
Nota: Los alumnos podrán rendir una PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
PRESENCIAL por una única vez sin obligación de cursado habiendo aprobado las
correlativas correspondientes, antes del ciclo de especialización. En la mencionada prueba,
el alumno puede aprobar la totalidad del requisito; el módulo I o ninguno de los dos módulos.
En este último caso, se sugiere cursar la materia en condición de Regular.
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