POTAFOLIO

LA COMUNICACIÓN HUMANA
LA COMUNICACIÓN HUMANA

La comunicación es la transmisión de información entre dos o más individuos.

Todos los seres vivos presentan alguna forma de comunicación, ya sean señales
químicas, sonidos o gestos. Sin embargo, la capacidad para transmitir significados
complejos a través del lenguaje distingue a la comunicación humana de otras
formas de comunicación animal.

También podemos la comunicación humana es la base de todo dado que es la

única manera de poder relacionarnos con otras personas, bien sea hablando, por
gestos, por miradas, actitudes, etc., pero cada uno de estos métodos son formas
de comunicación. La comunicación consiste en transmitir un mensaje a través de
un canal, bien sea por el aire, teléfono móvil o bien sea por medios impresos o
audiovisuales, entre un emisor y otro u otros receptores.
NUEVO SIGLO, UNA NUEVA COMUNICACION

La entrada del nuevo milenio, junto a la parafernalia efectista y mediática

previsible, acompañada de vendedores de los más disparatados y diversos
artilugios para la ocasión, ha supuesto también por fortuna la emergencia de
voces que reclamaban con más insistencia un debate en profundidad sobre los
gran-des retos que el nuevo siglo alumbra. esta modesta plataforma de reflexión
en Comunicación y Educación, hemos defendido siempre la irremplazable tarea de
plantear, desde los más diversos ámbitos interdisciplinares, la importancia que la

comunicación mediática tiene en los diferentes ámbitos de la vida humana y en

especial en la vida educativa. Las relaciones humanas están condicionadas por
múltiples factores y circunstancias, pero en los últimos años la presencia
abrumadora de los medios de comunicación en nuestra existencia, ha impuesto un
debate profundo en torno a los cambios y mutaciones en la interacción social y
humana. En este sentido, consideramos que hay que descartar tanto las posturas
apocalípticas como las integradas, en términos ya consagrados del semiótico
Umberto Eco. El discurso fácil de que los medios pervierten la comunicación entre
las personas, provocando sin más una mayor incomunicación, es cuando menos
rebatible. Nunca los seres humanos hemos tenido conocimiento, de acceso tan
instantáneo.

Las barreras del espacio y el tiempo se están rompiendo en favor de esa «aldea
global» cada vez más real. No sólo la televisión, sino también los nuevos medios a
través de redes como los multimedia, permiten el acceso a bases de datos y
fuentes de conocimiento hasta hace poco tiempo inimaginables.

ACTIVIDAD 1

INDAGACION, SISTEMATIZACION Y REFLEXION SOBRE LA COMINICACION

La comunicación humana es una necesidad social básica en los seres humanos.

La comunicación es un acto de interacción humana en la que dos o más
participantes intercambian un mensaje mediante un lenguaje o forma de
expresión, de forma que este proceso es interactivo y social.

La comunicación humana es muy importante en el ámbito de la relación social

siendo la principal forma de desarrollo cultural. Su instrumento es el lenguaje
verbal. Pero esto se ve reforzado a través del lenguaje no verbal, donde se
incluyen gestos, movimientos, expresiones faciales, etc.

Los recursos humanos:

Los recursos humanos de una empresa es un departamento dentro del área de

gestión y administración de empresas, que se encarga en gestionar lo relacionado
con contratación, formación, organización y maximización de desempeño de los
trabajadores. De forma que la empresa pueda conseguir sus objetivos mientras
que se cuida y motiva a los trabajadores con la intención de retenerlos dentro de la
empresa.

Es imprescindible resaltar que no se administran personas ni recursos humanos,

sino que se administra con las personas, viéndolas como agentes activos y
proactivos dotados de inteligencia, innovación, creatividad y otras habilidades. la
administración de recursos humanos se refiere a las políticas y prácticas que son
imprescindibles para manejar las relaciones personales, así como las necesidades
de éstos, la selección de candidatos, la aplicación de programas de inducción,
administración de sueldos, incentivos, prestaciones y la comunicación dentro de la
empresa.
La comunicación es tan importante para los seres humanos que, de acuerdo con
Tomasello (2008: 93), su ausencia puede generar problemas patológicos en los
individuos. Los participantes de la comunicación humana no sólo tienen razones
prácticas sino también cooperativas, y esas razones implican normatividad.

Desde que el mundo es mundo, la comunicación ha sido la esencia del ser

humano. Cuesta entender nuestra propia existencia sin esa característica
relacional. Porque comunicamos para comunicarnos y no se entiende la vida sin
relaciones con otros humanos.

Así, encontramos muchos temas alrededor de la comunicación: cómo entendernos

con otras personas que hablan otro idioma, cómo nos relacionamos vía Internet,
cómo podemos formarnos nuestra opinión sobre diversos productos o qué
podemos hacer cuando tenemos miedo a hablar en público.

A finales de 2016 este servicio de traducción en línea cambió su sistema

tradicional basado en frases a un nuevo método llamado Google Machine Neural
Translation (GMNT), basado en inteligencia artificial y capaz de reducir hasta en
un 80% los errores cometidos con el algoritmo anterior. ¿Está la inteligencia
artificial acabando con los traductores e intérpretes tradicionales?

Relaciones humanas a través de Internet

A finales de los 80 nació una tecnología que ha revolucionado la capacidad de

relacionarse del ser humano. En ese momento nacía el primer chat en tiempo real,
Internet Relay Chat. El primer chat comenzó con apenas 12 usuarios en 38
servidores. Desde entonces hasta ahora, el chat se ha convertido en una de las
actividades en línea más populares para hacer uso de Internet y mensajes de
texto.

Actividad # 2 (Individual)

Importancia de la comunicación en bioanálisis

Estos procesos o eventos de información y comunicación generados en el interior

de los servicios de Bioanálisis, semejan fragmento de ácidos Nucleicos
(Desoxirribonucleicos y Ribonucleicos) o en otras palabras DNA y RNA
respectivamente con una información específica y codificada, que posteriormente
será trasmitida por eventos de comunicación que se desarrolla.

Evita los malentendidos y ayuda a resolver conflictos.

Fomenta la creatividad.

Permite establecer normas de convivencia para organizar la vida social.

Proporciona información que guía a las personas para tomar decisiones.

Transmite las tradiciones y los valores culturales.

La comunicación desempeña un papel central en cualquier organización, ya se

trate de una empresa, una institución académica o una agencia gubernamental.
Entre otras razones, esto se debe a que la comunicación: Impulsa el intercambio
de conocimientos y la innovación. Promueve la formación de equipos. ande forma
reguladas y son expresadas al interior y exterior de la organización en respuesta a
los procesos de gestión que se desarrollan en la misma No existe forma de vida
que no se comunique de un modo u otro. Se trata, por lo tanto, de un proceso
fundamental de la existencia. Sin comunicación no existirían la sociedad, el
conocimiento ni la cultura. En la medida en que permite el intercambio de ideas y
el acceso a diversos puntos de vista, la comunicación Evita los malentendidos y
ayuda a resolver [Link] la [Link] establecer normas de
convivencia para organizar la vida [Link] información que guía a las
personas para tomar [Link] las tradiciones y los valores
[Link] comunicación desempeña un papel central en cualquier
organización, ya se trate de una empresa, una institución académica o una
agencia [Link] otras razones, esto se debe a que la
comunicación:Impulsa el intercambio de conocimientos y la innovació[Link]
la formación de equipos.

Mejora el rendimiento y el clima de [Link] a gestionar las crisis a

través del diálogo y la aceptación de diferentes [Link]ás, gracias a la
tecnología se han diseñado mecanismos para amplificar omodular la
comunicación, superando grandes distancias espaciales e incluso temporales

Diferencia entre la comunicación efectiva y afectiva

Sin embargo, lograr decantar las diferencias entre una comunicación efectiva y
una comunicación asertiva no es tan fácil como parece, ya que una se
complementa de la otra y sus formas de proceder son similares a la hora de
ponerlas en práctica. Pero hay ciertos matices que logran distinguirlas. Una
comunicación efectiva se fundamentada por medio de la claridad, ya que de esta
manera las ideas principales se identifican y comprenden fácilmente. Sin embargo,
en cuento a una comunicaron asertiva se refiere, el respeto es una de las
capacidades que la definen porque permiten darles valor a las opiniones de los
demás

La comunicación eficaz es concisa, es decir, se va al grano sin utilizar palabras o

imágenes innecesarias. Pero en la comunicación asertiva priorizan las buenas
relaciones con los demás. Comunicar de manera eficaz significa ser concreto,
incluir ejemplos o explicaciones específicas. Sin embargo, comunicar de manera
asertiva es saber poner límites porque entienden que todo tiene un límite y que
hay situaciones que les exigen trazar una línea clara

La comunicación efectiva es correcta en cuanto a información, elección de

palabras y gramática. Pero en la comunicación asertiva cultivan mucho más su
capacidad de comunicación, para evitar malentendidos. Al comunicar de forma
eficaz se utiliza un tono cortés y profesional. Aunque en la manera de comunicar
asertiva es prácticamente similar, en este caso muestran confianza en sí mismos y
tienen seguridad en lo que comunican por medio de un tono agradable.

ACTIVIDAD III

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Estas funciones fueron denominadas como referencial, emotiva, apelativa, fática,

metalingüística y poética, que complementaron las que ya habían sido propuestas
por el lingüista alemán Karl Bühler, clasificadas como función simbólica o
representativa, función sintomática o expresiva y función señalativa o apelativa.

LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

La lingüística textual tiene como cometido específico el estudio de las estructuras

supraoracionales (globales) que permitan establecer el criterio para distinguir de
entre un conjunto de oraciones, cuáles conforman una estructura textual y cuáles
no. Todo esto desde el punto de vista del hablante ideal y de la langue.

Aspectos básicos del análisis textual A modo de introducción queremos resumir

brevemente las razones históricas y los aspectos teóricos que han motivado el
desarrollo de la lingüística textual con criterios de autonomía acordes al poder
explicativo de la teoría respecto del objeto a estudiar y explicar: el texto. En un
principio, la lingüística como disciplina específica aplicada al análisis y descripción
del lenguaje, había desarrollado desde su fundamentación por de Saussure hasta
(digamos a modo de límite histórico aproximado) el modelo generativo
transformacional de Chomsky estrategias de análisis solamente oracionales. Eran
teorías oracionales en cuanto la oración era la unidad básica de la que partían o a
la que llegaban. Todas las unidades o estructuras supraoracionales eran, por este
motivo, interpretadas como conjunto de oraciones concatenadas mediante
procedimientos principalmente sintácticos.

Las estructuras básicas o mínimas han sido estudiadas casi exclusivamente según
el método estructural, el que tiene tres variantes: 1) estructural (de Saussure), 2)
distribucional (Harris), y 3) generativo-transformacional (Chomsky). La lingüística
textual tiene como cometido específico el estudio de las estructuras
supraoracionales (globales) que permitan establecer el criterio para distinguir de
entre un conjunto de oraciones, cuáles conforman una estructura textual y cuáles
no. Todo esto desde el punto de vista del hablante ideal y de la langue. Los
enfoques pragmáticos (de la parole) han surgido de las ideas de Austin sobre los
actos de habla, continuado por Searle. Dentro de los filósofos de la comunicación
también es importante Grice con su noción de implicatura conversatoria estudiada
por Gordon y Lakoff. Son interesantes los estudios de Sacks y Schegloff sobre la
organización secuencial de la conversación, que conjuntamente con los antes
mencionados, participan de la idea de que la actuación contextual determina los
intercambios lingüísticos según reglas convencionales.

La comunicación es un proceso de transmisión de información entre dos o más

entes que entran en un vínculo que los hace interactuar activamente. La
comunicación se puede manifestar de diferentes maneras, y ni siquiera se tiene
que dar entre dos organismos conscientes, sino que cualquier mensaje enviado de
un emisor a un receptor (sin importar la naturaleza de éstos) se puede
considerar como un proceso de comunicación. Este fenómeno también se
caracteriza por causar un efecto entre los participantes del proceso
comunicativo, puesto que supone un cambio del estado anterior a uno
nuevo, en el cual hay una reacción ante el mensaje recibido.
UNIDAD # 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

Las actividades de aprendizaje son «el conjunto de actuaciones organizadas e

intencionales que tienen como fin proporcionar al estudiante situaciones
de aprendizaje en las que construir conocimientos y aplicar y evidenciar
competencias de manera activa y dinámica».

¿Qué entendemos por actividades de aprendizaje?

Las actividades de aprendizaje son «el conjunto de actuaciones organizadas e

intencionales que tienen como fin proporcionar al estudiante situaciones de
aprendizaje en las que construir conocimientos y aplicar y evidenciar
competencias de manera activa y dinámica». A menudo el concepto de actividad
de aprendizaje se confunde con el de tarea. Por tarea entendemos «la unidad de
actuación que conforma la actividad. Sin embargo, no se pueden considerar
actividades en sí mismas ya que, en realidad, son pasos para alcanzar una
finalidad última, que es resolver la actividad de aprendizaje». Para aclarar y
establecer la vinculación existente entre los dos conceptos anteriores se presenta
el siguiente ejemplo. Dentro de una actividad de aprendizaje de síntesis (ubicada
dentro de la categoría general de actividades de aprendizaje de gestión de la
información), algunas tareas que los estudiantes deben llevar a cabo pueden ser:
la lectura, la escucha o el visionado de los recursos seleccionados por el profesor,
la reflexión crítica (individual o colectiva) sobre los materiales de la asignatura o la
anotación de ideas relevantes derivadas de la interpretación de las informaciones
adquiridas mediante varias vías informativas. Así pues, estas últimas acciones no
pueden considerarse actividades en sí mismas ya que, en realidad, son pasos
para alcanzar una finalidad última, que es resolver la actividad de aprendizaje, en
este caso, elaborar una síntesis.
Las actividades de aprendizaje que se proponen para permitir avanzar al
estudiante en su conocimiento, pero sin que estas sean un elemento que se
evaluará, también pueden considerarse actividades de aprendizaje. Las
actividades que, en cambio, sí se diseñan con el objetivo de que sean un elemento
para valorar los aprendizajes de los estudiantes, serán lo que en el contexto de la
UOC entendemos por PEC (y prácticas). En ambos casos se trataría de
actividades de aprendizaje, pero una se evaluaría y la otra no.

En este sentido, consideramos que cualquier actividad de aprendizaje de las que

explicitamos en la clasificación, que encontraréis a continuación, es susceptible de
ser evaluada. Cabe decir que, aunque hayamos clasificado las actividades por
categoría, eso no implica que estas sean excluyentes. En algunos casos es
posible que las actividades de aprendizaje se ajusten más a otra categoría (o a
más de una) dependiendo de los objetivos de aprendizaje que nos planteemos.
Consideramos, también, que el hecho de que las actividades sean grupales o
individuales viene determinado por el tipo de metodología o de organización que
decidimos en función de los objetivos de aprendizaje y de las competencias que
quieran desarrollarse y/o consolidarse. Por eso, en la descripción de las
actividades no indicamos ninguna de las dos cuestiones, pues el tipo de grupo es
aplicable a cualquier actividad independientemente de su naturaleza. Lo mismo
sucede con el carácter teórico o práctico de las actividades, ya que este aspecto
viene determinado por la aproximación al conocimiento que se establece para
cada asignatura. Del mismo modo, en las definiciones de las actividades no
hemos incorporado herramientas concretas mediante las que desarrollarlas o
entregarlas. Creemos que existen múltiples opciones y que las herramientas no
deben determinar el tipo de actividad. Del mismo modo, hay actividades de
aprendizaje que son las mismas que la metodología (ved la guía sobre este tema).
La diferencia es que una metodología de juego de rol se aplica a nivel de
asignatura; una actividad de aprendizaje a nivel específico de aquella suma de
tareas.
ACTIVIDAD 3

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Las funciones del lenguaje son los distintos usos con que el ser humano emplea el
lenguaje. Estos usos se relacionan con la finalidad y la intención del hablante al
elaborar un mensaje.

Cuando una persona produce un mensaje, lo hace con una intención específica,
es decir, con el objetivo de lograr algo. Por ejemplo, si un periodista escribe una
noticia, su objetivo es informar al lector sobre un suceso reciente. En cambio, si
una persona dice “¿Me diría dónde hay un banco?”, su finalidad es pedir al oyente
que le brinde información.

Según el lingüista ruso Roman Jackobson, existen seis funciones del lenguaje,
que se clasifican según hacia qué elemento de la comunicación está orientado el
mensaje. Los elementos de la comunicación son:

Emisor. Es aquel que produce y transmite el mensaje. Se vincula con la función

emotiva del lenguaje.

Receptor. Es quien recibe y decodifica el mensaje. Se vincula con la función

apelativa del lenguaje.

Mensaje. Es el contenido o la información que se transmite. Se vincula con la

función poética del lenguaje.

Contexto. Es la situación en la que se produce la comunicación. Se vincula con la

función referencial del lenguaje.
Canal. Es el medio físico a través del cual se envía el mensaje, como el aire por el
que viajan las ondas sonoras o el papel impreso. Se vincula con la función fática
del lenguaje.

Código. Es el sistema de signos que se usa para transmitir un mensaje, por

ejemplo, el idioma. Se vincula con la función metalingüística del lenguaje.

Según Roman Jakobson, en todo evento comunicativo, intervienen las seis

funciones, pero una suele predominar sobre las otras. Por ejemplo, si una persona
dice “Hace 30 °C”, la función principal es referencial, porque el mensaje está
orientado hacia el contexto y porque el objetivo es brindar información sobre el
mundo exterior. En cambio, si alguien pregunta “¿Cuál es la temperatura actual?”,
la función principal es apelativa, porque el mensaje está orientado hacia el
receptor, para solicitarle determinada información.

Función del lenguaje Elemento hacia el que se orienta Ejemplo

Referencial Contexto Está lloviendo.

Emotiva Emisor Me encanta que esté lloviendo.

Apelativa Receptor Señor, ¿está lloviendo allí?

Metalingüística Código ¿Cómo se dice llover en inglés?

Fática Canal ¿Se escucha bien con esta lluvia?

Poética Mensaje El cielo está llorando.

Función referencial

La función referencial, también llamada función informativa, es el uso del lenguaje

que consiste en indicar algún aspecto del universo exterior, es decir, de la realidad.
Se centra en el contexto más que en el resto de los elementos comunicativos,
porque se hace referencia a sucesos, elementos, personas e ideas vinculadas con
el mundo externo. Por ejemplo: Está nevando.

Los mensajes tienden a ser objetivos, es decir, no se mencionan las opiniones y

valoraciones del hablante, y suelen elaborarse con frases declarativas. Por lo
tanto, es la función que predomina en los discursos científicos, periodísticos y
académicos.

Por ejemplo, cuando se describe cómo luce una persona, cuando se indica el
resultado de una operación matemática o cuando se le dice la hora a un
transeúnte, se está señalando, informando o referenciando la realidad que rodea a
los interlocutores.

Función emotiva

La función emotiva o expresiva del lenguaje se centra en el emisor, porque

transmite sus emociones, pensamientos, sentimientos, opiniones y valoraciones.
Por ejemplo: ¡Creo que es una gran idea!

En los mensajes en que predomina esta función hay indicios de la subjetividad del
hablante, como el uso de la primera persona o de interjecciones. Por ejemplo,
cuando una persona exclama “¡Ay!” tras recibir un golpe, cuando alguien se
lamenta por algo o cuando alguien dice cómo se siente, predomina la función
emotiva del lenguaje.

Función apelativa

Cuando le indicamos a alguien qué calle debe tomar, se usa la función apelativa.

La función apelativa, también llamada conativa, es la que se centra en el receptor,

pues se busca producir en él determinada reacción. Predomina en los mensajes
que se emplean para lograr que otros respondan a algo, ya sea un favor, una
orden o un pedido. Por ejemplo: Mario, pásame la sal, por favor.

En los mensajes en que predomina esta función es común que se utilicen el modo
imperativo, la segunda persona, el nombre del oyente o las preguntas cordiales.

Por ejemplo, cuando se le pide a alguien que abra una puerta, cuando se indica a
alguien qué calle tomar para llegar a su destino o cuando se le pregunta a otra
persona qué hora es, predomina la función apelativa del lenguaje.

Función metalingüística
La función metalingüística es aquella que se centra en el código comunicativo,
porque se reflexiona sobre las palabras y el uso del lenguaje en general. Por
ejemplo: ¿Qué significa la palabra sufragio?

Los mensajes en los que predomina esta función suelen ser aclaraciones,
perífrasis, definiciones, correcciones o preguntas sobre algún elemento de la
lengua o sobre algo que se mencionó previamente.

Por ejemplo, cuando una persona corrige un comentario de otra, cuando se le

explica a un niño el significado de una palabra, cuando se usa el lenguaje para
aprender una segunda lengua, es decir, un código nuevo, predomina la función
metalingüística del lenguaje.

Función fática

La función fática o relacional se centra en el canal para comprobar si está activo y

si está funcionando correctamente. Por ejemplo: ¿Se escucha bien?

Los mensajes en los que predomina esta función suelen estar conformados por
saludos o preguntas que no tienen otro propósito más que confirmar si el mensaje
está llegando bien al o los receptores.

Función poética

La función poética o estética es aquella que se centra en el mensaje a transmitir,

pues se relaciona con cómo se lo construye para hacerlo más bello o lúdico. Por
ejemplo: Sus ojos eran dos luceros.

Los mensajes en los que predomina esta función suelen incluir figuras retóricas
que modifican el significado o algún aspecto relacionado con la forma, como el
orden de las palabras. De este modo, la información no se interpreta de forma
literal, sino en un sentido figurado.

Otras clasificaciones de las funciones del lenguaje: Otros autores propusieron

otros tipos de funciones del lenguaje, aunque la teoría de Roman Jakobson es la
más extendida. Por ejemplo, Karl Bühler, un lingüista alemán, sostuvo que solo
existían la función representativa, la apelativa y la emotiva.
ACTIVIDAD 4

NOCIONES LINGUISTICA

Lenguaje: El lenguaje es un sistema de signos a través del cual los individuos se

comunican entre sí. Estos signos pueden ser sonoros (como el habla), corporales
(como losgestos) o gráficos (como la escritura).

Lengua:Una lengua es un sistema de comunicación verbal y escrito, dotado

deconvenciones y reglas gramaticales, empleado por las comunidades humanas
confines comunicativos. Usualmente, está basada en símbolos sonoros, pero
también puede estar constituida únicamente por signos gráficos. Como tal, la
palabraproviene del latín [Link]:

El habla es la realización de una lengua, es decir, el acto individual por medio

delcual una persona hace uso de una lengua para poder comunicarse, elaborando
unmensaje según las reglas y convenciones gramaticales que comparte con
unacomunidad lingüística determinada. La palabra proviene, como tal, de dellatín
fabŭla.

Comunicación: La comunicación es un proceso que consiste en la transmisión e

intercambio demensajes entre un emisor y un receptor. En este proceso, además
del emisor yreceptor, participan diferentes elementos: el código,

UNIDAD III

COMPETENCIAS

Aspectos léxico semántico del español

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En un mercado laboral cada vez más exigente que requiere una especialización
más alta de la población, es esencial proporcionar a los empleados y empleadas
las competencias clave para cada campo profesional, con el objetivo de mejorar la
productividad y la eficiencia en cada actividad profesional que compone nuestro
sector productivo.

En este punto, la formación es clave y determinante para conseguir que tanto los
trabajadores actuales como las personas que buscan su inserción laboral
adquieran todo el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios
para desempeñar adecuadamente cada puesto de trabajo.

¿Qué es el aprendizaje por competencias?

El sistema tradicional basado en la transmisión de conocimientos se ha

demostrado poco eficiente en esta tarea de formar a las personas para su eficaz
cualificación profesional. La formación debe articularse en torno al aprendizaje por
competencias o, dicho de otro modo, a la adquisición de las competencias
específicas y necesarias en cada actividad y en cada puesto de trabajo.

El concepto de competencias no sólo se refiere al conjunto de conocimientos

necesarios para el buen desempeño profesional sino también a la adquisición de
las destrezas requeridas para cada área profesional y al conjunto de aptitudes
necesarias para cada puesto de trabajo. Hablamos de un concepto integrador en
el que se unen el saber, el saber hacer y el saber estar en una formación
especializada para cada familia profesional.

Por tanto, las competencias de aprendizaje son todas aquellas habilidades,

destrezas y aptitudes que las personas han adquirido a lo largo de su vida
personal, profesional y académica. Hablamos de competencias profesionales
como el conjunto de habilidades puestas en práctica para el correcto desarrollo de
un trabajo.

Desde el ámbito educativo, toda iniciativa de formación debe ir ligada a este

modelo de aprendizaje por competencias tanto transversales (puestas en práctica
en cualquier área de actividad) como técnicas (competencias básicas y
específicas de cada trabajo en concreto).

¿Qué son los resultados de aprendizaje?

La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del

aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha adquirido cada una de
las competencias definidas en cada curso concreto. Dicho de otro modo, cuando
hablamos de resultados de aprendizaje nos estamos refiriendo a aquello que el
alumnado sabe, comprende y sabe hacer a la finalización de un proceso de
aprendizaje significativo.

Nuestra plataforma eLearning eLysa LCMS, a través de su herramienta de autor,

permite crear los contenidos alrededor de las competencias y los resultados del
aprendizaje que se establezcan para cada acción formativa.
¿Cómo aplicamos el aprendizaje por competencias en ADR Formación?

A la hora de diseñar los contenidos de cada curso, en ADR Formación nos

basamos en este estilo de aprendizaje basado en competencias.

Nuestra plataforma eLysa cuenta con un conjunto de herramientas que permiten

crear los contenidos en torno a la adquisición de cada una de las competencias
definidas para cada formación. No se trata, por tanto, de ofrecer un contenido y de
ahí extraer una serie de competencias sino, al contrario, establecer las
competencias que se quieren conseguir en cada formación y partiendo de ello,
crear los contenidos que van a posibilitar la adquisición de las mismas.

Todos estos elementos del aprendizaje (contenidos multimedia, las actividades

prácticas, las pruebas objetivas de evaluación, etc.) se diseñan tomando como
punto de partida las competencias definidas para cada curso concreto y los
resultados del aprendizaje como expresión de lo que se espera que el alumnado
conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar su proceso de aprendizaje.

Básicamente el sistema de trabajo de los autores y autoras de nuestra Red de

talento atraviesa por las siguientes etapas:

Definición de las diferentes competencias y resultados del aprendizaje.

Desarrollo de los contenidos atendiendo al mapa de competencias y resultados de

aprendizaje diseñado.

Vinculación de los contenidos desarrollados (contenidos, actividades prácticas,

pruebas objetivas de evaluación tipo test…) a las competencias y resultados del
aprendizaje definidos para la acción formativa.

Comprobación de la correcta vinculación de todas las competencias contempladas

en el mapa de asignación de competencias y resultados del aprendizaje.

Éste es el enfoque didáctico que guía el desarrollo de los contenidos SCORM de

la Editorial de ADR Formación, reforzado por la incorporación en el aula virtual de
elementos que identifican las competencias y los resultados de aprendizaje
previstos para cada una de las secciones. En aquellos casos donde se realice formación a
través de nuestro aula virtual, el alumnado puede conocer desde el principio qué
competencias adquirirá al término de cada sección, unidad y formación completa.
Asimismo, en nuestras plataformas eLysa, gracias a la incorporación de un sistema de
rúbricas de evaluación es posible verificar el logro de los resultados del aprendizaje
definidos.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

Los 25 materiales o recursos de aprendizaje son los materiales que los instructores