DISPOSITIVO PARA EL

TRABAJO DE CAMPO 2024.

PRÁCTICA DOCENTE II
(GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
CURRICULAR).

TALLERES INTEGRADORES
 RECOMENDACIONES PARA INICIAR UNA OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
RECOMENDACIONES PARA INICIAR UNA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

Algunos riesgos de la Observación Algunas sugerencias

Desconocimiento de la perspectiva, Distanciamiento necesario. Poner en
representaciones y posiciones de los suspenso las propias valoraciones hasta
sujetos observados. Conduce a identificar y tanto se encuentre más inmerso en la vida
valorar procesos de otras culturas, desde cotidiana de aquellos a quienes observa u
nuestros propios patrones culturales, con las obtenga alguna información que complete lo
consecuentes distorsiones del caso. ignorado.
Efecto “novedad”. Las primeras La observación nunca es ingenua. Plantearse
impresiones del observador pueden tener un siempre hipótesis provisorias para ser
efecto distorsionador en los recortes y en los transformadas o ajustadas a partir de los
juicios que se emitan con posterioridad. datos relevados
Desconocimiento de la propia influencia
Explicitar o pedir que se expliciten, siempre
en la situación. El observador puede
que sea posible, los propósitos de la
generar en los sujetos observados un efecto
observación, las estrategias, el uso que se le
a partir del cual éstos ajusten sus
dará a la información y todo aquello que se
actuaciones en función de las expectativas
considere necesario.
que le atribuyan al observador.
El recorte de la situación por observar y
Focalización excesiva: derivada del analizar no puede ser ni excesivamente
desconocimiento del contexto y la amplio, que no permita la definición de
desconsideración de la simultaneidad de problemas claros y precisos, ni
variables. Puede conducir a la simplificación excesivamente estrecho, que conduzca a
de la situación observada. errores en el análisis por desconocimiento de
las variables que intervienen.

Confianza desmedida en la propia No desestimar nunca la posibilidad de

memoria. La fuerza de la vivencia lleva a registrar acontecimientos significativos. Si las
presuponer que se recordarán los hechos y situaciones implican personalmente al
su secuencia. Cuando éstos se van observador de modo que dificultan la toma de
superponiendo y complejizando las registro, conviene dejar alguna “huella” de lo
situaciones, se torna difícil rememorarlos vivido (una o dos palabras clave, por
ejemplo)
RECOMENDACIONES PARA EL REGISTRO
👉📚RECOMENDACIONES PARA EL REGISTRO
Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no dejar todo
librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeños rastros con una palabra, una anotación al

📝
margen, una clave para recordar después.
En la toma de registros conviene evitar:
✔Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripción de los comportamientos
(evaluaciones anticipadas).
✔El mero registro de datos negativos.
✔Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena cantidad de datos
(prejuicios).
✔Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situación observada.

Las anotaciones deben ser lo más simples posibles, incluyendo siempre algún indicador temporal, el
enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad de hechos que constituyen la
situación observada.

✍A la hora de escribir: ¿narración o descripción?

Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algún momento esta disyuntiva. Para
contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones permiten representar acciones y
acontecimientos. En cambio, el uso de las descripciones es más apropiado para comunicar la
representación de objetos, personas y ambientes.
En una narración, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que merezca ser
contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo punto de vista es el lugar
desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en
primera persona del plural (nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del
que cuenta se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3ª persona.
En la narración, la cronología en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar fundamental. ¿Qué se
cuenta primero? ¿En qué momento se empieza a relatar? ¿desde el punto culminante y retrocede, o
desde el principio? Las respuestas pertenecen al ámbito de elección personal del narrador.

La descripción presenta algunas características diferenciadas según se trate de descripción de

ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la descripción del ambiente
conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos, atmósferas y estados de ánimo que indiquen
el carácter de los personajes y su entorno.
Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son precisiones
(nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen el papel de ayudar a que
el lector confíe en la verosimilitud de la narración.
La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser el retrato de los
rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra generalmente con adjetivos. La segunda,
permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera
de una fotografía, o dinámico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener una cantidad de
elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción puede enriquecerse con el uso de
metáforas.

👁 🗨La reflexión sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretación sobre los registros obtenidos de la observación implica situar los hechos en relación
con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el contexto social,
cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo más amplio en el que ubicar a la
situación observada. Sin embargo, la etapa de interpretación, como producción de significados,
comienza en el mismo momento de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas,
las hipótesis, las sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento.

✍La escritura como socialización de los aprendizajes

La redacción de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus reacciones.
Luego, podrá decidirse cómo hacer para que éste sea comunicable. Un buen texto informativo debe
ser inteligible para el lector, debe ser claro, comprensible, intelectualmente honesto y hábilmente
elaborado.
Un informe debe encontrar una organización tal que permita al lector comprender la naturaleza de lo
observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a modo de esbozo general de aquello
que sé pretender contar, o un índice provisional de contenidos. También puede realizarse un primer
bosquejo identificando el tema y aclarando los propósitos. Puede continuar en una descripción que,
sin prescindir por completo de una interpretación, haga referencia a los contextos (se pueden
presentar datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de los
temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos, documentos, citas, etc.
El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia vivencia, luego del
proceso realizado.

El diario de ruta (campo) y la carpeta de Observaciones

📝📝✍✍Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Las herramientas que aquí se proponen para acompañar el proceso de observación de diferentes

👉
situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos:
Diario de ruta

Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompañar la cotidianeidad de quien lo escribe,
en tanto vuelca en él sus impresiones personales acerca de las experiencias vividas a lo largo de un
tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las posibilidades que ello implica: catarsis de emociones,
organización interna de lo vivido, relectura y reconsideración. Además, es de suma utilidad por la
cantidad de connotaciones que posee, para un
supuesto lector. Les comparto un ejemplo para clarificar su elaboración. Es posible encontrar diarios
de ruta tanto en selecciones bibliográficas técnicas como literarias. Un ejemplo del primer tipo lo
constituye la obra “Diario de ruta. Los trabajos y los días de un maestro rural”, de Luis F. Iglesias,
Ediciones Bach 1973, que forma parte de la colección pedagógica que este maestro y supervisor
escolar argentino escribió recién comenzada la segunda mitad del siglo.

Junio 22 Un deseo irrefrenable de jugar al fútbol los tiene como electrizados. Yo

 los retengo, porque unos días de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar
la continuidad serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco está bien que
los prive –tan luego a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo
y compañía- de las
gestas de acción y pasión tan profundamente reclamadas y gustadas por los
niños de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven
al aula, a manera de transacción, muy preocupado, propone Raúl:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los días... ¿Cuándo vamos a hacer
los animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todavía para destruir
la creencia de que dicha educación (física) se alcanza preferentemente con
las formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre
niños como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen
magníficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....)”. (cita extraída de
Pág.
123/124 ..

Nombre de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973

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HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASES

OBSERVADOR: ………………………………….

CURSO Y DIVISIÓN :……………… CANTIDAD DE ALUMNOS: VARONES (….) MUJERES ( …..)

AREA:

DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………

ASPECTOS A OBSERVAR CONSIDERACIONES

COMUNICACIÓN

Tono de voz adecuado

Lenguaje

*Predominio coloquial / *técnico-científico/

*Corporal-gestual.

Tipo de comunicación que predomina:

*Unidireccional /
*Bidireccional/*Multidireccional

INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS

¿tiene manejo adecuado del grupo? ¿ejerce un

liderazgo positivo? ¿Motiva a los alumnos?

¿Promueve la participación en clases?

Favorece el intercambio:

Docente-alumnos y Alumnos-alumnos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Puede identificar en la clase las situaciones de:

Explicación de la teoría.

Ejercitaciones
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¿Trabaja a partir de la resolución de

problemas?

¿Los problemas están contextualizados?

Parte de los conocimientos previos de los

alumnos (realiza una indagación a través de
preguntas en forma verbal, escrita, en
pequeños grupos, etc.)

Secuencia de la clase:
presentar → describir → ejemplificar → ejercitar

Explicar-ejemplificar-ejercitar-evaluar

¿utiliza el error como herramienta de

aprendizaje?

¿Qué estrategias utiliza para que el alumno

descubra el error? (facilita el análisis,
repregunta, ejemplifica, etc.)

Presenta los objetivos de la clase (¿comunica

lo que trabajará y que espera al concluir la
clase?)

Como inicia la clase para presentar el

contenido (¿Presenta situaciones
disparadoras? Qué actividad motivadora pone
en práctica?)

Tipo de actividades que realiza (expositivas,

creativas, gráficas, etc.)

¿Cómo orienta el desarrollo de las actividades

de los alumnos? ¿Da ejemplos, aclara dudas?
¿Muestra disposición ante las consultas de los
alumnos?

Cómo distribuye las actividades en el tiempo

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¿hace un adecuado uso del tiempo de la clase?

Organización de actividades:
*Trabajo individual.
*Grupo clase.
*Trabajo en pequeños grupos.
*Combinación

Promueve el diálogo constante y el trabajo

colaborativo (¿Busca que los estudiantes se
sientan en confianza para poder expresar sus
ideas? ¿Promueve que los alumnos respeten
las ideas de sus pares?)

Utiliza recursos variados (gráficos,

audiovisuales, etc.)

¿Cuáles?..............................

El desarrollo de la clase refleja una preparación

previa. ¿Alcanza profundidad en la cobertura de
los temas?

Respeta los momentos de la clase:

Inicio

Desarrollo

Cierre

ALUMNOS

¿Participan activamente de la clase?

¿Realizan intervenciones pertinentes?

¿Formulan preguntas?

¿Interactúan con sus pares?

Grado de interés: ¿Toman apuntes? ¿sostienen

un adecuado nivel de atención? ¿Manifiestan
indicios de interés? ¿Manifiestan indicios de
indiferencia? ¿Manifiestan indicios de fatiga?
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Grado de comprensión:

¿demuestran seguir la clase?

Qué tipo de discapacidad presentan.

Poseen PPI? Poseen CUD?

Qué ajustes razonables tiene para promover su

aprendizaje?

PARA TENER EN CUENTA ACERCA DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE

MOMENTO DE INICIO DE LA CLASE:

En este momento el docente comienza su clase, explicita con qué disparadores iniciará o
motivará a los estudiantes para proponer el contenido a trabajar. Por ejemplo, puede partir de una
imagen alusiva sobre el tema, usar diversas técnicas como lluvia de ideas, o torbellino de ideas;
puede utilizar el pizarrón para escribir siempre el tema a trabajar y colocar esquemas de
contenido de la clase. Pueden partir de una instancia de recuperación de ideas previas sobre lo
que la clase ya viene trabajando, etc.
Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias
previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es
necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto, la
relación con otros aprendizajes ya sea de la misma asignatura o de otras y, explicitar cómo se van
a evaluar; es importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cómo
serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá la evaluación.
Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:
• Exposición breve del docente, destinado a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar
puntos importantes, señalar el modo de trabajo y, de evaluar;
• Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar a los
estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje; al inicio de la clase la pueden
exponer y generar una discusión;
• Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes
anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la
información;
• Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos sobre un tema
o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la
información;
• Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema
propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;
• Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias, etc. que sirvan
para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido
introductorio de la clase)
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MOMENTO DE DESARROLLO DE LA CLASE:

Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el
profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a
desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina.
Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que
los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a
los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. Debe ser un momento de
trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña,
utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser
precisas. La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.
Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este Momento, son las
siguientes:
• Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes;
• Presentaciones (pizarra, power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas, ordenar los
conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.;
• Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el
aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta
el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales;
• Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de los
diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar
soluciones creativas a un problema planteado;
• Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a
paso un proceso de trabajo productivo;
• Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos
interdisciplinarios;
• Estudio de casos, sirve para la resolución de problema usando conocimientos adquiridos;
• Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos
reales;
• Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad;
• Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja;
• Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.

MOMENTO DE CIERRE DE LA CLASE:

En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura
académica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no está incorporado en la cultura y es
un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes. De allí lo
importante de considerar en el Diseño de Clase, un momento específico que contemple el uso de
algún recurso estratégico y de materiales. Puede ser éste un Momento en que los estudiantes que
estuvieron más comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con
algún cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los puntos que
estaban más oscuros; y, por último, quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de
mirar en forma sintética o sinóptica los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el propósito principal de este momento es fijar los
aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos
centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos
importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir;
reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la
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información y, también para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de cualquiera de los
anteriores, son:
• Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados centrales;
• Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando un recurso visual
(powerpoint, pizarra, etc);
• Una exposición breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un
grupo;
• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos
(recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo
estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso);
• Una dinámica donde cada alumno exprese lo que aprendió utilizando diversos medios de
expresión. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la
oportunidad en que se comunicará a los estudiantes los estándares o niveles de logro que se
desean alcanzar, utilizando ejemplos.
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HOJA DE RUTA PARA LOS PRACTICANTES

CARRERA:________________________________________________________ALUMNOS:___________________________________________________
ASIGNATURA:______________________________________________________CURSO:_____________________________________________________
PROFESOR CO-FORMADOR:____________________________________________AÑO LECTIVO:_____________________________________________
ESTABLECIMIEN PROFESOR AREA/SECCIÓN CURSO-DIVISIÓN ACTIVIDADES FECHA FIRMA DEL
TO COFORMADOR
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