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JUEGOS PRE-DEPORTIVOS DE VOLEIBOL CON APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA
ETAPA DE INICIACIÓN DEPORTIVA
PRE-SPORT GAMES OF VOLLEYBALL WITH SIGNIFICANT LEARNING FOR THE STAGE OF
SPORT INITIATION
Autores:
Dr.C. Yolanda Valdés André. Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Centro de estudios para la
Actividad Física el deporte y la promoción de Salud, Universidad de ciencias de la Cultura Física y el
Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad de Cultura Física, La Habana, Cuba. Correo electrónico:
yoliar1963 [Link] ORCID 0000-0002-9469-2006.
[Link]. Yisel Alvarez Alvarez. Máster en Didáctica de la Educación Física Contemporánea.
Departamento de Educación Física, Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte
“Manuel Fajardo”, Facultad de Cultura Física, La Habana, Cuba. Correo electrónico: yisialvarez1987
[Link] ORCID 0000-0002-7615-6904.
[Link]. José Antonio Salazar Rojas. Máster en Actividad Física Comunitaria. Departamento de
Educación Física, Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”,
Facultad de Cultura Física, La Habana, Cuba. Correo electrónico: joseantoniosalazarrojas69
[Link] ORCID 0000-0002-1714-8314.
Resumen
El juego es aceptado universalmente como uno de los medios de trabajo de la Educación Física,
propiciando un desarrollo integral y armónico, no solo desde el punto de vista motriz sino también en
las esferas cognitivas, afectiva y social. Los juegos pre-deportivos constituyen una víapara la
enseñanza de las habilidades motrices deportivas,siendo unaestrategia metodológica que al
relacionarlos con nuevos conocimientos y conceptos se puede lograr aprendizaje significativo,
beneficiándose considerablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo en la etapa de
iniciación deportiva. Precisamente la presente investigación propone diseñar juegos pre-deportivos
de Voleibol con aprendizaje significativo para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas en
la etapa de iniciación deportiva. Sobre la base de los métodos: analítico-sintético, revisión
documental, encuesta, la observación, el enfoque de sistema y la distribución empírica de
frecuencias relativas y absolutas fueron diseñados 10 juegos pre-deportivos de Voleibol con
aprendizaje significativo los que integran una valiosa herramienta metodológica que pensamos que
ayudaría a enriquecer los conocimientos de los entrenadores de este deporte en la etapa de
iniciación deportiva elevando así la calidad de sus entrenamientos.
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Palabras claves: Juegos pre-deportivos, aprendizaje significativo, iniciación deportiva
Abstract
The game is accepted universally like one of the working means of the Physical Education,
propitiating an integral and harmonic development, not alone from the motive point of view but also in
the cognitive, affective and social spheres. The pre-sport games constitute a way to the teaching of
the abilities motive sports, being a methodological strategy that when relating them with new
knowledge and concepts you can achieve significant learning, benefitting considerably mainly the
teaching-learning process in the stage of sport initiation. The present investigation in fact intends to
design pre-sport games of Volleyball with significant learning for the teaching of the sport motive
abilities in the stage of sport initiation. On the base of the methods: analytic-synthetic, documental
revision, interviews, the observation, the system focus and the empiric distribution of relative and
absolute frequencies were designed 10 pre-sport games of Volleyball with significant learning those
that integrate a valuable methodological tool that we think that he/she would help to enrich the
knowledge of the trainers of this sport in the stage of sport initiation elevating this way the quality of
their trainings.
Keywords: Pre-sport game, significant learning, sports initiation.
Introducción
El Voleibol, se creó el nueve de febrero de 1895 en Estados Unidos, en Holyoke, Massachusetts bajo
el nombre de Mintonette, por el profesor de educación física William Morgan como un novedoso
juego de entretenimiento y competición.
El Voleibol, es un deporte donde dos equipos se enfrentan sobre un terreno de juego liso separados
por una red central, tratando de pasar el balón por encima de la red hacia el suelo del campo
contrario. El balón puede ser tocado o impulsado con golpes limpios, pero no puede ser parado,
sujetado, retenido o acompañado. Cada equipo dispone de un número limitado de toques para
devolver el balón hacia el campo contrario. Una de las características más peculiares que tiene este
deporte es, que los jugadores tienen que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo
puntos.
En Cuba el Voleibol se practica desde principios del siglo XX convirtiéndose en uno de los primeros
países de América Latina en el que se inicia este juego con pelota y existen dos criterios sobre su
introducción:
El primero plantea que el Voleibol fue introducido en la isla gracias a una clase impartida por el
canadiense Mr. L. M. Ward, el 17 de octubre de 1905 en el Gimnasio de la Asociación de Jóvenes
Cristianos de La Habana (YMCA) por sus siglas en inglés.
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El segundo afirma que el juego se insertó por mediación del funcionario del ejército norteamericano,
August York, quien participó en la segunda intervención militar en Cuba. Siguiendo el hilo del primer
criterio de la incursión del Voleibol en Cuba, se dice que el día 28 de octubre de 1905 se realizó por
vez primera un torneo con la participación de cuatro equipos, compuestos por norteamericanos
residentes en la capital, funcionarios del YMCA y algunos cubanos.
Ya desde la fundación de los juegos centroamericanos de México 1926 el Voleibol representaba
dignamente nuestro país. En el año 1946, antes del triunfo de la Revolución el elenco varonil de
Voleibol consigue el primer gran éxito con una medalla de Oro en la quinta edición de los Juegos
Deportivos Centroamericanos celebrado en Barranquilla, Colombia. Luego de ese triunfo la disciplina
tuvo un fuerte descenso debido al poco interés en masificar la práctica de los deportes en general
mostrado por los gobiernos que dirigieron el país.
Con el triunfo de la Revolución y la ayuda de técnicos y entrenadores provenientes de países
socialistas, el deporte fue tomando un gran auge en la arena internacional comenzando por su
reconocimiento como deporte olímpico en 1964 y por los Juegos Deportivos Centroamericanos de
Puerto Rico-1966 donde la escuadra masculina recuperó el cetro y el equipo femenino ganó el suyo
por primera vez. Desde entonces las selecciones cubanas dominaron el podio en los juegos
regionales más antiguos de la era moderna.
En los Juegos Panamericanos el Voleibol cubano comienza su despegue en la edición celebrada en
Winnipeg, Canadá-1967, alcanzando la presea de bronce las escuadras masculina y femenina. En
esta competencia continental, las selecciones cubanas a través de la historia han acumulado unas
22 medallas, distribuidas en 13 de oro, 5 de plata y 4 de bronce. A estos éxitos podríamos agregarles
los cuatro oros, alcanzados por el equipo cubano de Voleibol femenino, más conocido como las
Morenas del Caribe en las Copas del Mundo y el récord logrado por ellas de más partidos ganados
consecutivamente (63).
Por otra parte, en Campeonatos Mundiales sobresalen las “Espectaculares Morenas del Caribe” con
triunfos en los certámenes de la URSS-1978, Checoslovaquia-1986, Brasil-1994 y Japón-1998,
mientras los hombres aportan dos subtítulos, obtenidos en 1990 y 2010, ambos en Italia. Son los
muchachos los que aportaron la primera medalla olímpica, una de bronce en los Juegos estivales de
Montreal, Canadá-1976, sin embargo, las chicas se erigieron como las protagonistas de este
entorno, al vencer consecutivamente en Barcelona 1992, Atlanta-1996 y Sidney-2000, hecho inédito
entre las féminas a nivel mundial.
A pesar de los logros obtenidos por el Voleibol en nuestro país, en la actualidad estos no son
satisfactorios, el Voleibol Cubano ha ido descendiendo hasta el punto de su desaparición en el
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ranking mundial, no se le ha dado una continuidad al gran trabajo realizado por el entrenador
Eugenio George y su colectivo técnico, lo que demanda de un trabajo sistemático desde la
educación física donde el deporte constituye un medio.
Una vez que los niños se motiven hacia la práctica del Voleibol, se integran en los combinados
deportivos, para facilitar el desarrollo multifacético de ellos en la iniciación deportiva, etapa
considerada de gran importancia, que según Sánchez (2014) es fundamental para lograr el
aprendizaje de aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de una o varias modalidades deportivas;
se empieza jugando y poco a poco se va introduciendo más aprendizaje. En esta etapa se hace
necesaria la motivación de los niños por practicar deporte siendo propicio el juego.
El juego es clave y eficaz para la educación de los niños ya que es un medio de formación y
educación con muchas connotaciones dentro del entrenamiento deportivo, nos atreveríamos a decir
que no se concibe la actividad física sin el juego, debido a la riqueza instructiva-educativa que posee,
unido al dinamismo y a su enorme variedad hacen que el juego se convierta en una herramienta
indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje pues con él se aprende y estimula la creación
personal de los niños.
Teniendo en cuenta las etapas evolutivas, al relacionar el juego con el trabajo de las habilidades
motrices básicas, capacidades físicas (condicionales y coordinativas) y las habilidades motrices
deportivas adquiere una nueva denominación: juego pre-deportivo buscando un desarrollo integral a
través del aprendizaje significativo donde los niños adquieren conocimientos en varias áreas
favoreciendo el crecimiento biológico, mental, emocional - individual y social y tengan un
desenvolvimiento no solo en el aspecto físico sino en los elementos cognoscitivos.
Materiales y métodos
La presente investigación se realizó tomando como población los diez entrenadores deportivos de
Voleibol que trabajan en la etapa de iniciación deportiva en los combinados deportivos de la
provincia La Habana, de ellos dos del sexo femenino con 42 y 44 años que representan el 20% de la
población y ocho del sexo masculino, cinco entre 20-30 años y tres entre 35-45 años de edad para
un 80% del total, el 90% de los encuestados son graduados de: Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” (UCCFD) y un técnico medio graduado del la Escuela
de Profesores de Educación Física “Manuel Fajardo” (EPEF) indicando el 10%.
Analítico y sintético: Facilitó cumplimentar las tareas previstas en la construcción del marco teórico
conceptual, mediante la búsqueda bibliográfica especializada revelando los aspectos comunes y
diferenciando sus partes, así como el análisis, explicación y sistematización sobre las principales
concepciones de los términos juegos pre-deportivos, aprendizaje significativo e iniciación deportiva.
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Enfoque de sistema: Posibilito organizar los juegos partiendo de la estructura metodológica, la
dinámica y el funcionamiento de cada una de ellos por lo que se describieron a partir de su orden de
implementación sobre la base de los contenidos de los juegos pre-deportivos llevando a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje desde la forma más simple hasta la más compleja con un orden
lógico y jerárquico.
Revisión Documental: Fue utilizado con la intención de analizar y valorar un conjunto de
documentos oficiales, importantes y representativos que forman parte del objeto de estudio y los
fundamentos teóricos de nuestra investigación como es el Programa Integral de Preparación del
Deportista y la bibliografía básica de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos actualmente
Educación Rítmica y Lúdica.
Encuesta: Nos sirvió para indagar los saberes que tienen los entrenadores de Voleibol acerca del
aprendizaje significativo y la etapa de iniciación deportiva, esta incluye un total de cinco preguntas
tres mixtas y dos abiertas.
Tabla de distribución empírica de frecuencias: Mediante tablas de distribución empírica,
frecuencias relativas y absolutas se lograron procesar los datos obtenidos en las encuestas y la
observación.
Análisis y discusión de los resultados
Análisis de la encuesta realizada a entrenadores de Voleibol
A continuación, se exponen los resultados de la encuesta aplicada a los 10 entrenadores de Voleibol
de los combinados deportivos de La Habana, que consta de cinco preguntas con incisos cada una y
en este epígrafe de la investigación haremos referencia al análisis realizado a dicha encuesta.
La primera interrogante fue elaborada con la intención de conocer si los entrenadores poseen
conocimiento acerca de la iniciación deportiva, en la cual el total de los entrenadores encuestados
respondieron positivamente, para un 100%. Sin embargo un hecho contradictorio ocurre en el inciso
a) de esta interrogante en la que se solicita a los entrenadores elaborar un concepto de manera
general y aunque todos anteriormente respondieron afirmativamente, en los conceptos dados no
muchos demuestran tener un amplio conocimiento acerca de lo que es la etapa de iniciación
deportiva y no se corresponde en su totalidad con lo que define la literatura sobre el término, el
cuadro siguiente muestra ejemplos de las respuestas dadas por los encuestados.
Tabla 2. Respuesta de los entrenadores de encuestados a la pregunta uno.
Respuestas de los entrenadores encuestados Total %
Proceso en el que se inicia el deporte 2 20
Etapa donde comienza el proceso de enseñanza 4 40
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y aprendizaje de las técnicas del deporte
Proceso en el que se comienzan aprender las
4 40
habilidades motrices deportivas de Voleibol
En la segunda pregunta, se particulariza en el Voleibol como deporte y se precisa en qué edad
teniendo en cuenta el tiempo que este requiere para su formación se inicia y se debe iniciar la
práctica de este deporte. En el siguiente cuadro muestra que hay una correspondencia entre la edad
que consideran los entrenadores que deben los niños iniciar la práctica del deporte y la edad en la
que generalmente se inician estos en los combinados deportivos.
Tabla 3. Criterio de entrenadores encuestados de edad de iniciación deportiva
Edad en que debe Edad en que inicia la práctica del Total %
iniciarse la práctica del Voleibol en los combinados
Voleibol. deportivos.
8 8 4 40
9 9 4 40
10 10 1 10
11 11 1 10
Como se puede observar diez y once años, la edad donde es mayor el porcentaje para un 80% es
entre los ocho y nueve años y teniendo como referencia los planteamientos reflejados en el capítulo
uno de la investigación cuando particularizamos acerca de la edad dentro del término iniciación
deportiva podemos decir que hay correspondencia con las respuestas planteadas por la mayoría de
los entrenadores encuestados.
En la tercera cuestión, a partir de la experiencia de los entrenadores y los resultados de los
diagnósticos aplicados por ellos, se detalla en cuáles son las principales dificultades y los errores
más comunes que presentan los niños y las niñas en cuanto a la enseñanza de las habilidades
motrices deportivas del Voleibol
A pesar de que la pregunta fue dirigida a las habilidades motrices deportivas del Voleibol el 100% de
los entrenadores plantean que los principales errores se evidencian en las habilidades motrices
básicas y capacidades físicas que los niños traen de la educación física que son habilidades
antecedentes para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del Voleibol tales como:
Correr Saltar Coordinación Concentración Fuerza
Respecto al propósito que tenía la cuestión tres la tabla a continuación muestra las respuestas
proporcionadas por los encuestados.
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Tabla 4. Errores más comunes en las habilidades motrices deportivas que se trabajan en la etapa de
iniciación deportiva
Habilidades
Errores más comunes en la etapa de
Motrices Total %
iniciación deportiva
Deportivas
Posturas 3 30 Posición de los hombros
Rodillas poco flexionadas
Doblan el tronco cuando están en posición
baja
Desplazamiento 3 30 Unen los pies
s Cruzan los pies
Falta de coordinación
Voleos por 8 80 No volean con los diez dedos de la mano
arriba Las manos no parten de la cabeza
Abrir los codos
No coordinan la extensión de brazos y
piernas
Voleos por 6 60 Posición de los hombros
abajo Contactan el balón con los brazos
flexionados
No se colocan detrás y debajo del balón
No colocan los pies en forma de pasos
Saque por abajo 7 70 Lanzan del balón incorrecto en altura y lugar
Golpear con la mano cerrada
Flexionan el brazo
Péndulo muy corto
No colocan los pies en forma de pasos
Se colocan de manera lateral
Aunque el 100% de los entrenadores de Voleibol contestaron en la cuarta interrogante de la
encuesta que conocían lo que es el aprendizaje significativo, se evidencia una contradicción en el
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inciso a) de esta interrogante debido a que solo cuatro profesores elaboraron un concepto adecuado
sobre este aspecto.
Dos entrenadores declaran elementos del aprendizaje significativo como que es una teoría que se
fundamenta en enseñar conceptos nuevos a partir de otros que ya se conocen teniendo siempre en
cuenta el interés del niño por aprender; los otros dos entrenadores fundamentan que el aprendizaje
significativo se cumple cuando el niño relaciona una información nueva con la que ya posee de una
forma más motivada.
EI otro 60% de los entrenadores encuestados en las respuestas obviaron el significado del
aprendizaje significativo y se limitaron a dejar el inciso sin responder lo que reafirma el
desconocimiento que poseen estos entrenadores sobre el aprendizaje significativo que según se
referencia en la fundamentación teórica de nuestra investigación se presencia cuando el niño intenta
dar sentido y establecer relaciones entre esa nueva información o conceptos y los conceptos o
conocimientos ya existentes en su estructura cognoscitiva.
En el inciso b) de la pregunta antes expuesta coinciden las respuestas de los cuatro entrenadores
que elaboraron conceptos sobre el aprendizaje significativo destacando que si utilizan el mismo en
sus clases, mientras que los seis entrenadores restantes refieren que no lo utilizan en sus clases. Sin
embargo en las sesiones de entrenamientos observadas se pudo confirmar que el 100% de los
entrenadores encuestados no utilizan el aprendizaje significativo para la enseñanza de habilidades
motrices deportivas de Voleibol.
A pesar de que no hay un conocimiento sólido por parte de los entrenadores encuestados con
respecto a lo que es el aprendizaje significativo en la pregunta número cinco que indaga en si están
de acuerdo con relacionar la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del Voleibol con el
aprendizaje significativo en la etapa de iniciación deportiva, el 100% respondió afirmativamente pues
consideran el uso de este necesario para el trabajo de las habilidades motrices deportiva en esta
etapa y los principales argumentos que dieron fueron los siguientes:
Un entrenador que representa el (10%), considera que de esta forma se vinculan las habilidades
motrices básicas con las habilidades motrices deportivas del Voleibol de manera más idónea, dos
para un (20%), piensa que así se puede incentivar más a los niños a realizar deporte, para el 30% de
los encuestados permite un desarrollo en los niños más motivado y el mayor por ciento de los
encuestados 40% fundamenta que los juegos pre-deportivos en esta etapa de iniciación deportiva
son los más ideales y al incluirle aprendizaje significativo se motivarían los niños y se interesarían
estos por practicar el deporte.
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Los argumentos antes expuestos resaltan lo importancia de los juegos pre-deportivos y el
aprendizaje significativo para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas de Voleibol en la
etapa de iniciación deportiva además que fundamentan la necesidad de la investigación.
Juegos pre-deportivos con aprendizaje significativo.
Los juegos pre-deportivos diseñados tienen como finalidad motivar a los niños en la práctica del
Voleibol a la vez que están conociendo y aprendiendo las habilidades motrices deportivas del
deporte además de favorecer la labor de los entrenadores de Voleibol en los combinados deportivos
de La Habana en la etapa de iniciación deportiva. Los mismos pretenden ser de utilidad en la
enseñanza y consolidación del trabajo de las habilidades motrices del Voleibol en los
entrenamientos.
Para utilizar los juegos propuestos recomendamos tener en cuenta las siguientes
indicaciones metodológicas que les serán de gran utilidad a los entrenadores:
❖ La explicación del juego debe realizarse de forma clara, tratando de acompañarla con una
demostración.
❖ Para que los juegos contribuyan al desarrollo de las habilidades motrices se debe propiciar la
repetición y perfeccionamiento de los mismos.
❖ Se tendrá en cuenta la aplicación de variantes tanto por parte del profesor como sugerencias por
parte de los estudiantes.
❖ Velar porque se cumplan las reglas del juego de forma adecuada.
❖ Intervenir lo menos posible después de iniciado el juego, solo cuando sea necesario.
❖ Propiciar un ambiente alegre y favorable, aún y cuando hayan equipos perdedores. Analice con
ello de ser posible la causa del fracaso y motívelo para realizarlo nuevamente.
❖ Al formar los equipos se deben variar los integrantes, con vista a fomentar la solidaridad, el
compañerismo, etc.
❖ Los juegos pueden ser utilizados en cualquier parte de la clase en dependencia de los objetivos
de éstas y la actividad principal a desarrollar.
❖ Cambiar de juego o de actividad tan pronto aparezcan señales de desmotivación.
❖ Emplee medios adecuados en el caso que lo requiera que no ofrezcan peligro.
❖ De no contar con los medios que se requiere para el juego, pueden ser sustituidos por otros que
cumplan la misma función.
❖ Seleccione el juego adecuado en correspondencia con el contenido que se esté trabajando.
❖ Al seleccionar el juego tenga en cuenta las posibilidades de los participantes.
❖ Para controlar el juego, ubíquese de manera que le permita observar la ejecución del mismo.
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❖ Influya en los rasgos de la personalidad del niño a través del proceso volitivo tales como el valor,
perseverancia, toma de decisiones, entre otros, sobre la base del contenido motriz.
❖ Emplee adecuadamente las formaciones, de manera que garantice el tiempo real de trabajo.
❖ Tenga en cuenta como variar la carga en el juego.
Juego 1
❖ Nombre: Identifica cuál soy.
❖ Objetivo: Reconocer el balón de Voleibol mediante el tacto.
❖ Materiales: Balones de diferentes deportes y globos inflados y desinflados.
❖ Participantes: Niños y Niñas.
❖ Organización: Dispersos en el terreno con los ojos tapados.
❖ Diagrama:
Leyenda:
❖ Desarrollo: Primeramente el entrenador preguntará a los niños si conocen el balón de Voleibol.
Los niños dispersos con los ojos tapados en el terreno y varios de los diferentes balones y globos
colocados alrededor del terreno. A la voz de mando del entrenador los mismos van a salir
caminando con cuidado de no tropezar a buscar por todo el terreno los balones o globos y cuando
el entrenador suene el silbato se detendrá la búsqueda de los balones.
❖ Reglas:
• Solo se puede coger un balón.
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• No se pueden destapar los ojos.
• Gana el que identifique el balón de Voleibol.
❖ Variantes:
• Organizados en equipos, los balones y globos en una caja. A la voz de mando del entrenador
todo el equipo sale caminando con cuidado de no tropezar hacia la caja que se encontrará en el
centro del terreno.
• Reglas:
o No se pueden destapar los ojos.
o Gana el equipo que primero encuentre e identifique el balón de Voleibol.
❖ Aprendizaje significativo
Ya el niño sabe de manera general que es una pelota y puede que conozca la pelota de Voleibol
pero a través del tacto le propiciamos al niño identificarla teniendo así otra forma de conocer el
balón, que será su principal instrumento en la práctica del deporte.
Juego 2
❖ Nombre: Zonaprendiendo.
❖ Objetivo: Conocer las zonas del terreno de Voleibol.
❖ Materiales:
❖ Participantes: Niños y Niñas.
❖ Organización: Los niños ubicados en una fila frontal en las líneas finales del terreno.
❖ Diagrama:
Leyenda
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❖ Desarrollo: Los niños estarán divididos en 2 equipos y se identificarán cada uno un número entre
el 1 y el 6 que a su vez estarán marcados en el terreno. El entrenador dirá (Ponte en tu Zona, y
un número…) los niños que respondan al número mencionado por el entrenador saldrán corriendo
lo más rápido posible atravesando el terreno A hasta la zona correspondiente en el terreno B y
viceversa, así sucesivamente hasta que todos los niños estén ubicados en una zona, ya después
de ubicados los niños el entrenador explicará que las zonas (2-3-4) son delanteras y las zonas (1-
5-6) son zagueras.
❖ Reglas:
• Los niños deben identificar bien la zona.
• Gana el equipo en el que más niños hayan llegado de primero y estén ubicados con su número
en la zona correcta.
❖ Variantes:
El entrenador indicará (Ponte en las zonas delanteras o zagueras) y todos los participantes al
unísono saldrán corriendo lo más rápido posible, atravesando el terreno A hasta cualquiera de las
tres zonas correspondiente en el terreno B y viceversa, así sucesivamente hasta que hayan
demostrado conocer todas las zonas y cuales son delanteras y zagueras, si se ubican
correctamente van acumulando puntos. Cuando se encuentren ubicados en la zona, el entrenador
puede indicar además posiciones (sentado, parado, acostado), posturas (alta, media y baja)
habilidades motrices básicas (saltar) o sencillamente ir rápido o lento.
• Reglas:
o Si se equivocan de zona, o en alguna acción indicada por el entrenador pierden puntos.
o Gana el equipo que más apunto alcance.
❖ Aprendizaje significativo
Los niños conocen los números y al estar representados en el piso sabrán donde ubicarse pero lo
que no saben es que esos números en este caso son las zonas del terreno de Voleibol algo
característico del deporte y que a su vez hay zonas delanteras y zagueras y a través de este juego
las conocerán y aprenderán.
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