Proyecto de la asignatura:
Conociendo los estilos de
aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Nombre del alumno: Belén Rossignoli Candel
Grupo: Grupo 2
¿Con qué estilo de aprendizaje de Honey y Mumford (1986) te identificas más y
por qué?
Creo que soy una persona pragmática y reflexiva, pero la verdad es que, leyendo sobre los
tipos de aprendizaje, me identifico con el estilo teórico. Me gustan las cosas ordenadas, los
apuntes bien ordenados y esquematizados y la explicaciones breves y concisas sobre esos
apuntes. También es cierto que, como bien comentó en clase, es una tendencia natural,
pero que no es solo un estilo único y también que cambia con los años. Si pienso en mi yo
de antes del instituto, era una persona mucho más tímida y por ende con un estilo de
aprendizaje mucho más reflexivo. Sin embargo, mi paso por el instituto me quitó la
vergüenza y mi estilo de aprendizaje se volvió mas pragmático, participaba mas en clase y
me gustaban los trabajos en equipo y los debates. En los últimos años digamos que me he
vuelto maniática. Me cuesta mas ponerme a estudiar, dispongo de menos tiempo y por ello,
la organización y la estructura son importantes para mi en este momento. Me resulta mas
confortable psicológicamente, disponer de una estructura que seguir, unos apuntes
ordenados y todo esquematizado me ayuda a sentirme en calma en el barullo del día a día
y todo lo que hay que hacer. Seguir una lógica en los razonamientos, que esos
razonamientos tengan una secuencia lineal de desarrollo y permitan entender la lógica del
pensamiento es importante para poder entender los apuntes y memorizar la asignatura sea
cual sea. No puedo memorizar algo si no lo entiendo.
¿Con qué estilo de aprendizaje de Honey y Mumford (1986) identificas más a las
personas a las que vas a pasarle el CHAEA y por qué?
Al sujeto 1 lo veo una persona práctica, y por tanto con un estilo de aprendizaje pragmático.
Se trata de una persona de cierta edad, lo que hace que se haya agudizado ese sentimiento
de practicidad con los años. Es una persona que necesita experimentar y ver la aplicación
practica de lo que estudia. Para que sirve esto o como aplicarlo a su vida, o de lo contrario
pierde el interés. Necesita estar continuamente estimulada y con desafíos. Por lo que creo
que algo de activo también tendrá.
El sujeto 2 es una persona de acción, pero al mismo tiempo es tímida. En el caso de esta
persona depende mucho del entorno en el que se encuentre. Si se trata de intervenir en un
grupo en el que no conoce a nadie, será una persona tímida y reflexiva, que barema bien
sus respuestas antes de hablar y estudia a los demás miembros del grupo y busca
conocerlos y saber en quien confiar y formarse una idea del grupo. Una vez se encuentra
en un grupo conocido, donde conoce las personalidades de los demás miembros del grupo
y se siente en confianza, es una persona activa, necesita estimulación y nuevos retos por lo
que creo que tendrá también un aprendizaje más activo.
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REFLEXIÓN POST TEST
¿Ha habido diferencias con la impresión que tenías antes de conocer los
resultados? ¿A qué crees que es debido?
Pues la verdad es que sí. A nivel personal, estoy mas equilibrada de lo que pensaba, aunque
con tendencia a un aprendizaje mas reflexivo y teórico. A la luz de los resultados y
analizando mi actitud como estudiante, es cierto que disfruto de momentos de participación,
actividades de grupo, debates y lluvias de ideas.
El sujeto 1 no ha sido ninguna sorpresa, es una persona con un marcado carácter y eso se
ha reflejado claramente en los resultados del test. La ventaja de un estudiante de este tipo
es que es muy fácil de reconocer y por tanto puede ser mas sencillo adaptar la enseñanza
a su estilo porque no hay duda sobre a qué atenerse.
El sujeto 2 ha sido una sorpresa total. Se que es una persona reflexiva, pero me daba la
impresión de que era una persona de mas acción. Quiero decir, que esperaba unos
resultados mas parecidos a los míos, una persona con un perfil mas mixto, que tuviese un
tipo de aprendizaje entre reflexivo y pragmático.
Creo que es debido a que determinadas actitudes se pueden dar en algunos aspectos de la
vida de una persona, pero no en otros. El sujeto 2 es una persona cercana a la que conozco
bien. Y creía que su actitud frente al estudio sería mas parecida a su actitud frente a otros
aspectos. Esto en parte refleja mi falta de experiencia en este ámbito. Supongo que la
experiencia docente ayudará a determinar que aspectos de cómo nos relacionamos están
más relacionados con cómo aprendemos. No obstante, sospecho que la forma de
relacionarse con el grupo puede dar pistas sobre el modo de aprendizaje de un alumno.
¿Cómo puede ser útil en tu labor profesional docente conocer los estilos de
aprendizaje de tus alumnos? ¿Qué relevancia crees que tiene tu estilo de
enseñanza sobre sus estilos de aprendizaje?
Hay algunos estudios, (Camarero et al., 2000; Lugo et al., 2016) que relacionan el
rendimiento académico con alguno de los estilos de aprendizaje definidos por Honey.
No obstante, también hay estudios, (Castrillo y López, 2001; Peña Escalona et al.,
2023) que no encuentran esa relación. Pudiera haber determinada relación entre los
estilos de aprendizaje y asignaturas concretas, ya que el estudio de las matemáticas
requiere de unas habilidades que se pueden relacionar con un estilo de aprendizaje
reflexivo, por ejemplo. O parece que el estudio de asignaturas como educación física
puedan requerir de una actitud activa y competitiva más relacionada con el estilo
activo.
No obstante, creo que el actual sistema educativo, está aún marcado por una forma de
enseñar que fomenta la memorización y las clases magistrales, lo que se adapta mejor
a estilos de aprendizaje reflexivos o teóricos.
En el mundo ideal en el que tuviéramos tiempo y recursos para poder adaptar la
enseñanza a cada alumno, conocer el estilo de aprendizaje de un alumno puede
ayudarnos a adaptar las actividades que se realicen a su estilo determinado de
aprendizaje. Eso ayudaría al alumno a entender mejor el contenido y aprender de
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manera mas eficaz. No obstante, según el modelo de Kolb, lo ideal es que un alumno
sea capaz de ejercitarse en los 4 estilos de aprendizaje para que ese aprendizaje sea
completo y significativo, es decir duradero en el tiempo y útil. Atendiendo a esto, lo
ideal sería que el profesor plantee actividades en el aula que permitan satisfacer los 4
estilos de aprendizaje y permita a los alumnos explorar una asignatura desde todos los
estilos de aprendizaje posibles. Esto ayuda a los alumnos a trabajar también
habilidades y actitudes de los estilos de aprendizaje no predominantes según su test y
contribuye a su desarrollo personal.
Plantea ejemplos de actividades, metodologías, ejercicios, etc., que propondrías
para cada uno de los sujetos a los que has pasado el test.
Lago et al. (2008) desarrollan una clasificación de los tipos de actividades atendiendo
a los tipos de aprendizaje y clasificándolas en función del número de estilos que se
utilizan simultáneamente: 1, 2, 3 o los 4 estilos de aprendizaje. Estas combinaciones
se denominan: Actividades Monofásicas (1 estilo), Actividades Bifásicas (2 estilos),
Actividades Trifásicas (3 estilos) y Actividades Eclécticas (4 estilos).
Atendiendo a posibles actividades en función de a que estilo de aprendizaje favorecen,
desarrollan un grafico muy representativo y que creo que puede ser de gran ayuda como
base para meditar diferentes estrategias de actividades en el aula.
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Teniendo en cuenta que los sujetos de mi estudio tienen uno un estilo eminentemente
pragmático el 1 y reflexivo el 2, yo propondría actividades que impliquen búsqueda de
información y desarrollo de esa información. Creo que podría ser interesante desarrollar
una actividad que consistiera en buscar información sobre un tema concreto, escribir
una exposición sobre el tema y el punto de vista elegido y tras las exposiciones de varios
compañeros entorno a ese tema, proponer un debate sobre los diferentes enfoques.
Esto permitiría al sujeto activo y pragmático dar rienda suelta a su creatividad, llevar una
idea al mundo real y al mismo tiempo fomentar su capacidad de análisis y estructuración
de información al tener que ordenar y sintetizar la información.
Por lo mismo, pero al contrario, el sujeto 2 al ser mas reflexivo y teórico disfrutaría con
la búsqueda y síntesis de información y mejoraría sus habilidades trabajando en el
debate y como reaccionar en él.
Otra actividad que podría resultar útil es trabajar en la resolución de problemas. Yo soy
de la especialidad de Biología así que creo que una actividad interesante podría ser
plantear lo que en su momento fue una investigación, tipo el descubrimiento de la doble
hélice de ADN. Darles la información adaptada a su edad de varios estudios e intentar
que lleguen a la misma conclusión a la que llegaron Watson y Crick, por ejemplo. Esto
permitiría hacer la clase mucho mas amena para las personas de perfil pragmático, ya
que están buscando una solución a un problema real, aplicando el conocimiento
adquirido. Y a la vez, las personas de perfil reflexivo pueden meditar sus respuestas y
bucear en el conocimiento hasta llegar a una conclusión.
Por otro lado, Gutiérrez Tapias (2018) va mas allá, planteando que en el diseño de
actividades didácticas se deben no plantear las actividades como algo aislado, si no que
debe meditarse también la secuencia en al que se realizan dichas actividades ya que el
orden de diferentes actividades monofásicas puede afectar a como se realizan e incluso
a que estilo de aprendizaje beneficiarían más. Este mismo autor desarrolla también una
actividad que me ha parecido muy interesante y útil para casi todos los estilos de
aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje tutorado. Se trata de una propuesta en la que
el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje. Está diseñado para
promover el aprendizaje autónomo del estudiante, el aprendizaje del “cómo hacer las
cosas” y el desarrollo de competencias y habilidades en el estudiante. Las actividades
se caracterizan por la necesidad de hacer algo de modo adecuado (estilos activo y
pragmático) con la información y el pensamiento: buscar información y seleccionar
aquella que sea pertinente, promover la reflexión (estilo reflexivo) sobre las
consecuencias de la utilización de la información previamente seleccionada y desarrollar
el espíritu crítico.
Creo que es una actividad exigente pero muy completa y que, aunque pensada para
estudiantes universitarios, se podría adaptar incluso a alumnos de ESO y Bachillerato y
prepararlos también para lo que será la realidad laboral. En casi todos los trabajos el
aprendizaje y el reciclaje de conocimientos es necesario así que es una forma también
de prepararlos para que adquieran las destrezas necesarias para seguirse formando
mas allá de la formación reglada.
Me parece una actividad que sería muy útil para los sujetos a los que les he pasado el
test, ya que les permitiría incluso trabajar en equipo y coordinar sus estilos de
aprendizaje para beneficiarse el uno al otro y crecer juntos en el desarrollo también de
sus habilidades de aprendizaje.
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ANEXOS: ADJUNTAR LOS DATOS OBTENIDOS EN EL EXCEL: TANTO LA TABLA
COMO LOS GRÁFICOS DE LOS DIFERENTES SUJETOS
PARTICIPANTE EDAD SEXO NIVEL FORMATIVO PROFESIÓN ÁREA ACADÉMICA ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Estudiante 38 MUJER UNIVERSITARIOS Comercial Biología 10 12 13 10
Gráfico radial Estudiante
ACTIVO
15
10
PRAGMÁTICO 0 REFLEXIVO
TEÓRICO
PARTICIPANTE EDAD SEXO NIVEL FORMATIVO PROFESIÓN ÁREA ACADÉMICA ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Sujeto 1 64 MUJER UNIVERSITARIOS Comercial Humanidades 14 6 7 12
Gráfico radial Sujeto 1
ACTIVO
15
10
PRAGMÁTICO 0 REFLEXIVO
TEÓRICO
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PARTICIPANTE EDAD SEXO NIVEL FORMATIVO PROFESIÓN ÁREA ACADÉMICA ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Sujeto 2 44 VARÓN UNIVERSITARIOS Construcción Agronomía 7 16 11 11
Gráfico radial Sujeto 2
ACTIVO
20
15
10
5
PRAGMÁTICO 0 REFLEXIVO
TEÓRICO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Castrillo, C. Á., & López, F. A. (2001). RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
LOGSE. AULA ABIERTA, 77, 77–85.
cuestionario-de-estilos-de-aprendizaje-y-explicacion-de-estilos. (s/f). [Link].
Recuperado el 10 de enero de 2024, de
[Link]
[Link]
Francisco Camarero Suárez, F. M. del B. y. J. H. D. (2000). Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes universitarios. Psichotema, 12 no 4, 615–622.
Gutiérrez Tapias, M. (2010). Los proyectos de aprendizaje tutorado en la formación
universitaria dentro del espacio europeo. Revista de Acción
Pedagógica, 19(2010), 6–18.
Gutiérrez Tapias, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su
relación con el desarrollo emocional y “aprender a aprender”. TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS, 31(2018), 83–96. [Link]
Lago, B., Colvin, L., & Cacheiro, M. (2008). Estilos de aprendizaje y actividades
polifásicas: Modelo EAAP. Revista de Estilos de Aprendizaje, 1(2).
[Link]
Lugo, C. S. J., Hernández, G. R., Ponce de León, M. del C. E., & Montijo, E. L. (2016).
Relación de los estilos y estrategias de aprendizaje con el rendimiento
académico en estudiantes universitarios. Revista de Estilos de
Aprendizaje, 9(17). [Link]
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Peña Escalona, F. L., Victorino Ramírez, L., Salinas Martínez, J. A., & Gonzalez
Garduño, R. (2023). Relación de los hábitos de estudio y estilos de aprendizaje
con el rendimiento académico en estudiantes de propedéutico de
Chapingo. Agricultura Sociedad y Desarrollo, 20(1), 92–108.
[Link]
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