Facultad de educación de Palencia

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

REPERCUSIONES DE LA TORPEZA MOTRIZ EN LA

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

TRABAJO FIN DE GRADO

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA/MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

AUTORA: YLENIA GALINDO FRANCO

TUTOR: MARCELINO VACA ESCRIBANO

PALENCIA, 2018

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 1

 Resumen
Con este trabajo he tenido la oportunidad de observar, analizar y reflexionar, desde una
perspectiva motriz, una serie de lecciones llevadas a cabo durante mi Practicum II en el
área de Educación Física. La competencia motriz varía mucho de unos escolares a otros,
pues en todas las aulas vamos a encontrarnos niños y niñas que presenten problemas de
habilidad motriz. Siempre había oído decir que los más motrices de la clase suelen tener
más éxito a lo largo de su vida lo que me llevó a preguntarme que por qué los más
“torpes” no, así pues decidí llevar a cabo un análisis para poder indagar en las
repercusiones que tiene ser más o menos hábil. Pude comprobar que la torpeza motriz
tiene una serie de repercusiones que les afecta, no solo en su desarrollo motor, sino
también en sus habilidades sociales y en su desarrollo y aprendizaje.

Palabras clave
Educación física, competencia motriz, torpeza motriz, habilidades sociales, aprendizaje.

Abstract
With this work se had the chance to observe, analyze and consider from a motor point
of view a series of lessons taking place along our Practicum II, on Physical Education
Area. Motor competence modifies among the students,, so that we are going to find
boys and girls who has difficulties in this area. We have always heard that the most
motorical of the class are those who have more success on their lives, which lends us to
ask ourselves why the others don’t get such success, so we decided to carry on an
analysis to look into the repercussions that being more or less skilled has. We could see
that the lack of skill has a series of repercussions that not only affects their motorical
development, but also on their social skills and their learning process.

Key Words
Physical Education, motor competence, lack of skill, social skill, learning.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 2

 ÍNDICE

Palabras clave ................................................................................................................................ 2

Abstract ......................................................................................................................................... 2
Key Words .................................................................................................................................... 2
ÍNDICE............................................................................................................................................ 3
0. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5
1. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................... 6
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ................................................................................................... 8
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................... 9
3.1 Definición de motricidad ................................................................................................... 11
3.2 Las repercusiones de la competencia motriz .................................................................... 13
3.3 Cognición y motricidad...................................................................................................... 14
3.4 La investigación-acción ..................................................................................................... 15
4. METODOLOGÍA........................................................................................................................ 16
5. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO ........................................................... 19
LA COMPETENCIA MOTRIZ VS LA TORPEZA Y SUS REPERCUSIONES EN LAS LECCIONES DE
EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.1 SEMANA 1 ......................................................................................................................... 19
LECCIÓN 1: Competencia motriz vs torpeza ........................................................................ 19
Objetivo ............................................................................................................................... 20
Relato sobre lo ocurrido ...................................................................................................... 20
Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido ............................................................................ 20
Aprendizajes adquiridos ...................................................................................................... 21
5.2 SEMANA 2 ......................................................................................................................... 23
5.3 SEMANA 3 ......................................................................................................................... 27
5.4 SEMANA 4 ......................................................................................................................... 30
5.5 SEMANA 5 ......................................................................................................................... 33

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 3

 5. 6 SEMANA 6......................................................................................................................... 36
5.7 APRENDIZAJES GENERALES OBTENIDOS DESPUÉS DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA. 39
Repercusión social ............................................................................................................... 39
Repercusión motivacional y competitividad ....................................................................... 40
Repercusión sobre la capacidad de aprender ..................................................................... 41
6. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 42
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………….......................……………………...…………48

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 4

 0. INTRODUCCIÓN
El desarrollo del ser humano comienza antes de nacer y se halla dominado por la
motricidad. Cuando nacemos nos comunicamos a través del cuerpo mediante gestos y
movimientos, así, vamos desarrollándonos motrizmente de una manera espontánea y
autónoma. A medida que vamos creciendo vamos adquiriendo unas habilidades básicas
más complejas que por la propia experiencia y capacidad vamos adquiriendo. Cuando
llegamos a la escuela podemos ver cómo en cada una de las clases sigue habiendo
niños y niñas que carecen de ese desarrollo óptimo de habilidades motoras y que
manifiestan dificultades, en comparación al resto de alumnado, a la hora de realizar
cualquier actividad física. Para la escuela, moverse con dificultad o presentar problemas
motrices no es considerado una dificultad de aprendizaje como lo es el no saber leer o
escribir, lo suelen tomar como algo natural y poco importante en el desarrollo del niño o
niña. ¿Por qué?

La falta de una buena competencia motriz les hace ir adoptando poco a poco cierta
inseguridad y falta de autoestima que les conduce al miedo al rechazo y a la
desmotivación, repercutiéndoles también en otras materias y aprendizajes que se
imparten en la escuela e impidiéndoles que su desarrollo tanto motriz como intelectual
mejore. Por tanto, la torpeza motriz tiene ciertas repercusiones que afectan de una
manera negativa al desarrollo del alumno o alumna, dichas repercusiones son las que he
podido ir identificando gracias a un análisis basado principalmente en la observación y
reflexión de un grupo determinado.

Dichas repercusiones son las siguientes: problemas sociales con sus compañeros y
compañeras, falta de motivación e implicación en las tareas, que a su vez les repercute
en la falta de competitividad, y dificultades en la adquisición de nuevos aprendizajes.

El análisis lo he llevado a cabo durante mi Practicum II, donde tuve la oportunidad de

observar y analizar a un grupo de 2º de educación primaria durante unas 6 semanas, en
las que empecé recogiendo datos, desde una perspectiva motriz, de cada una de las
sesiones que se impartía. Centrándome en la lección que quería llevar a cabo escogí los

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 5

relatos o escenas que más me habían ayudado a la recogida de datos en cuanto al
objetivo que perseguía, y fui realizando un análisis y valoración sobre lo ocurrido, de la
que pude ir sacando ciertos aprendizajes y demandas profesionales.

1. JUSTIFICACIÓN
Uno de los problemas a los que se enfrentan cada día los docentes profesionales de la
Educación Física es que se encuentran en el aula una gran diversidad motriz entre el
alumnado. La evolución de ese desarrollo motriz entre unos y otros alumnos es muy
diversa; existen niños/as que presentan dificultades a la hora de realizar ciertas
habilidades motrices (saltar, correr, desplazarse…) lo que les lleva generalmente a
evitar el ejercicio físico o a mostrar poco interés hacia la Educación Física, ya que
suelen ser casos contados y se sienten inferiores al resto, así que por miedo o por
vergüenza les impide aún más desarrollarse motrizmente. Es curioso que en Educación
Primaria sigan dándose casos de torpeza motriz entre los escolares, pues el niño o niña
es móvil por naturaleza y desde educación infantil trabajan la motricidad. Esa falta de
desarrollo les repercute de manera negativa en otros aspectos que les impide una
evolución óptima de su motricidad.

Siempre he oído decir que los niños que presentan torpeza motriz suelen tener menos
éxito en muchas facetas de su vida, lo que me llevó a preguntarme qué es lo que les
repercute o a qué se debe que la competencia motriz dependa del éxito o del fracaso.

Así pues, aprovechando el Practicum II, en el que podía tener una observación directa
durante las lecciones de educación física con los escolares, decidí llevar a cabo un
trabajo de campo en el cual poder analizar y observar qué factores son los que
repercuten en la competencia motriz. Pude comprobar que la torpeza motriz tiene una
serie de repercusiones que afectan de manera negativa en el desarrollo del sujeto que la
sufre y que todo ello no tiene que ver con la experiencia previa que haya tenido en

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 6

cuanto al desarrollo de habilidades, sino que tiene que ver con su capacidad cognitiva;
los escolares que suelen tener problemas para aprender presentan además cierta torpeza
motriz, la capacidad de aprendizaje se relaciona con la competencia motriz, pues el
movimiento es la base de cualquier tipo de aprendizaje.

La siguiente cita me llamó la atención, pues se ajustaba mucho al pensamiento que yo

tenía tras el análisi:

“En realidad, el ejercicio es para el cerebro, no para el cuerpo. Afecta al estado de

ánimo, la vitalidad, la viveza y la sensación de bienestar” Doctor Johm [Link]

Entiendo así, que el buen desarrollo motriz conduce a que el movimiento por parte del
niño o niña sea mayor por lo que les conlleva a estimular su capacidad cognitiva; sin
movimiento no hay aprendizaje. De lo contrario, el sujeto que no es competente
motrizmente evita moverse por miedo al ridículo o a quedar mal frente a sus
compañeros y compañeras, lo que no beneficia nada a su desarrollo cognitivo.

En cuanto al DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León, este trabajo se relaciona particularmente con el siguiente
bloque de contenidos:

· “Bloque 3: Habilidades motrices. Se recogen en este bloque contenidos que

permiten al alumnado explorar su potencial motor a la vez que desarrollar las
competencias motrices básicas, orientadas a adaptar la conducta motriz a los
diferentes contextos que se irán complicando a medida que se progresa en los
sucesivos cursos. Estas competencias suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas
motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y
alcanzar soltura en las acciones.”

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Escogí este bloque de contenidos ya que el trabajo se centra en las habilidades motrices
del alumnado, en su competencia motriz, a través del cual el niño o niña explora y pone
en práctica sus habilidades motrices. El objetivo y el deber por parte de todo docente
especializado en educación física, es que todo el alumnado consiga ese desarrollo de
habilidades y que le permitan llevar a cabo el desarrollo de otras competencias que se
exigen dentro de la escuela.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Los objetivos que persigo con la realización de este TFG son los siguientes:

- Conocer más acerca de la torpeza motriz en el desarrollo de la educación

primaria.
- Identificar qué factores repercuten en la competencia motriz y que merman el
rendimiento escolar.
- Observar, analizar e intervenir en la competencia motriz que presenta el
alumnado de uno de los grupos escolares que me han sido asignados en el
Practicum II.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 8

 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La educación física escolar es una de las áreas en las que utilizamos el cuerpo como
herramienta de trabajo, poniendo a prueba nuestras habilidades corporales y
potenciando el desarrollo motriz. El ser humano, por naturaleza, nace motriz pues es
puro movimiento y necesita del cuerpo para llevar a cabo una vida normal. Mediante el
cuerpo somos capaces de comunicarnos, adquirir nuevas habilidades, mantener el
cuerpo sano…

Sin embargo, no todos nos desarrollamos al mismo tiempo ni de la misma manera,

existen personas que presentan problemas evolutivos de coordinación motriz y dentro
de la escuela es fácil ver quiénes son. Son escolares que presentan dificultades para
moverse con competencia en comparación al resto de sus compañeros y compañeras.
Según mi experiencia, estos escolares que presentan dificultades motrices han sido
llamados “torpes”, concepto que no me parecía adecuado utilizar para referirme a ellos.
Decidí buscar una terminología más adecuada y me encontré con lo siguiente:

“Términos como "poco avispados, indolentes, desmañados, incompetentes, patosos,

incapaces o torpes ", forman parte del acervo terminológico de la escuela (Ruiz, 2004).”

Poco después, el mismo autor va elaborando unos términos más adecuados, evitando
denominaciones que tuvieran connotaciones negativas para el niño o niña. Lo cito a
continuación:

“Así entre los términos más habitualmente empleados encontramos: dificultades de

aprendizaje motor, torpeza motriz, dispraxia evolutiva, dificultad perceptivo motriz,
disfunción de integración sensorial, disfunción cerebral mínima, desórdenes evolutivos

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 9

de la función motriz, problemas evolutivos de coordinación motriz, síndrome del niño
torpe (Ruiz, 2005).”
En mi trabajo suelo emplear el concepto de “torpeza motriz” para referirme al alumnado
que presenta dificultades en su desarrollo motor, me parece un término más adecuado
pues indica que la torpeza se encuentra en la motricidad del niño o niña y no en el
propio sujeto. Aún así no estaba segura de emplear ese término y se lo consulté a mi
tutor de prácticas, quien me dio el visto bueno.

Es evidente el hecho de encontrarnos escolares con problemas de motricidad en cada

una de nuestras aulas y esto será visible, especialmente, en la materia de Educación
física. Así pues, como maestros y maestras profesionales de la educación física escolar
tenemos la responsabilidad de hacer que desarrollen esa competencia motriz para que
puedan disfrutar, como el resto de sus compañeros y compañeras, sintiéndose
competentes con su cuerpo.
El cuerpo, la motricidad y la actividad lúdica ha sido motivo de interés en numerosos
colectivos de maestros. A modo de ejemplo, anoto las reflexiones que recogía el “Taller
del cuerpo” en su XI congreso, 1984 en Las Palmas de Gran Canaria:
“Consideramos que es labor de la escuela socializar el “Cuerpo” entendiendo que: el
cuerpo es una fuente de placer y otras veces de dolor; el cuerpo requiere habilidad; el
cuerpo es capaz de sentir y expresar; el cuerpo deber ser y estar sano; el cuerpo tiene
sus derechos y debe ser crítico; el cuerpo es filtro y parte en la construcción de todo
aprendizaje”
Prestan atención al cuerpo y a la importancia que tiene que la escuela lo haga saber a
sus alumnos y alumnas, pues tiene más importancia de la que se suele dar. A través del
cuerpo podemos sentir, expresarnos, poner en práctica nuestras habilidades… en
definitiva, a través del cuerpo vamos adquiriendo multitud de aprendizajes a lo largo de
nuestras vidas, ya que:
“Todo pasa por el cuerpo; el cuerpo es el instrumento que expresa y recibe; el cuerpo a
veces no se siente libre para expresar ni para sentir; es necesaria la aceptación del
propio cuerpo con sus capacidades y limitaciones. Los hábitos aprendidos con el

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cuerpo comprometen la existencia de la persona”

3.1 Definición de motricidad

Para hacer el trabajo previsto vi necesario clarificar el concepto motricidad y sus

alrededores. Las definiciones que más me han llamado la atención y las que más
repercusiones tienen en el trabajo que he elaborado son las siguientes:

“La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va
más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra la
espontaneidad, la creatividad, la intuición… tiene que ver con la manifestación de
intencionalidades y personalidades.” (Baraco, Noelia)

Podemos ver cómo la cita corrobora que la motricidad se trata del dominio que somos
capaces de hacer sobre nuestro cuerpo y del que influyen todos los sistemas corporales,
yendo más allá de la reproducción de movimientos, pues repercute en ello otras
capacidades de la persona que en unos se encuentran más desarrolladas que en otros.

“…Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo que la

planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de acción
sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento cada vez
más versátiles y disponibles. La motricidad retrata, en términos de acción, los
productos y los procesos funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones
anteriores. Por la motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el
Hombre y el niño, humanizando, esto es, socializando el movimiento, adquirirán el

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 11

conocimiento.” (Vítor Da Fonseca, 1989)

Vítor Da Fonseca ratifica que la motricidad es un mecanismo cada vez más complejo
mediante el cual vamos adoptando unas habilidades que repercutirán en el desarrollo de
otras nuevas, es decir, sin un desarrollo óptimo de las habilidades básicas es complicado
ir adquiriendo el desarrollo de otras nuevas habilidades y a su vez impide un desarrollo
social y de aprendizaje.

Cuando en el presente trabajo hablo de motricidad, evidentemente hago referencia a los

dos tipos de motricidad, tanto fina como gruesa.

“La motricidad fina hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene
que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de músculos
pequeños con precisión, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se requiere un mayor
desarrollo muscular y maduración del sistema nervioso central. La motricidad fina es
importante para experimentar con el entorno y está relacionada con el incremento de la
inteligencia. La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. Tiene que
ver con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular, con el
equilibrio…” (Baraco, Noelia)

Podemos ver cómo la motricidad no sólo va a influir en la reproducción de movimientos

sino que además repercute en la personalidad y comportamiento del sujeto, es decir la
competencia motriz nos conduce a su vez a una maduración personal y social por lo que
el movimiento es mucho más importante de lo que se piensa ya que a través de él
adquirimos competencias de aprendizaje, de aprender a aprender otros aspectos que nos
aportan maduración en nuestro desarrollo como personas.

Durante mi análisis he tenido la oportunidad de observar, a través de los aprendizajes

construidos en las lecciones de educación física escolar, los hechos que repercuten en la
competencia motriz de una manera u otra y cómo afecta de manera negativa a los menos
competentes motrizmente en su desarrollo relacional, social e intelectual.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 12

3.2 Las repercusiones de la competencia motriz

En la siguiente cita se puede observar cómo los menos competentes motrizmente sufren
una serie de repercusiones que les afecta de una manera negativa:

“Estos escolares suelen presentar una baja percepción de competencia motriz y

una menor autoestima, no se ven capaces de realizar muchas tareas que sus iguales
realizan sin grandes dificultades. Asimismo, manifiestan una menor motivación
hacia la práctica de actividades físicas y deportivas que puede llevarles a tener
dificultades de relación con sus compañeros, lo que provoca episodios de soledad,
aislamiento, rechazo y ridículo en el patio de recreo o en los momentos en los que
se deben organizar los juegos (Gómez, 2004;Henderson y Henderson, 2002;
Schöemaker y Kalverboer, 1994).”

Ellos son conscientes de no tener la capacidad que otros tienen a la hora de realizar
cualquier actividad física, lo que les lleva a tener una baja autoestima y a perder la
motivación por las clases de educación física, motivos por los cuales presentan a su vez
problemas de relación con sus compañeros y compañeros, ya que la mayoría de
escolares presentan una buena competencia motriz y son minoría los que presentan
torpeza, por lo que suelen ser rechazados y mal vistos por los más hábiles.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 13

3.3 Motricidad y aprendizaje

Investigadores partidarios de los enfoques procesuales defienden que existe una

estrecha relación entre la cognición y la motricidad, es decir entre el rendimiento
académico y la competencia motriz. Con mi trabajo de campo pude comprobar que fue
así, pues los escolares con un bajo rendimiento académico también presentaban
problemas de motricidad.
Sin embargo, uno de los artículos que revisé al respecto afirmaba que otras
investigaciones llevadas a cabo por profesionales rechazaban esa visión confirmando
que no tiene nada que ver una cosa con la otra, que un mejor rendimiento académico no
mejora con una buena competencia motriz:
“La revisión de la investigación llevada a cabo por Polatajko, Kaplan, y Bilson (1992),
continuación de otra llevada a cabo anteriormente por Kavale y Mattson en 1983,
confirmó que los programas perceptivo motrices o psicomotrices no conllevaban una
mejora significativa del aprendizaje académico en niños con dificultades de movimiento
o de aprendizaje, concluyendo que la investigación no soporta que sean efectivos para
los solucionar los problemas académicos y las dificultades de aprendizaje”

Defiendo que el rendimiento académico no mejore con una buena motricidad, pero lo
que sí que es cierto es que el movimiento estimula el aprendizaje; los niños y niñas que
más se mueven aprenden de una manera más rápida. La torpeza motriz les lleva,
generalmente, a evitar moverse, por el miedo a quedar mal frente a sus compañeros y
compañeras, lo que genera que su desarrollo, en cuanto a la capacidad de aprender, no
se vea tan beneficiada como el resto, pues no estimulan el aprendizaje.

Como veremos en mi análisis una baja capacidad cognitiva se relaciona con un bajo
desarrollo motriz. Todos los niños y niñas que presentaban algún tipo de torpeza
también presentaban problemas de cognición, pues les costaba más que al resto pues la
base de todo aprendizaje es el propio movimiento del cuerpo.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 14

3.4 La investigación-acción

Todas estas ideas y reflexiones me fueron llevando a interesarme por observar, analizar
y tomar partido por las repercusiones de la habilidad motriz en el resto de habilidades y
competencias que se reclaman en la escuela. Vi conveniente reflexionar a partir de lo
que iba observando y analizando para después ir elaborando una serie de aprendizajes
que me ayudaran a seguir con mi estudio. En base al libro La investigación-acción de
Antonio Latorre pude ver la importancia que la reflexión tenía en toda investigación que
se lleve a cabo:

“La reflexión, en la investigación-acción, constituye la fase con la que se cierra el ciclo

y da paso a la elaboración del informe y posiblemente al replanteamiento del problema
para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva. La reflexión constituye uno de
los momentos más importantes del proceso de investigación-acción. No es una fase
aislada en el tiempo ni algo que ocurre al final de la investigación, sino una tarea que
se realiza mientras persiste el estudio” (Latorre, Antonio. 2003).
Fue gracias a las reflexiones que fui llevando a cabo las que me ayudaron a ir
elaborando una serie de aprendizajes y las que permitieron ir sacando una serie de
repercusiones que afectan de una u otra forma en la competencia motriz del niño o niña.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 15

 4. METODOLOGÍA

Me referiré a la propuesta que presento como el trabajo de campo elaborado para la

construcción de mi TFG. Pues bien, el trabajo de campo consiste en observar,
analizar y reflexionar sobre las repercusiones que tiene la torpeza motriz en la
construcción de aprendizajes en educación física escolar.

En cuanto al contexto, el trabajo de campo ha sido llevado a cabo en el colegio

público Ave María (Palencia), concretamente con un curso de 2º de educación
primaria. La clase de 2º de educación primaria se divide en dos líneas: A y B,
formadas por un total de 30 alumnos y alumnas. En las horas de Educación Física se
trabaja por grupos flexibles, es decir, mezclan a media clase del grupo A con media
clase del grupo B, con el objetivo de que se mantenga una mejor relación entre
ambos grupos y de que la tutora pueda dedicar ese tiempo a dar clase de
matemáticas o lengua con un grupo más reducido y así poder atender de manera más
fácil las dificultades que puedan tener. El grupo al que dedico el análisis pertenece a
uno de esos grupos flexibles y está formado por 14 escolares.

Las situaciones educativas en las que indago siguen la siguiente estructura:

- Momento de encuentro: donde los alumnos y alumnas van al vestuario y se

cambian de calzado, posteriormente entrar al gimnasio y se sientan en la zona de
bancos suecos escuchando la sesión que se va a realizar ese día.
- Construcción de aprendizaje: los escolares realizan una serie de actividades
siguiendo una serie de objetivos y contenidos en función de la unidad didáctica.
- Momento de despedida: tiempo en el que vuelven al vestuario y se cambian de
calzado para posteriormente subir a sus respectivas clases.
Con estas intenciones y en el contexto descrito, mi trabajo de campo sigue una
metodología inspirada en los planteamientos de la investigación/acción. Citado por
(Latorre Antonio, 2003, pág.24), Kemmis (1984) defiende la investigación-acción

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 16

como:

“[…] Una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las
situaciones sociales para mejorar la racionalidad y justicia de: a) sus propias
prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las
situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por
ejemplo)”

Así, como trabajo de campo presento serie de indagaciones y autoreflexiones que he

llevado a cabo durante mi Practicum II y que me han servido para reflexionar sobre
los objetivos planteados en mi TFG.

Dentro del trabajo habitual durante el Prácticum II, pensando en el TFG que estaba
elaborando, orientado a la motricidad en los escolares y a sus repercusiones, después
de darle bastantes vueltas de las que iba haciendo partícipe a mi tutor de TFG,
decidí, ayudada por las ideas de investigación/acción que se concretaba en los
siguientes documentos que se repetían semana tras semana:

- Título y número de lección

- Objetivo/s que se pretendían

- Extractos de relato sobre lo ocurrido en esa semana durante el momento de

construcción de aprendizaje, (en el tiempo en el que imparto clase) en las
actividades, tareas y situaciones-problema que se han venido realizando

- Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

- Aprendizajes adquiridos tras esa semana de observación y reflexión, en

los que hago referencia al tema de enseñanza-aprendizaje, a los
comportamientos del alumno y a mi desarrollo profesional.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 17

 El hecho de que sean 6 semanas obedece a dos razones:

a) Necesité ver claro el esquema y esto no sucedió temprano, fueron necesarios

diferentes ensayos para acomodar la experiencia que estaba desarrollando a
los esquemas de estudio que pretendía.

b) La carga de trabajo que suponen las prácticas aconsejaban poner el punto

final antes de concluir la experiencia.

Al final de la experiencia elabore una serie de conclusiones y aprendizajes generales

que han repercutido en mi trabajo de campo.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 18

 5. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
REALIZADO

RECOGIDA DE DATOS
Durante las lecciones de educación física escolar es posible ver cómo algunos niños y
niñas muestran problemas en su desarrollo motriz, lo que les lleva generalmente a
mostrar dificultades a la hora de realizar cualquier actividad física. Todo ello les va
generando una serie de repercusiones que les afecta de manera negativa en su
desarrollo, en la relación con los demás, en la motivación por la asignatura y en su
aprendizaje.

El trabajo se ha desarrollado por semanas, en cada una de ellas hay un título junto con el
número de lección y una pequeña introducción al respecto; el objetivo que persigo;
extractos de relato sobre lo que ha ocurrido; un pequeño análisis y valoración acerca de
lo observado y los aprendizajes que he adquirido, profesionalmente, en esa semana.

Para finalizar he realizado una conclusión y aprendizajes generales que recogen la serie
de repercusiones que se han identificado a lo largo del análisis, observación y
autorreflexión del trabajo de campo realizado.

5.1 SEMANA 1

LECCIÓN 1: Competencia motriz vs torpeza

Primera semana de análisis en la que mi objetivo es seguir conociendo la habilidad

motriz que tiene cada uno de los escolares del grupo de 2º de primaria, lo que me
permitirá seguir el análisis y ver de manera más detallada qué repercusiones tiene la
competencia motriz y la torpeza.

Esta semana estamos trabajando la velocidad de reacción, es decir, la capacidad de

responder lo más rápido posible ante un estímulo táctil, auditivo o sonoro, es un

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 19

contenido muy bueno para poder analizar qué alumnos y alumnas son más o menos
hábiles motrizmente, además al final de la semana hemos evaluado el contenido de
manera individual, lo que me ha permitido una mejor observación a cada uno de los
alumnos y alumnas y las que posteriormente utilizo para el relato.

Objetivo

● Conocer la competencia motriz del grupo.

Relato sobre lo ocurrido

En una de las actividades propuestas los escolares se dividían en dos equipos, repartidos
en dos filas, su reto era salir corriendo hacia la derecha o izquierda ante la señal visual
del pañuelo lo más rápido posible, si salía el pañuelo verde corrían hacia la derecha y si
salía rojo hacia la izquierda.

En el trabajo de la estimulación auditiva, utilizamos los bancos suecos, colocados

unidos unos de otros con platillos repartidos por encima del mismo y con una pelota de
goma dentro de cada uno de los platillos. Los alumnos y alumnas se colocaban dejando
en medio el banco, sentados unos enfrente de otros con un platillo y con una pelota
dentro de este, su objetivo era coger la pelota lo antes posible ante la señal auditiva.

Para el estímulo táctil, dividimos al alumnado por parejas, uno de ellos de pie y el otro
sentado. Los que están puestos de pie deben tocar a su compañero o compañera en la
cabeza y este en cuanto perciba esa señal tiene que levantarse lo más rápido posible e ir
corriendo detrás de él.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

Esta semana he ido recogiendo mis primeros datos sobre qué alumnos y qué alumnas
son más o menos hábiles motrizmente, aparentemente.

Las actividades que muestro en el relato son las que más me han ayudado a recoger los

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 20

datos que seguía mi objetivo, pues son actividades de evaluación en las que hemos ido
recogiendo notas y en las que los niños participaban en grupos reducidos.

En esta primera semana me he centrado en la rapidez o lentitud en la que los escolares

reaccionan ante un estímulo. Centrándome en los más lentos he podido ver cómo alguno
de ellos, además de presentar dificultades a la hora de reaccionar ante uno de los
estímulos, mostraban descoordinación y lentitud a la hora de correr. Además no solo
destaca la lentitud sino el mayor esfuerzo que emplean y la notable descoordinación a la
hora de realizar un ejercicio físico, por lo que suelen cansarse más rápido.

Así pues, de los 14 alumnos y alumnas que forman el grupo de 2º, 6 muestran
dificultades motrices en comparación al resto de sus compañeros/as. Curiosamente la
mayoría de ellos son los que menos forma física presentan y los que menos relación
muestran con sus compañeros, pues a diferencia de la mayoría de alumnos y alumnas,
estos 6 suelen estar la mayoría de veces solos o en pareja, es decir son de los menos
populares, por así llamarlo, del grupo ¿Podría ser esto una de las repercusiones de su
torpeza? Seguiremos analizando cuáles son las repercusiones de ser más o menos motriz
y qué es lo que determina dicha dificultad o habilidad motriz.

Aprendizajes adquiridos

Tema de contenidos

La velocidad de reacción se trabaja en la escuela para fomentar la rapidez de respuesta

de los alumnos y alumnas ante diferentes estímulos que se les presenten: auditivo,
visual y táctil. A su vez ponen en práctica su habilidad de velocidad, pues a la hora de
responder a uno de esos distintos estímulos deben de salir corriendo lo más rápido
posible.

Comportamientos del alumnado

No todos los escolares responden de la misma manera ante un determinado estímulo ni

todos muestran la misma velocidad. Podemos encontrarnos dos situaciones:

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 21

 - Los más hábiles motrizmente, que generalmente responden a cada
estímulo de una manera rápida y por consiguiente son veloces a la hora
de correr, sin presentar ningún tipo de dificultad de habilidad motriz.

- Los que muestran dificultades a la hora de responder a los estímulos

ya que lo hacen de un modo más lento que el resto de compañeros y
compañeras y que además presentan dificultades motrices a la hora de
salir corriendo, pues sus movimientos son descoordinados y lentos, por
lo que les implica un mayor esfuerzo responder a este tipo de
actividades.

Desarrollo profesional

Como maestros y maestras de educación física escolar debemos prestar especial

atención al colectivo de niños y niñas que presentan dificultades motoras en su
desarrollo. Cuando vemos que hay escolares que manifiestan problemas, en este caso la
lentitud de responder ante estímulos y descoordinación a la hora de correr, deberíamos
proponerles unas actividades de mejora en las que puedan ir desarrollando de manera
simplificada esas habilidades.

Son alumnos que presentan problemas de coordinación dinámico-general motriz, es

decir muestran dificultades a la hora de poner en marcha, al unísono, el conjunto de
músculos que intervienen en el cuerpo a la hora de realizar cualquier habilidad: correr,
saltar, botar… La coordinación es la habilidad madre de todas las habilidades, pues toda
habilidad depende de una buena coordinación para que se realice de manera eficaz.

Como bien vimos en la asignatura de Expresión corporal, para dar respuesta a este tipo
de problemas deberíamos plantearnos, como docentes, esta serie de objetivos a la hora
de proponer actividades de mejora:

- Mejorar la activación e inhibición sincronizada de una serie de grupos

musculares.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 22

 - Fomentar el perfeccionamiento de todas las habilidades motrices.

- Favorecer la capacidad de automatizar movimientos.

- Mejorar la realización de movimientos simultáneos, alternativos y

disociados.

- Mejorar la eficacia global de determinados factores de ejecución.

- Mejorar la adaptación a situaciones nuevas e imprevistas con objeto

de resolverlas con la mayor eficacia posible.

Así pues, para obtener mejores respuestas motrices de coordinación por parte de los
escolares, antes de proponer actividades que exijan el dominio de una habilidad en su
conjunto, debemos proponer una progresión de actividades a partir del trabajo de una
serie de grupos musculares hasta que vayan automatizando sus movimientos para así
fomentar el desarrollo del conjunto de habilidades.

5.2 SEMANA 2
LECCIÓN 2: Repercusión social

En la primera semana pude ver qué niños y niñas manifestaban una buena competencia
motriz o una cierta torpeza, en esta segunda semana, debido a una de las hipótesis que
he deducido tras el análisis; tras lo observado los escolares que presentan esas
dificultades en la acción suelen ser menos populares o suelen tener menos éxito social
con sus compañeros, por lo que me pregunto que una de las repercusiones de la torpeza
es tener menos éxito en cuanto a lo social, será la repetición de comportamientos lo que
me saque de dudas.

Esta semana hemos empezado con el desarrollo de una nueva unidad didáctica que trata

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 23

sobre la expresión corporal, contenido que me dará mucho juego a la hora de observar la
relación que tienen entre unos y otros pero que me servirá de poca ayuda para seguir
viendo las habilidades o dificultades motrices que presentan, pues se trata de
actividades que exigen poca exigencia física.

Tendré la oportunidad de comprobar si es cierto que los alumnos/as que manifestaban

“torpeza” suelen tener menos éxito a la hora de mantener relaciones sociales o de
amistad con sus compañeros y compañeras, para tenerlo aún más claro les pediré en una
de las sesiones que me dibujen la actividad que más les ha gustado y la o las personas
con las que más a gusto se han sentido, lo que me permitirá hacer una especie de socio-
grama y así poder ver si mi hipótesis va bien o mal encaminada: ¿es la aceptación o no
en el grupo la que repercute en la respuesta motriz?

Objetivo

● Comprobar si el nivel de habilidad motriz determina la aceptación o

rechazo en las relaciones sociales.

Relato sobre lo ocurrido

Para el desarrollo de la unidad de expresión corporal hemos comenzado realizando

actividades de representación de animales y acciones, los alumnos y alumnas debían de
interpretar con ayuda del cuerpo el animal o la acción que les tocase y sus compañeros y
compañeras debían de adivinar lo que estaban interpretando. Para jugar aún más con su
imaginación hemos propuesto que, por grupos, pensaran una película y la interpretasen
de la mejor manera posible para que el resto pudiese adivinar dicha representación,
posteriormente les hemos repartido unas viñetas de comics, de los que tenían que sacar
las diferentes emociones que ilustraban y representarlas por grupo.

Finalmente, a final de la semana, debían desplazarse por la sala del gimnasio siguiendo
el ritmo o la emoción que la música les transmitía con una pelota, realizando
movimientos creativos con ella, más tarde realizaron el mismo ejercicio pero esta vez

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 24

con una pelota imaginaria, para fomentar aún más su imaginación y creatividad. Una
vez finalizadas esas actividades tenían que ponerse por parejas y representar, por turnos,
una profesión para que el otro u otra la adivinase, en la vuelta a la calma se les repartió
un folio a cada uno y tenían que dibujar la actividad que más les gustó junto con las
personas con las que más a gusto se sentían.; actividad que me ayudaría en la
elaboración del socio-grama.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

Los niños/as más torpes motrizmente presentan una mayor timidez e inseguridad a la
hora de realizar las actividades propuestas, les cuesta más exponerse en grupo y tienden
a imitar lo que hacen sus compañeros y compañeras. Los más motrices presentan una
mayor autonomía en cada actividad, mostrando una mayor autoestima y seguridad, a
excepción de los más tímidos que, coincidiendo con los menos motrices, les cuesta
exponerse en grupo y son más inseguros.

En el socio-grama han dibujado la actividad que más les ha gustado y los compañeros
con los que más a gusto se han sentido, el resultado general ha sido el siguiente:

- Irene, Miguel y Yasmín, 3 de los más motrices de la clase fueron

escogidos por 5 compañeros/as.

- Sofía, Lola, Erik y Nacho son de los menos desarrollados

motrizmente del grupo y no fueron escogidos por ningún compañero.

Esto explica cómo el buen desarrollo motriz determina a su vez, en la mayoría de casos,
un mejor desarrollo social, siendo mayormente aceptados por sus compañeros, a
diferencia de los más torpes que les cuesta más sociabilizarse y ser aceptados por un
grupo.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 25

Aprendizajes adquiridos

Tema de contenido

A través de la expresión corporal el niño o niña empieza a tomar conciencia de su

cuerpo y de las posibilidades que el mismo tiene. Expresa a través del cuerpo ideas,
sensaciones, sentimientos… es decir, se expresa y se comunica a través del cuerpo.

Comportamientos del alumnado

El alumnado que presenta dificultades motoras muestra cierta inseguridad, timidez y

miedo a la hora de realizar este tipo de actividades de expresión corporal. Según lo
analizado, esto se debe a que durante las clases se encuentran aislados del resto de
compañeros y compañeras, es decir, no mantienen relación afectiva con ellos por lo que
les cuesta más exponerse delante de ellos. Es como si los más hábiles no aceptasen a
este colectivo, ya que les ven diferentes a ellos o, incluso, no les interesa mantener una
relación con ellos para que no influya en sus resultados durante el juego.

Quizá esta falta de relación con los compañeros y compañeras por parte de los menos
hábiles sea una de las repercusiones de sus respuestas motrices, pues no les ayuda nada,
en su desarrollo motriz, sentirse aislado o diferentes al resto ya que no les permite una
libertad de movimiento.

Desarrollo profesional

La expresión corporal es uno de los contenidos de la educación física que nos va a

permitir proponer actividades que ayuden a mejorar la relación entre los escolares,
evitando problemas de timidez e inseguridad. Para ello, antes de comenzar con la
propuesta de actividades que exijan exponerse delante de los compañeros para realizar
representaciones deberíamos proponer actividades de autoconocimiento corporal que
permitan al alumno tomar conciencia, control y dominio de su propio cuerpo, es decir,
comprobar y poner en práctica las posibilidades que tiene su cuerpo y que el mismo
desconocía. Una vez trabajado esto, sería interesante elaborar actividades de
acercamiento y confianza a los compañeros que les ayude a mejorar esa relación y así

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 26

evitar desconfianzas y timidez. Una vez que los escolares dominen el conocimiento de
su cuerpo y hayan conseguido un clima de confianza entre ellos sería conveniente
empezar con las representaciones y exposiciones corporales.

5.3 SEMANA 3
LECCIÓN 3: Sobre la competencia motriz y su repercusión social

Debido a que la expresión corporal me impedía seguir analizando el nivel de motricidad

de los alumnos/as elaboré unas actividades de calentamiento en las que poder ver si mis
deducciones iban bien o mal encaminadas, es decir, seguir analizando si es cierto que
los escolares a los que supongo que presentan torpeza lo son en todas las actividades o
solo quedó en una primera impresión mía.

A su vez fui recogiendo las características sociales de cada uno de los dos colectivos:
los más y los menos motrices, para no dejar de lado mi segundo objetivo.

Objetivos

● Comprobar si el nivel de habilidad motriz determina el éxito o aceptación

en las relaciones sociales.

● Conocer la habilidad motriz de cada uno de los alumnos/as.

Relato sobre lo ocurrido

En la primera actividad, llamada “Zorro, cada alumno/a se coloca un pañuelo por detrás
del pantalón, como si fuese la cola del zorro, y tienen que intentar coger el mayor
número de colas evitando que les quiten la suya, si les quitan su cola se sientan en los
bancos y no pueden seguir jugando.

El segundo día calentamos con la cadeneta partida en la que se la quedan dos niños o
niñas y tienen que intentar pillar a sus compañeros, cuando pillan a alguien este le

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 27

agarra la mano y siguen pillando juntos, sin soltarse. Cuando ya haya 4 niños/as
agarrados la cadena se parte y se separan por parejas.

En la última sesión de la semana probamos a jugar a puntos, se la quedan 2 alumnos o

alumnas, uno en cada extremo del campo y el resto entre estos dos. El juego consiste en
lanzar la pelota y conseguir dar a los del medio, en caso de que les den estos irán al
extremo del que les haya golpeado y siguen lanzando a dar.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

En cada uno de los tres juegos era clara la poca habilidad motora de cada uno de los 10
escolares analizados como poco motrices en la primera lección. Además de la poca
coordinación a la hora de correr y la lentitud con la que lo hacen parece como si
utilizasen más esfuerzo a la hora de realizar las actividades, por lo que suelen cansarse
antes que el resto de compañeros y compañeras.

En el juego de la cadeneta, un detalle que he podido observar teniendo en cuenta lo

relacional es cómo en muchas ocasiones suelen ser los últimos a los que pillan, cuando
debería ser al contrario ya que corren de manera más lenta.

Carolina, una de las niñas menos hábiles, siempre suele quedar de las últimas que van a
pillar debido a que su relación con el grupo es muy escasa, además la suele costar
mucho adquirir la información de lo que se está explicando o haciendo, su capacidad de
aprendizaje es muy baja. ¿Tendrá esto que ver con su poca motricidad?

Erik es otro de los poco motrices, sin embargo no para quieto, siempre está moviéndose
de un lado para otro y tirándose al suelo pero muestra descoordinación y torpeza a la
hora de poner en práctica cualquier actividad.

Yasmín posee un buen desarrollo motriz al igual que Miguel, y aunque cueste pillarles
debido a la velocidad con la que corren suelen ir a por ellos primero, imagino que para
darles la mano a ellos y evitar dársela a los compañeros/as con los que no tienen

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 28

relación.

Sin embargo, el juego de el zorro, que es eliminatorio, suelen quedar últimos los más
hábiles, ya que su relación con el grupo es mayor y parece como que les diese cosa
eliminar a sus “amigos”

Aprendizajes adquiridos

Tema de contenido

Programar juegos para el comienzo de las clases como medio de calentamiento nos
permite ver de una manera amplia la competencia motriz del alumnado y la relación que
se genera entre ellos. El juego cooperativo busca la participación de todo el alumnado,
mediante el cual todos se esfuerzan por conseguir el mismo resultado, elaborando juntos
una serie de estrategias que les ayude a conseguir ese fin. Los juegos eliminatorios
exigen más competitividad por parte del alumno, haciéndole mirar por su propio bien y
sin ponerse en la piel del otro, por lo que se trata de juegos que favorecen a unos y
perjudican a otros.

Comportamientos del alumnado

La falta de competencia motriz en cuanto a lo relacional no solo les afecta a la hora de

no ser aceptados por sus compañeros y compañeras, sino que también a la hora del
juego; en el supuesto juego cooperativo de la cadeneta, en el cual se supone que la
participación por parte de todos es más activa, los menos competentes motrizmente
suelen ser a los que se les pilla últimos, debido a que los más competentes prefieren dar
la mano al hábil o al que mejor relación tienen con él. Por ello durante el juego suelen
aburrirse debido a que no se les hace partícipes hasta el último momento ya que, hasta
que no les queda otra, no van a pillarles. Entre otros muchos, este es un claro motivo
por el cual la torpeza motriz les hace sentirse inferiores al resto, pues no se cuenta con
ellos a la hora de conseguir algún fin.

De lo contrario, en los juegos eliminatorios se pilla antes a los menos hábiles, pues se es
más fácil pillarlos y al no establecer buenas relaciones con sus compañeros les importa

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 29

poco eliminarlos cuanto antes. Por ello sucede algo parecido al anterior caso, pronto
dejan de ser partícipes y tienden a aburrirse.

Desarrollo profesional

A través del juego cooperativo los alumnos tienden a priorizar por los escolares con los
que mejor relación tienen, evitando el contacto con los que menos se llevan, de lo
contrario, cuando se trata de juegos eliminatorios tienden a eliminar a los menos
competentes.

Dado esto, como maestros de la educación física deberíamos elaborar juegos

cooperativos que eviten esas situaciones de rechazo y que impliquen a todo el alumnado
por igual, haciendo partícipes a todos por igual y en el que se establezca un intercambio
de roles para que todos y todas puedan experimentar las posibilidades que nos ofrece el
juego. El juego de “polis y cacos” es un juego de estrategia que nos permitiría cumplir
esos objetivos, pues nos ofrece la posibilidad de que todos los niños y niñas pasen por
diferentes roles y sean partícipes del juego.

5.4 SEMANA 4
LECCIÓN 4: Repercusión motivacional

Esta semana hemos empezado una nueva unidad que es la de los juegos autóctonos o
tradicionales de Palencia junto con la jota castellana, de la cual se dedican 10 minutos a
ensayar antes de comenzar con las actividades.

Otro de los temas que me ha permitido sacar este análisis ha sido la motivación la
competitividad. Los niños y niñas más motrices además de mostrar una mayor
implicación en las clases suelen ser más competitivos, veremos por qué.

Objetivo

● Indagar y actuar sobre los motivos de la mayor o menor motivación de los

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 30

 escolares en las clases de educación física.

Relato sobre lo ocurrido

Empezamos cada sesión de la unidad dedicando 10 minutos al ensayo de la jota

castellana, La Pernía, donde aprendemos los pasos básicos y cuyo objetivo es intentar
adaptar el movimiento al ritmo. Sorprendentemente la mayoría aprende de manera
rápida los pasos y se adecuan al ritmo.

Hemos aprendido el salto a la goma, todos muestran interés y se implican en aprender a

saltarla, lo hacemos con la canción del “chicle” en la que cada palabra pertenece a un
salto distinto, empezamos con la goma por los tobillos y a medida que vamos
haciéndolo vamos complicándolo subiendo un poco la goma, donde ya se empiezan a
ver dificultades por parte de algunos alumnos/as.

Probamos el juego de la petanca con grupos de 4 personas en los que cada miembro
tiene 3 petancos para tirar, el primer tirador se encarga de tirar el boliche. A través de
este juego podemos ver qué niños y niñas realizan el lanzamiento con más o menos
precisión, pues el objetivo es acercar el petanco al boliche.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

Debido a la torpeza los perjudicados van acumulando un autoestima bajo que les va
proporcionando desmotivación a la hora de realizar actividades en Educación física, de
ahí su menor implicación y la mayor probabilidad de que su motricidad tarde aún más
en desarrollarse, parece como que tuviesen asumido que no se les da bien y no se
esfuerzan en mejorarlo, no les importa ganar, perder, jugar o no jugar.

Durante el salto de la goma se podía observar cómo en su primera vez todos mostraban
implicación y ganas, sin embargo, a medida que el nivel iba avanzando, los menos

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 31

hábiles iban mostrando dificultades en el salto lo que les llevaba a desmotivarse y
perder ganas de saltarla; van adoptando un comportamiento que debido a esa frustración
y a ese miedo al rechazo les impide mejorar en sus habilidades, en lugar de seguir
intentándolo se rinden y pierden la motivación.

Durante el juego de petanca se veía como en muchas ocasiones se aprovechaban de

Carolina, una de las niñas que comentábamos que era poco motriz, a menudo la saltaban
el turno y sólo se dedicaban a tirar los más hábiles.

Otra de las situaciones a destacar fue la de Nacho, quien suele ponerse con un grupo
bastante motriz y del que él notablemente destaca por su torpeza. Él quiere mucho a su
grupo y se siente a gusto trabajando con ellos, sin embargo ellos con él no, lo que le
genera muchas veces tristeza y desgana a la hora de participar en los juegos, suelen
aprovecharse de su situación y cuentan poco con él en las actividades, incluso evitando
que participe.

Comportamientos repetitivos en muchas de las actividades que se les propone y que

deberíamos tener en cuenta, como maestros y maestras de Educación Física, para que no
vayan más allá y para que no les siga perjudicando. Los rechazos, el no ganar nunca y la
dificultad que se les presenta en las tareas les hace perder motivación y eso les lleva a
implicarse cada vez menos, lo que no ayudará nada a la evolución de su desarrollo
motriz.

Aprendizajes obtenidos

Tema de contenido

Los juegos autóctonos o tradicionales son aquellos propios de la cultura o tradición de

una región o comunidad. Se trata de juegos que se inventaban antiguamente y del que
utilizaban para su desarrollo materiales elaborados por ellos mismos o de los que se
encontraban por allí como piedras, herraduras… Los juegos autóctonos de Palencia son
muchos, pero nosotros nos hemos centrado en la rana, la petanca, la goma y las chapas.

Comportamientos del alumnado

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 32

La buena competencia motriz implica motivación por la educación física, ya que les
permite mostrar sus habilidades y sentirse satisfechos de sus buenos resultados
motrices.

De lo contrario, cuando se es torpe y se ve que nunca se gana, la motivación por la

educación física va desapareciendo poco a poco hasta el punto de perder el interés por
participar y de dejar de implicarse lo suficiente. Todo esto no les favorece en su
desarrollo ya que no ponen a prueba, como deben, sus habilidades motrices, es decir, no
se les ofrece la oportunidad de mejorar debido a que cuando la actividad se les complica
pierden interés por ella y no se esfuerzan en intentarlo. Un claro ejemplo de todo esto se
mostraba en el juego de la goma, la cual va subiendo de nivel a medida que vamos
saltando, pues la goma se va posicionando cada vez un poco más alta y el salto exige
mayor habilidad. En ella los escolares comenzaron muy motivados pero a medida que
iba subiendo de nivel, los niños y niñas que presentaban dificultades evitaban saltarla y
ya no tenían esa motivación por intentarlo.

Desarrollo profesional

Cuando vemos que se nos presentan juegos en los que la motivación pierde sentido por
parte de los escolares, aunque sean pocos, deberíamos añadir variantes que eviten que
esto suceda. En una de las asignaturas de la carrera, Cuerpo, percepción y habilidad,
pudimos ver que los circuitos ofrecen al alumnado gran variedad de posibilidades que
puedan responder a las necesidades de unos y otros, por tanto si estos juegos los
repartimos en un circuito segmentado por diferentes niveles y diferentes tipos de juegos
el alumno o alumna tendrá la posibilidad de elegir en qué estación se siente más a gusto
y cuál responde a sus propias necesidades, aportándole así, además de una mejora en sus
habilidades, una mayor motivación e implicación por las tareas que se le solicitan.

5.5 SEMANA 5
LECCIÓN 5: Repercusión sobre la competitividad

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 33

Esta semana hemos seguido con la unidad de juegos autóctonos, empezando cada sesión
con el ensayo de la jota. A diferencia de la anterior semana, hemos aprendido dos
juegos nuevos: la rana y las chapas.

Objetivo

● Indagar sobre la repercusión de la competitividad, en el juego, en la

competencia motriz vs la torpeza

Relato de lo ocurrido

El juego de la rana crea mucha novedad en el grupo, muestran ganas de probarla y todos
se centran en tirar la ficha a la boca de la rana, ya que es lo que más puntúa. Tras varios
intentos y ver que no es tarea fácil introducirla ahí algunos se rinden y prueban a tirar a
otros huecos, sin embargo otros siguen intentando a la rana hasta que lo consiguen.

Para el juego de chapas hemos elaborado un circuito con dos cuerdas que reflejan un
camino del que no hay que salirse y del que se debe llegar a la meta cuanto antes.

Dos juegos que han mostrado mucha competitividad entre los escolares.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

Es destacable cómo en la mayoría de los juegos los alumnos y alumnas más hábiles
motrizmente siempre quieren ser los primeros, tanto en posición como en orden de
participación. Se implican muchísimo en el juego y como tienen claro que se les da bien
sólo se centran en ganar y en seguir siendo “los mejores”. En el juego de la rana eran de
los que se centraban sólo en tirar a la rana para así conseguir más puntos, incluso hacían
trampas colocándose más cerca para así meterla y sentirse satisfechos de “ganar”,
cuando en realidad sólo se están engañando a ellos mismos. Al estar acostumbrados a

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 34

siempre ganar no quieren ser menos y hacen lo que sea por quedar siempre los primeros.
Lo mismo ha pasado en el juego de las chapas donde, además de hacer un poco de
trampas, se centraban en quedar primeros en lugar de disfrutar del circuito.

A diferencia de estos, los que muestran torpeza no suelen mostrar entusiasmo de ganar
ni se esfuerzan por conseguirlo, parece como que ya han interiorizado que les hay
“mejor que ellos” y es como si estuviesen acostumbrados a quedar de los últimos, esa
motivación de la que hablábamos la anterior semana que han perdido por completo es lo
que a su vez les lleva a ser poco o nada competitivos. Durante el juego de la rana, al
principio tiraban a meterla en la boca de la rana pero tras varios intentos viendo que es
difícil ya empezaban a tirar a desgana y a probar en otros agujeros del juego, aún así no
hicieron trampas en ningún momento, no son tan competitivos en ese aspecto, prefieren
rendirse o ir a lo fácil que engañarse en algo que saben que nunca ha sido así.

Aprendizajes adquiridos

Tema de contenidos

El juego de las chapas y la rana son, entre otros, juegos que generan mucha
competitividad por parte de los escolares, ya que son juegos en los que se participa de
manera individual y en los cuales el objetivo es conseguir la mayor puntuación, en el
caso de la rana, o llegar primero a la meta en el caso de las chapas. La competitividad en
el juego no es algo malo pues genera una mayor implicación y motivación por parte de
los alumnos y alumnas, sin embargo esto no suele ser así por parte de todos y todas.
Cuando la competitividad supera la normativa del juego deja de ser buena y genera
ciertos problemas que no son nada educativos: rechazos, incumplimiento de normas,
sobrevaloraciones…

Comportamientos del alumnado

La competitividad se va perdiendo a medida que vemos que nuestros resultados no

mejoran, esto les sucede a los que presentan dificultades en su motricidad, la motivación
por intentarlo cada vez va siendo menor y les repercute a su vez en la falta de querer o

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 35

intentar ganar, mostrando poca implicación y esfuerzo.

Desarrollo profesional

Como maestros debemos de evitar juegos que supongan una gran competitividad por
parte del alumnado ya que puede suponer problemas entre ellos e incluso desfavorecer a
los menos hábiles motrizmente. En el caso del juego de la rana, una de las posibilidades
que podemos ofrecerles es que en lugar de que el objetivo sea conseguir una puntuación
alta sea realizar un buen lanzamiento e intentar meter la ficha en alguno de los agujeros.
Para las chapas en lugar de que sea el ganador quien antes llegue podemos proponerles
que deben lanzar las chapa tantas veces como sea necesario sin necesidad de llegar a la
meta, que el objetivo sea, por ejemplo, haber lanzado la chapa 5 veces evitando que esta
salga del circuito. De este modo, el alumnado, en lugar de centrarse en ser el mejor y en
querer ganar haciendo trampas para ello e infravalorando el esfuerzo de los demás se
centrarán en realizar bien su trabajo y les generará una menor competitividad.

5. 6 SEMANA 6
LECCIÓN 6: Repercusión en cuanto a la capacidad de aprendizaje

Esta semana hemos terminado la Unidad de Juegos autóctonos y hemos comenzado la

de Orientación. Otro de los detalles que he visto a la hora de realizar el análisis, no solo
en esta semana sino en anteriores, es que los que destacan por su torpeza tienen una
menor capacidad de aprendizaje que los más competentes motrizmente, es decir, les
cuesta más aprender las normas y el desarrollo de los juegos, pues son los que más
solicitan que se les explique otra vez la actividad o quienes terminan por preguntar a sus
compañeros, ¿Será que la motricidad se encuentra relacionada con la capacidad de
aprendizaje que uno tiene o que la capacidad de aprendizaje depende de la motricidad?

Objetivo

● Comprobar si los más hábiles motrizmente tienen una mejor capacidad de

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 36

 aprendizaje.

Relato de lo ocurrido

Empezamos la semana con un circuito que incluía cada uno de los juegos autóctonos
que habíamos visto y la terminamos con dos sesiones de Orientación.

En una de las sesiones aprendimos lo que era un plano y su leyenda y además

elaboramos entre todos y todas un plano del gimnasio en la pizarra; fui sacando uno a
uno a la pizarra para que me dibujase el elemento que les pedía (bancos, espalderas,
columnas, pizarra, colchonetas y pizarra). Más tarde coloque varios objetos por el
gimnasio y en el plano que hicimos señalé donde se encontraban, posteriormente, de
manera individual, fui sacando uno a uno a la pizarra para decirles qué objeto quería que
buscaran. La mayoría no presentó problemas a la hora de orientarse y buscarlo.

A excepción de Nacho, Carolina, Erik y Dana, 4 de los 6 menos motrices de la clase,

ningún alumno presentó problemas a la hora de situar los elementos en el plano. Les
costó mucho orientarse además de entender que en un plano los elementos no se dibujan
tal cual, sino que se representan como si los mirásemos desde arriba.

La segunda sesión la realizamos en el patio, cada grupo tenía un mapa que tenía varias
cruces indicando que en ese lugar se encontraba una baliza. Era un recorrido sencillo
por lo que generalmente no tuvieron mucho problema en encontrarlas.

Análisis y valoraciones sobre lo ocurrido

La capacidad de aprendizaje suele ser mayor en los más competentes motrizmente que
en los que presentan torpeza. Adquieren de manera más rápida los contenidos y
aprendizajes que se van a llevar a cabo, además elaboran sus propias estrategias para
que sus resultados sean aún mejor. Los más torpes motrizmente suelen mostrar
problemas a la hora de realizar una actividad y no sólo por su torpeza sino también
porque no entienden a la primera la actividad que se les pide, tienden a preguntar a sus

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 37

compañeros o a dejarse llevar por lo que otros hacen. ¿Será que esa torpeza es debido a
que su capacidad es baja tanto para aprender como para su desarrollo motriz?

Aprendizajes obtenidos

Tema de contenido

La orientación es un deporte Escandinavo que consiste en realizar una carrera

cronometrada con la ayuda de un mapa y una brújula. En el mapa se muestran diferentes
señales que indican que ahí se hallan las balizas que deben encontrar. Ofrece al
alumnado el saber situarse dentro de un determinado espacio, así como la
representación de planos y mapas y el manejo de la brújula. Es un deporte que entre los
escolares se realiza en grupo y que favorece el trabajo cooperativo.

Comportamientos del alumnado

Fue destacable ver cómo los escolares que presentaban dificultades motrices
presentaban a su vez problemas a la hora de entender la actividad, pues les costaba
situarse en un determinado espacio y entender los recorridos del mapa. No fueron para
nada partícipes del juego ya que los más competentes se aprovechaban de su propia
habilidad y decidían mandar en el grupo sin hacer mucho caso a las opiniones de los
que más les cuesta.

Desarrollo profesional

En este tipo de juegos deportivos en los que se trabajo en grupo deberíamos poner como
norma que todos pasen por distintos roles, es decir, que primero lleve el mapa y la
tarjeta de control uno y a la hora de encontrar una baliza sea otro quien lo lleve,
turnándose hasta que todos hayan realizado las mismas funciones.

La torpeza motriz va ligada a un bajo desarrollo cognitivo, y dándose situaciones como

esta en la que se dejan llevar por los otros es difícil que eso cambie. Debemos de
proponerles, como docentes, oportunidades en las que puedan poner en práctica y
potenciar su capacidad cognitiva sin que les implique mucho esfuerzo de primeras y así

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 38

vayan poco a poco desarrollando esas capacidades.

El movimiento es la base de cualquier aprendizaje, ya que sin el mismo no se estimula

el cerebro, como bien dije en una cita “nos movemos para entrenar el cerebro y no el
cuerpo”. Es importante que la torpeza motriz se vaya eliminando cuánto antes,
generando en la persona nuevas oportunidades de movimiento en las que puedan
desarrollar las habilidades de las que carecen para que den pie a la adquisición de
aprendizajes nuevos, generándoles una mayor autoestima, implicación y motivación que
les permitirá tal equilibrio emocional que su capacidad por aprender será mucho mayor.
Así pues el movimiento nos ofrece multitud de posibilidades que no podemos
desaprovechar y que como docentes debemos tener en cuenta para que todos sean
capaces de adquirirlas, en las que el movimiento sea una necesidad y no un obstáculo
que les suponga desmotivación o ganas de aprender.

5.7 APRENDIZAJES GENERALES OBTENIDOS DESPUÉS DE LA EXPERIENCIA

DESARROLLADA
A través del análisis he podido ver muchas cosas que repercuten tanto en la competencia
motriz como en la torpeza, muchas de ellas me han sorprendido, pues mi primera visión
era que la torpeza se debía a un factor externo, es decir, a la experiencia o libertad de
movimiento que el niño o niña han tenido a lo largo de su vida. Las repercusiones son
las siguientes:

Repercusión social de la habilidad motriz

Tras el análisis he podido comprobar cómo, en primer lugar, los niños y niñas más
populares de la clase suelen ser los más competentes motrizmente y cómo los más
torpes suelen ser los más aislados o los menos aceptados a la hora del juego y del
trabajo en equipo. Esa poca aceptación por parte de los demás les lleva a adoptar una
autoestima baja que les hace asistir a las clases de educación física escolar con menos

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 39

motivación y ganas que el resto de compañeros y compañeras, pues a los más motrices
les encanta asistir y probar nuevas habilidades, por ello, su desarrollo sigue
evolucionando. En la escuela se aprende sobre materias concretas, pero al parecer
también se aprende en función de cómo te vaya en ellas, el éxito ofrece posibilidades de
mejora y de aprendizajes nuevos, como maestros trabajamos para que todos y todas
consigan una serie de aprendizajes específicos y metodológicos, por lo que nuestras
expectativas en cuanto a los menos hábiles deben ir en aumento, ofreciéndoles
oportunidades de mejora para que, al igual que el resto, puedan conseguir ese éxito que
les conducirá a la creación de nuevos aprendizajes y habilidades motoras.

Repercusión motivacional y competitividad de la habilidad motriz

Esa poca motivación e implicación que repercute en la torpeza da pie a que la

competitividad y el querer ganar desaparezcan del pensamiento de quienes lo sufren,
aumentando su miedo al qué dirán y la timidez de mostrar sus pocas habilidades a los
demás. La buena competencia motriz da pie a una mayor competitividad, pues los más
motrices siempre quieren ser los primeros, pues siempre lo han sido, incluso hacen
trampas incumpliendo normas para ganar y seguir sintiendo ese éxito.

Por ello tanto la baja como la excesiva competitividad repercute de manera negativa en
el grupo, como docentes especialistas debemos de ofrecerles actividades o juegos en los
que se evite que ganar sea el reto que supone el juego ya que por una parte se centrarán
solo en ello olvidándose de las normas y del respeto hacia el otro, y por la otra parte
generará poca motivación, ya que asimilan que no van a ganar y que es difícil para ellos.
Hay que tener claro el reto que queremos que consigan en los juegos y creo que ganar o
no , no es lo más importante.

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 40

Repercusión sobre la capacidad de aprender que pone de manifiesto a la habilidad
motriz

Todo ello me ha llevado a analizar, a su vez, cómo repercute en la capacidad de

aprendizaje, es como si este factor fuese la raíz de todo lo anterior:

La capacidad de aprendizaje tiene que ver con el buen desarrollo cognitivo que uno
tiene y el movimiento da pie a que ese desarrollo cognitivo siga evolucionando, por ello
creo que el buen desarrollo motriz favorece notablemente a esa capacidad de aprender y
es por eso que los más motrices tienen menos problemas tanto a la hora de relacionarse
como a la hora de aprender algo nuevo, su desarrollo motriz va unido a su desarrollo
cognitivo, el cuerpo y el movimiento son la base de todo aprendizaje, esto no quiere
decir que una buena motricidad genere un mejor rendimiento académico, sino que el
movimiento estimula cualquier tipo de aprendizaje, así un buen desarrollo motriz hará
que el niño o niña se mueva más, irá adquiriendo el conocimiento de nuevas habilidades
y facilitándole la adquisición de aprendizajes.

La torpeza va ligada a un desarrollo cognitivo menor, lo que hace que los perjudicados
pierdan autonomía y ganas de seguir practicando sus habilidades, por ello su
movimiento es mucho menor que el de los más competentes, ya que al verse afectados
no ponen en prácticas esas habilidades, es por esto por lo que su desarrollo cognitivo no
sigue el mismo ritmo de desarrollo, pues su poca experiencia motriz y su baja
autoestima no ayudan a que su capacidad por aprender aumente, todo lo contrario ni
aprenden a aprender ni sus habilidades se desarrollan.

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 6. CONCLUSIONES

Una de mis preocupaciones a la hora de realizar este TFG era el por qué los más
competentes motrizmente suelen ser mejor valorados por los compañeros y compañeras
conllevándoles a que su éxito en la vida sea mucho mayor que los que son más torpes
motrizmente. Me preocupaba por qué la torpeza motriz iba ligada a ese rechazo por los
demás y qué repercusiones influían en ello. Debido a esta preocupación mi principal
objetivo fue conocer más acerca de la torpeza motriz en el desarrollo de la
educación primaria. Cuando tracé este objetivo pensaba que la torpeza motriz tenía
que ver con la experiencia motriz que el niño o niña había desarrollado durante su vida,
es decir, que los competentes lo eran gracias a que durante su vida se les había ofrecido
una serie de posibilidades en las que poder poner en práctica y desarrollar sus
habilidades motrices. Sabía de sobra que en cada una de las clases me iba a encontrar
con niños y niñas que presentasen este tipo de problema, pues es un hecho evidente que
se sigue dando y que es posible ver durante las clases de educación física.

Cuando los niños y niñas llegan a la etapa de educación primaria ya muestran una clara

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y elevada competencia motriz, ya que han alcanzado una gran evolución de su
desarrollo motriz. Habilidades como saltar, correr, trepar, saltar… son las que justifican
ese desarrollo óptimo de habilidades y las que dan pie a que puedan responder de
manera adecuada a las actividades físicas que se demandan durante la educación física
escolar. Sin embargo, no todos los escolares responden de la misma manera debido a
que aún no han alcanzado ese desarrollo motor que dábamos por fluido, por lo que se
les hace difícil responder a muchas de las actividades que se proponen durante la
educación física, mostrando descoordinación y lentitud a la hora de enfrentarse a cierto
tipo de actividades o juegos propuestos.

No hay otra asignatura, además de la educación física, como responsable para paliar
este tipo de problema que se nos va a presentar en cada una de las aulas. La motricidad
va a influir mucho en el desarrollo del niño o niña, tanto dentro de las clases de
educación física como fuera de estas o del mismo colegio.

Como especialistas de la educación física debemos de analizar y comprobar qué

escolares presentan este tipo de dificultades y atender sus dificultades cuanto antes para
que este tipo de problema no vaya a más ni le perjudique en un futuro. De ahí mi
segundo objetivo que pretende identificar qué factores repercuten en la competencia
motriz y que merman el rendimiento escolar. Gracias al trabajo llevado a cabo
durante mis prácticas como especialista en educación física pude, a través de una
observación directa, comprobar cómo un bajo desarrollo motriz desatendido iba
repercutiendo de manera negativa al desarrollo del niño o niña que lo sufría. Es cierto
que son pocos los que los sufren, pero no por ello hay que dejarlo pasar, sino todo lo
contrario, habrá que buscar las respuestas adecuadas en la práctica para que sean
capaces de conseguir lo que se demanda en cada una de las sesiones y puedan sentirse
igual de satisfechos que el resto de compañeros y compañeras.

De ahí pude ir sacando ciertas repercusiones que influían en la torpeza motriz del niño o
niña, cumpliendo mi último objetivo que trata de observar, analizar e intervenir en la
competencia motriz que presenta el alumnado de uno de los grupos escolares que

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me han sido asignados en el Practicum II. La falta de competencia motriz repercute
de manera negativa en la relación con los demás. Ser torpe motrizmente genera una baja
autoestima y una falta de seguridad en sí mismo que impide un equilibrio emocional,
por lo que se sienten inferiores al resto. Además suelen ser ignorados o rechazados por
sus compañeros, ya que no responden igual que ellos y se les tiene mal vistos. No
suelen contar con ellos para los juegos en equipo y se les suele manipular para que
realicen el papel más fácil dentro de un juego y así la probabilidad de perder sea menor.

Todos los que presentan dificultades motoras son conscientes de ello, saben que no han
conseguido la capacidad que otros tienen y las tareas propuestas les suponen un reto al
que no se enfrentan con mucha gana; van perdiendo motivación por las tareas que se
proponen, sobre todo cuando les presenta una exigencia mayor, por lo que ya no se
implican en ellas ni muestran implicación por aprender nuevas oportunidades motrices
que se les ofrece a través de ellas. Como docentes debemos de evitar proponer juegos
que les presente tal dificultad que lleguen al punto de no querer seguir ejerciendo
movimiento, ya que la falta de movimiento perjudica a la adquisición de nuevos
aprendizajes. Es el cuerpo y el movimiento del mismo lo que nos ofrece tal equilibrio
social y emocional que nos brinda la oportunidad de que la adquisición de aprendizajes
sea algo exitoso.

También se debería concluir teniendo en cuenta las competencias que se adquieren al

elaborar el TFG y en los estudios de GMEP - EF lo siguiente:

En relación de la formación docente de este trabajo con el documento de las

competencias de la Guía de la Memoria del Plan de Estudios del Título de Grado
en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid (2010)

- La inclusión de asignaturas o actividades en las distintas titulaciones que

permitan alcanzar un dominio mínimo de un idioma extranjero, preferentemente
inglés. Este dominio del idioma se acreditará a través de los medios y

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 mecanismos que establezca la UVa.
- El dominio básico de las TIC por parte de los estudiantes.
- La inclusión en todas las materias de los planes de estudios de actividades que
sirvan para desarrollar el perfil para el ejercicio profesional al que da acceso la
titulación. En este sentido, tanto las prácticas externas, como los trabajos fin de
titulación han de asegurar en su diseño y evaluación que se han alcanzado las
competencias profesionalizantes previstas en el plan de estudios.

7. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Castañer, M. Camerino, O. (2006) Manifestaciones básicas de la motricidad. Lleida.
Edicions de la universitat de Lleida.
Hannaford, C (2008). Aprende moviendo el cuerpo: no todo el aprendizaje depende del
cerebro. Pax Mexico.
Latorre, A. (2003). La investigación-scción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona. Graó.
Vaca, M. (2007). MONOGRÁFICO UN PROYECTO PARA UNA ESCUELA
CON CUERPO Y EN MOVIMIENTO. Ágora para la EF y el Deporte.
Vaca, M. (2010). El cuerpo y la motricidad como fuente de sensaciones y sentimientos.
Relatos y reflexiones sobre una experiencia práctica. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado.
Pikler, E. (1984). Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. Madrid.
Narcea Ediciones.

Rigal,R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.

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Barcelona. INDE publicaciones.

Ruiz, L.M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje

motor en Educación Física Escolar. Madrid. Editorial Gymnos.

REFERENCIA LEGISLATIVA

Real Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo básico de la

educación primaria.

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