República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”
Valencia - Estado Carabobo.

CAUSAS Y EFECTOS DEL CONSUMO DE ALCOHOL SOBRE LOS ADOLESCENTES EN

LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
“SAN JUAN BAUTISTA”
(CASO ESPECÍFICO ALUMNOS DE TERCERO Y CUARTO AÑO)

Autores:
Aristimuño, Jhordian
Castillo, Williams
Díaz, Yesireé
Dimaio, Elio
Gómez, Edilay
Pérez, Luismaira
Terán, Jorge
Tutora: Roxana Acevedo

Valencia, mayo de 2010.

ÍNDICE

RESUMEN………………………………………………………………………… I
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… II

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
Planteamiento del problema……………………….......................... 03
Justificación…………………………………………………………………. 10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN………………………………………… 12

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:
Antecedentes de la Investigación………………………………….. 13

BASES TEORICAS:
1. TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL O COGNITIVO
SOCIAL DE ALBERT BANDURA………………………………………. 17
2. Teoría de la conducta de riesgo de los
adolescentes de Richard Jessor…………………………….. 18
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS…………………………………………………... 22

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO:
TIPO DE INVESTIGACIÓN....………………………………………………….. 24
DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN……………………………………………... 24
UNIDAD DE MUESTRA…………………………………………………………. 25
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………... 25
FORMA DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA………………………………… 26
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO………………………………………… 26
MODELO DE LA ENCUESTA…………………………………………………. 28

CAPÍTULO IV
RESULTADO Y ANÁLISIS…………………………………………………….. 29

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES………………………………………………………………... 39
RECOMENDACIONES………………………………………………………….. 42
PLAN DE ACCIÓN………………………………………………………………. 44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA……………………………………………... 49

LISTA DE GRAFICOS:

GRÁFICO 01: Estudiantes

que consumen alcohol…………………………... 31

GRÁFICO 02: Hembras que consumen alcohol……………………………… 31
GRÁFICO 03: Varones que consumen alcohol………………………………. 31
GRÁFICO 04: Estudiantes que conocen del tema…………………………… 32
GRÁFICO 05: Grado de información de los estudiantes sobre
el tema del alcohol……………………………………………………………….. 33
GRÁFICO 06: Motivos de consumo de alcohol (hembras)…………………. 34
GRÁFICO 07: Motivos de consumo de alcohol (varones)…………………... 34
GRÁFICO 08: Padres que conocen que su hijo (a) ha
consumido alcohol........................................................................................ 35
GRÁFICO 09: Hembras que han consumido alcohol y sus
padres están enterados…………………………………………………………. 35
GRÁFICO 10: Varones que han consumido alcohol y sus
padres están enterados…………………………………………………………. 35
GRÁFICO 11: Estudiantes que poseen herencia de alcoholismo………….. 36
GRÁFICO 12: Hembras que han llegado a perder la conciencia
por consumir alcohol…………………………………………………………….. 37
GRÁFICO 13: Varones que han llegado a perder la conciencia
por consumir alcohol…………………………………………………………….. 37
GRÁFICO 14: Hembras que han realizado acto peligroso al
consumir alcohol…………………………………………………………………. 38
GRÁFICO 15: Varones que han realizado acto peligroso al
consumir alcohol…………………………………………………………………. 38
GRÁFICO 16: Tipo de acto peligroso realizado por varones bajo
el efecto del alcohol……………………………………………………………… 38

LISTA DE ANEXOS:

ANEXO 01: Dinámica “Pescar a la Pareja”, para romper

barreras y consolidar confianza entre padre e hijo…………………………… 51
ANEXO 02: Dinámica “Ciegos y Lazarillos”, para romper
barreras y consolidar confianza entre padre e hijo…………………………… 52
ANEXO 03: Dinámica “Carta de Amor”, para romper
barreras y consolidar confianza entre padre e hijo…………………………… 53
ANEXO 04: Modelo de formato “Carta de Amor”, para romper

barreras y consolidar confianza entre padre e hijo…………………………… 54

ANEXO 05: Tips para padres prevenir consumo de alcohol
de su hijo (a) adolescentes……………………………………………………… 55
ANEXO 06: Tips ¿Cómo los padres pueden reconocer
los síntomas de abuso de alcohol en sus hijos (as) adolescentes?............. 57
ANEXO 07: Dinámica “La obra más hermosa de Dios”
para mejorar el autoestima de los estudiantes……………………………….. 58
ANEXO 08: Dinámica “Bote salvavidas” para mejorar
el autoestima de los estudiantes……………………………………………….. 59
ANEXO 09: Dinámica “Caricias por escrito” para mejorar el
autoestima de los estudiantes………………………………………………….. 60
ANEXO 10: Dinámica ¿Quién soy? para mejorar el autoestima
de los estudiantes………………………………………………………………... 61
ANEXO 11: Dinámica “Globos de Navidad” para mejorar
el autoestima de los estudiantes………………………………………………. 62

AGRADECIMIENTO

Agradecemos primeramente a nuestro Dios Todopoderoso, por habernos iluminado

y dado las fuerzas para llevar a cabo esta investigación.

Ampliamos nuestros agradecimientos a nuestros padres, por habernos guiado

siempre por el buen camino. Sin duda sus consejos nos ayudaron en cada paso de
la elaboración del trabajo investigativo. Su amor y ayuda incondicional no tiene
precio.

A nuestros familiares por su apoyo incondicional, por brindarnos esa fortaleza para
siempre seguir adelante y quienes con amor desean vernos realizados.

A nuestros profesores por la confianza que nos concedieron en cada momento del
proyecto, su valiosa asesoría nos ayudó a superar cada meta que nos planteamos.

Gracias a todos ustedes por su dedicación y valiosa colaboración.

DEDICATORIA

Con especial cariño dedicamos este trabajo a nuestros padres por sus consejos,
cariño, protección, confianza y amor incondicional en cada momento

de nuestras vidas.

A nuestra tutora Roxana por su dedicación, su colaboración y paciencia. Por

guiarnos y formarnos como hombres y mujeres de bien.

En general les dedicamos esta presentación a todas aquellas personas que han
dedicado su tiempo para ayudarnos y aconsejarnos cuando más lo necesitamos.

"Arrogante es el vino, tumultuosa la bebida;

quien en ellas se pierde, no llegará a sabio."
Proverbios 20,1
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad los jóvenes no están preparados para asimilar todo el tren de

mensajes consumista trasmitidos por los distintos medios de comunicación, que
con los avance tecnológicos se hacen cada vez más accesibles a todo público. El
espíritu aventurero de estos jóvenes, propio de la edad, a veces lo inducen a
experimentar y a arriesgarse a probar lo prohibido o dañino. En ésta etapa los
adolescentes son propensos a fijarse una noción errada de la realidad y a adoptar
actitudes que lo perjudican. Al respecto Aparicio, J. (1999), dijo: “Los adolescentes
tienen experiencia limitada en el desarrollo de habilidades de afrontamiento y
están en una etapa de formación de un sistema de valores. (p.1).

Por otra parte, Morrinson S. y Cols., (1995) citado por Aparicio, J. (1999), señalaron
que:

“Los jóvenes son más susceptibles a realizar actos impulsivos e ilegales, conductas
arriesgadas y a adquirir enfermedades de transmisión sexual. Además, son más
vulnerables a presentar la enfermedad de adicción, porque en ellos la progresión
desde abuso hasta dependencia está acelerada en comparación con los adultos’.
También hay estudios que han demostrado que los adolescentes tienen más
probabilidad de consumir también otras drogas debido a que el alcohol es
considerado como una droga de entrada”. (p.1).

Para comprender la vulnerabilidad

de la adolescencia se debe también, definir lo que es conducta de riesgo. Silber, T.

J. (1988) citado por Aparicio, J. (1999), define conducta de riesgo como: “Aquella
conducta potencialmente destructiva, dependientes de su inexperiencia y la
incomprensión de las consecuencias inmediatas o de largo plazo de sus acciones”
(p.1). Paralelamente, se acepta la presencia de otros factores que neutralizan o
impiden su acción, y se llaman factores de protección. Estos factores promueven la
autoestima y la eficiencia mediante el desarrollo de relaciones interpersonales que
dan seguridad, apoyo y crean oportunidades de desarrollo. El desequilibrio
negativo entre estos dos tipos de factores aumentará el riesgo de consumo.

Flores, J. (2008), señala al respecto que:

“…como principales factores de riesgo, la opinión de los estudiantes hacía el

consumo de alcohol, la participación del grupo de amigos en el botellón, las
actitudes paternas positivas hacia la participación de los hijos en este tipo de
prácticas y la insatisfacción personal de los estudiantes con la vida que llevan.
Como factores de protección se encuentran el control que se ejerce desde el
ámbito familiar en relación con las salidas de los jóvenes, la dedicación del
estudiante a las tareas de estudio, y su percepción de los efectos negativos que
conlleva el consumo de alcohol”. (p. 215).
Por otra parte, es difícil identificar cuando un joven está siendo verdaderamente
afectado por un problema de consumo de alcohol, una parte por su resistencia
física y por otra la creencia de que los jóvenes no tienen responsabilidades ni
mucho menos problemas emocionales, se cree que este tipo de problema es
exclusivo de los adultos. Moss, A. J. (1992) citado por Rodríguez, I., Castillo, I, y
Torre, I. (2007), al respecto señala que: “Existen retrasos en el diagnóstico de
abuso de alcohol, en ello participan

varios factores. En primer lugar los indicadores físicos que se observan en los
adultos a menudo no son identificables en adolescentes”. (p.44).

Por ello, el abordaje médico es de gran importancia, sobretodo, al tratar con

adolescentes y siempre se debe considerar el consumo de alcohol como causa
posible de problemas de salud general, o emocional. Con mayor frecuencia el
abuso del consumo del alcohol se diagnóstica basándose en los cambios de
conducta que muestra el adolescente.

Otro término importante de señalar es el “Uso de sustancias psicoactivas”, se

refiere al uso de fármacos o drogas que alteran al sistema nervioso central, el uso
esporádico o experimental de estos fármacos o drogas, bajo una aislada o breve
temporada sin que llegue a causar propiamente daño o alteraciones psicofísicas a
la economía corporal, sirven como medicina para atacar diferentes enfermedades,
pero su abuso es nocivo para la salud.

Por otra parte, el término “Abuso de sustancias” es catalogado por la Organización

Mundial de Salud (OMS) (1998), en el Listado de Código de Clasificación Estadística
Internacional de Enfermedades y Otros Problemas de Salud (ICD-10), como:
“Patrón desadaptativo de consumo de sustancias, manifestado por consecuencias
adversas significativas y recurrentes relacionadas al consumo repetido”. (p.7).
Cabe señalar que dentro de estas sustancias se encuentran el alcohol y las drogas
ilegales.

En los adolescentes el consumo del alcohol se asocia muchas veces con la

autodeterminación, la diversión, el ocio y la modernidad, constituyendo un
elemento que da estatus en su grupo de pertenencia, lo que hace más difícil su
eliminación a pesar de las consecuencias negativas derivadas del consumo
excesivo.

Es importante destacar, que en el informe de la Secretaría de la Organización

Mundial de la Salud, (OMS) (2005),

se señala que: “En muchos países del mundo aumentan las tasas de consumo y
progresa el hábito de beber en exceso entre la población en general, así como el
de ingerir puntualmente grandes cantidades de alcohol entre los jóvenes” (p.2).
Cada año crece el número de adolescentes que consumen bebidas alcohólicas en
el mundo entero. Además, para los adolescentes el alcohol es como una
quitapenas que permitirían esquivar los límites que la realidad impone y acceder a
un mundo que ofrecería mejores condiciones y sensaciones.

A partir de aquí, se podrían constatar que la mayoría de los/as adolescentes no

solo beben por placer, sino, por otras múltiples razones que se podrían agrupar en
dos procesos fundamentales: primero por la búsqueda de efectos agradables, el
encontrarse a gusto, y la búsqueda de una mayor capacidad de relación, y en
segundo lugar, por los elementos de presión social, el bombardeo de la publicidad
y la oferta.

A su vez la OMS informa que existen una serie de factores que podría conllevar a
los jóvenes hacia el consumo de bebidas alcohólicas, entre dichas causas están los
de:
• Tipo Social: La dificultad de asumir algunas realidades cotidianas. La
adolescencia es un momento particularmente vulnerable en la vida de una
persona, por ser el momento de transición entre la pérdida de los padres como
educadores principales y la búsqueda o el encuentro de otras nuevas figuras,
deseos y sensaciones. A todo esto se suma enfrentamiento con un mundo que
cada vez se les va haciendo más complejo. Las evidencias sugieren que el hecho
de que los compañeros de un adolescente consuman alcohol es un sólido indicador
de que él o ella beberán alcohol.

• Tipo Familiar: El consumo de alcohol dentro de la familia es siempre referencia

para los/as adolescentes y afecta sobre todo en el adelanto de la edad del
consumo por parte de estos. Los

adolescentes beben menos y tienen menos problemas relacionados con el alcohol

cuando los padres aplican una disciplina uniforme y expresan sus expectativas
claramente. Los hijos de padres alcohólicos tienen más probabilidades de empezar
a tomar durante su adolescencia y a desarrollar desórdenes de uso de alcohol.

Las investigaciones más recientes sugieren que hay menos probabilidades de que
los niños beban alcohol si los padres forman parte de sus vidas y participan en sus
actividades y por tanto los niños como los padres indican que tienen una relación
estrecha.

Los jóvenes cuyas familias tienen ya un historial de abuso de alcohol, están en

"Mayor riesgo" que otros para desarrollar problemas relacionados con el alcohol
puesto que al ver a sus padres y/o demás familiares, se acostumbran y creen que
el consumir bebidas embriagantes es un buen habito característico de los adultos.
• Tipo Grupal: Normalmente se bebe en grupo para divertirse y ser aceptado, y en
alguna medida para mantener una relación grupal.

• Tipo Individual: Problemas de socialización, dependencia afectiva, problemas de

personalidad, iniciación sexual: Es posible que en nuestra cultura actual el alcohol
juega algún papel en este sentido para los adolescentes en tanto se es grande por
estar tomando alcohol o por estar borracho. Por otra parte el alcohol suelta la
lengua y da ánimos para encarar el juego de seducción inicial.

Otras veces el adolescente se refugia en el alcohol por curiosidad, por el afán de

experimentar, de conocer aquello de lo que se habla y que tan peligroso parece.
También para facilitar el contacto y la comunicación en las relaciones sexuales,
pero por el contrario, esto no solo no lo facilita, sino que lo dificulta y aporta
efectos contrarios a los buscados.

A veces el joven consumen alcohol como excusa para involucrarse en conductas

no aceptadas socialmente y poder echarle la culpa al alcohol, así por ejemplo, si

alguno hace algo que pueda ser percibido como infantil, agresivo o peligroso y que
pudiera tener una respuesta negativa de sus compañeros, tiene un pretexto, algo a
que atribuir la conducta inaceptable. En estos casos, el alcohol es usado como una
carta abierta para que los jóvenes hagan lo que le plazca.

Por lo antes expuesto, se plantea como objetivo de estudio la investigación de las

causas y efectos del consumo de alcohol en los estudiantes de tercero y cuarto año
de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”.
De allí, que se plantea la siguiente interrogante de investigación:

¿Es importante brindar información a los adolescentes, pertenecientes a la Unidad

Educativa Colegio “San Juan Bautista”, las causas y efectos del consumo del
alcohol?

JUSTIFICACIÓN

El abuso y la dependencia del alcohol, a la fecha constituyen un problema de salud

pública en muchos países, siendo sus consecuencias más deletéreas los del tercer
mundo. Lo grave de este fenómeno es que se viene extendiendo en los
adolescentes y la iniciación del consumo es a edades cada vez más tempranas.
Perales, A. (1995), indica que:

“La edad en que los jóvenes comienzan a consumir es muy temprana y va

descendiendo. Muchos menores en su afán de ser adolescente cuanto antes, se
apresuran a adoptar hábitos que definen la imagen social construida del
adolescente. Entre ellos, el consumo de sustancia aditivas como el alcohol” (p. 28).

Dado que el alcohol es un producto de comercialización legal, tienen fácil

disponibilidad y son socialmente aceptados, los adolescentes y los padres a
menudo creen que el consumo de estas sustancias es menos peligroso que las
drogas ilegales. De esta manera los progenitores no se percatan con rapidez del
abuso del alcohol en sus hijos

y tienden a juzgar de modo erróneo la magnitud del problema y a subestimarla.

Generalmente, el adolescente tiene dificultades en saber cuál es su límite, y pocas

veces tiene conciencia de cuando tiene que parar de beber. Con el tiempo, la
forma de beber de los adolescentes ha cambiado considerablemente. Los jóvenes
consumen alcohol intermitentemente y sin apenas diferencia en los sexos, la mujer
ha alcanzado al varón. Se bebe más los fines de semana y las bebidas preferidas
por los adolescentes son la cerveza, las bebidas destiladas y los combinados. Se
busca una rápida intoxicación y se ocupa casi la totalidad del tiempo libre en
beber. Incluso el alcohol está presente en otro tipo de actividades que podrían ser
susceptibles de ser, en cierto modo alternativas al consumo, como por ejemplo en
excursiones y acampadas, celebraciones deportivas, cuando estudian en grupo,
entre otros.

De allí, que la propuesta de informar a los estudiantes de la Unidad Educativa

Colegio “San Juan Bautista”, con respecto a las causas y consecuencia del
consumo de alcohol resulta importante, dado que los efectos que resultarán
repercutirá en los diferentes ámbitos de interacción social y personal de dichos
estudiantes, es decir en sus relaciones interpersonales y extra personales que lo
definirán como seres humanos proactivos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General.

Informar sobre las Causas y Efectos del Consumo de Alcohol en los adolescentes
de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista” (caso específicos alumnos de
3er y 4to año del nivel Secundario).

Objetivos Específicos.

• Explicar las diversas causas y efectos sobre consumo del alcohol.

• Analizar los efectos producidos por el consumo de alcohol.

• Determinar los efectos físicos, psicológicos y sociales sobre el consumo de

alcohol.

• Sensibilizar a los estudiantes

de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”, con respecto al consumo de

alcohol.

• Diseñar un plan de acción dirigido hacia la elaboración de jornadas informativas

sobre el consumo de alcohol, sus causas y consecuencia para los jóvenes, así como
su prevención.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En los últimos años se ha incrementado el consumo de bebidas alcohólicas entre

los adolescentes a nivel mundial, según Informe 58º de la Asamblea Mundial de
Salud de la Organización Mundial de la Salud (2007). Venezuela no se escapa de
tal situación, por ello algunos profesionales de medicina y educación y algunos
organismos gubernamentales se han visto en la necesidad de investigar las causas
y consecuencias del consumo de bebidas alcohólicas entre los jóvenes de éste
país, y así poder determinar cuáles son los factores de riesgo que propician el
consumo de alcohol entre los jóvenes, especialmente entre aquellos que cursan el
nivel medio de estudio, es decir de séptimo a quinto año de bachillerato. Sin
aprovechar la ocasión para determinar los factores protectores que inciden sobre
los estudiantes que lo predetermina a no consumir alcohol.

Estudios que se relaciona con esta investigación lo constituyen dos trabajos

realizados, en el año 2008, por la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
(UCLA), ubicado en el Estado Lara. El primer trabajo fue realizado por los
profesores Arráiz, G.; Pérez, M. y Tagliaferro, Z., miembros de la Sección
Administrativa Sanitaria de dicha Universidad, con el objeto de conocer la
frecuencia y factores de riesgo para el consumo de alcohol en los adolescentes.
Estos investigadores encuestaron a 108 adolescentes de un liceo de nivel medio y
encontraron como resultados que de los adolescentes que consumen alcohol que
representan el 42,9% pertenecen
al estrato socioeconómico IV (clase media baja) y todos los del estrato
socioeconómico II (clase media alta) refirieron consumo de bebidas alcohólicas. Al
relacionar funcionalidad familiar y consumo de alcohol evidenciaron que el 66,70%
de los adolescentes con familias gravemente disfuncionales eran consumidores y
el 73,30% provenían de hogares moderadamente disfuncionales; además, el
69,69% de los consumidores tenían antecedentes familiares de consumo.

Este trabajo está relacionado con la investigación actual dado que se estudia,
entre las causas de consumo de alcohol en los adolescentes la falta de
comunicación con los padres, siendo importante el papel que juega la familia.

La segunda investigación la realizaron Baptista, F.; Cabrera, J: Montilla, M. y Otros,

todos ellos estudiantes del postgrado de medicina de ésta misma universidad del
Estado Lara, en el año 2004, con el objeto de determinar la prevalencia del
consumo de alcohol, el patrón de consumo y los factores de riesgo para dicho
consumo en los adolescentes del Sector Las Delicias-Tamaca en el Estado Lara.

Para ello, seleccionaron una muestra probabilística por conglomerado de 175

adolescentes del sector Las Delicias Tamaca. Llegando a la conclusión de que los
factores de riesgo predominante para el consumo de alcohol entre los adolescente
era el antecedente familiar de alcoholismo (19% de los encuestados) y problemas
psicológicos (23% de los encuestados).

Así mismo, vale la pena destacar un estudio realizado en Mérida por el Profesor
Birkbeck, C. en el año 2.000, perteneciente a la Dirección Nacional de Prevención
del Delito de la Universidad de Los Andes, cuyo objeto era hacer un instrumento de
medición (encuesta de auto-revelación) que mostrara datos importantes sobre el
consumo de drogas legales e ilegales entre los jóvenes. Se basó en una muestra
de 24.000 estudiantes

de educación secundaria.

En esta investigación el profesor Birkbeck, llegó a cuatro conclusiones: primero un

aumento de jóvenes que han probado el alcohol de entre 12 y 13 años, cuando la
edad más común era a los 15 años, segundo los jóvenes tienen mayor experiencia
con alcohol que con cigarrillos o con drogas, tercero los jóvenes que más
consumen alcohol frecuentemente, son de edades entre 15 y 18 años y cuarto que
a mayor nivel socioeconómico del joven mayor probabilidad de que consuma
cigarro y alcohol, siendo este un factor de riesgo importante.

De allí que, se evidencia que el consumo de alcohol en jóvenes a temprana edad

es porque se sienten motivados al consumo de alcohol por estratos sociales y por
la influencia de factores externos e internos.

Estudios importantes realizados en el Estado Carabobo, relacionado con el tema de

esta investigación lo ha ejecutado los profesores Navarro, M. y Pontillo, V. en el
año 1999, ambos pertenecientes al Centro de Estudio sobre el Problema de las
Drogas de la Universidad de Carabobo , titulado Autoestima del Adolescente y
Riesgo de Consumo de Alcohol, cuyo objetivo de la investigación era relacionar la
autoestima del adolescente con el riesgo de consumo de alcohol, con el fin de
establecer pautas primarias de prevención del consumo de alcohol en
adolescentes tomando en cuenta los factores de riesgo.
Estos investigadores tomaron una muestra de 301 adolescentes en edades
comprendidas entre 12 y 18, cursantes de la Tercera Etapa de Escuela Básica y
Media Diversificada en el Estado Carabobo. Aplicaron un test denominado Prueba
DUSI (Drug Use Screening Inventory) para Adolescentes, diseñado por la
Organización de Estado Americanos (OEA), que consta de 126 preguntas
relacionadas con factores de riesgo de consumo de sustancia psicoactivas, que
abarcaban nueve áreas (conducta, condición

física, estado emocional, competencia social, familia, escuela, amigos y

recreación). También usaron una prueba psicológica llamada Inventario de
Autoestima, el cual fue diseñado por el psicólogo estadounidense Stanley
Coopersmith, con la cual encontraron que como factores de riesgo de consumo de
alcohol se encuentran los alumnos con problemas emocionales (45%), problemas
familiares (45%), problemas educativos (64%), por influencia cultural (73%), y por
influencia de amigos (50%).

BASES TEÓRICAS:

Para investigar las causas y consecuencias del consumo de alcohol por parte de los
adolescentes, se hace necesario describir las teorías psicológicas que explican las
conductas de dichos adolescentes ante el consumo de alcohol, como la teoría de
aprendizaje social de Albert Bandura y la teoría de la conducta de riesgo de Jessor
Richard. Estas teorías se explican a continuación:

1. TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL O COGNITIVO SOCIAL DE ALBERT BANDURA:

Bandura, A (1986) propone la teoría del aprendizaje social la cual es una teoría
psicológica basada en los principios del aprendizaje, donde se pone de relieve la
capacidad para aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin
la experiencia directa del sujeto.

En el año 1986, Bandura, determinó la existencia de otro tipo aprendizaje

denominado aprendizaje social, llamado también aprendizaje vicario o aprendizaje
de modelos, que como elemento práctico permite explicar y cambiar cierto tipo de
conductas. Años más tarde, en un extenso Manual, este autor renombra a esta
teoría como Teoría Cognitivo Social, este nuevo término reconoce los orígenes
sociales de gran parte del pensamiento y de la acción humana; la porción cognitiva
reconoce la influyente contribución causal de los procesos de pensamiento hacia la
motivación, afecto y acción humana.

Esta teoría

tiene como referentes subyacentes el condicionamiento clásico, el

condicionamiento operante y el aprendizaje vicario. Bandura, propone la existencia
de tres sistemas de aprendizaje implicados en la regulación de la conducta, las
cuales son:

• El primer sistema estaría constituido por los acontecimientos o estímulos

externos, que afectarían a la conducta principalmente a través de los procesos de
condicionamiento clásico.
• El segundo sistema sería las consecuencias de la conducta en forma de refuerzos
externos y que ejercerían su influencia a través de los procesos de
condicionamiento operante o instrumental.
• El tercer sistema lo constituyen los procesos cognitivos mediacionales, que
regularían la influencia del medio, determinando los estímulos a los que se
prestará atención, la percepción de los mismos y la propia influencia que éstos
ejercerán sobre la conducta futura.

Partiendo de los principios del aprendizaje vicario, Bandura propuso las técnicas de
modelado para adquirir y eliminar conductas, mediante el aprendizaje de modelos;
este tipo de aprendizaje puede realizarse mediante modelos reales o simbólicos
(por ejemplo: Películas de video). El entrenamiento en habilidades sociales,
elemento hoy básico de casi todos los programas preventivos, se fundamente de
modo casi exclusivo en las técnicas de modelado.

Esta teoría se relaciona con esta investigación, porque se determinan las causas
por las cuales los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”,
se han visto incentivado hacia el consumo de bebidas alcohólicas, y la imitación es
unos de los factores de riesgo que se estudia al determinar si ellos tratan de imitar
a amigos o familiares.

2. TEORÍA DE LA CONDUCTA DE RIESGO DE LOS ADOLESCENTES DE RICHARD

JESSOR:

Jessor, R. (1992) incluye las conductas de riesgo bajo una nueva perspectiva,

su planteamiento se basa en que, en los últimos años, está surgiendo un nuevo

paradigma, la ciencia conductual del desarrollo, la cual ha cambiando todos los
aspectos de la comprensión de los jóvenes, exigiendo también, la inclusión de un
gran número de elementos y variables. Bajo este planteamiento se hace
imprescindible la interacción persona-contexto, que había sido omitida u obviada
desde otras teorías.

La teoría de la conducta de riesgo de los adolescentes se caracteriza por la

complejidad con que hace interaccionar distintos elementos para explicar las
conductas adictivas. Considera factores de riesgo y protección, conductas de
riesgo y resultados de riesgo.

Otorga un importante peso para explicar la aparición de las conductas de riesgo en

los adolescentes a partir de: la pobreza organizada socialmente, la desigualdad y
la discriminación, elementos fundamentales para considerar a una parte de la
población adolescente en lo que Jessor ha denominado “Riesgo”. Se basa para esta
afirmación en los datos proporcionados por dos fuentes:

a) La epidemiología conductual.
b) La psicología social y del desarrollo.

Desde la epidemiología conductual, Jessor (1992) define una conducta de riesgo

como: “Cualquier conducta que puede comprometer aquellos aspectos
psicosociales del desarrollo exitoso del adolescente” (p.6). Al tiempo, insiste en la
utilización de la denominación de conducta de riesgo y no la de conducta de
búsqueda de riesgo, ya que considera que esta última sería errónea, en la medida
en que no todos los adolescentes son buscadores de riesgo.
En el modelo que Jessor presenta, lo que interesa es conocer cuáles son los
factores que derivan conductas de riesgo, sobre todo previas a la fase de
experimentación, que es donde influye ésta para consumir alcohol.

Jessor, considera cinco grupos de factores

de riesgo y protección divididos en cinco categorías (biológico/genéticos, medio

social, medio percibido, personalidad y conducta) las cuales se señalan a
continuación:

• En la categoría biológico/genético, los factores de riesgos son: Historia familiar de

alcoholismo, y los factores protectores es: La alta inteligencia.

• En la categoría medio social, los factores de riesgos son: La pobreza, la

desigualdad racial y las oportunidades ilegítimas, y los factores de protectores: Las
escuelas de calidad, la familia cohesionada, disponer de recursos vecinales y
disponer de adultos interesados.

• En la categoría medio percibido, los factores de riesgos son: Modelos de

conducta desviada, y los conflictos normativos entre padres y amigos, y los
factores de protectores: Modelos de conducta convencional y altos controles de la
conducta desviada

• En la categoría personalidad, los factores de riesgos son: Percepción de pocas

oportunidades, baja autoestima y la propensión a correr, y los factores protectores:
La valoración de los logros, la valoración de la salud y la intolerancia a la
desviación.

• En la categoría conducta, los factores de riesgos son: Los problemas con el

alcohol y el bajo rendimiento escolar, y los factores protectores: La asistencia a la
iglesia y participar en clubes escolares y de voluntarios.

Junto a los factores de riesgo y protección, se encuentran también las conductas

de riesgo y los resultados del riesgo. Dentro de las conductas de riesgo del
adolescente o de su estilo de vida, considera tres grupos de ellas: Las conductas
problema, las conductas relacionadas con la salud y la conducta escolar. Dentro de
las conductas problema considera el uso de drogas licitas e ilícitas, la delincuencia
y el conducir bebido; en la conductas relacionadas con la salud, la alimentación no
saludable, el consumo del

tabaco y alcohol, el sedentarismo y no usar el cinturón de seguridad; y, dentro de

la conducta escolar, la inasistencia escolar, el abandono de la escuela y el
consumo de drogas y alcohol en la escuela.

Esta teoría de Jessor, que presenta las conductas de riesgos y protectoras de los
adolescentes, está estrechamente relacionada con esta investigación porque se
determinan algunas de ellas en el estudio, tales como historia familiar de
alcoholismo, problemas personales (familiares o educativos). Cohesión o
comunicación con los padres, imitación de amigos o de grupos familiares
(modelos), consumo de alcohol por curiosidad (ocio), y como resultados de riesgo,
se determina que conducta y hechos peligrosos han tenido los estudiantes por el
hecho de haber consumido bebidas alcohólicas.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Adicto: Que está dominado por el uso de ciertas drogas o por la necesidad de
hacer algo a lo que no puede renunciar.

• Adolescencia: La adolescencia, es un vocablo que proviene de la voz latina

“Adoleceré” que significa crecer, avanzar hacia la madurez, implica un crecimiento
tanto físico como el desarrollo cognoscitivo, psicológico, emocional y social que
constituye un período de transición entre la niñez dependiente y la adultez
automática.

• Alcohol: La palabra Alcohol proviene del árabe "al Kuhul". El alcohol es una
bebida que contiene etanol o alcohol etílico. Éste es un depresor del sistema
nervioso central. Sus efectos dependen de la concentración en el organismo, la
constitución de éste y del tipo de alcohol que se consuma.

• Alcoholismo: Es una enfermedad que consiste en padecer una fuerte necesidad

de ingerir alcohol etílico, de forma que existe una dependencia física del mismo,
manifestada a través de determinados síntomas de abstinencia cuando no es
posible su ingesta.

• Conducta de Riesgo: La conducta

de riesgo se define como la búsqueda repetida del peligro, en la que la persona

pone en juego su vida.

• Resultados de Riesgo: Es la consecuencia física, social, económicas y psicológica

del individuo por motivo de consumir bebida alcohólicas.

• Grado de Alcohol: Es la cantidad de alcohol presente en una bebida. Decir que

una bebida tiene 12º de alcohol significa que cada litro de la misma tiene 12% de
alcohol.

• Intoxicación: La intoxicación con alcohol (también conocido como la embriaguez

o estar borracho o ebrio) es un estado fisiológico que ocurre cuando un organismo
tiene un alto nivel de etanol en su torrente sanguíneo.

• Metabolismo: El metabolismo es el conjunto de reacciones bioquímicas y

procesos físico-químicos que ocurren en una célula y en el organismo.

• Sustancia Psicoactivas: Toda sustancia química de origen natural o sintético que

afecta específicamente las funciones del sistema nervioso central, compuesto por
el cerebro y la médula espinal, de los organismos vivos.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Esta investigación se define como una Investigación Acción porque propone la

ejecución de unas jornadas educativas para informar a los estudiantes de la
Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”, sobre las causas y consecuencias
del consumo de alcohol y otros aspectos relacionados al mismo. Además, se basa
en la descripción para explicar todos los procedimientos de la investigación con un
carácter cualicuantitativo dado que describe cualidades y cuantifica los datos
suministrados por los sujetos investigados.

En esta investigación se utiliza el diseño de campo, los datos se obtienen de la

realidad a través de fuentes primarias para lograr definir a través de la descripción
el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de la Unidad Educativa
Colegio “San Juan

Bautista” acerca de las causas y consecuencias del consumo de bebidas

alcohólicas.

DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN:

La población está constituida por estudiantes de bachillerato de la Unidad

Educativa Colegio “San Juan Bautista”, la cual en la actualidad tiene una población
de ciento sesenta y cinco (165) estudiantes.
UNIDAD DE MUESTREO:

La muestra está constituida por estudiantes del tercer año y cuarto año de ciencias
de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”, la cual consta de treinta y seis
(36) estudiantes.

Cabe resaltar que la muestra fue determinada por los objetivos mismos de esta
investigación. La forma de seleccionarla fue intencional, porque se escogió de
manera arbitraria a cada unidad de muestras. Se seleccionó dos grupos, uno
conformado por hembras y otro por varones, por lo que ésta estuvo constituida por
alumnos del tercero y cuarto año de ciencias estratificado por sexo.

| |CANTIDAD |UNIDAD |
|POBLACIÓN |165 | |
| | |Estudiantes de la UEC |
| | |“San Juan Bautista”. |
|MUESTRA |36 | |
| | |Estudiantes del Tercero y Cuarto año de Bachillerato de la |
| | |UEC “San Juan Bautista”. |

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

El instrumento seleccionado para la recolección de datos es la encuesta,

la cual consta de un cuestionario estructurado, con preguntas cerradas y abiertas,

aplicado a estudiantes que cursan el tercero y cuarto año de bachillerato de la
Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”.
Este cuestionario, tiene preguntas dicotómicas, es decir con dos alternativas como
respuestas, donde el estudiantes responde marcando sólo con una X sobre la
pregunta que elija; también contiene algunas preguntas abiertas, donde el
encuestado expresa a través de una o varias frases su opinión. El contenido de las
preguntas está sustentado acerca de las causas y consecuencias para el consumo
de bebidas alcohólicas.

FORMA DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA:

En ésta investigación se seleccionó una muestra intencional, donde se escogió de

manera arbitraria a cada unidad de muestra. Seleccionando dos grupos,
conformado por un grupo de hembras y un grupo de varones. De ésta forma, la
muestra estuvo constituida por alumnos del tercero y cuarto año de ciencias,
estratificados por su sexo.

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTOS:

El cuestionario estructurado que se utilizó en esta investigación presenta las

preguntas preestablecidas, y contiene tanto preguntas cerradas como abiertas.
Dicho cuestionario se aplicó de forma autodirigido, esto quiere decir que el
encuestador estuvo presente cuando el encuestado contestó las preguntas para
aclarar cualquier duda y observar las reacciones reales del encuestado antes cada
pregunta. Por otra parte, el encuestado seleccionó y contestó por sus propios
medios todas los ítems o preguntas. A continuación se describen como estuvieron
confeccionadas las preguntas del cuestionario:

a) LAS PREGUNTAS CERRADAS DICOTÓMICAS: Las preguntas cerradas que se

utilizaron tenían respuestas limitadas por sólo dos (2) alternativas, ejemplo (Sí) o
(No), donde el encuestado solo podía responder con una alternativa. En

algunas preguntas dependiendo de la respuestas, tenían un espacio para dar una

respuestas abierta, es decir sin limitaciones.

b) PREGUNTAS CERRADAS MULTIVARIADAS: Se utilizó una (1) pregunta con varias

alternativas, donde el alumno podrá escoger o marcar una o más repuestas de
entre un listado preestablecido.

MODELO DE LA ENCUESTA APLICADA

ENCUESTA

1. Indique su sexo:

Femenino _____ Masculino _____

2. ¿Conoces las consecuencias de consumir bebidas alcohólicas?

Si _____ No_____

3. Señale si has consumido bebidas alcohólicas:

Si _____ No_____

4. ¿Por cuál o cuáles motivos has llegado a consumir bebidas alcohólicas?

• Por incentivo de amigos o amigas ____

• Por curiosidad (Experimental) ____
• Para olvidar problemas personales ____
• Para ser aceptado en un grupo (Reuniones de amigos o familiar) ____

5. ¿Crees estar informado sobre los efectos y consecuencias de beber alcohol?

Estoy suficientemente informado ____ Medianamente informado ____ No

informado____

6. ¿Tus padres saben que has consumido bebidas alcohólicas?

Si_____ No ____

7. ¿Tienes familiares cercanos con problema de alcoholismos?

Si ____ No _____

8. ¿Has llegado a perder la conciencia por tomar bebidas alcohólicas?

Si ____ No____

9. ¿Has llegado ha realizar algo peligroso por estar embriagado por consumir
bebidas alcohólicas?

Si ____ No ____ Indique que hizo_____________________________

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y ANALISIS

Para analizar los resultados obtenidos en esta investigación, se tabularon las

preguntas de forma cruzada, es decir, relacionando las variables independientes
sexo y consumo de alcohol con diferentes variables dependientes. También se
tabularon

de forma simple, las preguntas acerca de: conocimientos y grado de información

sobre el tema, y los actos cometidos por consumo de alcohol.

Entre las variables independientes que se tomaron en cuenta están:

• Estudiantes que si han consumido alcohol.

• Estudiantes que no han consumido alcohol.

Entre las variables dependientes que se tomaron en cuenta están:

• Si tienen conocimientos sobre el tema.

• No tienen conocimientos sobre el tema.
• Si consumen alcohol.
• No consumen alcohol.
• Consumen alcohol por incentivo de amigos.
• Consumen alcohol por curiosidad.
• Consumen alcohol por problemas personales.
• Consumen alcohol por ser aceptados en grupos.
• Recibe mucha información sobre consecuencia de consumir alcohol.
• Recibe mediana información sobre consecuencia de consumir alcohol.
• Recibe ninguna información sobre consecuencia de consumir alcohol.
• Si tienen buena comunicación con sus padres.
• No tienen buena comunicación con sus padres.
• Posee herencia de alcoholismo.
• No posee herencia de alcoholismo.
• Si han tenido conductas indebidas después de consumir alcohol.
• No han tenido conductas indebidas después de consumir alcohol.
• Si han realizado actos peligrosos después de consumir alcohol.
• No han realizado actos peligrosos después de consumir alcohol.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES:

Después de analizar los resultados, se llegaron a las siguientes conclusiones.

Existe veintinueve (29) estudiantes de los 36 encuestados que incidieron en el
consumo de alcohol, esto representa que el 81% de estudiantes han consumido
bebidas alcohólicas. Ambos sexos han incurrido en el consumo de bebidas
alcohólicas en una proporción considerable, de 17 hembras

el 76% han consumido bebidas alcohólicas y de 19 varones el 84% han consumido

alcohol.

Del total de encuestados la mayoría no poseen conocimientos acerca de las causas

y consecuencias de consumir bebidas alcohólicas. Por lo que se concluye que están
desinformados con el tema. Además, casi la mitad representado con un 45% de los
encuestados no han recibido ninguna información acerca de los efectos o
consecuencias de consumir bebidas alcohólicas.

Entre el grupo de estudiantes del sexo femenino que indicaron haber consumido
alcohol, en orden de importancia indicaron que se debió en primer lugar a la
curiosidad o por experimentar (62%), segundo lugar a incentivo de amigos (31%),
y tercer lugar a problemas personales (7%).
Entre el grupo de estudiantes del sexo masculino que indicaron haber consumido
alcohol, en orden de importancia indicaron que se debió en primer lugar a la
curiosidad o por experimentar (50%), segundo lugar por ser aceptados en grupos
(31%) y en tercer lugar por incentivo de amigos (19%).

Con esto resultados se afirma que los tres primeros factores de riesgo que se
deben prestar atención son: por curiosidad, para ser aceptados en grupos, y por
incentivo a de un amigo, y en menor grado por problemas personales.

Del total de estudiantes que han consumido alcohol el 69% de sus padres tienen
conocimiento de que sus hijos han consumido bebidas alcohólicas. En ambos sexos
la mayoría de sus padres están enterados. Estableciéndose que existe buena
comunicación de los padres con sus hijos o viceversa.

Del total de estudiantes encuestados, el 25% tienen algún familiar ascendente con
problema de alcoholismo. Siendo este un factor de riesgo probable que pudiera
incidir en el consumo de alcohol en el grupo estudiado.

Entre el grupo de estudiantes del sexo femenino que indicaron haber consumido
alcohol, el total de ellas

(100%) indicaron que no han llegado a perder la conciencia por consumir bebidas
alcohólicas. Pero en el grupo de los varones solo un estudiante que representa el
(6%) del total de varones, admitió haber perdido la conciencia por consumo de
bebidas alcohólicas.

Entre el grupo de estudiantes del sexo femenino que indicaron haber consumido
alcohol, el total de ellas (el 100%) indicaron no haber realizado actos peligrosos
después de consumir bebidas alcohólicas.
Pero en el grupo de estudiantes del sexo masculino que indicaron haber consumido
alcohol, solo un (1) estudiante (6%) indicó haber realizado un acto peligroso
después de consumir bebidas alcohólicas. Dicho acto fue conducir ebrio por una
vía peligrosa.

Sintetizando, se puede afirmar que existe mediano grado de incidencia de

consumo de alcohol entre los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “San Juan
Bautista”, estos se encuentra pocos informados acerca de las causas y
consecuencias del consumo de alcohol. Entre los factores de riesgo a que se
encuentran expuestos estos jóvenes, por orden de importancia se encuentran: por
curiosidad, para ser aceptados en grupos, y por incentivo a de un amigo. Los actos
peligrosos cometidos por los estudian bajo el efecto de alcohol han sido: manejar
un automóvil en estado embriaguez.

Debido a que el grado de incidencia ha sido casi la mitad de los estudiantes, y la

carencia en ellos de información sobre las causas y consecuencias del consumo de
alcohol es también alta, se concluye que es importante que los alumnos de la
Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista” reciban una formación educativa
sobre el tema del alcohol.

RECOMENDACIONES:

Después de haber estudiado en contexto todas las variables de la investigación

recomendamos a la dirección de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista”
las siguientes acciones:

Brindar información sobre el alcohol a los estudiantes desde el primer año hasta el
quinto año de secundaria, a través de debates planteados por las materias de
guiatura, psicología y/o biología.

• Proponer a los estudiantes del quinto año de secundaria, que como labor social,
dicten charlas a las otras aulas del plantel sobre las causas y consecuencias del
consumo de alcohol.

• Proponer a los estudiantes del quinto año de secundaria que dentro del trabajo
social realicen carteleras, folletos y carteles para brindar información acerca de lo
nocivo que es consumir alcohol, también sobre casos de accidentes por consumo
de alcohol, y acerca de actitudes o conductas indebidas de jóvenes bajo efecto del
alcohol. Esto con el objeto de sensibilizarlo acerca de lo peligroso que es hacer
cualquier actividad después de consumir bebidas alcohólicas y andar con personas
que manejen ebrios.

• Hacer obras teatrales o de títeres en varios niveles de estudios del plantel, que
demuestren actitudes positivas y negativas de estudiantes frente al consumo de
alcohol.
• Invitar al plantel personas que sepan del tema, o que hallan tenido una mala
experiencia por el consumo del alcohol para que charlen con los estudiantes.

• Con el fin de afianzar las relaciones y confianza entre padres e hijos realizar
encuentros en días especiales, tales como el día del padre, el día de la madre,
último día de clases en diciembre, Aniversario del Plantel, día San Juan Bautista (22
Junio), el día de la amistad (14 febrero), el día del amor fraterno (8 noviembre), el
día de la familia (15 mayo), día de la juventud en Venezuela (12 febrero), día
internacional de la juventud (12 agosto), día mundial contra el alcohol (15
noviembre). etc. En estos eventos se pueden compartir comidas típicas, pasapalos,
dulces, bebidas no alcohólicas, se pueden exhibir maquetas, dibujos

o trabajos manuales realizados entre padres e hijos, alusivos al “No consumo de

alcohol” y hacer dinámicas de grupo tanto para eliminar las barreras y mejoras la
comunicación entre padres e hijos, como para consolidad la confianza que debe
haber entre ellos. En los anexos 01 al 04 podrán apreciar algunas dinámicas
sugeridas.

• Se recomienda hacer reuniones de padres para informarles sobre el alcohol, sus

causas y consecuencias, cómo reconocer sí su hijo consume alcohol, cómo evitar
que sus hijos consuman bebidas alcohólicas, a través de charlas, folletos,
carteleras, obras teatrales, o videos. En los anexos 05 y 06 se pueden observar
algunos tips para padres para reconocer si sus hijos consumen alcohol y tips para
evitar que sus hijos consuman alcohol, los cuales sugerimos hacer llegar a los
representantes.

• Dado que la autoestima juega un papel esencial para que los jóvenes no sienta el
deseo de refugiarse en el consumo de alcohol. Se recomienda también hacer
reuniones o salidas con los estudiantes. En donde se comparta meriendas, juegos,
y dinámicas de autoestima. En los anexos del 07 al 11 podrán examinar algunas
dinámicas de autoestima sugeridas.

PLAN DE ACCIÓN:

Como investigadores participantes de esta investigación acción, el equipo

integrado por Aristimuño Jhordian, Castillo Williams, Díaz Yesireé, Dimaio Elio,
Gómez Edilay, Pérez Luismaira y Terán Jorge, realizará las siguientes actividades
que se enumeran en el siguiente cuadro cronológico

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Lima. Revista de Psiquiatría y Salud Mental Hermiles Valdizan. Extraído el 10 de
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Silber, T.J (1988), citado por Aparicio, J. (1996), Uso y abuso de alcohol en
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Factores de Riesgo y Factores de Protección. Revista La Educación. Extraído el 12
de marzo del 2010 desde [Link]
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Moss, A.J. (1992), citado por Rodríguez, I. y Cols. (2007), Alcoholismo y

Adolescencia, Tendencias Actuales. Trabajo de grado no publicado, Universidad de
Cienfuegos. Lima. Extraído el 10 de marzo del 2010 desde
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Organización Mundial de la Salud (1998). Listado de Código de Clasificación

Estadística Internacional de Enfermedades y Otros Problemas de Salud. Extraído el
12 de marzo del 2010 desde
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uso nocivo del alcohol. Informe 58º de la Asamblea Mundial de Salud. Extraído el
12 de marzo del 2010 desde
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Perales, A y Del Pueyo, B. (2006). ¿Y mi hijo se droga. Clases prácticas para

prevenir, saber y actuar. Barcelona, España: Debolsillo.

Bandura, A (1986) citado por Bolaños, C. (2008). Teorías y Modelos Explicativos del
Consumo de Drogas. Revista Centros de Integración Juvenil. Extraído el 09 de
marzo del 2010, desde [Link]
MenuIzquierdo/InformacionPara/Especialistas/Prevencion/InvPreventiva/
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R. (1992) citado por Bolaños, C. (2008). Teorías y Modelos Explicativos del

Consumo de Drogas. Revista Centros de Integración Juvenil Extraído el Línea el 09
de marzo del 2010 desde [Link]
paginas/MenuIzquierdo/InformacionPara/Especialistas/Prevencion/InvPreventiva/
[Link]

ANEXO 01: Dinámica “Pescar a la Pareja”, para romper barreras y consolidar

confianza entre padre e hijo.

DINÁMICA
Pescar a la Pareja

OBJETIVO: Romper barreras entre padres e hijos.

DESARROLLO:

1. Se forman dos círculos con el mismo número de personas tomadas de las

manos, de la siguiente forma:
• Las personas del círculo interior miran hacia el exterior y estará formado por los
hijos.
• Las personas del círculo exterior miran hacia el interior, y estará formado por los
padres.
2. Los padres deben quedar en frente a su hijo que está en el círculo interior.
3. El instructor da una señal, para que las personas de un círculo giren en la
dirección que éste indique. También le indica a las personas del otro círculo que
giren al contrario del primero.
4. Cuando de otra señal (puede ser con un pito), los círculos deben detenerse y las
personas deben soltarse de las manos, los padres e hijos deben correr a
encontrarse. Cuando se encuentran, se toman por los brazos y se bajan en
cunclilla.
5. La última pareja de padre e hijo que se encuentra, pierde y se sale de la ronda.
6. Todo se repite hasta que queda una sola pareja de padre e hijo, que será la
ganadora.

ANEXO 02: Dinámica “Ciegos y Lazarillos”, para romper barreras y consolidar

confianza entre padre e hijo.

DINÁMICA
Ciegos y Lazarillos

OBJETIVOS: Aprender a confiar en otras personas (padres del hijo o viceversa).

MATERIAL: Pañuelos o vendas, para tapar los ojos.

LUGAR:

Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.

DESARROLLO:

1. El instructor reparte pañuelos o vendas a la mitad del grupo (a los padres o a los
hijos), con el fin de que se tapen los ojos y ponerse en la situación de invidentes.
2. La otra mitad del grupo desempeñará la función de lazarillo (guía de su
compañero correspondiente). Este lazarillo lo ayudará a vivir situaciones como
puede ser probar alimentos, oler objetos con aromas, tocar objetos de varias
texturas, bajar o subir escalones o escaleras, todo sin utilizar el sentido de la vista.
3. Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los
“lazarillos” serán los invidentes y estos últimos los “lazarillos”.
4. Luego todos los participantes comentan sobre su sentimiento cuando estuvieron
de “lazarillo” al igual que su sentimiento cuanto estuvieron interpretando el papel
de invidente.

ANEXO 03: Dinámica “Carta de Amor”, para romper barreras y consolidar confianza
entre padre e hijo.

DINÁMICA
Carta de Amor

OBJETIVO: Romper barreras de comunicación entre padres e hijos.

DESARROLLO:

1. El instructor entrega a cada persona una copia de la “carta de amor” y un lápiz.

(Ver en la siguiente página modelo de la carta)
2. Luego el instructor expresa: “Es fácil escribirle elogios a tus padres o hijos
cuando sabes que no van a poder leerlos. Pero ellos necesitan saber, de algún
modo, cuanto los quieres. Por ello completa esta carta de amor dirigida a tus
padres o hijos. Nadie más que ellos podrá ver lo que escribiste”.
3. Le concede al escribiente algunos minutos para que puedan completar la carta.
Al finalizar debe preguntar:
o ¿Cómo fue escribir esta carta? ¿fácil o difícil?
o ¿Cómo esperas que reaccione la persona a la que va dirigida la carta?
4. Luego debe entregar un sobre a cada persona

para que metan su carta, sellando después el sobre.

5. Después les pide que entreguen el sobre a la persona a la que va dirigido
durante la mañana del día siguiente.

ANEXO 04: Modelo de formato “Carta de Amor”, para romper barreras y consolidar
confianza entre padre e hijo.

Carta de Amor
Querido(a) ____________________,

En ocasiones me es difícil compartir mis sentimientos contigo. No siempre se que

decir. Espero que con esta carta comprendas todo lo que me haces sentir.
Te amo. Aunque quizá no te lo digo muy seguido.

Realmente aprecio el modo en que tu _________________________________

____________________________________________________________

____
____________________________________________________________

____

Recuerdo la vez que tu ______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________

y nunca te dije cuanto significo para mi.

Aprecio tu paciencia con ____________________________________________

____________________________________________________________

____
____________________________________________________________

____
Nunca te dije cuanto te admiro por ____________________________________
____________________________________________________________

____
____________________________________________________________

____

Deseo que pudiéramos _____________________________________________

____________________________________________________________

____

por que creo que eso podría mejorar nuestra relación.

Pienso que nuestro mayor conflicto en estos momentos es sobre ____________

_________________________________________________________.

Podríamos hablar sobre eso en algún momento?

La fe me es importante, pero algo que me he estado preguntando es _________

____________________________________________________________

___.

Quiero

que sepas que estoy muy feliz de que seas parte de mi vida.

Con amor ___________________

ANEXO 05: Tips para padres prevenir consumo de alcohol de su hijo(a)
adolescentes

Tips para los padres prevenir que

su hijo(a) adolescente consuma alcohol

Cuando se trata del consumo de alcohol u otro tipo de drogas es mucho mejor
prevenir desde el principio que luego tratar una adicción. Pero ¿Cómo pueden los
padres prevenir o impedir que sus hijos adolescentes consuman alcohol o drogas?.

Es complicado, y la última decisión sobre si consumir alcohol o no solo puede ser

tomada por nuestros hijos, pero sí podemos ayudar a que sean responsables y
sepan las consecuencias del posible consumo. Y también darles armas para
rechazar. Aquí ofrecemos algunos consejos.

• Sinceridad en todas las conversaciones relacionadas con el alcohol. Muchos de

los que ahora son padres han consumido alcohol en cualquier momento de su vida,
y es un error que mienta a sus hijos adolescentes al respecto. Intente no evadir la
pregunta, o ponerse incómodo ni tampoco responder con un "a tí ¿qué te
importa?". Es importancia que logre tener una buena comunicación con sus hijos
adolescentes. Y cuando se trata el tema del alcohol, es especialmente importante
que su hijo pueda confiar en usted. Si intuye que usted miente, perdería
credibilidad. Además, si usted reconoce que ha tomado alcohol y sabe de sus
consecuencias, da mayor credibilidad a tu rechazo actual. Si eres uno de los que sí
tomó en el pasado, utiliza la experiencia para darle información. Subraya los daños
que hace consumir bebidas alcohólicas y cómo afectan de forma negativa la
capacidad de concentración (algo especialmente importante durante la
adolescencia), de razonamiento y de relaciones. Háblele de casos reales, de
posibles amigos

que lo perdieron todo por culpa de la adicción al alcohol.

• Conviértase en aliado o aliada de su hijo(a) adolescente: Si su hijo no sabe cómo

decirle que no a los amigos, explique que lo puede utilizar a usted, y que puede
decir por ejemplo: "Mi padre me mataría". Si tiene algún contacto con una de las
llamadas drogas blandas (tabaco o alcohol), no le recrimines de forma automática.
Converse con él sus primeras experiencia, conviértase en su aliado o aliada en
cuanto a consumo de alcohol, de este modo se sentirá capaz de llamarlo para que
lo vaya a sacar de una posible situación o fiesta que vaya fuera de control. Con
esto no quiere decir que usted se coloca a nivel de un amigo o amiga, porque debe
prevalecer su autoridad como madre o padre.

• Conocer a los amigos de su hijo(a) adolescente: Es importante conocer a los

amigos y si es posible los padres de los amigos de tu hijo(a) adolescente. Esto lo
ayudará a seguirle la pista si está en una época evasiva o poco comunicativa.

• Manténgase en contacto con tu hijo(a) adolescente cuando no están juntos: A

esta edad los teléfonos móviles son una gran ventaja. Envíele mensajes, dígale que
lo(a) llame a ciertas horas, o deje notas en su casa de la hora que quiere que lo(a)
contacte, si no vas a estar cuando llegue del colegio. Si pasas muchas horas fuera
de casa, no dejes a su adolescente solo en casa sin nada que hacer.

Búsquele alguna actividad extraescolar, contrate clases particulares para que

aprenda algún instrumento musical.... Hay estudios que indican que los
adolescentes que tienen intereses y una vida ocupada tienen menor probabilidad
de consumir alcohol u otro tipo de drogas que los adolescentes que se quedan en
la calle o salen con amigos sin realizar ninguna actividad más allá que estar juntos.
Si le gusta hacer deporte, anímele en todo lo que puedas. El deporte supone un
magnífico

escudo contra el consumo de alcohol o drogas.

• Hable con frecuencia sobre el tema del alcohol con su hijo(a) adolescente:
Aproveche programas de televisión para verlos juntos y comentar sobre los
contenidos.

• Cree un ambiente anti-alcohol en su hogar: Establezca unas normas muy claras.

Como por ejemplo: En su familia, nadie debe consumir alcohol. Demuestre un
rechazo colectivo al asunto, y que existen actividades más divertidas y sanas en la
que se puede emplear el tiempo.
• Organice actividades en familia: Planifique alguna excursión y deje que su hijo(a)
adolescente colabore en la organización, y otras actividades como desayunar y
cenar en familia. Las estadísticas indican que niños que cenan habitualmente con
su familia tienen menor probabilidad de liarse con el alcohol o las drogas.

• Enseñe dando ejemplo: Es evidente que no se tiene ninguna fuerza moral para
exigir a un adolescente que se abstenga de tomar alcohol si uno lo consume. Si
usted se encuentra en una situación de consumo de alcohol en forma abusiva,
ahora es el momento más que nunca para buscar ayuda de forma urgente. Y si se
reúnen frecuentemente con amigos que consumen alcohol, tal vez sea el momento
para buscar nuevas amistades.

• Usted debe saber qué hacer en los momentos en que su hijo vaya a estar en
exposición al alcohol: Cuando su adolescente empiece a salir solos por la noche a
reunirse con sus amigos o a una fiesta, pregúntale todo hasta que sepas con
detalle a dónde va y con quién. Establézcale la hora de regreso y la forma de
regresar. Si es posible, hable con los padres de los amigos con los que van a
reunirse su hijo(a) adolescente, para compartir con ellos la responsabilidad de que
sus hijos lleguen sanos y salvos a casa. La mañana después de la reunión o fiesta,
intente pasar un rato con su hijo(a) para que le pueda contar anécdotas de la
noche anterior.

No le haga un interrogatorio porque se resistirá, además tiene derecho a su

intimidad. Pero adopte una postura dialogante y abierta, para que sepa que si
quiere compartir alguna información con usted, lo puede hacer con total confianza.

ANEXO 06: Tips ¿Cómo los padres pueden reconocer los síntomas de abuso de
alcohol en sus hijos(as) adolescentes?

¿Cómo los padres pueden reconocer los síntomas del abuso de alcohol en sus
hijos(as) adolescentes?

Los padres deben saber que el alcohol produce unos síntomas durante la
intoxicación y otros durante el periodo de abstinencia. Las señales principales del
abuso de alcohol en adolescentes son:

• Físicas: Fatiga, múltiples quejas sobre la salud física, ojos enrojecidos y con un
brillo característico, y vómitos.
• Emocionales: Cambios en la personalidad, cambios bruscos de humor,
irritabilidad, comportamientos irresponsables y arriesgados, baja autoestima,
tristeza o depresión, desinterés general en actividades que antes les gustaban.
• Familiares: Niñas frecuentes, desobediencia de las normas, mentiras repetidas,
estar retraído o no comunicarse con la familia, secretos excesivos (respecto a
amigos, sitios donde van, no poder entrar en su habitación, etc.)
• Escolares: Disminución del interés por el colegio, actitud negativa, no ocuparse
de hacer los deberes, disminución de las calificaciones, ausencias del colegio o
liceo, problemas de disciplina.
• Sociales: Amigos nuevos a los que no les interesan las actividades normales de la
familia y del liceo, problemas con la ley, cambio hacia un estilo poco convencional
de vestir o de gustos musicales, tatuajes o piercings excesivos.

Algunas de estas señales de aviso pueden indicar también otros problemas. Los
padres deben reconocer cuando existe un cambio en el comportamiento, humor,
relaciones, rendimiento escolar, y hábitos de su hijo

o hija. Deben hablar con sinceridad y claridad con sus hijos sobre su preocupación
sobre su posible uso de alcohol. No les debe tranquilizar una respuesta por parte
de su hijo de que no están consumiendo alcohol, si no se encuentran una causa al
cambio de su comportamiento. Una respuesta airada o frases como “¿no confías
en mí?”, o “¿me estás espiando?”, ante las preguntas indican un excesivo recelo
del adolescente y deben inducir sospechas. Una vez que se sospecha abuso de
alcohol por parte de su hijo, deben realizar una visita al médico de cabecera, para
que realice una evaluación. Si se confirma el abuso de alcohol deberán acudir a un
especialista, que los ayudará a determinar la causa y así resolver el problema.
ANEXO 07: Dinámica “La obra más hermosa de Dios” para mejorar el autoestima
de los estudiantes.

DINÁMICA
La obra más hermosa de Dios

OBJETIVO: Persigue enseñar de manera práctica, qué es lo más especial que Dios
ha creado, subiendo así el autoestima.

DESARROLLO:

1. Consiste en llevar una caja del tamaño de una caja de zapatos, al grupo.
Decirles que dentro de ésta, se haya la creación más especial de todas las otras
creaciones hechas por Dios.
2. Todos querrán ver lo que hay dentro de esta caja, algunos pueden intentar
deducir qué es, el instructor debe hacer el compromiso de mostrarle a algunos (en
forma individual) lo que hay dentro de la caja, pero deberá advertirles que no
podrán decirle a los demás hasta crear expectativas.
3. Luego de un rato el instructor lo enseña a todos los demás de una vez,
haciéndoles primero la siguiente pregunta y afirmación: ¿Quieren saber lo que hay
dentro de esta caja?, pues había un ESPEJO!!!. Es decir, la obra más especial de
todas las demás hechas por Dios, somos tu y yo...

Nota: Con este ejemplo práctico se puede enseñar autoestima, partiendo del
principio de que

Dios nos hizo con sus propias manos, y para El somos lo más especial.

ANEXO 08: Dinámica “Bote salvavidas” para mejorar el autoestima de los

estudiantes.

DINÁMICA
Bote Salvavidas

OBJETIVO: Aprender a valorarse.

TAMAÑO DEL GRUPO: Diez participantes por cada bote.

TIEMPO REQUERIDO: De una hora y media a dos horas.

MATERIAL: Un reloj despertador manual que toque fuerte.

DESARROLLO:

1. El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre
el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo
que se imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria
tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que
todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema
que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo
para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al
resto. Informa que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va
a "abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo va a
decir quién va a abordar el bote.
2. El instructor les notifica que tienen una hora y media para tomar su decisión. Al
finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él.
Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y
fija la alarma para que suene en hora y media. Durante el proceso, el instructor
notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
3. Luego el instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que
han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir
tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito. (Hora y
media o más).
4. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta

de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la situación que acaban de

experimentar. Y hace las siguientes preguntas:
o ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?
o ¿Sobre que valores actuaron los miembros?
o A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?
o ¿Cuál es el valor que cada uno cree tener?
ANEXO 09: Dinámica “Caricias por escrito” para mejorar el autoestima de los
estudiantes.

DINÁMICA
Caricias por escrito

OBJETIVO: Fortalecimiento de autoimagen y autoestima.

TAMAÑO DE GRUPO: 18 personas.

TIEMPO REQUERIDO: 35 minutos.

MATERIAL: Hojas tamaño carta y lápices, mesas de trabajo.

LUGAR: Un lugar suficientemente amplio e iluminado.

DESARROLLO:

1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en
ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan.
2. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los
nombres de sus compañeros.
3. Por el reverso, escriben en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo,
verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada
pedazo de papel.
4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.
5. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia.

ANEXO 10: Dinámica ¿Quién soy?” para mejorar el autoestima de los estudiantes.
DINÁMICA
¿Quién Soy?

OBJETIVO: Facilitar la comunicación.

TIEMPO REQUERIDO: Setenta y cinco minutos.

MATERIAL: Un pedazo de cartulina gruesa para cada participante. Papel, tijeras,

pegamento, revistas y plumones para cada subgrupo.

LUGAR: Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas de trabajo.

DESARROLLO:

1. El instructor les pide a los participantes que realicen un collage, donde exprese

la identidad de cada uno, Con recortes pegados al cartoncillo, cada participante

debe contestar a la pregunta: ¿Quién soy? (Tiempo ilimitado a criterio del
instructor).
2. El instructor divide al grupo en equipos.
3. Cada uno de los integrantes del equipo interpreta el "COLLAGE" de cada
participante. Sólo cuando 4 o 5 compañeros han expresado su punto de vista, el
autor explica o aclara su obra.
4. Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con
el objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los
participantes.
ANEXO 11: Dinámica “Globos de Navidad” para mejorar el autoestima de los
estudiantes.

DINÁMICA
Globos de Navidad

OBJETIVO: Romper barreras de comunicación, y mejorar autoestima.

MATERIAL: Globos rojos y verdes, lapiceros, papel pequeño, hojas tamaño carta.

DESARROLLO:

1. Cada participante debe recibir un globo verde o rojo sin inflar, un papelito y un
lapicero. Luego el instructor debe señalar a cada jugador que escriba su nombre en
el papelito. Debe luego indicarles que una vez que haya escrito su nombre debe
colocar el papel dentro del globo e inflarlo.
2. Después, cuando todos estén listos se enciende una música y mientras caminan
por el salón deben golpear los globos mezclándolos en el aire sin dejar que se
caigan. Cuando la música se apaga cada participante debe tomar un globo
cualquiera, explotarlo y leer el nombre del jugador que le ha tocado.
3. Una vez que todos saben de quién se trata el nombre en el papelito, deben
tomar lápiz y papel y escribir algo acerca de esa persona. Por supuesto algo bueno.
Una buena impresión que le causó, algo que le gusta de él o ella, dedicarle un
poema, escribirle un versículo bíblico, un deseo de Navidad importante, o
averiguar algo de esa persona y alentarlo en eso (un examen importante, o si está
pasando por una dificultad, etc.)
4. Una vez

que terminan de escribir el papel deben ir a la persona y entregárselo. Si hay algún

tímido, puede enviarle el papel a través de alguien más o todos le entregan el
papel al líder y éste los reparte en voz alta. Si hay algún valiente que quiera leer lo
que escribió para su amigo ¡Genial! Se sugiere que el instructor tengas algunos
papeles escritos de antemano con notas generales para prevenir que alguien se
quede sin papelito.
5. Si se necesita armar parejas mixtas, entonces que los varones tengan globos
verdes y las chicas globos rojos, e indicarles que cuando tengan que agarrar un
globo, los varones agarraren un globo rojo y las chicas un globo verde.

[pic][pic][pic][pic]
-----------------------
|||||||
|Fecha |Actividad |Estrategia |Responsables |Recursos |Duración |
| | | | | 3 anime. | |
| | |Presentación de cartelera | |4 papeles Bond. | |
| |Elaboración de una cartelera |informativa relacionada al | |Tiza. | |
| |informativa sobre el tema del |alcohol, en un lugar visible |Díaz Yesireé |Tijera | |
|10-05-2010 |alcohol. |a los alumnos del Plantel.

|Dimaio Elio |Papel Crepe. | |

| | | |Gómez Edilay |Material Impreso |20 minutos |
| | | |Terán Jorge |Silicón | |
| | | | |Foami | |

56%

44%

ESTUDIANTES QUE CONOCEN SOBRE EL TEMA

Gráfico 03

NO

SI

Análisis: El 81% de los encuestados consumen alcohol. De un total de 17 hembras

el 76% consumen alcohol y de un total de 19 varones el 84% consumen alcohol.

16%

84%

VARONES QUE CONSUMEN ALCOHOL

Gráfico 02

NO
SI

24%

76%

HEMBRAS QUE CONSUMEN ALCOHOL

|||||||
|Fecha |Actividad |Estrategia |Responsables |Recursos |Duración |

|||||||
|Fecha |Actividad |Estrategia |Responsables |Recursos |Duración |
|||||

||
| |Elaboración de 2 boletines |Envió de información |Aristimuño Jhordian |Hojas
blancas tamaño carta | |
| |informativos y adorno |preventiva sobre el alcohol a|Castillo Williams |Sobres. | |
| |recordatorios sobre la prevención |los representantes de los |Díaz Yesireé |Silicón
||
|31-05-2010 |del consumo de alcohol y tips para |alumnos del tercero y cuarto,|
Dimaio Elio |Foami. |30 minutos |
| |reconocer síntomas de consumo de |en un sobre sellado, junto a |Gómez Edilay |
Ojitos de manualidades. | |
| |alcohol. |adorno. |Pérez Luismaira | | |
| | | |Terán Jorge | | |
|||||||
|||||||
|||||||
||

|||||

PLAN DE ACCIÓN

|||||||
|Fecha |Actividad |Estrategia |Responsables |Recursos |Duración |
| | |Distribución de trípticos | | | |
| | |informativos sobre las causas|Aristimuño Jhordian |Hojas blancas tamaño carta |
|
| |Elaboración de Folletos |y consecuencias del consumo |Castillo Williams | | |
| |informativos sobre las causas y |de alcohol a los alumnos del |Díaz Yesireé | | |
|21-05-2010 |consecuencias del consumo de |tercer año. |Dimaio Elio | |30 minutos
|
| |alcohol en los jóvenes. | |Gómez Edilay | | |
| | | |Pérez Luismaira | | |
|||

|Terán Jorge | | |

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

|X |Sexo |Consume Alcohol |fi |hi (%) |
|1 |Hembra |SI |13 |76 |
|1 |Hembra |NO |4 |24 |
| |Total Hembras | |17 |100% |
||||||
|2 |Varón |SI |16 |84 |
|2 |Varón |NO |3 |16 |
| |Total Varones | |19 |100% |
||||||
|X |Sexo |Consumen Alcohol |fi |hi (%) |
|3 |Hembras y Varones |SI |29 |81 |
|3 |Hembras y Varones |NO |7 |19 |
| |Total Estudiantes | |36 |100% |

Análisis: De un total de 36 estudiantes el 56% indicaron no conocer las causas y

consecuencias de consumir bebidas alcohólicas.

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

|X |Sexo |Conocen el Tema |fi |hi

(%) |
|3 |Hembras y Varones |SI |16 |44 |
|3 |Hembras y Varones |NO |20 |56 |
| |Total Estudiantes | |36 |100% |

Análisis: De un total de 36 estudiantes el 45% no esta informado de las causas y

consecuencias de consumir alcohol, el 33% esta medianamente informado, el resto
constituido por el 22% de los estudiantes están bien informados con el tema.

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

|X |Sexo |Está Informado |fi |hi (%) |

|3 |Hembras y Varones |Suficientemente |8 |22 |
|3 |Hembras y Varones |Medianamente |12 |33 |
|3 |Hembras y Varones |No Informado |16 |45 |
| |Total Estudiantes | |36 |100% |

Análisis: Entre las hembras encuestadas que consumen alcohol, el 62% indicaron
que consumen por curiosidad o experimentar, el 31% por incentivo de amigo y el
7% por problemas personales, entre los varones encuestados que consumen
alcohol, el 50% indicaron que consumen alcohol por curiosidad el 31% por ser
aceptados en grupos y el 19% por incentivo de amigos.

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

|X |Sexo |Motivo de Consumo |fi |hi (%) |

|4 |Hembra que consume |Incentivo Amigo |4 |31 |
|4 |Hembra que

consume |Curiosidad |8 |62 |

|4 |Hembra que consume |Problemas Personales |1 |7 |
|4 |Hembra que consume |Ser aceptado en grupos |0 |0 |
| |Total Hembras | |13 |100% |
|5 |Varón que consume |Incentivo amigo |3 |19 |
|5 |Varón que consume |Curiosidad |8 |50 |
|5 |Varón que consume |Problemas Personales |0 |0 |
|5 |Varón que consume |Ser aceptado en grupos |5 |31 |
| |Total Varones | |16 |100% |

Análisis: De 36 estudiantes encuestados el 67% indicaron que sus padres conocen

que han consumido alcohol. Del grupo de 13 hembras que consumen alcohol el
69% indicaron que sus padres tienen conocimiento de que han consumido alcohol.
Del grupo de 16 varones que consumen alcohol, el 69% indicaron que sus padres
conocen que han consumido.

|X |Sexo |Padres Enterados |fi |hi (%) |

|3 |Hembras y Varones |SI |20 |69 |
|3 |Hembras y Varones |NO |9 |31 |
| |Total Estudiantes | |29 |100%

|
||||||
|X |Sexo |Padres Enterados |fi |hi (%) |
|4 |Hembra que consume |SI |9 |69 |
|4 |Hembra que consume |NO |4 |31 |
| |Total Hembras | |13 |100% |
||||||
|5 |Varón que consume |SI |11 |69 |
|5 |Varón que consume |NO |5 |31 |
| |Total Varones | |16 |100% |

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

Análisis: Del total de 36 estudiantes encuestados el 75% indicaron que no poseen

familiares con problemas de alcoholismo y el 25% restante indicaron que si tienen
familiares con problemas de alcoholismo.

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

ESTUDIANTES QUE POSEEN HERENCIA DE ALCOHOLISMO

25%

75%

SI

NO

Gráfico 11

|X |Sexo |Herencia Alcoholismo |fi |hi (%) |

|3 |Hembras y Varones |SI |9 |25 |
|3 |Hembras y Varones |NO |27 |75 |
| |Total hembras |

|36 |100% |

|X |Sexo |Perdió Conciencia |fi |hi (%) |

|4 |Hembra que consume |SI |0 |0 |
|4 |Hembra que consume |NO |13 |100 |
| |Total hembras | |13 |100% |
||||||
|5 |Varón que consumen |SI |1 |6 |
|5 |Varón que consumen |NO |15 |94 |
| |Total Varones | |16 |100% |

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

Análisis: Del total de 13 hembras que consumen alcohol, el 100% indicaron que no
han perdido la conciencia por tomar bebidas alcohólicas. Del total de 16 varones
que consumen alcohol, el 6% indicó haber perdido la conciencia por consumo de
alcohol.

fi= Frecuencia Absoluta / hi = Porcentaje

Análisis: Del total de 13 hembras que consumen alcohol el 100% indicó no haber
hecho ningún acto peligroso producto de consumo de alcohol. Del total de 16
varones que consumen alcohol el 6% indicó haber hecho un acto peligroso tras
haber consumido alcohol y entre los actos peligroso señalaron el de conducir ebrio.

|X |Sexo |Acto Peligroso |fi |hi(%) |

|4 |Hembra que consume |SI |0 |0 |
|4 |Hembra que consume |NO

|13 |100 |
| |Total Hembras | |13 |100% |
||||||
||||||
|5 |Varón que consumen |SI |1 |6 |
|5 |Varón que consumen |NO |15 |94 |
| |Total Varones | |16 |100% |

|X |Sexo |Que Peligro hizo |fi |hi (%) |

|2 |Varón |Conducir Ebrio |1 |6 |
|2 |Varón |Ninguno |15 |94 |
| |Total Varones | |16 |100% |

SI

NO

Gráfico 04

Causas y Consecuencias de Consumir Bebidas Alcohólicas

HEMBRAS QUE HAN CONSUMIDO ALCOHOL Y

SUS PADRES ESTÁN ENTERADOS

69%

31%

SI

NO

Gráfico 09

VARONES QUE HAN CONSUMIDO ALCOHOL Y

SUS PADRES ESTÁN ENTERADOS

69%

31%

SI

NO

Gráfico 10

HEMBRAS QUE HAN LLEGADO A PERDER LA

CONCIENCIA POR CONSUMO DE ALCOHOL

0%

100%

SI

NO

Gráfico 12

VARONES QUE HAN LLEGADO A PERDER LA

CONCIENCIA POR CONSUMO DE ALCOHOL

6%

94%

SI

NO
 Gráfico 13

HEMBRAS QUE HAN REALIZADO ACTOS

PELIGROSO AL CONSUMIR ALCOHOL

0%

100%

SI

NO

Gráfico 14

VARONES QUE HAN REALIZADO ACTOS

PELIGROS AL CONSUMIR ALCOHOL

6%

94%

SI

NO

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 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
 10
 ...
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