1-11-2021 Didáctica de la

Educación Física

Alumno
GONZALO CARIZ
 Educación secundaria básica y superior

Dentro de este nivel educativo nos enfocamos en el diseño curricular de Educación

Física. Las propuestas curriculares para esta materia pueden ser unidades
didácticas, unidades temáticas y proyectos, que, en todos los casos, deben estar
al servicio de la enseñanza de los contenidos de la Educación Física y del alcance
del conjunto de expectativas de logro previstas en el Diseño Curricular para esta
materia.
Al hacer referencia a las expectativas de logro, estamos hablando de metas a largo
plazo que cada alumno debe lograr al finalizar el año.

E.S.B (EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA)

Este nivel está conformado por 1°, 2° y 3° año.

La organización de los contenidos se da alrededor de 3 ejes que sitúan al

adolescente en el centro del proceso educativo.

 Eje: Corporeidad y Motricidad

Se agrupan los contenidos mediante los cuales los adolescentes adquieren
experiencias que les permiten conocer, disponer y disfrutar de su corporeidad y su
motricidad e intervenir en su propia constitución corporal y motriz.
 Eje: Corporeidad y Sociomotricidad
Aquí se agrupan los contenidos mediante los cuales los adolescentes adquieren
experiencias que les permiten desarrollar sus capacidades lógico-motrices,
relacionales y expresivas mediante los vínculos que se establecen en el interior del
grupo.
 Eje: Corporeidad y Motricidad en la relación con el ambiente
Se agrupan los contenidos mediante los cuales los adolescentes adquieren
experiencias que les permiten conocer y disfrutar actividades motrices en espacios
donde la naturaleza se presenta con escasa o mediana intervención del hombre y
también experimentar sensaciones y percepciones con elementos de la naturaleza:
agua, tierra, aire, fuego.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas le sirven al docente para tener en cuenta las prácticas
culturales de sus alumnos/as que se manifiestan en cada clase, también las ideas
previas acerca de la Educación Física y para qué piensan que les sirve, sus intereses
 y expectativas, los saberes motrices disponibles, las experiencias gimnásticas y
deportivas vividas con su carga de valoración y emocionalidad, entre otros
aspectos.

E.S.S. (EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR)

Este nivel educativo está conformado por 4°, 5° y 6° año.
La Educación Secundaria, a partir de 4° año, tiene en el centro de sus
preocupaciones el desafío de lograr la inclusión y la permanencia para que todos
los jóvenes finalicen la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y las
herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel
de enseñanza: la formación de ciudadanos y ciudadanas, la preparación para el
mundo del trabajo y para la continuación de estudios superiores.

El Ciclo Superior Orientado, a partir de 4° año, se organiza en dos campos: el de la

formación común y el de la formación específica. El primero incluye los saberes
que los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, el segundo
incorpora materias específicas de distintos campos del saber, según la orientación.

El Diseño Curricular del Ciclo Superior para la Educación Secundaria de 4° año se

presenta en tres tipos de publicaciones.
• Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
• Materias comunes que corresponden a 4° año de todas las orientaciones.
• Orientaciones.
PLANIFICACIÓN
Los componentes necesarios para el diseño de la planificación son:
 Expectativas de logro: Son las metas a lograr al finalizar el año.
 Ejes y contenidos: La planificación anual, debe comprender los tres ejes y el
conjunto de contenidos previstos para el año, con las adecuaciones que las
características del grupo, las instituciones y el contexto, requieran.
 Estrategias de enseñanza: son todas las formas de intervención que emplea el
docente para facilitar el logro de saberes corporales, motrices, ludomotrices en
ambientes diversos. Estas formas hacen referencia a las consignas, las actividades
motrices que propone, el modo en que se comunica con los alumnos/as, los
lenguajes que utiliza, la disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el
espacio, el acondicionamiento del medio, los recursos materiales, entre otros
aspectos.
 Consignas de las actividades de aprendizaje: El docente debe incluir consignas
que favorezcan el desarrollo de la corporeidad y motricidad, propicien la
comprensión, la comunicación y la oralidad, atiendan a la grupalidad y promuevan
la construcción de ciudadanía.
 Orientaciones para la evaluación: debe partir de considerar el conjunto de los
conceptos expresados en los diferentes apartados del presente documento y
evidenciar coherencia con el enfoque explicitado.

ABORDAJES TEMÁTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL CICLO SUPERIOR

4° año:

 Prácticas deportivas
 Educación física y corporeidad
 Psicología
5° año:

 Prácticas deportivas y acuáticas

 Educación física y cultura
 Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural
 Prácticas gimnásticas y expresivas
 Sociología
6° año:

 Educación Física y Comunidad

 Prácticas deportivas y juegos
 Diseño y gestión de proyectos
 Prácticas gimnásticas y expresivas II

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se da, cuando una nueva información “conecta” con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las
nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en la
medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

TIPOS DE APRENDIZAJES

 De conceptos
 Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y Asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos “tipos de colores”, tamaños y afirmar que se trata
de una pelota cuando vea otras en cualquier momento.

 De representaciones
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.

 De proporciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje significativo se alcanza cuando las ideas tienen conexión directa con
la estructura que posee el alumno y esto le permite establecer relaciones con los
nuevos datos.

C.E.F. (Centro de Educación Física)

Los Centros de Educación Física (CEF), presentan una larga trayectoria de gestación,
inserción y consolidación dentro del Sistema Educativo Provincial. Los CEF tienen en
común el hecho de constituir establecimientos educativos que construyen con la
comunidad una Educación Física que atiende a la corporeidad y motricidad de los sujetos,
complementando y ampliando la ofrecida por la escuela a los niños y adolescentes en sus
clases curriculares y constituyen una opción de educación permanente para niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que desean participar en actividades
corporales y motrices disfrutando de una vida saludable y recreativamente activa.
MISIÓN
Promover y posibilitar la inclusión de todos los sectores sociales, procurando atender a su
educación permanente con propuestas de actividades corporales y motrices
recreacionales y saludables, en sus distintas formas culturales – ludomotrices, deportivas,
gimnásticas, expresivas, acuáticas, de relación con la naturaleza-, en distintos ambientes,
que aseguren experiencias valiosas para todos los concurrentes.

PROPÓSITO

 Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices considerando la

diversidad y la interculturalidad, promoviendo la inclusión con aprendizaje.
 Asegurar la función social de promover una Educación Física permanente para todos los
grupos etáreos.
 Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposición, con sentido
recreacional y participativo.
 Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades de la
propuesta curricular e incluirse en proyectos alternativos construidos participativamente.
 Constituir un espacio social de inclusión, encuentro, pertenencia, intercambio e
integración de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.
 Promover la inserción o reinserción de los niños, adolescentes y jóvenes no escolarizados
en el sistema educativo, en interacción con otras instituciones.
 Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevención de adicciones y la
promoción de la salud y la constitución de hábitos de vida saludable, con participación
activa de los cuerpos médicos asignados a los CEF.
 Posibilitar la construcción de saberes y la apropiación de conocimientos para la autonomía
corporal y motriz, el desempeño activo en la vida cotidiana y el uso creativo del tiempo
libre.
 Diseñar acciones de capacitación propias o en colaboración con otras instituciones sobre
temáticas relacionadas con la Educación Física.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Para la organización de los contenidos de los distintos grupos etáreos se sostienen los ejes
organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseños Curriculares de los niveles inicial,
primario y secundario del Sistema Educativo Provincial.

Estos ejes son:

 Corporeidad y motricidad
 Corporeidad y sociomotricidad
 Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente

Grupos etarios:
  Niños y niñas (de 3 a 5 años y de 6 a 11 años)
 Adolescentes y jóvenes (de 12 a 18 años y de 19 a 30 años)
 Adultos y adultos mayores (de 31 a 60 y de 61 en adelante)

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Estas estarán dadas dependiendo de los grupos etarios y son las metas a largo plazo que
se propone a cada uno.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN

Se presentan siete orientaciones didácticas que deben sustentar el accionar pedagógico y

didáctico de los docentes:

 La complejidad que plantea la corporeidad

 La comprensión del hacer corporal y motor
 La atención a la grupalidad
 El desarrollo de la autoestima
 El modo lúdico
 El cuidado de la salud
 La constitución corporal y motriz

La evaluación en el CEF debe considerar tres dimensiones: en primer lugar, la evaluación

en las clases, luego la evaluación de la propuesta de enseñanza y por último la
evaluación de las prácticas institucionales.
Cabe recordar que dentro de los CEF se acreditan los saberes, pero no se promueven.

C.E.C. (Centro Educativo Complementario)

Los Centros Educativos Complementarios son instituciones educativas propias de la

Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, dependiente de la Dirección
General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, enmarcado en la Ley de Educación
Provincial N°13688 y la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
Los Centros Educativos Complementarios son instituciones de enseñanza y cuidado. El
trabajo educativo se apoya en una propuesta curricular que articula con los distintos
niveles y modalidades.
Incluye a todos los chicos que deseen asistir, en contraturno a la escuela y se caracteriza
por no ser obligatorio. Esto posibilita que las familias los elijan para la educación de sus
hijos.
La particularidad es la flexibilidad de agrupamientos, espacios y tiempos que contribuyen
a mejorar las trayectorias escolares desde la propuesta pedagógica elegida.

JORNADA

La jornada de los C.E.C. se extiende por cuatro horas y media, de lunes a viernes,
ampliando y favoreciendo la continuidad pedagógica de las escuelas ya que los
niños/niñas asisten a contra turno de sus escuelas. Los espacios y los agrupamientos hacia
el interior son flexibles, atendiendo las necesidades y los intereses de los niños/niñas;
además de ser instituciones educativas, son instituciones de cuidado.
Cada espacio es un área de aprendizaje, incluyendo aquí al comedor escolar. Durante el
receso escolar de invierno, los C.E.C. continúan con sus actividades y durante las
vacaciones de verano promueven acciones recreativas. Los docentes que allí se
desempeñan son profesionales capacitados, formados, capaces de fortalecer vínculos y
estimular la construcción del pensamiento y la formación integral de los niños/as y
adolescentes.

PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS

 Propiciar la continuidad pedagógica de los aprendizajes para alumno

 Desarrollar prácticas que se correspondan con el reconocimiento y con el efectivo
cumplimiento de los derechos de los /as niños/as como sujetos plenos de derecho.
 Posibilitar la adquisición de estrategias que favorezcan la autonomía y las prácticas
de vinculación social de alumnos/as en su desempeño escolar, familiar y
comunitario.
 Construir una cultura institucional integrada e integradora de las diversas prácticas
culturales de los/las niños/as y las familias en un marco de justicia social y
bienestar educativo.
 Generar contextos institucionales facilitadores del proceso de constitución de la
subjetividad de los/as alumnos/as que promuevan condiciones habilitantes de y
para la participación ciudadana.
  Proporcionar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico
en los/as alumnos/as, tendiente a la comprensión y problematización de la
dinámica social.
 Promover la inclusión en el nivel correspondiente de aquellos alumnos/as que
asisten al Centro Educativo Complementario y que, por algún motivo, no están
concurriendo a las instituciones educativas del nivel de enseñanza obligatorios de
los Niveles Inicial, Primario y Secundario.

CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS

Los grupos escolares del Centro Educativo Complementario están conformados en

pluriaños. Se constituyen con un mínimo de 20 alumnos/as, dando lugar el excedente de
15 alumnos/as a la formación de un nuevo grupo, en vinculación con la normativa vigente
de la Dirección General de Cultura y Educación.
Los grupos se formarán según el siguiente esquema:

 Grupo/s Escolares de Nivel de Educación Inicial

 Grupo/s Escolares de Nivel de Educación Primaria (1° ciclo y 2° ciclo)
 Grupo/s Escolares de Nivel de Educación Secundaria (ciclo básico y ciclo superior)

Educación Especial

La Educación Especial, posee establecimientos educativos propios denominados Escuelas

de Educación Especial, otorgándoles un número de manera correlativa a partir del 500.
La enseñanza de la Educación Especial, abarca los siguientes establecimientos educativos:

 Centros de Estimulación y Aprendizaje Temprano (CEAT): niños y niñas desde su

nacimiento hasta los 3 años.
 Escuelas de Educación Especial: niños y niños de 3 a 12 años (cubre nivel inicial y
primario).
 Centro de Formación Integral (CFI): adolescentes y jóvenes a partir de los 13 años
(cubre el nivel secundario) y hasta los 21 años.
 Talleres Protegidos o Centros de Día: no pertenecen al Sistema Educativo
Provincial. Generalmente funcionan como ONGs o dependen de gobiernos
 municipales: abarcan población de jóvenes/adultos discapacitados aptos para
insertarse laboralmente.

Las Escuelas Especiales no cuentan con Diseño Curricular propio. El docente de Educación
Física, debe referenciarse en los DC de Niveles (Inicial, Primario y Secundario),
describiendo según intencionalidad pedagógica las configuraciones de apoyo necesarias
para el aprendizaje de la misma (adecuaciones curriculares).
Los grupos en las Escuelas Especiales, generalmente se dividen según los tipos de
discapacidades (motores, ciegos, paralíticos cerebrales; sordos; etc). Y a ella sólo asisten
aquellos alumnos/as que no han sido incluidos en otros establecimientos educativos de
Nivel Inicial; Primario o Secundario.
También se pueden lograr Propuestas Pedagógicas de Inclusión (PPI) en servicios
educativos de modalidad como por ej: CEFs, CECs, Escuelas de Estética, etc. En este caso,
el Prof. de Educación Física, deberá dictar algunas horas en los grupos que asisten a las
Escuelas Especiales, y a su vez trabajar de manera coordinada en caso de tener
alumnos/as incluidos, con el Prof. de Educación Física del nivel y/o la modalidad
correspondiente (inicial; primario; secundario; CEF o CEC).
La carga horaria en este Nivel corresponde a un cargo (equivalente a 12 módulos). El
mismo resulta indivisible.

Evaluación Educativa

Conceptos claves: evaluación, calificación y medidas.

La evaluación, se caracteriza como un proceso que busca información para la valoración y la

toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a
otras situaciones.

Por lo tanto, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones
Por su parte, la calificación está referida exclusivamente a la valoración de la conducta de
los alumnos. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10,
9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este
juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia,
conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de
prueba, actividad, examen o proceso.

TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Según su finalidad y función

 Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos. Suele identificarse con la evaluación continua.
 Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

2. Según su extensión
 Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de
la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la
que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto.
 Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, del
rendimiento de un alumno, etc.

3. Según los agentes evaluadores

 Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo, los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas.
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
 Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar
o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
 "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

4. Según el momento de aplicación

 Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de
un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
 Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua
y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de
unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro
de una concepción formativa de la evaluación, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.

5. Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con
un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:
 En caso de que la referencia sea el propio sujeto estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema.
 En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
 1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos.
 2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
 Las Estrategias de Enseñanza

Son todos los modos de intervenir que emplean los/as docentes, no solamente las
consignas o la actividad que propone. Sino también la disposición del ambiente, el
movimiento del cuerpo en el espacio, el lenguaje que se emplea, el modo en que se dirige
a los alumnos, etc.
Es decir, que las estrategias de enseñanza son el conjunto de las acciones que realiza el
docente siempre con intencionalidad pedagógica, orientadas a favorecer los procesos de
aprendizaje en tanto favorecen la apropiación de contenidos y promueven el logro de
competencias, siendo este modelo didáctico, el que se pone en juego en la
multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estas son algunas de las estrategias metodológicas utilizadas por la educación física,
también denominados estilos de enseñanza:
1. Los tradicionales
 Comando o Instrucción Directa: el profesor dirige las acciones y organiza los
recursos mediante las técnicas de enseñanza directa y dirigida.

 Asignación de tareas: consiste en la explicación y/o demostración de la tarea,

dispersión y ubicación de los alumnos para la ejecución de la misma, el profesor
corrige hace comentarios o correcciones.
2. Los participativos
 Enseñanza Recíproca: organización en tríos o parejas, mientras un alumno realiza
la tarea, el otro efectúa la coevaluación.

 Enseñanza en pequeños grupos: cada miembro del grupo tiene un rol, el

ejecutante, el observador y el recopilador de las observaciones, luego rotan.

 Micro enseñanza: el profesor explica el contenido a un representante de cada

grupo y ellos lo transmiten al resto de la clase.
 3. Los que tienden a la individualización
 Programa Individual: se entrega a cada alumno un programa individual de trabajo,
donde registra su propia tarea en una hoja de observación.

 Trabajo por grupos: Se agrupa por niveles de aptitud, luego se determina la tarea
para cada grupo.

 Enseñanza Modular: Igual que el trabajo por grupos, pero el alumno puede elegir
entre diferentes actividades propuestas por el docente.
4. Los Cognitivos
 Descubrimiento guiado: el profesor nunca da la respuesta, proporciona indicios a
través de preguntas orientativas induciendo al alumno a un proceso de
investigación en búsqueda de la solución.

 Resolución de problemas: consiste en el planteo de problemas motrices,

estimulando la creatividad del alumno para resolverlos.

5. Los estilos que promueven la creatividad

 Exploración: Fomenta la libre expresión del alumno, la creación de nuevos
movimientos y la reconstrucción del conocimiento.

MÉTODO DIDÁCTICO
Entendemos por método didáctico a aquél del que se sirve el docente para procurar, guiar el
aprendizaje significativo en la escuela.
El método didáctico elabora los principios y normas básicas que rigen todo el proceso de
aprendizaje escolar, con las especificaciones que pueden plantearse en cada caso. En
consecuencia, el método didáctico aporta un marco referencial.
En cuanto a las técnicas de enseñanza, algunas de las más utilizadas en Educación Física son:
La explicación, la demostración, la retroalimentación (verbal, visual, táctil, kinestésica), la
observación, la ayuda, la interrogación, entre otras posibles.”

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estas estrategias son:
Presentación de:
 Una situación a resolver. Esta estrategia, también llamada tarea semidefinida es aquella
en la que un docente presenta en una situación didáctica el objetivo de la acción a realizar,
sin explicitar el procedimiento que es precisamente el saber a construir por alumno. El
procedimiento a construir por el alumno es el problema que debe resolver.

 Una situación a explorar. En esta situación didáctica, también denominada tarea no

definida, el docente no especifica el objetivo final de la acción motriz del niño, sino que
acondiciona el medio y coloca a su disposición diversos materiales. Ante distintas
 respuestas motrices, el docente puede emplear algunas consignas que orienten y amplíen
el despliegue de motricidad de los niños y niñas.

 Un modelo. Esta estrategia, también denominada tarea definida se caracteriza por “la
forma unívoca de especificar las operaciones a realizar”.

 Una situación de enseñanza recíproca. En esta estrategia las consignas pueden proponer
a los alumnos diferentes situaciones, como, por ejemplo, ayudarse, corregir uno al otro,
explicar y o evaluarse entre los compañeros en un momento determinado de la clase.

 Una situación para reflexionar. En esta estrategia se proponen consignas para que los
alumnos valoren lo realizado, identifiquen problemas, compartan modos de resolución,
analicen conflictos grupales, entre otras posibilidades.