CIENCIAMATRIA

Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología

Año IX. Vol. IX. N°17. Julio – Diciembre. 2023
Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721
ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X
Instituto de Investigación y Estudios Avanzados Koinonía (IIEAK). Santa Ana de Coro. Venezuela

Siomara Ester López-Martínez

DOI 10.35381/cm.v9i17.1127

Organizadores gráficos para el desarrollo de la metacognición y el pensamiento

crítico

Graphic organizers for the development of metacognition and critical thinking

Siomara Ester López-Martínez

[Link]@[Link]
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Panamá
Panamá
[Link]

Recepción: 15 de marzo 2023

Revisado: 23 de mayo 2023
Aprobación: 15 de junio 2023
Publicado: 01 de julio 2023

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Siomara Ester López-Martínez

RESUMEN
Hoy día, los organizadores gráficos se han convertido en un aliado para la labor docente,
al facilitar el despliegue de las funciones psicológicas como parte de la gestión del
proceso de enseñanza y aprendizaje. A razón de este ello se desarrolla el presente
estudio con el propósito de describir los organizadores gráficos que coadyuvan al
desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición. Cabe destacar que la investigación
se caracterizó por ser un estudio descriptivo de tipo documental-bibliográfico. Con los
resultados, se puede enunciar que los organizadores gráficos, son de gran importancia y
utilidad pedagógica-didáctica, en el sentido de que aparte de facilitar la dinámica del aula,
permiten consolidad hábitos de estudio y, en consecuencia, desarrollar un pensamiento
crítico y brindar un efecto metacognitivo, posibilitando que los estudiantes puedan percibir
las formas que tienen de aprender.

Descriptores: Organizadores gráficos, herramientas graficas de aprendizaje,

pensamiento crítico, pensamiento metacognitivo. (Tesauro UNESCO).

ABSTRACT
Nowadays, graphic organizers have become an ally for the teaching work, by facilitating
the deployment of psychological functions as part of the management of the teaching and
learning process. For this reason, the present study is developed with the purpose of
describing the graphic organizers that contribute to the development of critical thinking
and metacognition. It should be noted that the research was characterized as a descriptive
documentary-bibliographic study. With the results, it can be stated that graphic organizers
are of great pedagogical-educational importance and usefulness, in the sense that
besides facilitating classroom dynamics, they allow consolidating study habits and,
consequently, developing critical thinking and providing a metacognitive effect, making it
possible for students to perceive the ways they learn.

Descriptors: Graphic organizers, graphic learning tools, critical thinking, metacognitive

thinking. (UNESCO Thesaurus).

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INTRODUCCIÓN
El ejercicio docente hace uso de una diversidad de herramientas para proporcionar
conocimientos y gran cantidad de información que debe adquirir el estudiante, la cual
puede darse de diferentes maneras. Dentro de la rutina del aula, el docente puede valerse
de varias tácticas de aprendizaje significativos para lograr su cometido, entre las que se
destacan las relacionadas con el aprendizaje visual. Estas herramientas, o conceptos de
comunicación visual/gráfica, es lo que se conoce hoy como organizadores gráficos, los
cuales son de gran utilidad para el docente porque fundamentalmente muestran las
relaciones que existen entre los conceptos (Terán y Apolo, 2015).
Flood y Lapp (1988), citado por Munayco (2018), señalan que un organizador gráfico “es
una representación visual de conocimientos, que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia, y que pueden ser de variadas formas,
como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, etc.” (p.7).
De allí que, estos instrumentos brindan la posibilidad de tener visualmente acceso a gran
cantidad de información de manera organizada y práctica, facilitando el aprendizaje de
los estudiantes.
Los organizadores gráficos se han convertido en un aliado para la labor docente, además
resultan atractivos ya que muchos implican imágenes y figuras en diferentes formas
como: fechas, líneas cuadros, esquemas, globos, entre otros. Estos permiten, organizar
y resaltar la información de mayor importancia a fin de que el estudiante pueda fijarla
fácilmente en su memoria (Mancuso, 2022).
Partiendo de estas premisas se puede percibir que dentro de las funciones que cumple
este instrumento en el proceso de aula, aparte de facilitar el aprendizaje, es la de llevar
una mayor cantidad de información de una manera concreta, resumida y sencilla de
entender, lo que le permitirá al estudiante adquirir y/o mejorar su vocabulario, tener mejor
comprensión lectora y poder contrastar la información de conceptos. Esto denota la
importancia de abordar la cuestión de los organizadores grafico como tema objeto de

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estudio, siendo estos una herramienta didáctica y de aprendizajes fundamental hoy día,
y, según plantea los expertos, muy eficientes para la transferencia de información,
conocimientos y el desarrollo de habilidades psicológicas superiores como la
metacognición y el pensamiento crítico, como parte de la gestión del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, a partir de estos contextos planteado, surge una interrogante a dilucidar:
¿Qué organizares gráficos desarrollar el pensamiento crítico y la metacognición?, A razón
de este cuestionamiento se desarrolla el presente estudio con el propósito de describir
los organizadores gráficos que coadyuvan al desarrollo del pensamiento crítico y la
metacognición.

MÉTODO
En este apartado se hace referencia a la metodología usada para describir los aspectos
relacionados a los procedimientos metodológicos que permitieron el desarrollo del
estudio. En tal sentido, la producción del artículo deviene de una investigación de tipo
documental bibliográfica a nivel descriptiva.
Cabe destacar que la investigación se desarrolló a nivel descriptiva, ya que se busco
especificar las propiedades y características de los organizadores gráficos que
coadyuvan al desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición como fenómeno
objeto de estudio (Hernández, Fernández y Batista, 2014). Asimismo, es de tipo
documental, pues se dispuso esencialmente de documentos relacionados al objeto de
estudio, que esencialmente son el resultado de otras investigaciones, para la
construcción de nuevos conocimientos, implicando los procesos de lectura, análisis,
reflexión e interpretación de los datos e informaciones, contenidos allí (Morales, 2003).
Para cerrar este apartado, se declara que la lógica de acción desarrollada para el
abordaje documental se configuró mediante una combinación de los diseños de

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procedimientos planteado por Arias (2012) y el propio Morales (2003), tal como se
describe a continuación:
1. Selección y delimitación del tema
2. Recolección y acopio de información (impresas y electrónicas)
3. Organización de los datos y elaboración de esquema conceptual
4. Análisis e interpretación de los datos en función del esquema y organización del
articulo
5. Redacción final del reporte (articulo), con su respectiva introducción, conclusiones
y referencias bibliográfica.
6. Revisión y presentación del articulo

RESULTADOS
Organizadores gráficos
El proceso de enseñanza y aprendizaje se da bajo parámetros de planificación de
estrategias y métodos para transmitir la información, la cual que se convierte en
conocimientos. De ahí que los docentes deben hacerse de la diversidad de estrategias
para lograr mostrar y transmitir infinidad de conocimientos mediante las estrategias e
instrumentos, entre las que se encuentran los organizadores gráficos, definidos como
“una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando etiquetas”
(Preciado, s/f).
Asimismo, son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos
en esquemas visuales. Estos, son representativitos de las estructuras de significados y
su elaboración implica el despliegue de habilidades de ordenamiento, comparación y
clasificación y estructuración de la información para crear representaciones de conceptos
y procesos. Con los organizadores gráficos se exponen los conceptos básicos y sus
relaciones sobre un tema de manera fácil y rápida, al mismo tiempo que da cuenta del

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nivel de comprensión que se tiene de dichos conceptos o datos involucrados (Román,

s/f)
Existen diversos tipos de organizadores gráficos, algunos permiten el desarrollo de
aptitudes, entre ellas las habilidades cognitivas y sobre todo las de orden superior como
el pensamiento. Además, dentro de sus diversas opciones, muestra algunos nexos
particulares, como, por ejemplo: los que se utilizan para la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación (Guerrero, 2020). También, hay otros que permiten
desarrollar habilidades de pensamiento, donde el estudiante puede de manera sencilla
exponer las ideas que le ayudan a entender si un problema puede resolverse de manera
clara, de manera práctica y cuál es el aporte o beneficio que se pueda dar.
El diseño de organizadores gráficos concede al docente plantearse de qué manera puede
transmitir la información y el conocimiento que en algunos casos es aburrido, largo y poco
llamativo, pudiéndose generar en ellos un nivel de atracción, entre lo que se hace en el
aula y lo que el estudiante pueda asimilar para la construcción de su propio conocimiento.
Estos, permiten procesar y organizar información, priorizarla, clasificarla, identificar ideas
erróneas, visualizar patrones, interrelacionar diferentes conceptos mediante
comparación, lluvia de ideas, entre otros. Es por ello que, se convierten en una
herramienta muy importante para el desempeño del docente y para que el estudiante
pueda adquirir el conocimiento de una manera práctica sencilla resumida sintetizada.
Entre los tipos de organizadores más básico están: los mapas metales, conceptuales o
semánticos, y los organizadores visuales. Los mapas mentales, según Tony Buzan, son
una analogía del pensamiento humano que se representa mediante “imágenes y palabras
con base en una estructura irradiante que surge de un tema principal desde donde
emanan las ideas asociadas con ese tema, de la misma forma que sucede cuando
pensamos acerca de un determinado concepto, tema o evento” (Buzan Latin America,
2020). Este tipo de organizador visual muestran una manera simple de formalizar y
proyectar toda la información del cerebro: las palabras, ideas, números, lecturas, dibujos,

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para referirse entre ellos, a partir de una idea central, por lo que es una técnica eficiente
para la organización de ideas (Thomen, 2019)

Figura 1. Modelo de mapa mental.

Fuente: [Link] (s/f).

Los mapas conceptuales, según Pinzón (2020), son componentes visuales que permiten
la estructuración grafica del conocimiento. Estos, son capaces de inducir y ocasionar el
pensamiento en la connaturalidad de los procesos cognitivos del individuo humano,
como: comparar, cotejar, diferenciar, precisar, detallar, especificar, categorizar, seriar,
buscar, entre otros.

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Figura 2. Modelo de mapa conceptual.

Fuente: [Link] (s/f).

En cuanto a los mapas semánticos, refiere González (2017), que son una herramienta
útil para estructurar una información en categorías. A estos, se les denomina tambien
redes conceptuales o semánticas, ya que se utilizan flechas y conectores para relacionar
conceptos materializándose en forma de red, los cuales tiene como alfabeto nodos
etiquetados y arcos dirigidos etiquetados. Los nodos se presentan de dos tipos: unos
representan objetos, o clases de objetos, y otros representan valores de propiedades o
atributos de esos objetos o clases. Entre estos últimos hay dos subtipos: los normales y
los que corresponden a un valor excepcional de la propiedad.

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Figura 3. Modelo de mapa o red semántica.

Fuente: Fernández (2004).

Considerando los tres ejemplos conceptualizados se puede constatar, las diversas

opciones existentes de organizadores gráficos, siendo estos los más comunes, aunque
con características específicas para el desarrollo y habilidades cognitivas particulares que
implican la comprensión, el análisis y el pensamiento, siendo este último uno de las más
importantes, en sus formas de crítico y de metacognitivo.

Pensamiento Critico
La educación a lo largo de la historia ha tenido como objetivo desarrollar un sinnúmero
de habilidades en los niños y jóvenes, entre las cuales, las más importantes son las
denominadas habilidades superiores, las cuales surgen a partir de las habilidades
básicas. Forma Infancia Europea School (2022), menciona que las habilidades cognitivas
superiores se encuentran: lenguaje, pensamiento e inteligencia. Habilidades que marcan
diferencia entre el ser humano y los animales, el poder comunicarnos a través del

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lenguaje, desarrollar el pensamiento y ejecutar acciones desde la inteligencia.

Estas habilidades superiores deben estar estimuladas para aprovechar todo el potencial,
es así como son aspectos inherentes a la educación y la formación. La inteligencia y el
lenguaje vienen a ser parte fundamental del desarrollo del pensamiento, por lo que en
este apartado se indicará teóricamente la conceptualización de pensamiento y sus tipos.
Según Arboleda (2013), el pensamiento es una función psíquica en virtud de la cual un
individuo usa representaciones, estrategias y operaciones frente a situaciones o eventos
de orden real, ideal o imaginario” (p.6). Es decir, implica la capacidad que tiene el ser
humano de formar ideas y representaciones a nivel mental, surgiendo así las
representaciones mentales.
Desde la psicología se discriminan varios tipos de pensamiento entre ellos resaltan tres
modelos o formas, como son: el pensamiento reflexivo, pensamiento analítico y el
pensamiento crítico. Este último se considera una de las variables del presente estudio,
por consiguiente, se precisan algunos elementos teóricos que lo definen. En este sentido,
para Sternberg (1986), referenciado por Bezanilla, et al., (2018), son “todos procesos,
estrategias y representaciones que la gente utiliza para resolver problemas, tomar
decisiones y aprender nuevos conceptos” (p.92). En este misma línea, Saiz y Rivas
(2008), citador por Díaz-Larenas, et al. (2019), enuncia que es un proceso de búsqueda
de conocimiento, atendiendo a las habilidades de razonamiento, solución de problemas
y toma de decisiones, para lograr los resultados deseados.
Atendiendo a todas las capacidades que se han de mostrar con el pensamiento crítico,
que va desde buscar información y conocimientos hasta la resolución de problemas, es
importante traer a colación lo expresado por Glover (2020), cuando refiere que:

[…] lo que hace el pensamiento crítico es enfrentarnos a la realidad en todas

sus dimensiones (la realidad como queramos que sea, la realidad que vemos
todos, la realidad en la actualidad y en el pasado). Por lo que este tipo de
pensamiento, aunque no nos puede permitir afirmar cual es la realidad, nos
permite afirmar que se encuentra en algún punto entre los que se entrelazan

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todas las realidades (s/p).

Entonces, los pensamientos se pueden considerar como los diversos ámbitos o esfera
donde se construye el razonamiento. El poder de la mente y las funciones cerebrales
llevan a comprender desde el pensamiento cómo funciona el mundo, es por ello que
desde la educación se debe reforzar las herramientas para generar y producir en el
individuo su capacidad para el pensamiento crítico. Poniendo esto en contexto, cabe
destacar que dentro de los programas de educación formal en Colombia se establecen
objetivos para desarrollar el pensamiento crítico, con el objeto de promover las
competencias, como identificación, comprensión, análisis, argumentación y evaluación.

La metacognición
El pensamiento metacognitivo, según Lacón y Ortega (2008), citados por Espinoza
(2021), implica la capacidad de explorar y pesquisar las propias actividades mentales,
reconociendo en ellas las operaciones secuenciadas que se ejecutan; en sí, es tener
conciencia y control del procesamiento mental, o como expresa Flavell (1985) citado por
Jaramillo y Simbaña (2014; 301), es la “cognición acerca de la cognición”.
De allí que se pude decir que es la capacidad que desarrollan las personas para
apropiarse responsablemente de su de su pensamiento, y con ello su aprendizaje. A tenor
de esto, el Centro Virtual Cervantes (s/f), expone que la metacognición se refiere a la
“capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la
forma en que aprenden. A través de la metacognición, las personas pueden conocer y
regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su conocimiento”.
Concretando, la metacognición se caracteriza por ser uno de los elementos más
relevantes a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que brinda
tanto al docente como al estudiante la capacidad de discernir de ¿qué manera se
aprende? y de ¿qué manera se enseña?, por ende, entonces es un elemento de interés
para los educadores, ya que el uso de instrumentos académicos para su consolidación

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permite que el docente planee mejor su dinámica en el aula, brindándole también al

estudiante orden y síntesis de la información a estudiar y aprender.

Organizadores gráficos dirigidos al desarrollo, metacognición y el pensamiento

crítico
En este apartado se presentan cuatro modelos de organizadores gráficos que coadyuvan
al desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición, ya que representan ser
habilidades necesarias tanto para potenciar tanto la creatividad y el aprendizaje para el
éxito académico, como para el fomento de la autonomía, la autoeficacia y la productividad
a nivel personal.

1. Cartografía conceptual.
Ideada por Sergio Tobón es un organizador grafico que permite la estructuración y
comunicación de conceptos con base al pensamiento complejo. Busca apoyar la
construcción del saber conocer, a través de representaciones gráficas cumpliendo las
características generales de la formación de competencias cognitivas y críticas. Es un
método preciso para construir conceptos académicos y comunicarlos de manera clara
facilitando su comprensión (Tobón, 2004).
La cartografía conceptual se da mediante la estructuración de siete ejes para construir
de una forma estandarizada los conceptos, los cuales son definidos por Tobón (2004):
• Eje nocional. Implica hacer una aproximación al concepto desde su definición
corriente y la etimología de la palabra o palabras de las cuales se compone.
• Eje categorial. Se describe en cual concepto general o más abarcativo se inscribe
el concepto en cuestión.
• Eje de diferenciación. Alude a establecer una o varias proposiciones
diferenciadoras del concepto en referencia a otros conceptos similares.
• Eje de ejemplificación. Se detallan proposiciones casos específicos que

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ejemplifiquen el concepto.
• Eje de caracterización. Implica detallar las características esenciales del concepto
• Eje de subdivisión. Se definen las divisiones o subconceptos que componen el
concepto en cuestión.
• Eje de vinculación. Alude a establecer una o varias proposiciones que relacionan
el concepto con otros conceptos que son importantes desde lo semántico o
contextual.

Figura 4. Cartografía conceptual.

Fuente: Elaboración Propia (2023).

2. Pienso, me interesa, investigo.

Este organizador trabaja una destreza de pensamiento que consiste en hacerse
preguntas sobre el tema que se está desarrolla. De esta forma, el estudiante puede
expresar lo que piensa. Conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los
alumnos. Es útil para el abordaje previo de un tema en el desarrollo de una investigación.

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Se expone el tema a tratar y se deja a los estudiantes un tiempo para reflexionar sobre
ello, esto le permite conectar con el conocimiento previo y su mundo interno.

Figura 5. Organizador gráfico: pienso, me interesa, investigo.

Fuente: Andujar (2016).

3. Organizador Gráfico para la resolución de problemas

Este tipo de organizador gráfico permite asumir críticamente un problema de la realidad
y a identificar y valorar en posibles soluciones, lo que coadyuva a potenciar las
habilidades de resolución de problemas en los estudiantes. Se despliega sistemáticas
con la siguiente lógica de acción:
• Identificación del problema.
• Descripción de por qué creen que es un problema en primer lugar
• Generación de posibles soluciones junto con los pros y los contras relacionados
con ellas, mediante la realización de lluvia de ideas.

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• Selección de la mejor solución y descripción de todas sus posibles consecuencias.

• Elaboración de sugerencias para mejorar aún más la solución seleccionada

Figura 6. Organizador gráfico para la resolución de problemas.

Fuente: Creately. (2022).

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4. Escalera de la metacognición
Este organizador grafico permite hacer consciente el propio aprendizaje, identificando las
habilidades, las limitaciones, las herramientas, los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y su aplicación práctica para hacer frente a las distintas
situaciones que se presentan en la vida.

Figura 7. Organizador gráfico: Escalera de la metacognición.

Fuente: Romero (2016).

Es importante considerar que existen un sinfín de organizadores gráficos como: cuadro

sinóptico, mapa de ideas, telaraña, cadena de secuencias, línea de tiempo, análisis de
relación partes-todo, autovaloración, entre otros. Los cuales son adaptables a cualquier
contexto de aprendizaje coadyuvando a potenciar el pensamiento crítico y la

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metacognición, puesto que, esclarecen el pensamiento, mejoran la comprensión, integran

conocimientos previos y nuevos, ayudan a retener y recordar información nueva,
permiten identificar las falencias de conocimientos y facilitan la autoevaluación. Para
cerrar, es importante saber que hoy día con el auge de las tecnologías en el aula de clase
existen muchas herramientas online como Canva, Visme, Adobe Express, Creately, entre
otros, que ofrecen formatos que facilitan su elaboración y favorecen el trabajo
colaborativo y a distancia (Mancuso, 2022).

CONCLUSIONES
A partir del proceso de documentación realizado en torno a los organizadores gráficos
para el pensamiento crítico y la metacognición, se puede enunciar que, la importancia del
uso de estos no es solo para facilitar la dinámica de aula, sino también para consolidar
los hábitos de estudio y, en consecuencia, desarrollar un pensamiento crítico y brindar
un efecto metacognitivo, al permitir que los estudiantes puedan percibir las formas que
tienen de aprender. Además, de ofrecer la posibilidad de minimizar el aburrimiento
mostrando gran cantidad de información de manera atractiva, a través del uso sostenido
de los organizadores gráficos.
Finalmente se concluye que los organizadores gráficos son de gran utilidad práctica para
el desarrollo efectivo de los procesos de aula, ya que dinamizan las actividades, sintetizan
grandes contenidos en el desarrollo de una determinada materia o asignatura; son muy
atractivos por su estructura, y como herramienta práctica despliegan versatilidad, tanto al
presentarlos durante la dinámica del aula, consolidándose al momento de usarlos como
material pedagógico, así como despertar la imaginación si se usa para la instrucción de
tareas o deberes, generando así la creatividad y la metacognición. Claro está,
entendiendo que hay gran variedad de modelos que tienen su intencionalidad bien
definidos, por lo que el docente puede planificar cual usar y para que efecto u objetivo
pedagógico.

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FINANCIAMIENTO
No monetario.

AGRADECIMIENTO
A todos los agentes sociales involucrados con el desarrollo de la investigación.

REFERENCIAS CONSULTADAS

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a new concept of thinking and understanding]. Boletín Redipe, (824), 6-14.
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Bezanilla, M., et al. (2018). El Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los Docentes
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Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología
Año IX. Vol. IX. N°17. Julio – Diciembre. 2023
Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721
ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X
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