EGB Y BGU
MATEMÁTICA
La implementación del nuevo currículo, para aquellas instituciones que ya tienen
definido su PEI, en algunos casos implicará un ajuste a las acciones determinadas
para la gestión del aprendizaje, por ello, previo al planteamiento del currículo insti-
tucional es importante que autoridades y docentes de cada institución educativa,
realicen las siguientes actividades:
1. Analizar el nuevo currículo nacional obligatorio.
2. Analizar los objetivos de aprendizaje del área alcanzados por la institución edu-
cativa en 1.º, 4.º, 7.º y 10.º grados de EGB y el 3.º curso del nivel de BGU; es decir al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
3. Establecer la relación entre los objetivos alcanzados en el último grado/curso de
cada subnivel con los criterios de evaluación planteados en el currículo nacional.
4. Identificar aprendizajes básicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
Con la información obtenida en estas cuatro actividades, con el aporte de los do-
centes de los diferentes grados/cursos y en el marco de lo establecido en el Pro-
yecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del
acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada institu-
ción educativa desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI)
2.1. Planificación Curricular Institucional (PCI)
Esta planificación se construye con la información pedagógica generada en el diag-
nóstico institucional y con la participación de las autoridades y los docentes de la
institución educativa. Su lógica de construcción responde a tres momentos, el pri-
mero, el análisis del currículo nacional, en donde es indispensable una lectura minu-
ciosa y crítica de los documentos proporcionados por el nivel central; esta lectura
tiene como objetivo identificar contenidos que requerirán de una adaptación para
contextualizar el currículo de acuerdo a la realidad institucional o en su defecto de-
terminar la necesidad de incluir otros contenidos, expresados como destrezas con
criterios de desempeño, que sean propios de la institución.
En un segundo momento se analizan los problemas pedagógicos identificados en
el PEI y los factores internos y externos que influyen en las situaciones problémicas
así como las posibles alternativas de solución; con la información obtenida en estos
dos momentos; en el tercer momento se establecen los lineamientos que dirigirán
la gestión pedagógica de la institución educativa; los elementos que desde la auto-
ridad central se han propuesto se señalan en el gráfico de la parte inferior, sin em-
bargo es posible que cada institución educativa requiera de uno o más elementos
según su contexto.
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ENFOQUE
PEDAGÓGICO
PLANES DE CONTENIDOS DE
MEJORA APRENDIZAJE
ADAPTACIONES
METODOLOGÍA
CURRICULARES
PCI
PROYECTOS EVALUACIÓN
ESCOLARES
ACOMPAÑA-
PLANIFICACIÓN
MIENTO
CURRICULAR
PEDAGÓGICO
ACCIÓN
TUTORIAL
Con la finalidad de visualizar cómo llevar a la institución educativa y al aula, el
currículo nacional, se plantea en esta guía un PCI de la institución educativa N/N,
en donde se señalarán aportes del área de Matemática para la elaboración de los
lineamientos de los diferentes elementos y un ejemplo de la organización de los
contenidos de aprendizaje del área de Matemática.
2.1.1. Enfoque pedagógico
Este elemento contiene la descripción del tipo de estudiante que la institución
aportará a la sociedad; por lo tanto sobre esta base, se fundamentarán todos los
elementos que estructuran el PCI.
Por ejemplo, en la institución educativa N/N los estudiantes construyen procedi-
mientos para dar solución a problemas de distinta índole, los procesos de ense-
ñanza aprendizaje son dinámicos y participativos, siendo los estudiantes los prin-
cipales protagonistas en estos procesos. La comunidad educativa está científica y
tecnológicamente actualizada, las innovaciones que se generan en esta institución
responden a las necesidades del mundo globalizado; lo que conlleva a formar es-
tudiantes capaces de resolver problemas de distinta índole y por lo tanto exitosos
en sus proyectos de vida.
La institución propone una formación integral, que promueve valores como la jus-
ticia, la innovación y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del ba-
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MATEMÁTICA
chillerato y destaca de estos elementos la valoración de la identidad nacional, la
responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.
Para aportar en la formación integral de los estudiantes de esta institución, desde
el área de Matemática se garantiza el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
analítico para interpretar y resolver problemas mediante la elaboración de modelos
matemáticos y el uso razonado de la tecnología.
2.1.2. Contenidos de aprendizaje
En este elemento del PCI se organizan los contenidos de aprendizajes de los niveles
educativos que la institución educativa posea. Es importante que esta organización
parta del análisis de los objetivos de aprendizaje alcanzados al finalizar cada uno de
los subniveles/nivel, pues ello, permite establecer el punto de partida y la secuencia
y progresión de lo que se trabajará en los grados y cursos de los subniveles de EGB
y el nivel de BGU de las diferentes áreas.
Un paso importante para la organización de los contenidos de aprendizaje es la
definición de la carga horaria que se aplicará tanto en EGB como en BGU, según los
niveles que existan en la institución educativa. Para esta definición deben tener en
cuenta la flexibilidad que desde la autoridad nacional se ha propuesto en las cargas
horarias de los planes de estudio determinados tanto para la EGB como para el
BGU.
El planteamiento de los contenidos de aprendizaje por grados y cursos, si bien, se
concreta en el PCA, en este acápite debe quedar sentado a manera general y con
coherencia dichos contenidos puesto que este elemento del PCI es el que dinamiza
el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas.
Cada institución educativa tiene la facultad de determinar cómo plantear los conte-
nidos de aprendizaje de las áreas, para el ejemplo de la institución educativa N/N,
se propone la elaboración de matrices en las cuales se distribuyen las Destrezas con
criterios de Desempeño.
En la institución educativa N/N, se prevé fortalecer el área de Matemática, en es-
pecial en la Educación General Básica; para ello se ha analizado la normativa sobre
la flexibilidad en el plan de estudios de este nivel, información que se propone en
el artículo 3 del acuerdo ministerial N.º MINEDUC-ME-2016-00020-A. La normativa
menciona que cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga ho-
raria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extran-
jera) en función de las necesidades que presenten los estudiantes.
Por lo mencionado anteriormente, para el fortalecimiento del área de Matemática
se realiza un ajuste a las horas pedagógicas semanales de los subniveles de Ele-
mental, Media y Superior, ajuste que consiste en incrementar horas a Matemática y
disminuir horas en Lengua y Literatura y Lengua Extranjera; para ello se ha conside-
rado las fortalezas de la institución en estas dos áreas; quedando la siguiente carga
horaria para las diferentes asignaturas de la EGB: