UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA ARTESANÍA

INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
MENCIÓN ARTESANÍA

TEMA: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA

APLICACIÓN DE TINTES CAPILARES EN LAS ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO DE BELLEZA 22 DE ENERO DEL CANTÓN NARANAJL.

AUTORA:

NANCY BEATRIZ GOMEZ ORTIS

TUTOR:

DR. LENIN PATRICIO MANCHENO PAREDES. MSC

LECTOR:

MG. NADIA RODRÍGUEZ

BABAHOYO - ECUADOR

2017
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ARTESANÍA

DEDICATORIA

A Dios por permitirme llegar a este momento tan especial de mi vida, tan importante de mi
carrera profesional.

A mis padres Sr. Rafael Gómez Morales y Sra. Tereza Ortis Riera, por ser el pilar
fundamental y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional.

A mi hijo Nelson Jair quien con su inocencia me transmitió todo su apoyo, acompañándome
durante mi trayecto estudiantil para verme convertirme en una profesional.

Y también le dedico a mi segundo hijo Thiago Sair llego a mi vida en los últimos momentos
de mi carrera, llegando a complementar mi felicidad.

Nancy Beatriz Gómez Ortis

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para superar
obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.

La universidad me dio la bienvenida al mundo como tal, las oportunidades que me ha

brindado son incomparables.

Mis hijos son mi orgullo y mi gran motivación, que con sus sonrisas han estado
impulsándome cada día para superarme en mi carrera profesional gracias hijos de mi vida
los amo.

Nancy Beatriz Gómez Ortis

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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, NANCY BEATRIZ GOMEZ ORTIS portadora de la cédula de ciudadanía

092107306-0 en calidad de autor (a) del Informe Final del Proyecto de Investigación, previo
a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
ARTESANIA, declaro que soy autor (a) del presente trabajo de investigación, el mismo
que es original, auténtico y personal, con el tema:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA APLICACIÓN DE

TINTES CAPILARES EN LAS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE BELLEZA 22
DE ENERO DEL CANTÓN NARANAJL.

Por la presente autorizo a la Universidad Técnica de Babahoyo, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen.

______________________________
NANCY BEATRIZ GOMEZ ORTIS

CI. 09107306-0

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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME

FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA
SUSTENCIÓN.

Babahoyo, 07 Mayo del 2018

En mi calidad de Tutor del Informe Final del Proyecto de Investigación, designado por el
Consejo Directivo con oficio Nº 0179, con fecha 3 Diciembre de del 2017,_ mediante
resolución Nº SO-002-RES-001-2017, certifico que el Sr. (a) (ta)NANCY BEATRIZ
GOMEZ ORTIS, ha desarrollado el Informe Final del Proyecto titulado:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA APLICACIÓN DE

TINTES CAPILARES EN LAS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE BELLEZA
22 DE ENERO DEL CANTON NARA NJAL.

Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que regulan esta

actividad académica, por lo que autorizo al egresado, reproduzca el documento definitivo
del Informe Final del Proyecto de Investigación y lo entregue a la coordinación de la carrera
de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación y se proceda a conformar el
Tribunal de sustentación designado para la defensa del mismo.

______________________________________
DR. LENIN PATRICIO MANCHENO [Link]
DOCENTE DE LA FCJSE.

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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL LECTOR DEL INFORME

FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA
SUSTENCION.

Babahoyo, 07 de Mayo del 2018

En mi calidad de Lector del Informe Final del Proyecto de Investigación, designado por el
Consejo Directivo con oficio Nº 0179, con fecha 3 Diciembre del 2017, mediante resolución
Nº SO-002-RES-001-2017, certifico que el Sr. (a) (ta) NANCY BEATRIZ GOMEZ
ORTIS, ha desarrollado el Informe Final del Proyecto de Investigación cumpliendo con la
redacción gramatical, formatos, Normas APA y demás disposiciones establecidas:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA APLICACIÓN DE

TINTES CAPILARES EN LAS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE BELLEZA
22 DE ENERO DEL CANTON NARA NJAL.

Por lo que autorizo al egresado, reproduzca el documento definitivo del Informe Final del
Proyecto de Investigación y lo entregue a la coordinación de la carrera de la Facultad de
Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación y se proceda a conformar el Tribunal de
sustentación designado para la defensa del mismo.

______________________________________
MG. NADIA ELIZABETH RODRÍGUEZ CASTILLO
DOCENTE DE LA FCJSE

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RESUMEN

Las estrategias pedagógicas siempre han sido nombradas en cuanto a reformas educativas se
refiere, sin embargo, sus múltiples beneficios para el aprendizaje, son solo tomados en
cuenta dentro de una conversación o reunión de trabajo, pero durante los procesos áulicos
muy poco se los utiliza, perdiendo así la gran oportunidad de brindar una educación de
calidad y calidez. Las estrategias pedagógicas representan una entrada a un mundo de
oportunidades en las cuales utilizando reformas pedagógicas y didácticas se mejora
notablemente el aprendizaje, cumpliendo así con las metas plasmadas en los ciclos
académicos, cumpliendo con cabalidad la maya curricular con la que se esté trabajando.
Dentro del aprendizaje técnico artesanal, es necesario contar con herramientas que permitan
que el educando aprenda de manera rápida, ágil, y bien cada uno de los datos impartidos, y
sabiendo analizar e interpretar de acuerdo al contexto generado por el mismo.

Palabras clave: Estrategias pedagógicas

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RESULTADO DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

EL TRIBUNAL EXAMINADOR DEL PRESENTE INFORME FINAL DE

INVESTIGACIÓN, TITULADO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU
INFLUENCIA EN LA APLICACIÓN DE TINTES CAPILARES EN LAS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE BELLEZA 22 DE ENERO DEL CANTON
NARA NJAL.

PRESENTADO POR EL SEÑOR (ITA): NANCY BEATRIZ GOMEZ ORTIS

OTORGA LA CALIFICACIÓN DE:

____________________________________

EQUIVALENTE A:

____________________________________

TRIBUNAL:

______________________________ _________________________
LCDA. MARISOL CHAVEZ LCDA. IRALDA ALEMAN
JIMENES FRANCO
DELEGADO DEL DECANO DELEGADO DEL
COORDINADOR DE CARRERA

__________________________________ ____________________________
LCDO. VICTOR ABEL ROMERO [NOMBRE DE LA SECRETARIA]
DELEGADO DEL CIDE SECRETARIA DE LA
[Link]

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BABAHOYO, 28 DE FEBREO DEL 2018

INFORME FINAL DEL SISTEMA URKUND

Dra. Lenin Mancheno Paredes Msc. Tutor del Informe Final del Proyecto de Investigación,
a petición de la parte interesada.

CERTIFICO; que el presente Informe Final, elaborado por la estudiante, Nancy Beatriz
Gómez Ortiz, con el tema: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN
LAS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE BELLEZA 22 DE ENERO DEL
CANTÓN NARANJAL.
El mismo que fue revisado, asesorado y orientado en todo el proceso de elaboración, además

fue sometido al análisis del Software Anti plagio URKUND, cuyo resultado es el _03___%
el cual se encuentra dentro de los parámetros establecidos para la titulación por lo tanto lo
considero apto para la aprobación respectiva.

Certificación que confiero para fines legales.

Atentamente;

______________________________________
Lenin Mancheno Paredes MSc.
DOCENTE DE LA FCJSE

viii
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDOS PÁGINAS

PORTADA…………………………………………………………………………….....i
DEDICATORIA………………………………………………………………………....ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………..iii
CERTIFICADO DE AUTORÍA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN…..........viii
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN................ix
APROBACIÓN DE LECTORÍA…………………………………..……………….......x
RESUMEN………………………………………….………………………………….xi
RESULTADOS DEL INFORME FINAL………………………………………….....xii
URKUND……………………………………………………………………….….....xiv
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………...……………iv
INDICE DE TABLA…………………………………………………………………...v
INDICES DE GRAFICOS…………………………………………………………….vi
INDICES DE FIGURA……………………………………………………………….vii
URKUND……………………………………………………………………….…....xiv

INTRODUCCIÓN…………………...…………………………………......…….1

1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………….................3

1.2. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………... 3

1.2.1. CONTEXTO INTERNACIONAL………………………………………………...3

1.2.2. CONTEXTO NACIONAL ………………………………………………….4

1.2.3. CONTEXTO LOCAL……………………………………………………… 4

1.2.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL………………………………………..… 5

1.3.. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA…………………………………………………... 5

1.4. . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………....6

ix
1.4.1. PROBLEMA GENERAL O BÁSICO……………………………………………..6

1.4.2. SUB-PROBLEMAS O DERIVADOS……………………………………………..7

1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………….……... 7

1.6. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………………..8

1.7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN…………………………………………… 9

1.7.1. Objetivo general……………………………………………………………………9

1.7.2. Objetivos específicos………………………………………………………………9

CAPÍTULO DOS

2.1.. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………………………11

2.1.1. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………...11

2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de la investigación……………………...39

[Link]. Antecedentes investigativos…………………………………………………….39

[Link]. Categoría de análisis…………………………………………………………….41

2.1.3. Postura teórica…………………………………………………………………….41

2.2. HIPÓTESIS…………………………………………………………………………43

2.2.1. Hipótesis general o básica………………………………………………………...43

2.2.2. Sub-hipótesis o derivadas………………………………………………………...43

2.2.3. Variables………………………………………………………………………….44

CAPÍTULO TRES

3.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………45

3.1.1. Pruebas estadisticas aplicadas …………………………………………………45

3.1.2. Analisis e interpretacion de datso………………………..……… ………. 51

3.2. CONCLUSIONES ESPECIFICAS Y GENERALES……………………………….71

x
3.2.1. Especificas …………………………………………………………………..71

3.2.2. Generales…………………………………………………………………………. 71

[Link] ESPECIFICAS Y GENERALES………………………….71

3.2.1. Especificas…………………………………………………………………………71

3.2.2. Generales …………………………………………………………………..72

CAPÍTULO IV PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN…………………………………………..…………..73

4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS…………………………………………….…………..73

4.1.1. ALTERNATIVA OBTENIDA………………………………………………………………………….............73

4.1.2. ALCANCE DE LA ALTERNATIVA………………………………………………………………………………73

4.1.3. ASPECTOS BÁSICOS DE LA ALTERNATIVA……………………………………………………………..74

[Link]. ANTECEDENTES………………………………………………………………………………………………...74

[Link]. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………….75

4.2. OBJETIVOS…….............................................................................................................76

4.2.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………………………..76

4.2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO………………………………………………………………………………………....76

4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA………………………………………………………….….77

4.3.1. TÍTULO………………………………………………………………………………………………………………..77

4.3.2. COMPONENTES…………………………………………………………………………………………………..77

GUÍA DIDÁCTICA.…………………………………………………………………………………………………..78

4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA……………………………………………………...92

[Link]......................................................................................................93

[Link]………………………………………………………………………………..................................95

Anexos

xi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1.- Clasificación y función de las de enseñanza..................................26

Tabla # 2.- Estrategias para la enseñanza de belleza capilar.............................31
Tabla # 3.- Importancia de la estrategia pedagógicas.........................................51
Tabla # 4.- Aplicación de estrategias pedagógicas.............................................52
Tabla # 5.- Promover el uso adecuado de las estrategias pedagógicas...............53
Tabla # 6.- Comprensión absoluta......................................................................54
Tabla # 7.- Capacitación a docentes...................................................................55
Tabla # 8.- Estrategias pedagógicas de la mano con la temática.......................56
Tabla # 9.- Tipos de estrategias pedagógicas....................................................57
Tabla # 11. Aprendizaje significativo................................................................59
Tabla # 12.- Aplicación de tinte capilar.............................................................60
Tabla # 13.- Estrategias pedagógicas.................................................................61
Tabla # 14.- Aplicación de las estrategias pedagógicas.....................................62
Tabla # 15.- Uso adecuado de las estrategias pedagógicas................................63
Tabla # 16.- Comprensión absoluta...................................................................64
Tabla # 17.- Capacitación de docentes..............................................................65
Tabla # 18.- Estrategias acorde al tema de la clase...........................................66
Tabla # 19.- Tipos de estrategias.......................................................................67
Tabla # 20.- Fomentar el aprendizaje................................................................68
Tabla # 21.- Aprendizaje significativo..............................................................69
Tabla # 22.- Aplicación de tinte capilar............................................................70
Tabla # 23.- Aplicación de tinte básica, cabello virgen....................................79
Tabla # 24.- Aplicación de tinta capilar adecuado al tono de piel....................81
Tabla # 25.- Aplicación de tinte capilar obscuro a claro..................................84
Tabla # 26.- Aplicación se tinte capilar para mechones...................................88
Tabla # 27.- Aplicación de tinte capilar para rayito.........................................86
Tabla # 28.- Aplicación de tratamiento de repolarización................................91

xii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

1. Gráficos.- Importancia de estrategias pedagógicas....................................51

2. Gráficos.- Aplicación de estrategias pedagógicas......................................52
3. Gráficos.- Promover el usos adecuado de las estrategias pedagógicas......53
4. Gráficos.- Comprensión absoluta...............................................................54
5. Gráficos.-Capacitación a docentes.............................................................55
6. Gráficos. -Estrategias pedagógicas con la mano de la temática.................56
7. Gráficos. - Tipos de estrategias pedagógicas.............................................57
8. Gráficos. - Fomentar el aprendizaje...........................................................58
9. Gráficos. -Aprendizaje significativo..........................................................59
10. Gráficos. - Aplicación de tintes capilares...................................................60
11. Gráficos. - Estrategias pedagógicas............................................................61
12. Gráficos.- Aplicación de las estrategias pedagógicas.................................62
13. Gráficos.- Uso adecuado de las estrategias pedagógicas............................63
14. Gráficos.- Comprensión absoluta................................................................64
15. Gráficos.- Capacitación de docentes...........................................................65
16. Gráficos.- Estrategias acorde al tema de la clase........................................66
17. Gráficos. - Tipos de estrategias...................................................................67
18. Gráficos. - Fomentar el aprendizaje............................................................68
19. Gráficos.- Aprendizaje significativo...........................................................69
20. Gráficos. - Aplicación de tinte capilar........................................................70

xiii
 INDICE DE IMÁGENES

21 Imagen.- Aplicación de tinte basica, cabello virgen ............................ 79

22 Imagen.- Aplicación de tinte capilar adecuado al tono de piel ............ 81

23 Imagen.- Aplicación de tinte capilar obscuro a claro ........................... 83

24 Imagen.- Aplicación de tinte capilar para mechones ........................... 86

25 Imagen.- Aplicación de tinte capilar para rayitos................................. 88

26 Imagen.- Aplicación de tratamiento de repolarización ........................ 90

xiv
 Introducción

El presente informe final demuestra la importancia de las estrategias pedagógicas y su

influencia en la aplicación de tintes capilares en las estudiantes del instituto de Belleza 22
de Enero del cantón Naranjal, Todo el proceso investigativo se lo realiza bajo la contribución
de información de estudiantes y docentes de esta institución, además buscando promover un
reforma educacional que facilite el aprendizaje de estos alumnos.

Dentro de este informe se detalla el problema encontrado, así mismo los datos de la
institución, todo esto necesario para poder analizar cada aspecto que se crea relevante, o que
nos lleve a localizar la posible solución o la respuesta más acertada para suplir la falencia
encontrada, trabajando siempre en beneficio de la educación en general tanto para el docente
como el gestor del conocimiento y el estudiante que es quien se beneficia directamente con
las mejoras que se realicen a los procesos educativos.

Las estrategias pedagógicas son el eje principal en todo proceso educativo, por eso se lo
plantea como variable independiente, a la cual se le agrega la aplicación de tintes capilares,
debido a que es una de las áreas más importantes para las estudiantes de belleza, debido a
que es un conocimiento que solicitan de manera muy frecuente en los salones de belleza,
lugares donde desempeñarían muy bien las alumnas del instituto, y el aprendizaje se
fomentará trabajando con una alternativa que permita acceder a actividades que faciliten la
adquisición de conocimiento en esta área.

Para poder planear o redactar una alternativa, previamente se debió realizar una encuesta
tanto a docentes como estudiantes, con la finalidad de poseer tener un acceso más
personalizado hacia la necesidad que presentan, y de saber cuáles serían las soluciones que
ellos estiman pertinentes, dicha encuesta se la realizo de manera personalidad y se sometió
a un proceso de análisis de frecuencias, ademad de que están representadas en gráficos, a lo
cual se les sujeta con conclusiones y una serie de recomendaciones que se las tomo
estrictamente de la encuesta.

1
 La alternativa que nació de la información recopilada de las encuestas, es la elaboración
de una guía de estrategias pedagógicas en la aplicación de tinte capilar, en la cual se
encuentran detalladas cada una de ellas, con sus respectivas imágenes y pasos de cada uno
de los procesos, logrando hacer la didáctica fácil de entender, y de seguir con la finalidad de
poder implementarlos talleres dentro de la educación formal en el instituto de Belleza 22 de
Enero.

2
 CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA

1.1. IDEA O TEMA DE INVESTIGACIÓN

Estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes capilares en las

estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón Naranjal.

1.2. MARCO CONTEXTUAL.

1.2.1. Contexto Internacional.

En Venecia donde empezó la decoloración, con sosa natural o nature, en donde este
método paso al resto de Europa y fue apreciado en Francia, dando resultados muy favorables,
actualmente el 60% de las mujeres y el 10% de los hombres son usuarios de tintes capilares,
la utilización de estrategias pedagógicas, es muy importante que las estudiantes aprendan de
una manera práctica, dependiendo del color y de los resultados que esperan obtener.

Las estrategias pedagógicas en tintes capilares que se dan son buenas por que ayudan a
explorar nuevas técnicas para mejorar el aprendizaje de los educandos, estos construyen su
conocimiento con más facilidad pues el proceso con el que han recibido la clase les permite
que capten con facilidad y aprehendan nuevos conocimientos que luego podrán ellos poner
en práctica en su vida social, lo más importante de que se renueven las estrategias
pedagógicas en la enseñanza de belleza capilar es que facilitarán y mejorarán la experiencia
de una aplicación de tinte capilar, debido a que esas técnicas lograrán mejorará la calidad
del acabado final. (TORIBIO A,M,2014)

1.2.2. Contexto Nacional.

En el Ecuador los procesos pedagógicos en la aplicación de tinte capilar que se han estado
utilizando durante las jornadas de clase en las instituciones de belleza, son en muchas
ocasiones obsoletas, que no están representando ningún tipo de beneficio, para el docente
peor aún para el estudiante, las academias de estética que están al día preparándose con

3
nuevas técnicas que puedan ser utilizadas para el proceso enseñanza aprendizaje,
lastimosamente son muy pocas, pues en la mayoría de ellas solo enseñan lo que se les dice
que enseñen y del modo en el que han estado acostumbrados generalmente. (Expreso, 2015)

El Ecuador es un país de muchas oportunidades de superación, de gente aguerrida

dispuesta a luchar por alcanzar sus metas, sin embargo a pesar de esto, en la educación
artesanal especializada en la belleza capilar, falta aún docentes que estén dispuestos a dejar
sus paradigmas a un lado y dar paso a una nueva enseñanza aprendizaje a partir de los
procesos metodológicos, de este modo se está dejando esta gran plaza laboral a personas del
extranjero que poseen nuevas técnicas para la aplicación de tintes capilares.

1.2.3. Contexto Local.

En Naranjal, la evolución de los tintes para el cabello ha seguido el esquema tradicional,

existen muchas manos trabajadoras que por el temor de no tener conocimiento adecuado en
estrategias para la aplicación de tintes de cabello tienen dos puntos de vista muy distinto,
pues en las unidades educativas particulares, están dando técnicas modernas que ayudan al
buen entendimiento de las estudiantes, mientras que en las fiscales, la aglomeración de
trabajo de los docentes no les permite capacitarse para estar al tanto de estas nuevas técnicas.

Los muchos requerimientos que ahora deben cumplir a cabalidad los docentes no
permiten que el maestro se capacite con los procesos actualizados, debido a la falta de tiempo
disponible y del poco conocimiento que poseen sobre las mejoras académicas y de las
innovaciones en cuanto a capacitarse para favorecer el aprendizaje.

Algunas estudiantes ya poseían con anterioridad falta de empleo lo cual genera molestia e
indignación al no poder aportar lo necesario a sus familias debido a que no poseen un
conocimiento académico adecuado de cómo crear una microempresa con aplicación de tintes
capilares

4
1.2.4. Contexto Institucional.

No se está utilizando nuevas estrategias pedagógicas dentro del proceso metodológico de

aprendizaje, y menos aún en la aplicación de tinte capilar, esto se da debido a que los
docentes están arraigados en la enseñanza tradicional, por este motivo el aprendizaje de los
estudiantes no es el más óptimo, no da los resultados que se podrían esperar, por este motivo
las estudiantes no demuestran un buen desempeño.

Las estudiantes presentan miedo, temor en la aplicación de tintes capilares, debido a que
el conocimiento que poseen no llena las a expectativas de las propias estudiantes, y más aun
a la posible clientela, los conocimientos que han adquirido no son los más exactos y mucho
menos efectivos en esta práctica laboral, como es de entenderse las personas buscan a
personal altamente capacitado para la aplicación de tintes, por este motivo del Instituto de
Belleza 22 de Enero del cantón Naranjal se deben implementar las estrategias pedagógicas
necesarias.

1.3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Dentro del aprendizaje de la aplicación de tintes las estrategias son muy escasas, lo que
hace que las estudiantes no aprendan como deberían, ni desarrollen lo poco que aprenden,
no pueden ellas incrementar el conocimiento pues las pocas estrategias que se vienen
empleando son obsoletas, no dan un mayor énfasis en la educación.

El Instituto de Belleza 22 de Enero ha visto la necesidad de fomentar estrategias

pedagógicas a la aplicación de tintes de cabello para proporcionar un conocimiento
significativo dentro del aprendizaje de las estudiantes, esto en virtud de no existir estrategias
y conocimientos actualizados, ocasionando un bajo rendimiento académico por
desmotivación frente a la práctica de técnicas vigentes en el mercado laboral.

5
 Las estudiantes necesitan estrategias pedagógicas para orientarse, crear una visión
más amplia de lo que es la aplicación de tintes capilares, el aspecto del cabello es la imagen
corporal dado que se puede cambiar con relativa facilidad el tono de cabello. Se conoce que
las estudiantes en su mayoría presenta problemas para facilitar el color de cabello del negro,
amarillo, rojo etc. Por qué el cambio y la variedad hacen parte de su personalidad.

Necesitan aprender lo esencial e importante y que sea de gran utilidad en su vida futura,
las estrategias que reciben no está actualizadas para cumplir con las necesidades y acorde
con los cambios educativos y profesionales, cada estrategia pedagógica necesita una técnica
estructurada en el aprendizaje de la misma, para que el conocimiento sea adquirido con
facilidad, y la información perdure en la memoria de las estudiantes.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4.1. Problema general o básico

¿Escasas estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes capilares en las

estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del cantón Naranjal?

1.4.2. Subproblemas o derivados.

 ¿Cuál es la importancia de las estrategias pedagógicas en la enseñanza de la

aplicación de tintes capilares de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero
del Cantón Naranjal?

 ¿Cuáles son los beneficios del uso de las estrategias pedagógicas en la enseñanza del
aprendizaje en las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón
Naranjal?

6
  ¿Cuáles son las técnicas en la aplicación de tintes capilares para proveer el desarrollo
de la enseñanza de las estudiantes del instituto de belleza 22 de Enero del cantón
Naranjal?

 ¿Cómo una guía de estrategias pedagógicas optimizara la enseñanza de la aplicación

de tintes capilares de las estudiantes del Instituto 22 de Enero del cantón Naranjal?

1.5. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Líneas de la investigación UTB: Educación y desarrollo social

Líneas de investigación de la FCJSE: Talento humano o educación y docencia

Líneas de investigación de la carrera: Didáctica Campo artesanal

Delimitación temporal Periodo 2017

Delimitación espacial Instituto de belleza “22 de Enero” cantón
Naranjal, provincia del Guayas

Delimitación demográfica 2 docentes y Alumnos del tercer ciclo de

Belleza conformado por 40 Estudiantes 20 de
un paralelo y 20 de otro paralelo.

1.6. JUSTIFICACIÓN

Este presente proyecto con el tema estrategias pedagógicas y su influencia en la

aplicación de tintes capilares, es importante porque está ayudando a favorecer las relaciones
entre estudiantes maestros y padres de familias en relación a la calidad de vida en forma de
rescatar valores con una educación de la misma a estudiantes de la unidad 22 de Enero, con
el fin de ayudar a las estudiantes y rescatar valores , y así puedan de este modo generar
fuentes de trabajo sostenible y sustentables , no solo para sí mismo, sino también para su
sociedad.

7
 La falta de estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes capilares,
es importante porque nos ayuda a capacitarnos como personas emprendedoras capaces de
manejar y sostener un negocio que nos ayude a nuestra economía donde los beneficiarios
directos serán las estudiantes artesanales que participan en el proyecto deben tener un
proceso de aprendizaje, que los ayude a aprender mediante la práctica.

Las estudiantes artesanales, deberán tener técnicas que les permita conocer sus
componentes químicos, como el amoniaco y el peróxido de hidrogeno, reaccionan con la
melanina del cabello para cambiar el tono natural por este motivo las técnicas utilizadas
deben ser actualizadas y precisas con el conocimiento que estén obteniendo, para que se
desarrolle su capacidad.

En tal virtud se ha pensado conveniente desarrollar este informe investigativo teniendo

en cuenta que se obtendrá un conocimiento específico y práctico y experiencia debido a que
nos da a conocer las nuevas técnicas y estrategias que se pueden usar para realizar una clase
amena en la cual el estudiante se sienta motivado e interesado en aprender.

Poniendo en práctica este informe final se beneficiará no solo las estudiantes, sino que
además se beneficiarán los docentes, impulsando el establecimiento y desarrollo de
microempresas que estimulan empleos, mejoran el nivel de vida al ampliar su expresión
utilizando las nuevas estrategias pedagógicas lo cual ayudará a que el aprendizaje que
obtiene las estudiantes sea de calidad.

Habrá un impacto positivo dentro del conglomerado educativo y la sociedad en general,

debido a que ahora las estudiantes de belleza podrán poner en práctica todos sus
conocimientos sin miedo, y dando una atención de excelencia, lo cual generará que la
clientela de las estudiantes eleven el buen nombre del Instituto 22 de Enero, como uno de
los mejores de la región produciendo personas capacitadas íntegramente, capaces de dar una
labor adecuada y completa debido a que sus conocimientos serán más amplios, ya que
utilizaron estrategias pedagógicas en la enseñanza.

8
 Este informe investigativo posee información relevante la cual ha sido tomada en cuenta
debido ser obtenida directamente de la institución educativa, lo cual ayudara a encontrar
con las posibles soluciones a la problemática para que así se puedan implementar las
estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes capilares a lo cual los
estudiantes podrán ampliar su nivel de conocimiento por esta razón se buscara forma de
productividad y cambio de vida favorables para las estudiantes.

1.7. OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

1.7.1. Objetivo general.

Determinar la influencia de las estrategias pedagógicas en la aplicación de tintes

capilares de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del cantón Naranjal.

1.7.2. Objetivos específicos.

 Analizar la importancia de estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación

de tintes capilares de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón
Naranjal.

 Describir los beneficios del uso de estrategias pedagógicas que optimicen la

enseñanza de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón Naranjal

 Aplicar técnicas relevantes en la investigación de tintes para ser capaces de brindar

conocimientos a las estudiantes y fomentar la investigación de tintes en la educación
de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón Naranjal.

 Diseñar una guía de estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes

capilares que contribuya al aprendizaje de las estudiantes del Instituto 22 de Enero
del cantón Naranjal.

9
 CAPITULO II.-MARCO TEORICO O REFERENCIAL

2.1. MARCO TEORICO

2.11 Marco conceptual

Estrategia pedagógica

Según (Monereo, 1999), la estrategia es: “tomar una o varias decisiones de manera
consciente e intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones
contextuales para lograr de manera eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá
afectar el aprendizaje (estrategia de aprendizaje) o la enseñanza (estrategia de enseñanza)".
Se trata de comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y metódicos con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales
o específicas de aprendizaje.

Una estrategia viene a ser como una solución rápida y eficaz a una situación presentada,
en el momento en que se da la clase, la estrategia es una alternativa de desempeño la cual
bien utilizada puede generar varios beneficios, dentro de los procesos educativos, siempre
existe la posibilidad de aplicar una estrategia pedagógica, para facilitar y potenciar el estudio,
la comprensión y el aprehendimiento en sí, la estrategia se puede presentar como un recurso
innovador que revitaliza la clase, motiva a los estudiantes a la participación.

Por otro lado (Parra, 2003), dice que las estrategias constituyen actividades conscientes
e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de modo intencional
y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son
más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades

10
 Reconociendo lo que el investigador Parra menciona en su escrito, como una auténtica
realidad pues las estrategias son actividades, que se plantean para que los estudiantes las
ejecutan en un orden específico, cabe recalcar que dichas actividades se las realiza para
fomentar la educación no para pasar el tiempo, las estrategias deben estar relacionadas con
el tema que se esté desarrollando en la clase, así será más significativa esta para el estudiante.

Estrategias pedagógicas

Una estrategia pedagógica representa una grandiosa herramienta y a la vez un estupendo

aporte dentro del ámbito educativo, para que esta herramienta surta el efecto que se espera
es imprescindible que los tutores posean un conocimiento básico de lo que es una estrategia
pedagógica, así mismo de cuáles son sus componentes y de cómo poder aplicarla, su
aplicación debe estar basada en el resultado que se espera obtener, además de verificar
siempre las necesidades educativas presentadas en el aula de clase. (RICO, 2012)

Las estrategias pedagógicas se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que
el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo participativo de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recursos de mediación deben de emplearse
con determinada intención y por tanto deben de estar alineada, con los propósitos de
aprendizaje así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que ell desarrollo de una sesión de clase el docente debe crear ambientes de
aprendizaje propicios para aprender.

11
Las estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de los competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a
desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el
recuerdo (PRIETO, 2012)

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organización grafica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.

Estrategias que promueven la comprensión mediante organización de la información

Cuadro sinóptico

Cuadro comparativo

Matriz de clasificación

Matriz de inducción

Técnica heurística UVE de Gowin

Correlación

Analogía

Diagrama radial

Diagrama de árbol

Diagrama causa-efecto

Diagrama de flujo

Mapa mental
12
Mapa conceptual

Mapa semántico

Mapa cognitivo tipo sol

Mapa cognitivo de aspectos comunes

Mapa cognitivo de ciclos

Mapa cognitivo de secuencias

Mapa cognitivo de cajas

Mapa cognitivo de calamar

Mapa cognitivo de algoritmo

Resumen

Síntesis

Ensayo

Estrategias grupales

Debate

Simposio

Mesa redonda

Foro

Seminario

Taller

Las estrategias se clasifican como de enseñanza o de aprendizaje dependiendo si es el

docente o el estudiante quien las realiza respectivamente (ZUÑIGA & RICO, 2016)

“Los enfoques de enseñanza describen cómo enseñan los profesores en base a las intenciones
y estrategias que utilizan” (p. 63). Para efectos de la presente investigación, se conceptualiza
el término enfoque de enseñanza, como el modelo, teoría del aprendizaje o del conocimiento
utilizado por los docentes al momento de explicar o enseñar contenidos dentro de la clase,
con un propósito u objetivos definidos, y con la finalidad de poder desarrollar conocimientos

13
en los alumnos, y se están considerando como enfoques de enseñanza el conductista, el
humanista, el constructivista y el de competencias, dado que en la Universidad Tecmilenio
se han revisado con la intención que los docentes los implementen durante su práctica
profesional,

En este sentido, se definió al conductismo a partir de Celi (2012), quien lo presenta

como una Teoría psicológica que trata de la conducta del ser humano y de los animales; se
centra en la conducta observable, medible y cuantificable, para lo cual utiliza procedimientos
estrictamente experimentales. Su propósito es conocer, manipular, predecir y controlar la
conducta, es decir, se pretende obtener una conducta determinada, y se busca la manera de
conseguirla.

Para el enfoque humanista se consideró la definición de Hernández (s.d.), quien señala

que este enfoque es una teoría que reconoce al individuo como un ente que se caracteriza
por ser diferente en su forma de ser, pensar y actuar con los demás y pone en relieve la
experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro
pleno potencial humano. En el enfoque constructivista se retoma la postura de Ortega (2008),
quien advierte que el paradigma constructivista es una teoría de cómo se adquiere el
conocimiento, en él confluyen aspectos de la psicología cognitiva, la antropología y la
filosofía.

Para el último enfoque, se retoma la aportación de Martínez y Echeverría (2009) quienes

consideran la Formación basada en competencias como el proceso de enseñanza aprendizaje
asentado en el aprender a aprender y orientado a la movilización de los cuatro saberes
fundamentales en situaciones reales, por lo cual es difícil incrementarlos sin una estrecha
relación con el entorno donde los individuos se desenvuelven habitualmente.

En cada uno de los enfoques de enseñanza se consideró la revisión de planeación,

estrategias y evaluación. Se observó que cada una de las teorías propone mecanismos
diferentes para atender el proceso de enseñanza, entre otras cosas, las diferencias radican en
el papel que tiene el alumno dentro de ese proceso, y cómo puede acceder al conocimiento.
14
 En el caso particular con el enfoque basado en competencias, se encontró que algunos
autores (p. eje. Díaz Barriga, 2006, y Tobón, 2006) proponen la utilización de las siguientes
estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, análisis
de casos.

Asociado al proceso de enseñanza, y como ya se señaló, se lleva a cabo un proceso de

aprendizaje. El cual ha sido asociado, desde una perspectiva tradicional al resultado de las
calificaciones que tiene el alumno. Para algunos autores, esta calificación es el resultado de
rendimiento académico de los alumnos, sin embargo, Edel (2003) lo conceptualiza como un
constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales
existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
(ZUÑIGA & RICO, 2016)

Modelo de la aplicación de un tinte capilar

Elaborado por: Nancy Gómez

Uso de tinte capilar

El uso más frecuente de la aplicación permite referirse a un tinte directo normal que dispone
de un tono exacto sin procedimiento de decoración, el tinte directo es un procedimiento que
usamos los seremos humanos más frecuente. La verdad es que en la historia del tinte para el

15
cabello es casi tan antigua como nuestra propia historia; la coquetería nos viene de largo a
través del tiempo y cómo ha evolucionado.

Los egipcios daban al cuidado del cabello se teñían y para ello utilizaban el kohl y la henna,
de origen mineral y vegetal respectivamente, ahora en la actual los tintes son químicos que
tienen duración de dos meses.

Modelo pedagógico de enseñanza

Es la construcción teórico formal fundamentada en lo científico y lo ideológico, donde se

interpreta, diseña, y ajusta a la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico
concreta, de una institución y sus procesos académicos a partir de las necesidades que esta
requiere estructurar, para aplicarla y fortalecer el desarrollo, pensamiento y conocimiento
del individuo y su contexto.

Los modelos pedagógicos cumplen con una función específica y es la de guiar el proceso
educativo, donde la transformación de lo sociocultural es la base de la formación del
individuo, el cual debe ser coherente y contribuya al desarrollo de su propio contexto, siendo
consecuente con la práctica pedagógica, el programa y los perfiles que desarrolla la
institución.

Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos en

una institución de educación superior. Comprende relativos a las cuestiones pedagógicas de
cómo se aprende. Como se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos habilidades y valores, las consideraciones
epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la
evaluación de los aprendizajes.

16
Porqué es importante conocer el Modelo Pedagógico Institucional.

El enfoque del Modelo Pedagógico institucional dialógico‐ crítico adoptado por la

Universidad en su Proyecto Educativo Institucional, tiene como propósito motivar la
reflexión permanente por parte de la comunidad docente de la Universidad sobre sus
prácticas pedagógicas. De acuerdo con las conclusiones de los distintos foros que dieron
origen al PEI (2007)1 y a los avances significativos que se venían desarrollando sobre el
tema, donde prevalecen las prácticas que privilegian la transmisión, memorización y
repetición de contenidos en el aula de clase.

Este tipo de prácticas marchan en contravía de los rasgos que identifican la sociedad
actual: los cambios vertiginosos en la apropiación del conocimiento, el creciente desarrollo
tecnológico, la multiplicidad de información transmitida a través de internet, las
concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje universitario; inducen a las Instituciones
de Educación Superior a reformular sus diseños curriculares de acuerdo a las exigencias
sociales, culturales y políticas que demandan los complejos tiempos que estamos viviendo.

Es importante que los docentes conozcan y comprendan los diversos modelos y enfoques
pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y de las escuelas,
principales porque los nuevos paradigmas educacionales demandan nuevos desafíos y
competencia en el que hacer docente. Es decir que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación exigen en docente eficiente, eficaz y competitiva abierto a los nuevos
paradigmas educacionales que transforman de manera significativa los procesos de
enseñanza y aprendizaje, métodos, técnicas, contenidos e instrumentos para lograr una
formación integral de calidad en los estudiantes. Pero esto se logra mediante la reflexión
profunda del docente.

Lo que pretende el enfoque dialógico‐ crítico es centrar las prácticas pedagógicas desde el
aprendizaje de los estudiantes, lo cual obliga a realizar de forma permanente una
autoevaluación sobre la manera como los profesionales de la docencia universitaria
entienden el proceso de aprender de sus estudiantes. Es decir, que la preocupación no se
17
relaciona tanto con la enseñanza sino que se enfoca sobre el aprendizaje y las competencias
cognitivas, emocionales, actitudinales, y la manera como los estudiantes y futuros
profesionales utilizan el saber para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento y los
nuevos problemas de un mundo globalizado.

El enfoque dialógico‐ crítico, lleva a replantear nuestra práctica docente, de modo que
estimule la construcción del conocimiento y no la simple transmisión y memorización de
datos y contenidos. Cualquier profesor de un área de conocimiento, puede desarrollar este
enfoque de acuerdo a la necesidad y la expresión de cada mensaje que se quiera dar a partir
de las siguientes prácticas sencillas:

• Estimular la pregunta en lugar de las respuestas.

• Crear ambientes de aprendizaje que favorezca la participación de los estudiantes en la

resolución de problemas.

• Orientar las clases hacia la realización de proyectos sencillos y aplicables por parte de los
estudiantes.

• Estimular el trabajo cooperativo

• Motivar el uso de las Tics como estrategia para profundizar en la asignatura.

• Orientar las evaluaciones hacia la resolución de problemas y no hacia la respuesta repetitiva

de contenidos mecánicos.

Este tipo de prácticas modifican de manera sustancial la costumbre de pretender “dictar

clase”, es decir, repetir temas para que el estudiante lo memorice y lo repitan en los previos
y exámenes, como se ve usualmente.

18
Por otra parte, debemos hacer un alto en el camino y pensar en la manera como aprenden
nuestros estudiantes, haciéndonos permanentemente las siguientes preguntas:

¿Cómo aprenden significativamente mis alumnos?

¿Qué estrategias debo utilizar como profesor, para que mis estudiantes apliquen los
conocimientos impartidos para resolver un problema desde su perfil profesional?

¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico?

¿Cuáles son los últimos avances científicos en la asignatura que enseño?

¿Cómo puedo realizar una clase interesante?

¿Qué hago para que mis alumnos aprendan?

¿Qué tipo de estrategias pedagógicas utilizo para que mis estudiantes resuelvan problemas a
partir de los contenidos de mi asignatura?

Y un sinnúmero de interrogantes de este tipo, necesariamente nos obliga a replantear la

denominada “dictadera de clase” por un enfoque constructivo. El enfoque dialógico‐ crítico
no es asunto exclusivo de los docentes de pedagogía, es un asunto que nos compete a todos
los profesionales que optamos por la docencia. Identificar una serie de preguntas que por lo
general se hacen los profesores que tiene éxito con sus prácticas y el proceso de enseñanza
puede servir como guía para de‐ construir y adoptar nuevas formas de enseñar.

19
1. ¿Qué preguntas importantes ayudará mi asignatura a responder a los estudiantes, o qué
destrezas, capacidades o calidades les ayudará a desarrollar, y cómo podré alentar el interés
de mis estudiantes en estas cuestiones y capacidades?

2. ¿Qué capacidades de razonamiento deben desarrollar los estudiantes para responder a las
preguntas que planteo en mi asignatura?

3. ¿Qué modelos mentales es probable que traigan los estudiantes al aula y qué debo
modificar?

4. ¿Qué información necesitarán entender mis estudiantes para responder a las principales
preguntas de mi asignatura y desafiar sus presunciones?

¿Cómo podrán obtener esa información de la mejor manera posible?

5. ¿Cómo ayudaré a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de comprender las
preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos para responderlas?

6. ¿Cómo enfrentaré a mis estudiantes con problemas conflictivos?

7. ¿Cómo averiguaré lo que ya saben y lo que esperan de la asignatura?

8. ¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar y valorar su propio

aprendizaje?

9. ¿Cómo me comunicaré con mis estudiantes de manera que los mantenga pensando
continuamente?

20
10. ¿Cómo explicaré de forma comprensible los estándares intelectuales y profesionales que
utilizaré para calificar el trabajo de los estudiantes?

11. ¿Cómo crearé un entorno o ambiente para el aprendizaje crítico y dialógico a través de
ejercicios, preguntas, tareas, mesas redondas?

En consecuencia, el nuevo modelo pedagógico propuesto debe reconocer y resolver los

problemas que el sistema educativo actual no ha podido resolver. Este busca adoptar e
impulsar la Institución, que se sustenta en un sistema dialógico y crítico; centrado en la
construcción del conocimiento a partir del diálogo y la búsqueda de conocimiento entre el
maestro y sus estudiantes.

El modelo encuentra su base sustancial en la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt

(Max Horkheimer, Teoría tradicional y teoría crítica, 1938 y Jurgen Habermas y su Teoría
de la acción comunicativa 1981. La Pedagogía dialógica permite un acercamiento a la
relación entre el Ser y el Tener de la educación y con ello a una concepción de la relación
entre las organizaciones del saber o racionalidades y la estructura a la cual sirven.

El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, las

capacidades, las acciones, las oportunidades y logros del ser humano a partir de la relación
con su contexto. Para que esa relación sea plenamente satisfactoria para el individuo y la
sociedad, se requiere un equilibrio entre el Ser y Tener, el cual sintetiza los elementos de
una pedagogía dialógica. (SANTANDER, 2012)

Hacia una comprensión de la Estrategias Socio afectivas

La introducción de estrategias socio afectivas deben fomentar actitudes positivas; por

este motivo, los objetivos en los planes de formación del profesorado conducen a la
introducción de contenidos sobre valores en la malla curricular. La actitud de los docentes
hacia los valores y las acciones promulgadas por la Educación son imprescindibles para

21
llevar a cabo dichas actividades, puesto que los profesores son los verdaderos guías de la
clase, los encargados de organizar a los alumnos, de programar las estrategias, de moderar,
de ayudar a la regulación de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente
de clase. (YESID PASIVE CASTELLANOS, 2012)

Siguiendo a Cabrera y otros (1999), se puede afirmar que el papel del docente en el
ejercicio de estas estrategias ha de basarse en las siguientes cualidades:

1. Autenticidad: coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad
pedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el
aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de la misma.

2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es básico

que el profesor se forme previamente en las estrategias de regulación de los conflictos.
Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociación, escucha activa, empatía o mediación
es imprescindible para lograr un buen clima en la comunidad educativa.

3. Aceptación incondicional de sus alumnos, considerándolos, desde un primer

momento, como personas dignas de todo respeto.

4. Comprensión y confianza; el docente debe comprender el mundo adolescente y la

confianza hacia sus alumnos.

5. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores, en las diferentes y numerosas

experiencias didácticas.

6. Trabajo cooperativo que favorezcan las relaciones entre diferentes personas,

ayudando a eliminar posibles estereotipos previos.
La asimilación y el cumplimiento de todas estas características suponen una
modificación de los métodos didácticos y una nueva forma de entender la enseñanza,
destinada no sólo a transmitir conocimientos conceptuales, sino también preparar para la
formación del desarrollo integral del alumno, basándose en el énfasis en el proceso didáctico,
el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo.( (LORA, 2012)

22
Los contenidos de la transversalidad en las estrategias socio afectivo en el aula deben:

1. Integrar los contenidos organizada y coherentemente dentro de las mallas

curriculares.

2. Organizar situaciones especiales de aprendizaje relacionadas con los valores

promovidos por los temas transversales.

3. Organizar un área curricular en torno a un tema transversal. Por ejemplo, ir

elaborando los contenidos del área de Historia desde el punto de vista de la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, o desde la perspectiva de la Educación Intercultural.

Inteligencia social

En la estrategias socio afectivas hay dos componentes uno social y otro afectivo.
Apoyando los conceptos de Goleman en La inteligencia Social (pp.91-334) afirma que la
conciencia social se refiere al espectro de la conciencia interpersonal que abarca desde la
capacidad instantánea de experimentar el estado interior de otra persona hasta llegar a
comprender sus sentimientos y pensamientos e incluso situaciones socialmente más
complejas. La conciencia social está compuesta, por los siguientes ítems:

Empatía primordial: sentir lo que sienten los demás; interpretar adecuadamente las señales
emocionales no verbales.

Sintonía: Escuchar de manera totalmente receptiva; conectar con los demás.

Exactitud empática: Comprender los pensamientos, sentimientos e intenciones de los

demás.
Cognición social: entender el funcionamiento del mundo social.

La conciencia social. Aptitud social: se basa en la conciencia social que posibilita

interacciones sencillas y eficaces. El espectro de aptitudes sociales incluye:

23
Sincronía: Relacionarse fácilmente a un nivel no verbal.

Presentación de uno mismo: Saber presentarnos a los demás.

Influencia: Dar forma adecuada a las interacciones sociales.

Interés por los demás: Interesarse por las necesidades de los demás y actuar en
consecuencia. Tanto el dominio de la conciencia social como el de la aptitud social van desde
las competencias básicas características de la vía inferior hasta las articulaciones más
complejas propias de la vía superior.

Inteligencia emocional

En el libro sobre inteligencia emocional de Goleman (1996, p.5), en la aptitud maestra

para la vida nos invita a reflexionar como la Inteligencia emocional tiene influencia en los
aspectos de la vida de una persona, las emociones se encuentran en el centro de la
existencia; la habilidad del individuo para manejarlas actúa como un poderoso predictor de
su éxito en el futuro. (LORA, 2012).

Siempre hemos oído que el cociente intelectual es un buen indicado para saber si una persona
será exitosa en la vida. La puntuación del test de inteligencia decía podía establecer una
relación fuerte con el desempeño académico y el éxito profesional.
Si pensáramos detenidamente en la trascendencia de nuestras emociones en nuestra vida
diaria nos daremos cuenta rápidamente que son muchos las ocasiones en que estos influyen
decisivamente en nuestra vida, aunque no nos demos cuenta.

Las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas son los conocimientos y habilidades que permiten que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática (Chaux 2004, pp.21-
22). Ellas se evidencian en la práctica, y deben ser ejercidas de manera autónoma. Las
competencias ciudadanas se pueden diferenciar en distintos tipos: los conocimientos, las

24
competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las competencias
integradoras.

Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos
de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan
en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad.
Una educación, centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la
participación de toda la sociedad.

Comprensión de la estructura pedagógica

Existen diversas concepciones acerca de lo que es una estrategia pedagógica, las cuales
hacen referencia al contexto en el que se realice el drama o momento vivencial de la persona,
la estrategia en si hace muchos años los guerreros, soldados manifestaban planes que
ayudarían a obtener una victoria garantizada, a esto se le solía llamar una estrategia, así
mismo dentro de la narrativa de cuentos, obras literarias, etc., se utilizan estrategias para
mantener al lector cautivado en la dramatización de la historia. (LORA, 2012)

La estrategia en si posee una manifestación clara de oportunidades que deben ser

aprovechadas al máximo para obtener lo deseado, esta oportunidades suelen ser en su
mayoría provocadas por el mismo personaje, pues este puede idear un plan mental el cual
atraerá la buena fortuna realizando cada uno de los pasos que ha imaginado de manera
consecutiva en fin de triunfar. Cada aspecto debe ser analizado por el sujeto de desarrollo de
la estrategia, pues así como efectiva también suele ser compleja lo cual debe ser muy bien
constituida.

Este modelo pedagógico permite identificar los parámetros con los cuales el docente
pretende desarrollar su dinámica pedagógica, las teorías que lo fundamentan, los paradigmas
que lo identifican y los elementos que lo conforman: el aprendiente, el docente, la resolución
de problemas, las competencias y los conocimientos.

25
EL APRENDIENTE: Es cualquier sujeto o grupo de sujetos protagonistas del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias.

EL DOCENTE: Es el sujeto mediador responsable de diseñar y ejecutar estrategias de

aprendizaje independiente y cooperativo para poner en acción el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante la solución de problemas.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Es una estrategia didáctica contemporánea que

desarrolla en el estudiante habilidades de pensamiento para la solución de problemas de aula
y cotidianos significativos para la vida.

LAS COMPETENCIAS: Son el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades

cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un desempeño, una función, una actividad o una tarea. (Argudin, 2010:12)

LOS CONOCIMIENTOS: Son las nociones, comprensiones, contenidos que construye el

aprendiente a través de la solución de problemas y la orientación del docente
fundamentándose éste en las teorías del Pensamiento Complejo, el Aprendizaje autónomo,
aprendizaje cooperativo y el desarrollo de Habilidades de Pensamiento.

Economía

La economía puede definirse como la ciencia que estudia

La extracción, producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios

La forma o medios de satisfacer las necesidades humanas mediante recursos limitados.

Forma en la que las personas y sociedades

Forma en la que las personas y sociedades sobreviven, prosperan y funcionan.

26
 La Se organiza una sociedad para producir sus medios de existencia que, distribuidos
entre sus miembros y consumidos por ellos, permiten que la sociedad pueda producirlos de
nuevo y así sucesivamente, proveyendo con ello, de una forma constantemente renovada, la
base material para el conjunto de la reproducción de la sociedad en el tiempo.

La economía está basada en la pobreza ya que pueden incorporar factores sociales y

políticos para concebir planes particulares .es el conjunto de prácticas públicas y privadas
que promueven el desarrollo económico de un país o región ,con el fin de favorecer la
propensión a invertir como es innovar ,emprender ,formarse y trabajar (Cattani, A. D.
(2004).

Como los recursos del planeta son escasos y desgraciadamente no todos podemos disponer
de todo nos vemos obligados a administrar esos bienes para conseguir lo que nos falta. La
ciencia económica envuelve la toma de decisiones de los individuos las organizaciones y los
estados para asignar esos recursos escasos.

Enseñanza

Tabla #1
Clasificación y función de las estrategias de enseñanza
Objetivos Expuestos que instituye contextos, tipo de acción y forma de
valoración del aprendizaje del alumno. Generación de perspectivas
apropiadas en los alumnos.

Resumen Sumario y abstracción de la indagación relevante de un discurso

oral o escrito. Resalta concepciones clave, principios, cláusulas y
argumento central.

Organizador previo Indagación de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con

un nivel privilegiado de meditación, generalización e inclusividad

27
 que la información que se aprenderá. Desarrolla un puente
cognoscitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación sensorial de los conceptos, objetos o situaciones

de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). (DÍAZ
BARRIGA)
Preguntas Preguntas implantadas en la circunstancias de enseñanza o en un
intercaladas texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y
la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
discursivas enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.

Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

y redes semánticas conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que

textuales influyen en su comprensión y recuerdo. (CANTANDER, 2012)

El portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias se define como un instrumento para evaluar el proceso

evolutivo de una o varias competencias previamente definidas en un período; de preferencia
aquéllas que son genéricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias
disciplinares, no es un cúmulo de trabajos escolares, ni un archivo de ejercicios acumulados
durante un periodo, sin mayor precisión curricular.

28
Comunidad de Enseñanza Aprendizaje.

La comunidad de enseñanza‐aprendizaje es un resultado del enfoque pedagógico

propuesto, a la vez que se constituye en el principal elemento de dinamización y desarrollo
de la educación. Lo concreto para esta comunidad será la realización de proyectos de
enseñanza‐aprendizaje ‐a través de estrategias cooperativas y colectivas, proyectos de
investigación a través de grupos, colectivos y redes de investigación; y proyectos de
proyección social, a través de alianzas y cooperación interinstitucional, en la que participen
otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como
la sociedad civil, la empresa y el mismo Estado. (Pinzón & Salamanca, 2009)

Al hablar de comunidad claramente se da a entender que se trata de un trabajo en

conjunto entre varios estudiantes, creando alianzas y aprendiendo a respetar dichos acuerdos
preexistentes, para la elaboración de un determinado trabajo, en este caso al incluirlo a la
aplicación de tintes capilares, se puede realizar un trabajo de cooperación entre los futuros
profesionales de la estética, turnándose así los procesos a desarrollar en el momento de un
tinturado.

Evaluación Integral.

Regularmente los intereses organizacionales que impulsan el modelo de evaluación

tradicional son el mejoramiento, crecimiento y consolidación de la institución. En ese
sentido, la evaluación estratégica tiene como interés la superación del estado de crisis
institucional, a través de la ponderación de los factores internos y externos de la
organización, para definir sobre esta base nuevas estrategias de desarrollo. Por su parte, el
modelo dialógico apunta hacia un proceso de reorganización institucional y como condición
para que se integren los intereses señalados. Sin embargo, es apropiado considerar que el
modelo dialógico implica la integración de las perspectivas señaladas. (Pinzón & Salamanca,
2009)

29
 Dentro de esta estrategia de evaluación no solo se estudia el progreso del estudiante, sino
también de la institución en general, en este caso por ejemplo será el avance de las alumnas,
los capacitadores, los directivos del instituto 22 de Enero del cantón Naranjal, en esta
evaluación se integra todo el personal debido a que así se puede ratificar cualquier error que
se esté cometiendo, sea este por parte de los directivos, de los maestros o las estudiantes,
para posera si dar un buen producto a la sociedad.

Tradicionalmente la evaluación ha consistido sobre todo en pruebas de papel y lápiz

centradas en medir cuanto sabe el estudiante en términos de memorización de datos y
reconocimiento de conceptos. Sin embargo; para evaluar competencias, tenemos que
apoyarnos más en estrategias de evaluación basadas en desempeño.

Los estudiantes demuestran lo que saben hacer mediante la ejecución de actividades que les
demandan poner en práctica sus competencias, es decir su aprendizaje integral en cuanto a
conocimientos, destrezas y actitudes. (Johnson y Holubec.2009).

Estrategias pedagógicas a partir de la comprensión

Las estrategias como casi todo tipo de herramienta pedagógica se centran en satisfacer
las necesidades del aprendizaje, por lo cual se clasifican por función que ejecuten, y donde
se esté desarrollando.

1. Estrategias cognitivas: Las estrategias cognitivas se basan esencialmente en el desarrollo

de la capacidad cognitiva, cerebral del estudiante, en que aprenda a resolver problemas
utilizando la reflexión y la lógica básica, para crear un aprendizaje significativo.

2. Estrategias metacognitiva: Inducen al educando para que realice ejercicios, problemas

de carácter lógico basándose en su propio saber y conocimiento, cada estudiante debe
cuestionar lo que está aprendiendo, buscando una respuesta a cada interrogante propia del
aprendizaje, así mismo poder reflexionar acerca del uso de la información que está
receptando.

30
3. Estrategias lúdicas: estas estrategias producen un ambiente agradable para el educando,
mediante el juego o actividades jocosas, las cuales permiten dejar de lado la formalidad del
estudio, sin abandonar el respeto mutuo entre estudiantes y maestros, para facilitar el
aprendizaje, y la captación en la memoria a largo plazo.

4. Estrategias tecnológicas: A nivel mundial la tecnología ocupa un espacio muy amplio

dentro de la vida de todo ser humano, la educación no está alejada de este sistema, debido a
las diversas modificaciones tecnológicas que se dan en diversos aparatos electrónicos ahora
casi todo proceso se lo realiza de manera sistematizada, ´por ejemplo la elaboración de base
de datos dentro de las plataformas virtuales, debido a esto las novedad del manejo de estos
mecanismos hacen que el estudiante se mantenga cautivado y se auto prepare en su
subconsciente para aprender.

5. Estrategias socio-afectivas: Este tipo de estrategias se centran en las perspectivas del

estudiante, manteniendo una bue na interacción con el estudiante lo que provocara que él se
mantenga con una idea clara de lo que aprende debidos a que su perspectiva socio afectiva
están siendo bien atendidas, se sentirá totalmente agradable y con la confianza para participar
y aportar ideas. (YESID PASIVE CASTELLANOS, 2012)
Estrategias a utilizar dentro de la enseñanza de belleza capilar

Tabla #2
Estrategias para la enseñanza en belleza capilar
Exposición Presentar un tema previamente
investigado, y exponerlo frente a la clase
de manera oral
Juego de roles Esta estrategia puede ser utilizada más
efectivamente en la práctica, pues aquí
cada estudiante será en su momento quien
aplique el tinte capilar y en su momento
será a quien se lo apliquen.
Estudio de casos Aquí las estudiantes deberán investigar
casos que se pueden producir por alergia a
los tintes capilares, o situaciones en las que

31
 el resultado no sea el esperado, así pueden
aprender a qué hacer en esos casos
fortuitos.
Proyectos En este caso la estudiante deberá crear
soluciones prácticas para las determinadas
dificultades que puedan presentarse dentro
de un salón de belleza.
Prácticas profesionales Cada estudiante debe tener la oportunidad
de practicar en un ambiente propicio,
rodeado de personas capacitadas de las
cuales la alumna pueda aprender.
(MONTERREY, 2005)

La moda de cambiar el color de cabello se ha practicado desde la antigüedad, sin

embargo, a través del tiempo se han estudiado las limitaciones de su uso debido a la toxicidad
presentada y su formulación en la actualidad se basa en la legislación cosmética vigente los
materiales que incluyen todo es tinte, peróxido, Es el producto de un proceso cuyo objetivo
es convertir sus componentes para su posterior utilización. (Astrid Ruiz, 2012)

Lúdica como estrategia pedagógica

Tomando como punto de partida su etimología, la lúdica corresponde a la conducta del

juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y
el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes acepciones lo lúdico se relaciona
con ludus: juego, diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y
del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que
produce placer; ludo; jugar, divertirse, ánimo desatado o libre de cuidados. (LORA, 2012)

Según el Diccionario de filosofía de Ferrater “el término Lúdico” se dice de lo que

pertenece, o se refiere al juego (de ludus: juego, espectáculo).El término “lúdico ha sido
empleado en el sentido predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relación con
el examen de la función que tiene el juego en la vida humana y aun en muchos seres
orgánicos. El impulso lúdico ha sido examinado a partir de la dimensión estética, psíquica,
32
biológica y cultural. También y sobre todo ha sido empleado el adjetivo “lúdico” para
caracterizar o, cuando menos identificar, ciertos tipos de pensamiento filosófico que se han
extendido en la época actual (Ferrater 2001, p. 2218).

Según Carlos Jiménez: La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades

de expansión de lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las
actividades placenteras. La realización que se deriva de esta práctica transformadora se
expresa en placeres, en repugnancias personales, frente a situaciones que nos agradan o
desagradan en razón de los compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes que
nos comprometen (Jiménez, 1998, p.11).

Importancia de la lúdica

Diferentes estudios demuestran que las prácticas lúdicas producen mayor secreción a
nivel cerebral, y son procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida, porque
alejan algunos comportamientos violentos, permiten La liberación del estrés, contribuyen a
la estabilidad emocional y al mejoramiento de los estados de ánimo. A su vez están asociadas
a la risa, la cual tiene bases cognitivas ligadas con la inteligencia, se dice que un ser que ríe
es un ser propicio a la creatividad y a la ausencia de comportamientos violentos.

Lúdica y juego

A través del tiempo se ha confundido el significado de lúdica con el de juego, todo juego
es lúdico pero no todo lo lúdico es juego, esto quiere decir que la lúdica no se reduce en los
juegos sino que los trasciende, mientras que el juego es más particular. La lúdica se
constituye en una dimensión tan importante como una dimensión tan relevante como las
demás dimensiones del ser humano tales como la comunicativa, cognitiva entre otras y a
mayor desarrollo lúdico corresponden mayores posibilidades de bienestar y de salud en tanto
que a menores ambientes de expresión lúdica corresponden personas con carencias
significativas en el desarrollo humano. (YESID PASIVE CASTELLANOS, 2012)

33
 En este sentido la lúdica como proceso ligado al desarrollo humano no es una ciencia,
ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de
relacionarse con ella, en esos espacios en los que se producen disfrute, goce y felicidad,
acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. (Jiménez, 2007, p.31)

En este sentido, las TIC comprenden todo el proceso del manejo de la información
incluyendo los medios y las herramientas con las cuales se manipula. Las TIC se han
convertido en un elemento esencial en los procesos educativos actuales, en un mundo
globalizado donde Internet se constituye como fuente principal para el acceso a la
información, y los computadores son una herramienta imprescindible en el almacenamiento
y el procesamiento de dicha información. Adicionalmente las TIC dan origen a nuevas
formas de educación a distancia creando posibilidades de acceso a sectores sociales
Geográficamente distantes en horarios no habituales.

Cómo aplicar estrategias cognitivas en el ámbito educativo

Las estrategias cognitivas también son llamadas estrategias de aprendizaje. Estas

estrategias buscan fundamentar los conocimientos que adquiere los estudiantes para que se
pueda reforzar con sus propias experiencias para crear el aprendizaje significativo en sus
propias expectativas y perspectivas, de esto dependerá su buen trabajo dentro del campo
socio-económico.

Las estrategias cognitivas pueden presentarse dentro de la planificación curricular como:

Son habilidades que capacitan al estudiante para controlar sus propios procesos de
aprendizaje, su retención y su pensamiento ((Gagne, 1974) .Al hablar de capacidades se
estima que es algo con lo que el estudiante ya nace, dicha habilidad puede o debe ser
desarrollada mediante actividades educativas que fomenten la interacción del estudiante para
forzar un buen aprendizaje.

34
 Son métodos para emprender una tarea o para alcanzar un objetivo (Kirby, 1984) Al
aplicar las estrategias como métodos, se torna un poco formal la educación sin embargo no
llega a ser un aprendizaje rígido o imponente, pues a pesar de todo si tiene el estudiante la
libertad para desarrollarse e implementar nuevos pasos para la obtención de su conocimiento,
dicho conocimiento que servirá luego para su vida profesional.

Son conjuntos de procesos que facilitan la adquisición, el almacenamiento y la

utilización de la información. (Dansereau, 1985) Los conjuntos de procesos como su nombre
lo indica es una serie de actividades que se realizan de manera consecutiva, es decir en forma
de una cadena entrelazada la cual posee un efecto domino, es decir que se deben cumplir
cada uno de los pasos para obtener el resultado esperado.

Son conjuntos de actividades mentales empleadas por el individuo en el aprendizaje para

facilitar la adquisición de conocimiento. (Derry y Murphy, 1986) Cuando se habla de
conjunto de actividades mentales, se refiere a las acciones que exigen un funcionamiento
más evidenciar mentalmente es decir, cuando se utiliza la lógica tanto verbal o matemática
lo cual hace que el cerebro se desarrolle de manera más ágil y rápida. (LORA, 2012)

Son conocimientos o conductas que influyen en los procesos de codificación y facilitan

la recuperación y la adquisición de nuevo conocimiento. (Weinstein y Mayer, 1986).las
estrategias pedagógicas no solo representan al proceso que se sigue dentro del proceso
enseñanza aprendizaje también habla acerca del conocimiento que se crea a partir de la
ejecución de dicha actividad.

Metacognición

La metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones

educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de la clase; este aspecto es
fundamental dentro del proceso educativo. Pues se toma en cuenta las experiencias y
conocimientos vivenciales que se dan dentro de la clase, para desarrollar un conocimiento
más amplio que el tan solo teórico expresado por el docente.

35
 Flavell (1971, p.272) afirma que: Una definición más actual, entiende la metacognición
como el conocimiento que se adquiere a partir de los contenidos y de los procesos de la
memoria. Para este autor la metacognición es una unión entre los datos e información que se
expresan en el proceso educativo como reseña a ser aprendido sino que también el proceso
que cumple la memoria para almacenar dicha información, y de cómo se puede mejorar la
adquisición del conocimiento.

En este artículo se aborda el tema de la metacognición como una alternativa viable para
formar alumnos autónomos, sobre la base de una educación que potencia la conciencia sobre
los propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos por parte de los
estudiantes, de manera tal, que les conduzca a un "aprender a aprender", es decir, a
autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida.

Tinte capilar
Historia y evolución

La aplicación de distintas sustancias sobre el cabello para cambiar su coloración está

documentada desde momentos inmemorables. Desde siempre se ha entendido a la mujer con
una representante de la delicadeza, glamour y belleza. Por este motivo dejándose guiar por
la vanidad es que nació el tinturado, claro está que no como hasta hoy lo conocemos. (Toribio
A. M.)

Hace muchos años el tinturado se basaba en algunas culturas en un nivel de estatus social,
mientras que en otras era la distinción de los guerreros entre el pueblo, lo hacían untando
colorantes vegetales, los cuales eran sustraídos directamente de ciertas plantas que producían
distintas tonalidades, aunque muchas veces el aspecto que daban al cabello era áspero y sin
brillo.

Antiguas civilizaciones

Los egipcios, los griegos y las mujeres romanas ya usaban hace muchísimo tiempo una
base formada por henna para cambiar de color el cabello, mientras que los musulmanes al
obtener leyes muy estrictas, las cuales no dejan que las mujeres participen activamente en lo

36
referente a sus propias vidas, los hombres musulmanes eran quienes acudían a este menester,
produciendo así un cambio de tonalidad de la barba. (Toribio A. M.)

Época Renacentista y barroca

Fue hasta la época renacentista que las mujeres de Venecia empezaron con el proceso
de decoloración preparando una mezcla de cenizas, flores secas y extractos vegetales, en ese
entonces las flores más utilizadas eran los lirios y las violetas. Aquí en esta época no solo
el tinturarse el cabello estaba de moda, sino también el uso de pelucas, a lo cual se lo
consideraba solo de personas pudientes. (Toribio A. M.)

ANTECEDENTES

Conociendo que cada color va con su apariencia, el tinte negro es seriedad; tinte rojo
infidelidad; tinte rubio, bajo coeficiente intelectual, el color hace parte de lo que somos y de
la imagen que queremos vender, la elección del color no solo depende del tono de piel, los
ojos o la edad sino tipo de trabajo. Por ejemplo no queremos ver una abogada con color muy
extremo por que pierde profesionalismo y cualidades, en cambio si queremos ver una artista
con un look arriesgado y llamativo, podemos darle vida a hermosos cabellos y así que nos
signifiquen un ingreso económico.

El cambiar de color de cabello siempre ha significado un arte para resaltar la belleza de

las mujeres desde años remotos, por lo cual hoy en día existen muchas empresas buscando
explotar de manera financiera y buscando el lucro con esta técnica muy utilizada y cotizada
el día de hoy, toda mujer en un evento social desea verse impecable, por tal motivo recurren
al tinturado, y esto genera gran actividad económica en estos centros estéticos.

Es en 1860. Cuando se comienza a aplicar el agua oxigenada en cosmética capilar para

realizar decoloraciones del cabello se le conocía como el agua dorada de la fuente de la
juventud y su empleo se extendió rápidamente. Para la coloración capilar se venían
empleando los productos tradicionales de extractos vegetales. A partir de mediados del siglo
37
xix se inicia la utilización del nitrato de plata o agua de Grecia como producto para teñir el
cabello. El gran avance en coloración capilar se produce el descubrimiento de las anilinas en
1.840. Estos colorantes se habían empezado a usar en la tinción de pieles fue en 1863 cuando
haussmann descubrió el colorante que se empleó en papelerías y su uso se extendió como
tinte en coloración capilar.

Tintes capilares

Un tinte capilares una sustancia que es capaz de transformar el color natural del cabello.
Estas sustancias pueden clasificarse en función del origen de los activos cosméticos. Los
tintes vegetales se obtienen de materias primas colorantes de algunas especies de plantas.
Debido a su elevado peso molecular y su alta afinidad por la queratina se depositan sobre la
cutícula capilar, matizando la coloración natural del cabello. Esto se obtiene por extracción
de activos colorantes procedentes de plantas. Se trata de sustancias de elevado peso
molecular, con gran afinidad a la queratina y que se depositan sobre l cutícula su efecto es
matizar el color natural del cabello.

El Material es el producto importante para teñido del cabello semi - permanente posee
moléculas de menor tamaño que la tintura temporal y por lo tanto logra penetrar en forma
parcial el cuerpo de cabello, hoy en día hay muchas marcas de tinte en el mercado donde
varían los precios y eso es por la calidad de los insumos es muy importante leer los
componentes. No olvidemos que nuestro cabello es un órgano que está vivo y utilizar
productos de baja calidad sería algo así como ducharse con legía.

El tinte capilar es el más importante para llevar a cabo un tinturado de cabello, este debe
ser elegido con suma minuciosidad, pues en el mercado existen muchos de diversas marcas,
los cuales muchas veces no presentan una buena protección para el cabello, al contrario de
aquello, lo maltratan, lo resecan debido a los excesos en químicos en ellos, siempre es
importante darse un tiempo prudencial para averiguar cuál es el tinte que sería más
beneficioso para el tipo de cabello a tratar.

38
2.1.2. MARCO REFERENCIAL SOBRE PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.

[Link]. Antecedentes investigativos.-

(TORRE & BARIOS) Torres y sus compañeros autores en el libro investigativo llamado
“Estrategias didácticas innovadoras para la formación inicial de docentes” mencionaron lo
siguiente: para que exista una educación completa en la que exista el carácter formativo,

Innovador e investigativo, se deben aplicar las estrategias didácticas y pedagógicas

necesarias en cada área educativa. Lo que da a entender que la importancia de llevar una
clase con sentido y relación entre las actividades, contenidos, y tareas es muy importante.
Para acceder a una educación integra se debe tener en cuenta de la importancia que poseen
cada uno de los aspectos de una clase, por ejemplo las tareas, trabajos, actuación, por eso se
debe hacer énfasis en la participación del estudiante como autor de su propio conocimiento,
lo cual le asegurar una retención muy optima en cuanto a los conocimientos recibidos, los
cuales les servirán durante su desarrollo como estudiante y más a delante como profesional.

(ROJAS & GARZÓN) Rojas y sus colegas investigadores en la revista investigativa y

para la educación, titulada “Estrategias pedagógicas como herramienta educativa: “la tutoría
y el proceso formativo de los estudiantes”” aporta que: Dentro de la educación se debe
utilizar metodologías especiales para cada capacidad de los estudiantes, diseñar y elaborar
materiales guías para la práctica docente y el cumplimiento de actividades curriculares,
además del desarrollo de talleres.

La educación requiere de un proceso completo el cual no debe centrarse en solo dictar

una clase, cada estudiante es un mundo el cual posee necesidades especiales e independiente,
por lo tanto el docente debe ser analítico y capaz de comprender al estudiante para que así
se pueda construir un conocimiento significativo.

39
 (BENAIGES, 2007) Aurora Benaiges en su redacto de la revista Dermofarmacias, con el
tema Tintes capilares; evolución histórica y situación actual, menciona lo siguiente: “ La
aplicación de sustancias variadas para cambiar de tonalidad al cabello empezó hace
muchísimos años, siendo así los egipcios, quienes le dieron una gran importancia y empleo
a la henna para este menester, sin embargo en Grecia también usaban este método, en la
época Romana las mujeres Romanas simulaban el color de sus esclavas galas, estas tenían
cabello rubio por lo cual sus patronas accedían a muchos procesos para obtenerlo igual.

Este informe final permitirá conocer la aplicación de tintes capilares sin temor alguno
que no tenga consecuencias en un futuro y se prevenga malas técnicas en la aplicación del
tinte. El mensaje que se quiere dar en este trabajo es que la historia empezó a dar un giro
hace cien años, cuando el químico Francés Eugene Shueller creo la sociedad Francesa de los
tintes inofensivo para el cabello que más tarde se convertirían en productos de alta moda es
primordial que se sensibilice a la población y extender la costumbre.

40
[Link].-Categorías de análisis

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Aplicación de
Importancia de tintes capilares
estrategias
pedagógicas

Beneficio
f del uso
de estrategias
pedagógicas Optimizar el
aprendizaje

Fomentar la
Aplicar técnicas investigación en
relevantes tintes

Estrategias pedagógicas Aprendizaje

41
2.1.3.- Postura teórica
Según Monereo, et al, (1999), la estrategia es: “tomar una o varias decisiones de manera
consciente e intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones, para este
autor la estrategia solo es una decisión que puede dar un resultado positivo o negativo, que
permiten una especie de adaptación a las circunstancias que se presenten, dando a pensar
cómo trabajan la suerte, pues sería cuestión de suerte si la decisión tomada fuera buena.

Por otro lado Parra, (2003), dice que las estrategias constituyen actividades conscientes
e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas, para Parra
las estrategias son simples actividades que se realizan con consentimiento y previa intención
de realizarlas, por lo cual se sobre entiende que las estrategias son un simple plan que se
realiza.

Luego de haber investigado, la autora de este informe final puede concluir que las
estrategias no son solo una decisión lanzada al azar, tampoco son un plan realizado para
obtener un fin, lo que sí es una unión de ambos pues una estrategia es un conjunto de
decisiones que se realizan de manera consensuada y a la vez en un orden jerárquico en el
cual actúan como fases o etapas para lograr cumplir con un objetivo, cada actividad realizada
debe consistir en un paso a seguir el cual no debe ni puede ser saltado, todos y cada uno
deben ser resueltos a su debido tiempo.

Las estrategias en si es un método para cumplir un logro, en este caso mejorar el

aprendizaje de las estudiantes del instituto 22 de Enero, los conocimientos que requieren sr
aprendidos y muchas veces se torna casi imposible de hacerlo debido a que la clase se había
tornado monótona, ahora sí pueden ser captadas por las estudiantes, permitiendo que se lleve
a cabo un desarrollo en el aprendizaje artesanal.

La aplicación de estrategias permite que se desarrolle el aprendizaje en los estudiantes,

principalmente en el caso artesanal, debido a que el usos de las estrategias pedagógicas
facilitara la comprensión de los conocimientos que se imparten durante la clase la cual se
fomenta transformándose en un aprendizaje técnico artesanal, el mismo que es muy
necesario para ser un buen profesional al frente de la artesanía.

42
 El aprendizaje debía partir del contacto del niño o de la niña con los hechos, con las
pruebas pragmáticas de la verdad. (ALPIZAR, 2002), para este autor el aprendizaje parte de
la realidad, es decir comprende en la manera como se le indica al estudiante que aprecie la
realidad, asi mismo la forma de resolver problemas comunes que se le presenten.

El aprendizaje es el resultado del proceso educativo, este debe ser fomentado con una
educación completa, la cual cuente con la utilización de las estrategias pedagógicas, las
cuales ayudaran que los estudiantes puedan desarrollar actividades que le permiten
incrementar su conocimiento, y de este modo ellos puedan ser profesionales de excelencia.

2.2. HIPOTESIS

2.2.1.-Hipótesis general

Si se determinara la influencia de las estrategias pedagógicas en la aplicación de tintes

capilares se potenciaría el aprendizaje de las alumnas del instituto de belleza 22 de Enero del
cantón Naranjal.

2.2.2. Subhipótesis y derivados

 Si se analizara la importancia de estrategias pedagógicas en la enseñanza se

mejoraría la aplicación de tintes capilares.

 Si se describen los beneficios del uso de estrategias pedagógicas en la enseñanza se

optimizaría el aprendizaje.

 Si se aplicar técnicas relevantes en la investigación de tintes para ser capaces de

brindar conocimientos a las estudiantes, se fomentaría la educación.

43
  Si se diseña una guía de estrategias pedagógicas en la aplicación de tintes capilares
se contribuirá al aprendizaje de las estudiantes del Instituto 22 de Enero del cantón
Naranjal

2.2.3.-Variables

Independiente: Tintes Capilares

Portafolio de evidencias
Didáctica participativa
Tipos de tinte
Responsabilidad profesional

Dependiente: Estrategias pedagógicas

Principios pedagógicos
Planificar para potenciar el aprendizaje
Centrar la atención al estudiante y al proceso de aprendizaje

44
 CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. RESULTADO OBTENIDO DE LA INVESTIGACION.

3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas

Aplicación del Chi cuadrado.

Aplicación del Chi cuadrado.

 
2
Fo  Fe
  
2

Fe

X2 = Chi-cuadrado.

= Sumatoria.

Fo = Frecuencia observada.

Fe = Frecuencia esperada.

Fo – Fe = Frecuencias observadas – Frecuencias esperadas.

(Fo - Fe)2 = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado.

(Fo - Fe)2/Fe = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado dividido

para las frecuencias esperadas.

Hipótesis de trabajo

Con el diagnóstico de las estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes

capilares en las estudiantes del Institutito de belleza 22 de Enero del cantón Naranjal.

45
Hipótesis Nula

Si se hace el diagnóstico de las estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de

tintes capilares, no mejorara la contribución del desarrollo estratégico en las estudiantes del
Institutito de belleza 22 de Enero del cantón Naranjal.

PREGUNTA 1 PREGUNTA 1 TOTAL

CATEGORIA
Docentes Estudiantes
muy frecuente 0 2 2
frecuente 1 1 2
poco frecuente 1 23 24
nunca 0 14 14
TOTAL 2 40 42
0,05 0,95 1,00

FRECUENCIA ESPERADAS
TOTAL
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA
muy frecuente 0,10 1,90 2
frecuente 0,10 1,90 2
poco frecuente 1,14 22,86 24
nunca 0,67 13,33 14
TOTAL 2,00 40,00 42

FRECUENCIAS OBSERVADAS
TOTAL
CATEGORIA PREGUNTA PREGUNTA
muy frecuente 0,10 0,00
frecuente 8,60 0,43
poco frecuente 0,02 0,00 Chi
nunca 0,67 0,03 Cuadrado
TOTAL 9,38 0,47 9,84

Nivel de significación y regla de decisión

Grado de libertad.- Para aplicar el grado de libertad, utilizamos la siguiente
fórmula.

GL = (f – 1) (c – 1)

46
 GL = (3 – 1) (2 – 1)
GL = (2) (1)
GL = 2
Grado de significación

α = 0,05 que corresponde al 95% de confiabilidad, valor de chi cuadrada teórica

encontrado es de 9,59
X2 Calculado >X2 crítico

16,16>9,59

La chi cuadrada calculada es 16,16 valor significativamente mayor que el de la chi

cuadrada teórica, por lo que la hipótesis de trabajo es aceptada.

Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que Si desarrollamos las estrategias

pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes ésta contribuirá en el desarrollo social
de los estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero del Cantón Naranjal.

47
3.1.2. Análisis e interpretación de datos

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

1. ¿Dentro del desarrollo de su clase ha analizado la importancia de las estrategias

pedagógicas?
Tabla Nº 4

Importancia de estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 1 50%
la mayoria de veces no 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gomez

Gráfico Nº 1

Importancia de las estrategias pedagógicas

100%
50% 50%
50%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Del 50% de los maestros encuestados dio como resultado que de manera, algunas veces
sí, algunas veces no, se analiza la importancia de estrategias pedagógicas, lo que da a entender
que puede haber la posibilidad de que no se sepa aplicar una estrategia. Mientras que el otro
50 % de docentes manifestó y reco0nocio que la mayoría de las veces no lo hace.

Interpretación

El docente encuestado menciono que algunas veces sí, algunas veces no, se analiza la
importancia de las estrategias metodológicas, a lo cual el argumenta que sus clases son un
tanto aburridas y no sabe cómo encajar muchas veces en ella.

48
2. ¿Dentro de su libre ejercicio de su profesión puede asegurar que, usted aplica
estrategias pedagógicas?
Tabla Nº 5

Aplicación de estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 1 50%
algunas veces si, algunas veces no 1 50%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 2

Aplicación de estrategias pedagógicas

60% 50% 50%

40%
20% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

La mayoría de las veces si es la aplicación de las estrategias metodológicas dentro de los

procesos áulicos menciono el 50 % de los encuestados. El otro 50% menciono que algunas
veces sí, algunas veces no aplican estrategias pedagógicas en los procesos educativos de cada
día.

Interpretación
La maestra responsable de verter su opinión en la encuesta, representando al Instituto 22
de Enero, menciono que algunas veces sí, algunas veces no, se implementan y utilizan
estrategias pedagógicas para enseñar, sin embargo también acotó es inútil su utilización por
que no notan que el estudiantado mejore su capacidad de adquirir conocimiento, a lo cual se
puede asegurar que la educación en esta institución sigue siendo tradicional.

49
3. ¿Cree usted que es importante utilizar de manera adecuada las estrategias
pedagógicas?
Tabla Nº 6

Promover el uso adecuado de las estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 2 100%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez
Gráfico Nº 3

Promover el uso adecuado de las estrategias pedagógicas

150% 100%
100%
50% 0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

En esta pregunta el 100% de los encuestados respondió que de manera la mayoría de las veces
es necesario promover el uso de las estrategias pedagógicas, de manera adecuada dentro de
los procesos áulicos. Demostrando así que están conscientes de la importancia de utilizar
estrategias pedagógicas para fomentar la educación.

Interpretación
En cuanto a la necesidad de promover el usos adecuado de las estrategias pedagógicas,
como implemento de la educación es la mayoría de las veces, por esto el docente cuestionado
se escuda en que se debe implementar dicha utilización sin embargo no posee las
herramientas básicas para hacerlo, por este motivo el investigador de este informe final debe
catalogar una posible solución.

50
4. ¿Cree usted que dentro del proceso educativo que usted expone a diario los
estudiantes muestran comprensión absoluta de los contenidos?

Tabla Nº 7

Comprensión absoluta

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 2 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez
Gráfico Nº 4

Comprensión absoluta

150% 100%
100%
50% 0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Luego de la encuesta se puede evidenciar que el 100% de los encuestados manifiestan que
es la mayoría de las veces no se de una comprensión absoluta por parte de los estudiantes. En
cada proceso dentro del aula de clase es primordial que los estudiantes logren una buena
comprensión, de ahí dependerá el éxito de la clase.

Interpretación

Para los docentes en el Instituto de Belleza 22 de Enero la mayoría de las veces los
estudiantes no presenten una comprensión absoluta, acerca de los conocimientos que se estén
compartiendo durante la jornada educativa, obviamente la falta de comprensión se debe a
que no están dando las clases con una buena estructura ni se están utilizando herramientas
de comprensión como las estrategias pedagógicas en la enseñanza del tinturado.

51
5. ¿En su opinión personal como profesional de enseñanza, piensa que se beneficiaría
el aprendizaje de los estudiantes si se capacitara a los docentes con conocimiento en
estrategias pedagógicas?
Tabla Nº 8

Capacitación a docentes

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 2 100%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 5
Capacitación a docentes

120% 100%
100%
80%
60%
40%
20% 0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

El docente representante del 100% de los educadores encuestados manifiesta que de la

mayoría de las veces se debería capacitar a los docentes para brindar una educación de
calidad.

Interpretación
Dentro de las instituciones educativas se debería capacitar a los docentes para ir
reformando la educación con miras en que los educandos puedan desarrollar sus habilidades,
y destrezas mediante la realización de actividades regidas por las estrategias pedagógicas,
así el aprendizaje se beneficiara y la aprehensión de conocimiento será más duradera.

52
6. ¿Recomienda usted que se deban utilizar estrategias pedagógicas especialmente para
cada tema de clase?
Tabla Nº 9

Estrategias pedagógicas de la mano con la temática

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 6
Estrategias pedagógicas de la mano con la temática

150%
100%
100%

50%
0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

El 100% de los encuestados optaron por concluir que siempre que se recomiende que las
estrategias pedagógicas vayan de la mano con la temática de la clase. De este modo no se
utilizan las mismas estrategias en todas las clases, para no tornar monótono el proceso
educativo.

Interpretación
Todo proceso educativo debe estar bien estructurado parea que se pueda aprovechar el
tiempo al máximo y los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades cognitivas y expresen
dichos conocimientos mediante ideas bien expresadas y organizadas, sin embargo al no tener
en claro las utilizaciones o el proceso de una estrategia pedagógica no se ha llegado a la
meta.

53
7. ¿Conoce usted los tipos de estrategias pedagógicas y su correcta aplicación?

Tabla Nº 10

Tipos de estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 2 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 7
Tipos de estrategias pedagógicas

120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

En esta pregunta se obtuvo el siguiente resultado, el 100% de los encuestados apianaron por
elegir que la mayoría de las veces no utilizan los tipos de estrategias pedagógicas debido a
que no los conocen a plenitud.

Interpretación
El desconocimiento acerca de los tipos de estrategias pedagógicas ha influenciado de
manera negativa en la educación de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero, pues
no se están utilizando estrategias que promuevan la educación, en bienestar de la adquisición
de un aprendizaje significativo.

54
8. ¿Piensa usted que es necesario realizar actividades que fomenten el aprendizaje?

Tabla Nº 11

Fomentar el aprendizaje

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 2 100%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 8
Fomentar el aprendizaje

120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Analizando a la respuesta de esta pregunta se observa que el 100% de los encuestados

manifestaron que la mayoría de las veces la necesidad de actividades que fomenten el
aprendizaje, de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero.

Interpretación
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje se necesita la utilización de actividades que
desarrollen la capacidad cognitiva del estudiante volviéndolo una persona con criterio,
analítica y reflexiva, lo cual fundamente su aprendizaje, y mejorando la calidad del mismo.

55
9. ¿Considera usted que es imprescindible que los estudiantes obtengan un aprendizaje
significativo?

Tabla Nº 12

Aprendizaje significativo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 100%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 9
Aprendizaje significativo

150%
100%
100%
50%
0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

El 100% coincidió siempre que los estudiantes deban adquirir un aprendizaje significativo,
para poder aprender de manera correcta los contenidos de cada clase.

Interpretación

La realización de las encuestas, mostro que siempre la necesidad de que los estudiantes
alcancen un aprendizaje significativo, mediante la utilización de estrategias metodológicas,
el aprendizaje significativo es muy importante para el estudiante, pues este es el que le
promueve a ser un buen profesional, pues este aprendizaje representa todos los
conocimientos más las experiencias de la persona, estos permiten solucionar problemas de
manera lógica.

56
10. ¿A su criterio piensa apropiado que se planteen estrategias para facilitar la
aplicación de tinte capilar?
Tabla Nº 11

Aplicación de tinte capilar

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 2 100%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 10
Aplicación de tinte capilar

150% 100%
100%
50% 0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

El 100% de los docentes creen propicio que la mayoría de las veces se planteen estrategias
para facilitar la aplicación de tinte capilar.

Interpretación

Las estrategias ayudan a la aplicación del tinte capilar, y desarrolla el aprendizaje del
estudiante, mediante la utilización de estas estrategias, el estudiante puede dar una atención
de primera a sus clientes, los cuales serán su carta de presentación para su funcionalidad
laboral.

57
 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

1. ¿Dentro del desarrollo de su clase ha analizado la importancia de las estrategias

pedagógicas?
Tabla Nº 14

Estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 11 20%
la mayoria de veces no 29 80%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 11
Estrategias pedagógicas

100%
80%
80%

60%

40%
20%
20%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las vecesalgunas veces si, algunas veces nola mayoria de veces no

Análisis
Del 100% de estudiantes encuestados acerca de la importancia de las estrategias
pedagógicas, sus elecciones estuvieron de la siguiente manera distribuidas, 20%algunas veces
sí, algunas veces no, la mayoría de las veces no 80%.

Interpretación

En esta pregunta se cuestiona el hecho de que los estudiantes junto a sus docentes no han
analizado la importancia de las estrategias pedagógicas dentro de las clases, según los
porcentajes encontrados se pudo observar que poco frecuente se ha realizado un análisis de
este tema.

58
12. ¿Dentro de su libre concepción puede asegurar que su maestro aplica estrategias

pedagógicas?

Tabla Nº 15

Aplicación de las estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 8 15%
algunas veces si, algunas veces no 15 30%
la mayoria de veces no 17 55%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 12
Aplicación de las estrategias pedagógicas

60% 55%
50%
40% 30%
30%
20% 15%
10% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Analizando la encuesta realizada a las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero, en

la cual dieron los siguientes porcentajes cuando se les pregunto acerca de la aplicación de
estrategias pedagógicas por parte de su maestro, 15% la mayoría de las veces, 30% algunas
veces sí, algunas veces no, 55% nunca.

Interpretación
Bajo el criterio de los estudiantes analizando sus respuestas del porcentaje que dieron como
resultado de la encuesta, la mayoría proporciono en sus datos que el docente que algunas
veces si y otras veces no aplica las estrategias pedagógicas, para brindar una clase interesante
y que los discentes puedan desarrollar sus habilidades.

59
3. ¿Cree usted que es importante promover el uso adecuado de las estrategias
pedagógicas?
Tabla Nº16

Uso adecuado de las estrategias pedagógicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 25 75%
la mayoria de las veces 15 25%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 13
Uso de las estrategias pedagógicas

80% 75%

60%
40% 25%
20%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Cuando se encuesto a los estudiantes acerca de si creen importante promover el uso

adecuado de las estrategias pedagógicas, el 75% de ellos escogió la opción Siempre, mientras
que el 25%de la mayoría de las veces.

Interpretación
Los estudiantes opinan que en el proceso de las jornadas educativas se deben aplicar
estrategias pedagógicas, por este motivo la mayoría opino que es siempre la importancia de
promover su uso adecuado para que así se pueda llegar a una meta común.

60
4. ¿Cree usted que dentro del proceso educativo que usted expone a diario los
estudiantes muestran comprensión absoluta de los contenidos?
Tabla Nº 17

Comprensión absoluta

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 10 25%
algunas veces si, algunas veces no 20 50%
la mayoria de veces no 10 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 14
Comprensión absoluta

60% 50%

40%
25% 25%
20%
0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Cuando se les pregunto a los estudiantes que si existe una comprensión absoluta de sus
clases contestaron así, 25% la mayoría de las veces, 50%algunas veces si alunas veces no, y
el 25% la mayoría de las veces no.

Interpretación
La mayoría de los estudiantes mencionan que algunas veces si algunas veces no se
obtienen una comprensión absoluta, debido a que no existe un uso consiente de las
estrategias pedagógicas, debido al desconocimiento por sus usos de parte del maestro por
este motivo los estudiantes no logran comprender en su totalidad los contenidos de cada
clase.

61
5. ¿En su opinión personal como profesional de enseñanza, piensa que se beneficiaría
el aprendizaje de los estudiantes si se capacitara a los docentes con conocimiento en
estrategias pedagógicas?

Tabla Nº18

Capacitación de docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 20 50%
la mayoria de las veces 10 25%
algunas veces si, algunas veces no 10 25%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 15
Capacitación de docentes

60% 50%
50%
40%
30% 25% 25%
20%
10% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

En esta encuesta los estudiantes escogieron las siguientes opciones con sus respectivos
porcentajes, siempre el 50%, la mayoría de las veces 25%, algunas veces sí, algunas veces si
25%.

Interpretación
Los estudiantes consideran que siempre se deban capacitar a los docentes con estrategias
pedagógicas que fomenten el aprendizaje y permitan el desarrollo cognitivo y capacidades
de los estudiantes.

62
6. ¿Recomienda usted que se deba utilizar en los procesos áulicos estrategias que vayan
de la mano con la temática de la clase?

Tabla Nº 17

Estrategias acorde al tema de la clase

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 25 75%
la mayoria de las veces 15 25%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 17
Estrategias acorde al tema de la clase

80% 75%

60%

40%
25%
20%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

En esta pregunta los encuestados escogieron los siguientes porcentajes, siempre 75%, la
mayoría de las veces 25%.

Interpretación
Los estudiantes consideran que los docentes deben estar preparados para proporcionar
actividades que desarrollen cognitivamente la temática de cada clase de este modo el
estudiante relacionar la teoría con la práctica de cada actividad a desarrollarse.

63
7. ¿Posee usted conocimiento acerca de los tipos de estrategias pedagógicas?

Tabla Nº20

Tipos de estrategias

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
la mayoria de las veces 10 25%
algunas veces si, algunas veces no 20 50%
la mayoria de veces no 10 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 17
Tipos de estrategias
60%
50%
50%

40%

30% 25% 25%

20%

10%
0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Los estudiantes escogieron los siguientes porcentajes, la mayoría de las veces 25%, algunas
veces sí, algunas veces no 50%, la mayoría de veces no 25%.

Interpretación

Para los estudiantes es imprescindible que los docentes conozcan muy bien varios tipos
de estrategias pedagógicas con la finalidad de que las clases no sean monótonas para que no
caigan en el aburrimiento los estudiantes, además de que cada estrategia tiene su propio
proceso y una aplicación distinta.

64
8. ¿Piensa usted que se necesitan actividades que fomenten el aprendizaje?

Tabla Nº 21

Fomentar el aprendizaje

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 30 75%
la mayoria de las veces 10 25%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 18
Fomentar el aprendizaje

80% 75%

60%

40%
25%
20%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Los estudiantes mencionaron que la necesidad de actividades de aprendizaje está dentro de

los siguientes parámetros, siempre 75%, la mayoría de las veces 25%.

Interpretación

Los estudiantes mencionaron que es muy frecuente la necesidad de aplicar actividades que
fomenten el aprendizaje estas actividades deben permitir el desarrollo cognitivo del
estudiante y que permitan la reflexión de los contenidos aplicables de los procesos áulicos

65
9. ¿Considera usted que es imprescindible que los estudiantes obtengan un aprendizaje
significativo?
Tabla Nº 22

Aprendizaje significativo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 25 75%
la mayoria de las veces 75 25%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 9
Aprendizaje significativo

80% 75%
70%
60%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

Los encuestados dieron sus referencias en sus respuestas los siguientes porcentajes, siempre
75%, la mayoría de las veces 25%.

Interpretación

El aprendizaje significativo en el estudiante es de mucha importancia pues asegura que

ellos puedan desenvolverse en un futuro como exitosos profesionales.

66
10. ¿A su criterio piensa apropiado que se planteen estrategias para facilitar la
aplicación de tinte capilar?
Tabla Nº 23

Aplicación de tinte capilar

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 40 100%
la mayoria de las veces 0 0%
algunas veces si, algunas veces no 0 0%
la mayoria de veces no 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero
Elaborado por: Nancy Gómez

Gráfico Nº 20
Aplicación de tinte capilar

120%
100%
100%

80%

60%

40%

20%
0% 0% 0%
0%
Siempre la mayoria de las veces algunas veces si, la mayoria de veces no
algunas veces no

Análisis

El 100% de porcentaje salió el 100% de estudiantes creen necesario las estrategias para la
aplicación de tinte capilar.

Interpretación

Para los estudiantes en artesanía del área de belleza es muy importante aprender mediantes
estrategias que facilite la aplicación de tinte capilar y al mismo tiempo le dé un buen cuidado
al cabello.

67
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES

3.2.1. Específicos

Los docentes presentan falencias al momento de resolver problemas de estrategias

pedagógicas en la aplicación de tintes capilares.

Ya que dentro de la institución un alto porcentaje de los docentes no buscan una

manera de implementar técnicas que permitan una enseñanza adecuada en las
estudiantes.

En la actualidad las clases se están desarrollo dentro de un contexto ambiguo,

monótono y caduco lo que impide que los estudiantes desarrollen sus conocimientos.

3.2.2. Generales

 En el Instituto De Belleza 22 de Enero la jornada educativa no presenta innovaciones

pedagógicas.

 Los estudiantes no están aprendiendo el debido proceso de aplicación del tinte

capilar.

 Los docentes poseen un conocimiento ambiguo por ende no pueden enseñar de

acuerdo a los nuevos requerimientos curriculares.

 En los procesos áulicos no se están realizando actividades que fomenten la

enseñanza.

68
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES

3.3.1. Especificas

 Desarrollar innovaciones pedagógicas en el Instituto de Belleza 22 de Enero.

 Realizar una charla a los docentes para expresar los beneficios de las estrategias
pedagógicas en la enseñanza.

 Implementar estrategias pedagógicas que permitan que el aprendizaje de aplicación

de tintes capilares sea exitosa para el estudiantado.

 Realizar actividades de acuerdo con las temáticas a tratar para que la clase sea
innovadora y motivad.

3.3.2. General

 Diseñar una guía de estrategias pedagógicas que fomente la enseñanza técnico

artesanal.

 Desarrollar capacitaciones técnico artesanal a docentes para que puedan relacionar

las estrategias con la temática y los contenidos de la clase.

 Presentar conocimientos actualizados con actividades que estimulen la enseñanza, y

den una pauta para la correcta aplicación del tinte capilar.

69
 CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN

4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS

4.1.1. Alternativa obtenida

La alternativa que se obtuvo luego de llevar un debido proceso investigativo, analizar la

problemática de manera detenida, y buscando las posibles causales del mismo, se dedujo que
la mejor alternativa era la de, diseñar una guía de estrategias pedagógicas y su influencia en
la aplicación de tintes capilares que contribuya al aprendizaje de las estudiantes del Instituto
22 de Enero del cantón Naranjal, para esto se debe trabajar de manera conjunta con los
directivos de la institución para que así se lleve a cabo un trabajo practico.

Esta propuesta se ejecutará mediante el desarrollo de las estrategias en una capacitación

dirigida a los docentes y estudiantes del instituto de Belleza 22 de Enero, la cual contara con
una serie de estrategias con su debida aplicación para que los docentes no solo las conozcan,
sino que también sepan cuando deberán utilizarla para poder encontrar el beneficio que
puede proporcionar a la educación, y de este modo solucionar la falencia en el aprendizaje
de las estudiantes del Instituto de Belleza 22 de Enero, la guía para tener éxito deberá contar
con una estructura sólida y bien planteada basándose en información clara y actualizada.

4.1.2. Alcance de la alternativa

Esta propuesta tiene el alcance de llegar hasta la ciudadanía, partiendo por el docente y
los estudiantes, los mismos que serán quienes reproduzcan la información, e alcance se dará
en el momento que se lleve a cabo la capacitación a los docentes acerca de la guía de
estrategias pedagógicas las cuales ayudaran a afianzar el conocimiento de las estudiantes del
Instituto de Belleza 22 de Enero, mediante la formulación de planes y actividades que ayuden
y faciliten la aplicación de tinte capilar, al mismo tiempo que renueve y revitalice la
producción y consumo de este servicio en bien del alumnado.

70
 La funcionalidad de los estudiantes y el desarrollo de su conocimiento serán puestos en
prueba en el momento que empiecen a incursar el campo laboral, por este motivo ellos deben
aprender distintas formas de hacer un mismo trabajo y cómo reacciona cada tipo de cuero
cabelludo, para según eso saber qué hacer en caso de presentarse una reacción desfavorable,
cada aspecto que pueda aprender el estudiante le dará un conocimiento básico para
reaccionar ante cualquier contratiempo.

La sociedad en general conocerá a las estudiantes del Instituto 22 de enero como personas
responsables y altamente capacitadas para ejercer en el ámbito laboral de la belleza,
proporcionando sus conocimientos en trabajos de calidad, y dignos de recomendar he ahí el
alcance que tendrá ll alternativa, la cual resolverá el problema del aprendizaje.

 Exhibir la importancia de las estrategias pedagógicas en la aplicación de tinte capilar.

 Establecer actividades para fomentar el aprendizaje.
 Formar a los docentes con nuevas estrategias pedagógica
 Concientizar al educando para que desarrolle su habilidad cognitiva.

4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa

[Link]. Antecedentes

A lo largo de la historia se ha notado que la belleza en general ha sido sinónimo de

bienestar, siempre han tratado de alcanzar la belleza o juventud eterna, mediante distintos
compuestos, los cuales fueron creados por los más ancianos de distintas tribus, ellos al
conocer más acerca de las propiedades de las plantas, están eran especialmente cultivadas
con este propósito.

(BENAIGES, 2007) Aurora Benaiges realizo un estudio acerca de la aplicación del

tinturado, el tinturado antes se daba con mezclas de flores, y pintura vegetal que los ancestros
sacaban de las plantas luego de un riguroso proceso, en la actualidad el tinturado es muy
común, incluso en algunos casos se transforma en una regla, debido a la constancia con la

71
que proceden a usarlo, en muchos casos el abuso de tinturado, producen daños al cuero
cabelludo, y las hebras de cabello tornándolas quebradizas y sin vida.

Los proceso de tinturado son requeridos con mucha más influencia en temporada de
fiestas, algunas veces por el hecho de existir mucha demanda el resultado suele ser
desastroso para las clientas pues las personas que se dedican a este menester no colocan el
debido cuidado a cada persona, mientras que otras sencillamente no poseen conocimiento
acerca de técnicas o estrategias para poder aplicar un tinte capilar.

Muchos estudiantes no poseen un buen rendimiento académico debido a deficiente de

conocimiento eso les impide llegar al puntaje necesario para poder cumplir con el puntaje
global de cada año, esto se da porque su capacidad intelectual es notablemente débil,
problemas sencillos por su poco interés , desconocimiento y desamor por no tener
motivación y estrategias para que les interés al estudiante a estudiar entusiasmo y dedicación,
son sumamente difíciles, pues no pueden discernir los aspectos que podrían ayudar a resolver
el conflicto.

[Link]. Justificación

La guía de estrategias pedagógicas beneficiará a los docentes facilitando su desempeño

profesional, y permitiendo el cumplimiento de cada una de las planificaciones diarias que
maneje el maestro, los conocimientos que el profesor plantee en clase serán más accesible a
adquirir por parte del estudiante, por lo tanto podrá cumplir con los requisitos de su empleo.

La alternativa que se plantea es factible debido a que los estudiantes serán beneficiados
de manera directa con la aplicación de las guías de estrategias pedagógicas, además de que
el docente como ya es su deber se mantendrá muy bien académicamente, sus conocimientos
serán actualizados y podrá compartirlos con sus alumnos de la manera más sencilla,
proporcionando la información más concreta y precisa, lo cual ayuda a que el discente
aprenda lo que realmente debe aprender, sin contenidos ambiguos.

72
 El aporte que proporciona esta alternativa es positiva, ya que mediante la aplicación de
las estrategias pedagógicas en la enseñanza de Belleza principalmente en la colocación del
tinte capilar con sus respectivo tratamiento, el estudiante mejorar el servicio entregado, y el
cliente mostrara su total satisfacción, logrando así elevar el nombre de la institución
académica, en este caso el instituto de Belleza 22 de Enero, del cantón Naranjal, exaltando
así el esfuerzo de maestros y directivos para brindar una buena educación y presentar un
buen producto final como lo son las estudiantes altamente capacitadas.

La guía de estrategias pedagógicas en la aplicación de tinte capilar será un herramienta

fundamental para que las estudiantes puedan guiarse tanto para mejorar su aprendizaje, como
para la aplicación de sus conocimientos en la práctica laboral, pues consta de pasos claros y
precisos para la funcionalidad de las técnicas de belleza más actuales, las cuales constan de
menos riesgo para la salud del cliente.

4.2. OBJETIVOS

4.2.1. General

 Diseñar una guía de estrategias pedagógicas y su influencia en la aplicación de tintes

capilares que contribuya al aprendizaje de las estudiantes del Instituto 22 de Enero
del cantón Naranjal.

4.2.2. Específicos

 Presentar estrategias pedagógicas en la aplicación de tinte capilar .

 Realizar un taller de capacitación en las estrategias pedagógicas para la aplicación

de tinte capilar a docentes y estudiantes.

 Valorar la apreciación y posterior aplicación de la guía de estrategias pedagógicas de

aplicación de tinte capilar.

73
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA

Estrategia Pedagógica #1 Aplicación de tinte capilar básica, cabello virgen

Estrategia Pedagógica #2 Aplicación de tinte capilar adecuado al tono de la piel

Estrategia pedagógica #3 Aplicación de tinte capilar obscuro a claro

Estrategia Pedagógica #4 Aplicación de tinte capilar para Mechones

Estrategia Pedagógica #5 Aplicación de tinte capilar para Rayitos

Estrategia Pedagógica #6 Aplicación de tratamiento de repolarización.

4.3.1. Título

Guía de estrategias pedagógicas en la aplicación de tintes capilares que contribuya al

aprendizaje de las estudiantes del Instituto 22 de Enero del cantón Naranjal

4.3.2. Componentes

La guía de estrategias pedagógicas de aplicación de tinte capilar está constituida

básicamente con estrategias innovadoras, con procesos que facilitan el aprendizaje de
técnicas que puedan ser utilizadas por las estudiantes del Instituto 22 de Enero del cantón
Naranjal, proveyendo didáctica nueva que se puedan usar en el proceso áulico.

Estas estrategias que han sido investigadas previamente, están redactadas de manera que
se facilite su comprensión y el uso que posee cada una de ellas, así mismo los requisitos o
materiales que se necesiten para cumplir con cabalidad cada una de las actividades a ser
realizada, de este modo los resultados se puedan dar, como todo proceso los resultados se
presentan de acorde al cumplimiento del proceso, siguiendo paso a paso de manera
consecuente la orden encomendada

74
 Los procesos detallados en cada estrategia poseen pasos que deben ser realizados tal cual,
para cumplir cabalmente, sin embargo hay estrategias que pueden ser modificadas, para el
bienestar de la clientela, buscando siempre que el tinturado sea de lo mejor.

Estas estrategias estarán elaboradas y presentadas de acuerdo a la temática de la clase,

pues es importante para que exista un aprendizaje y un desarrollo significativo que la práctica
tenga relación con lo teórico, es decir que conforme se haya dictado la clase deberán ser las
actividades presentadas a los alumnos, el proceso áulico es consecutivo, debido a esto es que
se plantea que la clase y todo tipo de actividad para la realización debe estar total y
completamente coordinada, para que así sede una relación exitosa entre maestros y
estudiantes.

75
76
 Guía Pedagógica de Aplicación de Tinte Capilar

TALLER DIDÁCTICO #1

 Aplicación de tinte capilar básica, cabello virgen.

Para realizar un tinturado capilar existen muchas formas, todas dependen de varios
factores, como el tipo de cabello, el look que se desea obtener, el color del cabello natural
y por supuesto el tono de tinte a usar, por este motivo analizando estos factores existen
formas y maneras de tinturar el cabello que no requieren mucho tiempo ni esfuerzo.

Imagen #1

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez Ortis

77
 Tabla #24

 Aplicación de tinte capilar básica, cabello virgen.

Objetivo: Aplicar tiente capilar de manera sencilla.

Beneficiarios: Estudiantes

Nombre de la estrategia Tinturado negro natural a negro azulado

didáctica:

Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Oxigenta
 Medidor de Oxigenta
 Tinte
 Guantes

Pasos del desarrollo de la  Elegir tono.- el cabello que no ha sido tinturado

con anterioridad, no necesita mucho químico.
estrategia: Inicio,  Peinar el cabello y colocar crema en el límite del
rostro y cuero cabelludo, para que no se manche
Desarrollo, cierre el cliente.
 Dividir el cabello en cuatro partes.
 empezar a colocar el tinte desde la nuca hacia
arriba.
 colocar mezcla suficiente en cada mechón,
procurando quede húmedo el mismo.
 dejar reposar el tinte en el cabello 25 minutos.
 Luego de transcurrido el tiempo se procede a
lavar el cabello con abundante agua y shampoo,
hasta que nos salga el agua clara.

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez Ortis

78
 TALLER DIDACTICO #2

 Aplicación de tinte capilar adecuado al tono de la piel.

Aplicar un tinte capilar no es solo de sacar un tinte en el color que está de moda y
colocarlo sobre el cabello, hay que reconocer que cada persona tiene rasgos de identidad
propios ya sea por su cultura o genética, estos rasgos deben ser bien analizados antes de
aplicar un tono de tinte capilar, pues se podría caer en el error de aplicar un tono que a
simple vista observando solo el cabello luzca bien pero cuando de observa a la persona
en sí, no luce como se esperaba con esa tonalidad.

Imagen #2

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez

79
 Tabla#25

 Aplicación de tinte capilar adecuado al tono de la piel.

Objetivo: Reconocer un tinte adecuado a cada tipo de piel

Beneficiarios: Estudiantes
Nombre de la estrategia Aplicar tinte capilar en tono adecuado al tono de
didáctica: piel
Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Oxigenta
 Medidor de Oxigenta
 Tinte
 Guantes
 Polvo decolorante (blondor)

Pasos del desarrollo de la  Primordial a la aplicación del tinturado es

esencial que el profesional le muestre al
estrategia: Inicio,
cliente según su tipo de piel que tonalidades
le quedarían mejor, así se lograría obtener un
Desarrollo, cierre
resultado maravilloso.
 antes de aplicar una decoloración se debe
realizar una prueba en el mechón de cabello.
 Hacer una mezcla del blondo con oxigenta,
de vol.20, y aplicar en el mechón de cabello.
 esperar 10 minutos y revisarlo, si un caso el
cabello empieza a estar en forma chiclosa,
enjuagar rápidamente el mechón y no
decolorarlo.
 Si pasado los 10 minutos el mechón no está
de forma chiclosa, y esta normalmente ahí si
procedemos a decolorar.

80
  Peinar el cabello y colocar crema en el
límite del rostro y cuero cabelludo, para que
no se manche el cliente.
 Dividir el cabello en cuatro partes.
 preparar la mezcla, entre blondor y
oxigenta de vol20, luego colocar los guantes
empezar a aplicarla, de la nuca de medios a
puntas.
 colocar mezcla suficiente en cada mechón,
procurando quede húmedo el mismo.´
 colocar rápidamente la mezcla a todo el
cabello, para que vaya decolorando de la
misma manera.
 dejamos 15 minutos pero revisando el
cabello, una vez que el cabello haiga
aclarado un tono deseado, se lo enjuaga con
abundante agua, Si un caso el cabello tarda
en decolorarse, dejarlo más tiempo.
 Seguido de haber enjuagado el cabello solo
con agua, lo secamos.
 posterior a aquello se prepara el tinte y se
vuelve a separar el cabello ya seco, y
empezamos el procedimiento de tinturado.

Fuente: instituto de belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez Ortis

81
 TALLER DIDACTICO #3

 Aplicación de tinte capilar obscuro a claro.

Para realizar esta función si se requiere un poquito más de atención a los pasos, pues
se puede dañar el cabello si no se tiene precaución, así mismo para elaborar este
procedimiento se necesita una persona capacitada en el arte de la belleza capilar, para
que no existan resultados desfavorables, del cual se puedan arrepentir.

Imagen #3

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez

82
 Tabla # 26

 Aplicación de tinte capilar obscuro a claro.

Objetivo: Aplicar tiente capilar de obscuro a claro

Beneficiarios: Estudiantes

Nombre de la estrategia Tinturado negro natural a castaño claro.

didáctica:

Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Oxigenta
 Medidor de Oxigenta
 Tinte
 Guantes
 Polvo decolorante (blondor)

Pasos del desarrollo de la  antes de aplicar una decoloración se debe realizar

estrategia: Inicio, una prueba en el mechón del cabello.
Desarrollo, cierre  Hacer una mezcla del blondo con oxigenta, de
vol.20, y aplicar en el mechón de cabello.
 esperar 10 minutos y revisarlo, si un caso el cabello
empieza a estar en forma chiclosa, enjuagar
rápidamente el mechón y no decolorarlo.
 Si pasado los 10 minutos el mechón no está de forma
chiclosa, y esta normalmente ahí si procedemos a
decolorar.
 Peinar el cabello y colocar crema en el límite del
rostro y cuero cabelludo, para que no se manche el
cliente.
 Dividir el cabello en cuatro partes.

83
  preparar la mezcla, entre blondor y oxigenta de
vol20, luego colocar los guantes empezar a
aplicarla, de la nuca de medios a puntas.
 colocar mezcla suficiente en cada mechón,
procurando quede húmedo el mismo.´
 colocar rápidamente la mezcla a todo el cabello, para
que vaya decolorando de la misma manera.
 dejamos 15 minutos pero revisando el cabello, una
vez que el cabello haiga aclarado un tono deseado,
se lo enjuaga con abundante agua, Si un caso el
cabello tarda en decolorarse, dejarlo más tiempo.
 Seguido de haber enjuagado el cabello solo con
agua, lo secamos.
 posterior a aquello se prepara el tinte y se vuelve a
separar el cabello ya seco, y empezamos el
procedimiento de tinturado.

Fuente: instituto de belleza 22 de enero

Elaborado por: Nancy Gómez

84
 TALLER DIDACTICO #4

 Aplicación de tinte capilar para Mechones.

En estos momentos muy a la moda esta los mechones, sobre todo a las mujeres que
desean ocultar sus canas, mientras que su cabello de una apariencia natural, fresca y
llamativa, este proceso necesitan sus propios requerimientos.

Imagen #4

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez

85
 Tabla# 27
 Aplicación de tinte capilar para Mechones.

Objetivo: Aplicar tiente capilar de manera sencilla.

Beneficiarios: Estudiantes
Nombre de la estrategia Tinturado negro natural a Mechones
didáctica:
Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Oxigenta
 Medidor de Oxigenta
 Tinte
 Guantes
 papel aluminio
 matizante

Pasos del desarrollo de la  antes de aplicar una decoloración se debe

estrategia: Inicio, realizar una prueba en el mechón de
Desarrollo, cierre cabello.
 Hacer una mezcla del blondo con oxigenta,
de vol.20, y aplicar en el mechón de cabello.
 esperar 10 minutos y revisarlo, si un caso el
cabello empieza a estar en forma chiclosa,
enjuagar rápidamente el mechón y no
decolorarlo.
 Si pasado los 10 minutos el mechón no está
de forma chiclosa, y esta normalmente ahí si
procedemos a decolorar.
 Peinar el cabello y colocar crema en el límite
del rostro y cuero cabelludo, para que no se
manche el cliente.
 preparar la mezcla, entre blondor y oxigenta
de vol20, luego colocar los guantes empezar
a aplicarla, de la nuca de medios a puntas.

86
  colocar mezcla suficiente en cada mechón,
(en los mechones que se desea realizar)
procurando quede húmedo el mismo. E ir
envolviendo el mechón en papel aluminio.
 colocar rápidamente la mezcla a todo el
cabello, para que vaya decolorando de la
misma manera.
 dejamos 15 minutos pero revisando el
cabello, una vez que el cabello haiga
aclarado un tono deseado, se lo enjuaga con
abundante agua, Si un caso el cabello tarda
en decolorarse, dejarlo más tiempo.
 Seguido de haber enjuagado el cabello solo
con agua, lo secamos.
 posterior a aquello se prepara el tinte y se
vuelve a separar el cabello ya seco, y
empezamos el procedimiento de tinturado.

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez

87
 TALLER DIDACTICO #5

 Aplicación de tinte capilar para Rayitos.

Los rayitos presentan una opción de tinturado similar al de las mechas, sin embargo
con menos exposición a la decoloración, pues solo se decolora ciertas partes del cabello,
existen rayitos de distintas formas, hay quienes desena un estilizado sobrio lo realizan
de amanera lineada, mientras que otras personas lo desean más natural, por lo tanto lo
realizan de manera alternada, sin patrón especifico.

Imagen #5

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Gómez

88
 Tabla#28
 Aplicación de tinte capilar para Rayitos.

Objetivo: Aplicar tiente capilar de manera sencilla.

Beneficiarios: Estudiantes
Nombre de la estrategia Tinturado negro natural a rayitos
didáctica:
Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Oxigenta
 Medidor de Oxigenta
 Tinte
 Guantes
 matizante
 croché
 gorro para rayitos

Pasos del desarrollo de la  Peinar el cabello y colocar el gorro,

estrategia: Inicio, empezar a sacar mechones con el croché,
Desarrollo, cierre para proceder con los rayitos.
 Hacer una mezcla del blondo con
oxigenta, de vol.20, y aplicar encima del
gorro de abajo hacia arriba.
 Dejar 15 minutos revisando, cuando ya
haya decolorado al tono deseado, lo
lavamos y enjuagamos, se retira el gorro,
luego lo secamos.
 Hacemos la mezcla que se va a colocar, y
colocamos en el cabello decolorado.
 Luego de 5 a 8 minutos de aplicado el tinte
mientras se masajea el cabello para que se
tinture el cabello decolorado, procedemos a
lavarlo.

Fuente: instituto de belleza 22 de enero

Elaborado por: Nancy Gómez

89
 TALLER DIDACTICAS#6

 Aplicación de tratamiento de repolarización.

Luego de un procedimiento de tinturado, el cabello puede presentar estragos, como lucir

opaco, sin brillo, o pude presentarse frágil casi quebradizo, entonces es importante un aceite
tratamiento que lo reconstituya, que le devuelva el brillo y la naturalidad, sin quitarle el tono
final del tinturado, haciéndolo lucir bello y hermoso.

Cuando pensamos que ya perdimos la batalla para que nuestro cabello luzca radiante y
conserve su estado nace un nuevo tratamiento conocido como repolarizacion capilar, el cual
es intensivo para el cabello dañado maltratado seco u opaco. La idea de la repolarizacion, es
cerrar las cutilas del cabello, con calos y neutralizar las cargas eléctricas del pelo. Para ello
se mezclan productos como ampollas mascarillas, aceites y otros, luego se aplica calor con
ayuda de un gorro térmico.

Imagen #6

Fuente: Instituto de Belleza 22 de Enero

Elaborado por: Nancy Góme

90
 Tabla #29
 Aplicación de tratamiento de repolarización.

Objetivo: Aplicar tratamiento de repolarización para cabellos

tinturados.
Beneficiarios: Estudiantes
Nombre de la estrategia Tratamiento de repolarización
didáctica:
Materiales:  Brocha
 Bandeja para la mezcla
 Guantes
 gorro
 tratamientos
 Gusano de seda
 tratamiento de keratina
 y crema repolarizadora
 gotas de argán
 gorro térmico
 acondicionador libre de sal

Pasos del desarrollo de la  Peinar el cabello

estrategia: Inicio,  Dividir el cabello en cuatro partes.
 Hacer la mezcla.- Poner una cucharada
Desarrollo, cierre
(utilizar la brocha como cuchara) de cada
producto, colocar dos gotas de argán e la
mezcla, y batir todo.
 luego procedemos a colocar en el cabello, de
medios a puntas, estirando con la mano,
 Luego de haber aplicado en todo el cabello
colocamos el gorro térmico, y lo dejamos 15
minutos conectado, luego retiramos el gorro
y dejamos enfriar el cabello.
 Empezamos a lavarlo, con acondicionador

Elaborado por: Nancy Góme

91
4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA

Al finalizar este informe investigativo, se espera que la acogida por parte de los
directivos del Instituto de Belleza 22 de Enero de Naranjal, sea positiva, logrando así
cumplimiento y ejecución al mismos, permitiendo que los docentes y estudiantes accedan a
estas estrategias pedagógicas las cuales puedan utilizar y les permitan facilitar el aprendizaje
técnico artesanal, incrementando su capacidad cognitiva, y mejorando por ende el
rendimiento académico de las alumnas.

La implementación de estrategias pedagógicas, favorecerá la adquisición de aprendizaje

técnico artesanal, en las futuras profesionales artesanas, promoviendo un buen desempeño
y ejecución de su profesión mediante la vida laborar como artesanas y docentes de darse el
caso. Las estrategias pedagógicas serán una base para los docentes y los futuros
estudiantes del instituto de Belleza 22 de enero, brindando nuevas oportunidades de
superación a los habitantes de Naranjal, mediante la fomentación de la educación.

92
4.5. Cronograma del proyecto.

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Actividades
1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s 1s 2s 3s 4s
Presentación del tema propuesto X X
Elaboración del perfil de investigación X X
Portada y análisis del tema X
Revisión de Objetivos General y
X
Específicos
Revisión de Introducción X
Presentación del Perfil Investigativo X X
Elaboración del proyecto investigativo X
Revisión del Marco Teórico X
Recolección de Datos Estadísticos X X
Revisión de resultados y discusión X
Presentación de Proyecto de investigación X
Corrección final de Proyecto de
X
Investigación
sustentación del Proyecto de Titulación
ELABORADO POR: NANCY
GOMEZ

93
Bibliografía
(Gagne. (1974).
(Galimberti. (2002). 194.
(Real Academia Española, 2. p. (2001). LA COGNICION Y SU RELEVCANCIA EN EL
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Astrid Ruiz. (2012). BELLA EN CASA. OCEANO.
Barriga, D. (1998). 17.
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SITUACIÓN ACTUAL. DERMOFARMACIA, 68.
CANTANDER. (2012). ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS. En U.
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TEÑIDO. DIRECTORA DE NUTRICIÓN EXTERNA EN HERBALIFE.
colombia, t. (s.f.). tecnicas de coloración con resultados insuperables. Obtenido de
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DÍAZ BARRIGA, F. &. (s.f.). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. En U. I. CONTRUCTIVISTA. MEXICO: MAC GRAW-HILL
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Emely, A. C. (2008).
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LORA, D. M. (2012). ESTRATEGIAS PEDADOGICAS. PROYECTO.
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MONTERREY, D. D. (2005). ejemplo de técnicas y estrategias didácticas. instituto
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95
96