a.
Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para el
aprendizaje de sus estudiante
Nuestro trabajo colaborativo se formuló a partir de las reflexiones y análisis de
nuestras prácticas y resultados pedagógicos obtenidos en el área de comprension
lectora. Es así, como a través de un diálogo profesional entre docentes que
impartimos diversas asignaturas en 2do ciclo; abordamos la problemática
relacionada a las dificultades que estábamos teniendo en nuestras clases, por la
escasa comprensión lectora de nuestros estudiantes. Esta situación se manifestaba
en forma trasversal en las distintas asignaturas y se relacionaban con la dificultad
de nuestros estudiantes para leer y entender diversos tipos de textos, comprender
instrucciones escritas o extraer información tanto explicita como implícita. Esto
tambien se manifestaba en las evaluaciones tanto de proceso, como evaluaciones
externas (DIA), aplicadas de 5to a 8vo año, en donde evidenciamos los bajos
resultados en el área de comprensión lectora (lenguaje); resolución de problema
(matemática); preguntas de interrogación de textos y análisis de fuentes (historia,
ciencias, inglés).
También analizamos las posibles causas de este hecho, en donde el tema de los
dos años de clases online debido a la pandemia, trajeron como consecuencia una
falta de motivacion de los estudiantes por la lectura, lo que llevo a un descenso
significativo en los porcentajes de logro y comprensión lectora; por lo tanto, se
hace necesario formular una tarea en conjunto para mejorar la comprensión
lectora como habilidad transversal en todas las asignaturas; ya que en todos los
cursos se evidencian las mismas dificultades.
Esto, nos llevó a reflexionar sobre la importancia como docentes, de crear una
estrategia unificada para una problemática en común; y no abordarlo en forma
individual desde cada asignatura. Si no que, empoderarnos en la búsqueda y
apropiación de técnicas y estrategias compartidas, que llevarán a recobrar en
nuestros estudiantes, el amor y placer por leer, y sobre todo, que puedan
comprender tanto explicita como implícitamente lo que leen; logrando asi,
individuos con opinion , con argumentos, reflexivos, capaces de tomar decisiones
y que puedan desarrollar al máximo sus capacidades y habilidades.
a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente
en torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema y su
relación con sus propias prácticas docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.
Nuestro trabajo colaborativo nació en nuestras reuniones técnicas de ciclo
semanales y se formuló a partir de las reflexiones, el análisis y el monitoreo de
nuestras prácticas y resultados pedagógicos. En este espacio y a través de un
diálogo pedagógico entre docentes que impartimos diversas asignaturas en
segundo ciclo del establecimiento; abordamos la problemática con respecto a las
dificultades que estábamos teniendo en nuestras clases, por la escasa
comprensión lectora de nuestros estudiantes y que repercuten en las distintas
asignaturas.
En Historia y Geografía, la docente Jacqueline Rojas, señala que deben leer y
comprender diversos textos y que lamentablemente nuestros estudiantes tienen
muchas dificultades para llevar a cabo esta tarea. Del mismo modo, la docente
Maribel Quezada de Ciencias, menciona que cuando se le dan instrucciones
escritas o se incorporan textos científicos a una evaluación o guía; estos ítems
tienen siempre el porcentaje de logro más bajo. La docente de lenguaje, Cecilia
Grandon, manifestó que los resultados del DIA aplicados de 5to a 8vo año,
muestran bajísimos resultados en el área de comprensión lectora; y menciona que
los dos años de clases online o remotas, trajeron como consecuencia una falta de
interés de los y las estudiantes por la lectura, además de la escasa supervisión de
los adultos para el uso y acceso de internet y aparatos móviles. Estos y otros
motivos llevan a ocasionar un descenso en los porcentajes de logro y
comprensión lectora; por lo tanto, se hace necesario formular una tarea en
conjunto para mejorar la comprensión lectora como habilidad transversal en
todas las asignaturas; ya que en todos los cursos se evidencian las mismas
dificultades; sobre en todo en las aplicaciones de evaluaciones externas (DIA).
En el área de matemáticas, también se evidencia esto, específicamente en el tema
de las habilidades para resolver e interpretar información en un problema
matemático; según la docente Norma Martinez, los estudiantes no son capaces de
leer y comprender las instrucciones de un ejercicio, les cuesta mucho interpretar
información; aparte de que la asignatura de matemática requiere de habilidades
de comprensión, análisis y deducción; sin embargo, nuestros estudiantes están
muy desconcentrados, apáticos y con muchas carencias emocionales, que este
año de clases presenciales han aflorado y en muchos casos, se reflejan en falta de
motivación y desconcentración en clases.
El docente de educación Física, Dalton González, señalo que en sus clases, la
falta de comprensión de las instrucciones en el momento de realizar clases
prácticas, reglas o normativas de algunos deportes, dificultan enormemente el
aprendizaje conceptual de su asignatura. También señalo el hecho de la
experiencia de años anteriores a la pandemia, aludiendo a que nuestros
estudiantes tenían un habito de lectura diario en la escuela, que eran los primeros
15 minutos de cada día, en el cual se aplicaban distintas técnicas de lectura, lo
cual era motivador, tanto para nosotros como docentes, como para nuestros
estudiantes, por lo que sugirió implementar una estrategia de lectura comprensiva
diaria en los cursos de segundo ciclo de 5to a 8vo año, a lo cual, todos estuvimos
de acuerdo; sin embargo, la docente de lenguaje, señalo el hecho de que esta
problemática debería ser transversal en todos los cursos, desde 1ero a 8vo año; y
que debe ser una técnica a nivel escuela; por lo tanto, se socializo con los
docentes de primer ciclo; sin embargo, ellos ya cuentan con un taller de lectura,
en donde modelan y usan diversas técnicas de lectura y de comprensión lectora;
por lo tanto, la estategia solo se llevaría a cabo en segundo ciclo.
De este modo, y después de un dialogo y reflexión constante entre docentes, se
llegó al acuerdo de mejorar la comprensión lectora y con eso el dominio lector de
nuestros estudiantes a través de un trabajo colaborativo donde participaríamos
todos los docentes de segundo ciclo, cuyo objetivo es desarrollar y mejorar la
comprensión lectora como habilidad transversal, la cual se llevaría a cabo los
primeros 15 minutos de cada día. En este punto, la docente de ciencias, señalo el
hecho de que la estrategia a implementar debe estar relacionada con los intereses
y necesidades de nuestros estudiantes; señalando que debemos interiorizarnos del
tipo de lectura que les llama la atención, y los estiles de aprendizaje que tienen;
por lo que nuestra estrategia debe tener diversidad en tipos de lectura y en
técnicas de lectura, como lectura modelada, lectura en eco, lectura por filas,
destacar las respuestas…De este modo, según la docente, estarían más motivados
e interesados por la lectura, por lo que sugirió, hacer una encuesta en formulario
Google, y enviada a los apoderados y/o estudiantes para que fuera respondida y
así tener un diagnóstico en cuanto a los intereses y gustos en lectura de nuestros
estudiantes.
Todas estas conversaciones y diálogos pedagógicos, nos llevó a reflexionar
sobre la importancia como docentes, de crear una estrategia unificada para una
problemática en común; y no abordarlo en forma individual desde cada
asignatura. Si no que, empoderarnos en la búsqueda y apropiación de técnicas y
estrategias, que llevarán a recobrar en nuestros estudiantes, el amor y placer por
leer, y sobre todo, que puedan comprender tanto explicita como implícitamente
lo que leen.
Clear afirman que conseguir resumir un texto es solo tres frases significa que
se ha llegado a controlar la capacidad de valoración real de contenido y se
tiene una buena comprensión de lo leíd