¡-

Protocolo de [a entrevista

Entrevista para et Diagnóstico de[ Autismo - Edición rev¡sada

M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord

suf ETo

Nombre/Número de identificación:

Fecha de nacimiento Edad cronológica: Sexo:

INFORMANTE

Nombre

Relación de parentesco con el sujeto

ENTREVISTADOR

Nombre:

Centro Fecha de la entrevista:

Este protocolo de la entrevista debe ser utilizado conjuntamente con el manual del ADI-R ,.&

: ....:t 1:

E O hogrefe
 ín d ice

Antecedentes ..... 5
Miembros familiares/historial médico y social de la familia 5
Educación del suieto (escolar y preescolar) 6
Referencia temporal personalizada 6
Diagnóstico 6
Medicación 6

Preguntas introductorias ...... 7

1. Preocupacionesactuales 8

Desarrollo temprano 9
Comienzo delos síntomas ..... 9
2. Edad (en meses) en que los padres notaron por primera vez
que algo no andaba del todo bien en el lenguaje, relaciones o comportamientos del suieto 9
3. Prime¡os síntomas que preocuparon a los padres .,. 9
4. Comienzo percibido a posteriori 10
Hitos motfices 11
5. Primeros pasos sin ayuda . 11
Enseñanza del control de esfínteres 72
6. Adquisición del control de vejiga: dia . . . 72
7. Adquisición del control de vejiga: noche . 13
8. Adquisición del control intestinal 1.4

Adquisición y pérdida de lenguale/Otras habilidade§ . 15

9. Edad de Ias primeras palabras 15
10. Edad en que aparecieron las primeras frases . . 16
Pérdida de habilidades de lenguaie (elementos 1l-i9) . T7
11. Perdida de habilidades de lenguaje después de su adquisición . . . . . . . 77
12. Nivel de lenguaje comunicativo antes de Ia pérdida 1B
Tipo de habilidades de lenguaie perdidas (elementos 13-16) . 19
13. Pérdida del habla espontánea de por 1o menos 5 palabras con sentido t9
1,4. Pérdida de la intención comunicativa . . . . . t9
15. Pérdida de habilidades sintácticas (gramática) 79
76. Pérdida de articulación (pronunciación) .. . 19
77. Edad en que Ia pérdida de lenguaie se hizo evidente por primera vez 20
18. Pérdida de lenguaje asociada con enfermedad física 20
L9. Duración de la pérdida 20
Pérdida general de habilidades (elementos ZO-28) .
27
20. Pérdida de habilidades (durante por Io menos 3 meses) 27
Tipo de habilidades perdidas (elementos Z7-ZS) . ZZ
21,. Movimientos voluntarios de las manos 22
22. Habílidadesmotoras 22
23. Habilidades de Ia üda diaria . 22
24. Juego imaginaüvo o constructivo . . 22
25. Interacción y respuesta social .
22
26. Edad en que Ia pérdida de habilidades se hizo evidente por primera vez
z.)
27. Pérdidas asociadas con enfermedad física
23
28. Duración de la pérdida z.)

Funcionamiento de lenguaje y comunicación .. .

24
29. Comprensión de lenguaje simple . 24
30. Nivel general de tenguaie 25
31. Uso del cuerpo de otra persona para comunicarse . . . 26
32. Articulación/pronunciación 27
33. Expresiones estereotipadas y ecolalia diferida 28
34. Vocalización social/«charla» 29
35. Conversación recíproca (acorde aI nivel de lenguaje del suieto) 30
36. Preguntas o expresiones inapropiadas 31
37. Inversióndepronombres .....
38. Neologismos/lenguaje idiosincrásico 33
39. Rituales verbales 34
40. Entonación/volumen/ritmo/velocidad 35
 ADI-R índice

11. Habla comunicativa actual 36

42. Señalar para expresar interés . a1
43. Asentir con la cabeza 38
44. Negar con la cabeza 3B
45. Gestos convencionales/instrumentales 39
46. Atención alavoz 40
47. Imitación espontánea de acclones . . . 47
48. Juego imaginativo . .
49. Juegos imaginativos con sus iguales . .

Desarrollo soc¡al y juego . 1+

50. Mirada directa . 41
51. Sonrisa social . 45
52. Mostrar y dirigir la atención 46
53. Ofrecimientosparacompartir ..... 47
54. Buscando compattfu sudeleite o goce con otros . ...... 48
55. Ofrecimiento de consuelo 49
56. Calidad de ios acercamientos sociales 50
57. Variedad de expresiones faciales usadas para comunicarse 51
58. Expresiónes faciales inapropiadas 52
59. Calidad apropiada de las respuestas sociales 53
Actividades favoritas/iuguetes . . . 54
60. Iniciación de actividades apropiadas 55
61. Juego social imitativo 56
62. Interés por otros niños 57
63. Respuesta a las aproximaciones de otros niños 58
64. Juego en grupo con sus iguales 59
65. Amistades 60
66. Desinhibición social . 61

lntereses y comportamientos . 62
67. Preocupacionesinusuales 62
68. Interesescircunscritos 63
69. Uso repetitivo de obletos o interés en partes de obietos 64
7O. Compulsiones/rituaies 65
77. Intereses sensoriales inusuales 66
72. Excesiva sensibilidad general al ruido 67
73. Respuesta anotmal, idiosincrásica, negativa a estímulos sensoriales especíñcos 68
74. Dif,cultades con cambios menores en las rutinas propias del suieto o del entorno personal 69
75. Resistencia a cambios triviales en el entorno (que no afectan directamente al sujeto) 70
76. Apego inusual a obietos 7t
77. Manierismos de manos y dedos 72
78. Otros manierismos compleios o movimientos estereotipados del cterpo (no incluir eI balanceo aislado) 73
79. Moümentos de manos en la línea media del cuerpo . 74

Comportamientos generales .. .. 75
80. Marcha 75
81. Agresiones a cuidadores o miembros de Ia familia 76
82. Agresiones a otros fuera de la familia 77
83. Auto-lesiones 7A
84. Hiperventilación ... 79
85. Desmayos/ataques/ausencias..... BO
86. Edad en que la anormalidad se hizo evidente por primera vez . . . 81
87. Juicio del enttevistador sobre la edad en que probablemente se manifestaron por primera vez las
anormalidades en el desarrollo . . . . B2
Habilidadesespecialesaisladas (elementosSS-93) . ..........., B3
88. Habilidadüso-espacial B4
89. Habilidad de memoria B4
90. Habilidad musical 84
91. Habilidad de dibuio 84
92. Habilidad de lectura 84
93. Habilidad de cálculo B4

Comentarios finales B5
Evaluación global . B5
Impresiones del enüevistador y circunstancias de la entrevista 85
Resumen de discrepancias entre la descripción del informante y la información de1 obseryador B5
 Anteced e ntes

MTEMBRos FAMTLTAREs/HrsroRrAL MÉorco y soctAL DE LA FAMtLTA

TOME NOTA A LO LARGO DE LA ENTREVISTA DE CUALQUIER DISCREPANCIA QUE APAREZCA ENTRE LA DES-
CRTPCIÓN DEL INFORMANTE Y EL CONoCI\,IIENTo QUE EL oBSERVADoR TENGA PoR oTRAS FUENTES E
INCLUYA UN RESUMEN DE ESTAS DISCREPANCIAS AL FINAL DE LA ENTREVISTA. HAGA LAS PREGUNTAS DE
ACUERDo A LA RELACTÓN QuE, ExISTA ENTRE EL INFoRMANTE Y EL SUJETo.

Para comenzar,tal vez usted podría darme una idea de quién es quién en la familia de [sujeto].

¿[Sujeto], tiene hermanos o hermanas? ¿Puede decirme sus nombres y edades?

¿Todos tienen los mismos padres biológicos? ¿Alguno de ellos es adoptado o está en régimen de
acogida? (Si cualquiero de los podres ha estodo cosodo previomente) ¿Alguno de ellos es de un matri-
monio anterior? ¿Hay alguien más que viva en la casa de [sujeto]?

¿Alguno de sus hermanos ha tenido retrasos en el desarrollo o algún problema especial en el

desarrollo por el cual se haya buscado tratamiento?

¿AIguno de los dos padres de [sujeto] ha tenido dificultades en su desarrollo (o haber empezado a
hablar o a andar tardíamente) o problemas especiales en el mismo que hubieran sido objeto de tra-
tamiento? ¿Hay alguien en la familia extensa de [sujeto] que tenga dificultades similares a las de
Isujeto]?

Parentesco €on el suieto

Fecha de nac. Edad Sexo (hermano biológico, adoptivo, acogido, Dificultades de desarrollo
medio-hermano, etc.)

1.

2.

3.

4.

6.
+

Madre biológica

Padre biológico

Mad¡e al cuidado del sujeto (si no es la madre biológica):

Padre al cuidado del suieto (si no es el padre biológico):

 ADI-R Antecedentes (continuoción)

EDUCACTóN OEL SU'ETO (ESCOLAR y pREESCOLAR)

EL PROPÓSITO DE ESTAS PREGUNTAS ES PROVEER LTN MARCO DE REFERENCIA PARA LoS ELEMENTOS SIGUIENTES.

Ahora me gustaría preguntarle acerca del tipo de guarderías y colegios a las que ha asistido [suje-
tol.¿Eran guarderías o colegios normales? ¿Cuanto tiempo estuvo yendo? ¿Necesitó algún tipo de ayuda
especial? ¿Tuvo algún problema especial con la lectura o la escritura? (REALICE LAS PRECUNTAS DE
ACUERDO A LA EDAD DEL SUJETO Y SI LO CONSIDERA OPORTUNO, OBTENCA DETALLES DE SUs
LOCROS Y RENDIMIENTO ACADÉIVICO). ¿Qué es lo que ha hecho desde que dejó la escuela?

Escuela Tipo Fechas de asistencia Ayuda adicional requerida

2.

3.

4.

5.

REFERENCIA TEM PORAL PERSONALI ZAD A

Más adelante en la entrevista, le voy a tener que pedir que se concentre en particular en el perío-
do de doce meses comprendido entre el cuarto y el quinto cumpleaños de [sujeto]. ¿Qué es lo que
le va a resultar más fácil como para acordarse de ese período de edad? Acaba de mencionar que [suje-
to] estaba asistiendo a la escuela [nombre de Ia escuela] en ese momento, ¿no es así? ¿Dónde estaban
viviendo en ese momento? (EXPLORE OTROS MOMENTOS O HITOS PERSONALES RELEVANTES TALES
COMO EL NACIMIENTO DE UN HERMANO, MUDANZAS, EL COMIENZO O FIN DEL EMPLEO DE UNO
DE LOS PADRES, FALLECIMIENTOS FAMILIARES, ETC.).

DIAGNóSTICO (no se necesíto codificacíón oquí)

MEDICACIÓN ¡no se necesita codificoción aquí)

 Prregu ntas introductorias

EL PROPÓSITO DE ESTAS PRIMERAS PREGUNTAS ES PROVEER UN MARCO DE REFERENCIA PARA LOS ELEMEN-
TOS SIGUIENTES.

Me gustaría comenzar por tener una idea global de [sujeto]. Le voy a hacer algunas preguntas bre-
ves para luego volver a ellas en más detalle una vez que tenga una idea general de cómo es [suje-
tol. ¿Me podría contar un poco acerca de [sujeto]? ¿Cómo me describiría a [sujeto] si lo tuviera que
identificar entre un grupo de niños/jóvenes de su edad? ¿Qué tipo de cosas hace cuando se le deja estar
a su aire? ¿Cuando está en su mejor momento (se siente más a gusto)? ¿Y en el más difícil? ¿Cómo es su
lenguaje?

**.
''*7
 ADI-R Preguntas introductori as (continuoción)

QnREOCUPACIONES ACTUALES (no se necesita codificor este elemento)

¿Actualmente tiene usted alguna preocupación seria sobre el comportamiento o el desarrollo de

[SUJCIO]? ¿CUáIES SON? (OBTENCA DESCRIPCIóN Y ANOTE A CONTINUACIÓN).

"+
 sarrollo tempr

Me gustaría ahora volver atrás a los primeros años de [sujeto],

¿de acuerdo?

coMtENzo DE Los síNrouns

o EDAD (EN MESES) EN QUE LOS PADRES NOTA-

RON POR PRIMERA VEZ QUE ALGO NO ANDA-
Codifique la edad en meses o eiija uno de los
códigos que aparecen a continuación.
BA DEL TODO BIEN EN EL LENGUAJE, RELA- En 1o posible, trate de codificar una edad real
croNES o COMPoRTAMTENTOS DEL SUJETO. en lugar de 996, etc.
Nota: Si 1os padres expresan 1a edad en sema-
nas, redondee al mes más próximo. Análoga-
Primero, quisiera preguntarle brevemente acerca de los mente, si se da un rango de edad (por ej. 3-4
meses), tome e1 punto medio y redondee al
pr¡meros momentos del desarrollo de [sujeto].
mes más próximo.

¿Qué edad tenía [sujeto] cuando Ud. se preguntó por 991 = ¡65 padres no están preocupados, aun-
primera vez s¡ habría algo que no estaba del todo bien que el niño haya sido derivado por un
en su desarrollo? profesional.

oo, - Los padres han estado preocupados

desde el nacimiento (por eiemplo si el
bebé fue prematuro o estuvo muy
enfermo al nacer).
996 = No recuerda, pero antes de los 3 años.
997 = No recuerda, pero a los 3 años o más
tarde.
998 = N/4.
999 = N/S o no preguntado.

PRIMEROS SÍNTOMAS QUE PREOCUPARON A LOS PADRES (no se requiere codificación

o aquí)

¿Qué es lo que les hizo preocuparse en aquella época?

(P|DA DETALLES DE LOS SíNTOMAS QUE CAUSARON pRE_
ocupACtÓN y ANóTELOS A coNTtNUAC|óN).

t'
 ADI-R Desarrollo temprano (continuoción)

o COMIENZO PERCIBIDO A POSTERIORI

EL PROPÓSITO DE ESTE ELEMENTO ES IDENTIFICAR EL MOMENTO MÁS TEMPRANo EN EL DESARROLLO DEL

NIÑO EN EL CUAL PUEDA HABER OCURRIDO ALGO INUSUAL, DE ACUERDO CoN EL MEJoR JUICIO DEL
INFORMADOR VISTO A POSTERIORI.

Mirando retrospect¡vamente, ¿cuándo p¡ensa Ud. que

[sujeto] mostró por primera vez problemas o dificultades Codifique eI mejor juicio del padre o cuidador.
en su desarrollo o en su comportamiento?
0 = Problemas presentes en los primeros 12
¿Piensa Ud. que todo estaba completamente bien antes meses.
de esto?
1 = Problemas no presentes antes de los 12
meses, pero que sí se notaron antes de los
2 años.

2 = Problemas no presentes antes de los 2

años, pero que sí se notaron antes de los 3
años.

3 = Problemas no presentes antes de los 3

años/ pero que sí se notaron antes de los 4
años.

4 = Problemas no presentes antes de los 4

años, pero que sí se notaron antes de 1os 5
años.

5 = Probiemas no presentes antes de los 5

años, pero que sí se notaron antes de los 6
años.

6 = Problemas no presentes antes de 1os 6

años, pero que sí se notaron en un
momento posterior (ESPECIFICAR:_

7= El niño siempre fue "distinto» pero las

diferencias no eran percibidas por los
padres como algún tipo de anormalidad.

B = Los padres no han percibido 1a existencia

de problemas o dlñcultades.

I= N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo temprano (continuoción)

HITOS MOTRICES

o PRIMEROS PASOS SIN AYUDA

¿Cómo fue su aprend¡zaie para andar?

Nota: Recuerde tomar el punto medio y redon-
¿A qué edad empezó a andar sin agarrarse? dear a1 mes mas próximo. En 1o posible, trate
de codificar la edad reai antes que usar 996,
(st PARA LOS 18 MESES NO ESTABA ANDANDO Sr EL etc.
-O
RETRASO O DESVIO ES EVIDENTE- PRECUNTE ACERCA DE (Codifique en meses, normal < 18 meses).
OTROS HTTOS MOTRTCES TALES COMO A QUÉ EDAD SE oo( - Aún no alcanzado.
SENTÓ POR PRIMERA VEZ SIN AYUDA SOBRE UNA SUPER.
996 = No sabe, pero aparentemente normal.
FtctE PLANA. ESCRTBA LOS DETALLES A CONTTNUACTÓN). 997 = No sabe, pero aparentemente retrasado.
998 = No aplicable.
ooo - N/S o no preguntado.

*
.t
 ADI-R Desarrollo temprano (continuación)

ENSEÑNUZN DEL CONTROL DE ESFíNTERES

PREGUNTE SOBRE LA POSIBILIDAD DE QUE CADA CONJUNTO DE HÁBITOS FUERA PERDIDO PoSTERIORMEN-
TE Y REAPRENDIDO. ANOTE LAS EDADES PARA LAS DOS CIRCUNSTANCIAS PERO CODIFIQUE EXCLUSIVA-
MENTE LA EDAD EN QUE VOLVIÓ A APRENDER EL HÁBITO. A LA HORA DE VALoRAR LA CoDIFICACIÓN A
ASIGNAR, NO TENGA EN CUENTA ACCIDENTES AISLADOS CON UNA CAUSA JUSTIFICABLE (P. EJ., MALESTAR
DEL SUJETO, FIEBRE ALIA, RESPUESTA A UN CAMBIO DE AMBIENTE o DISTRÉS AGUDO).

¿Cómo ha sido (o fue) la enseñanza del control de esfínteres?

t| ADeursrcróN oEr coNTRoL DE vEJrcA: oÍe

-
¿Se mantiene [sujeto] seco durante el día?
Codiflque la edad (en meses) del último acci-
¿Qué edad tenía cuando lo logró por primera vez? dente antes de1 período de continencia de 72
meses. Excluya accidentes de problemas de
¿Cuándo logró por primera vez mantenerse <<seco>) control intestinal (evacuación intestinal).
Codifique la edad en meses en la que adquirió
durante 12 meses sin accidentes?
eI hito por primera vez o elija uno de los códi-
gos siguientes.

993 = Control de esfínteres adquirido con

éxito durante un período de 12 meses,
pero ha recaído y ahora se moia regu-
larmente.
994 = Nunca se alcanzó l¿ continencia.
oo< - Aún no se ha logrado, por ejemplo,
continente pero durante un período
menor al de 12 meses.
996 = No sabe, pero aparentemente normal.
oo7 - No sabe, pero aparentemente retrasado.
998 = No aplicable.
ooo - N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo temprano (continuoción)

A
v ADQUISICIÓN onl CoNTRoL DE VEJIGA: NoCHE

¿Se mant¡ene [sujeto] seco durante la noche?

Codif,que la edad (en meses) de1 último acci-
¿Qué edad tenía cuando por primera vez se mantuvo dente antes de1 período de continencia de 72
seco durante la noche? meses. Excluya accidentes de problemas de
control intestinal (evacuación intestinal).
primera vez, mantenerse seco, sin Codifique la edad en meses en que adquirió e1
hito por primera vez o eli]a uno de los códigos
1 meses?
siguientes.

oo2 _ Control de esfínteres adquirido con

éxito durante un período de 12 meses,
pero ha recaido v ahora se moja regu-
larmente.
994 = Nunca se alcanzó la continencia.
995 = Aún no se ha logrado, por ejemplo,
continente pero durante un período
menor al de 12 meses.
996 = No sabe, pero aparentemente normai.
oo7 - No sabe, pero aparentemente retrasado.
998 = No aplicable.
ooo - N/S o no preguntado.
 ADI-R Desarrollo temprano (continuoción)

o ADQUISICIÓN DEL CONTROL INTESTINAL

¿Se mancha [sujeto] por la falta de control intestinal?

Codifique la edad (en meses) del último acci-
¿Qué edad tenía cuando logró por pr¡mera vez control
dente antes del período de continencia de 12
completo de su intestino?
meses. Codif,que la edad en meses en 1a que
adquirió la continencia o elija uno de los códi-
¿Cuándo logró por primera vez la cont¡nencia durante gos siguientes. Considere como accidentes
I2 meses sin ninguna recaída? tanto aquellos de falta de control intestinal
como aquellos de falta de control intestinal y
de vejiga simultáneamente.

993 = Control de esfínteres adquirido con

éxito durante un período de 12 meses,
pero ha recaído y ahora tiene proble-
mas de control intestinal regularmente.
oo¿ - Nunca se alcanzó la continencia.
99s = Aún no se logró, por ejemplo, conti-
nente pero durante un período menor
al de 12 meses.
996 = No sabe, pero aparentemente normal.
qq7 - No sabe, pero aparentemente retrasado.
oqR - No aplicable.
ooo _ N/S o no preguntado.
 Ad#isición y pérdida de lenguajelOtras habilidade!

os sobre el
aprender a hab

¿Cómo es su lenguaje ahora? ¿Ha aprendido a hablar ya?

(ADAPTE LAS PRECUNTAS INICIALES A LO QUE YA SE CONOCE ACERCA DEL NIVEL DE LENCUAJE DEL
SUJETO Y OBTENCA UNA DESCRIPCIÓN QUE AYUDE A LA FoRMULACIÓN DE LAS SICUIENTES PRE.
cUNTAS).

o EDAD DE LAS PRIMERAS PALABRAS

EL TÉRMINO
"CON SENTIDO" SE REFIERE A PALABRAS USADAS REPETIDA Y CoHERENTEMENTE CoN EL PRo-
PÓSITO DE COMUNICAR UN CONCEPTO, oBJETo o ACoNTECIMIENTo EN PARTICULAR. No SE INCLUYEN
DENTRO DE ESTA CATEGORÍA LAS PALABRAS UMAMÁ' O
"PAPÁ'; INCLUYA CUALQUIER OTRO SONIDO
ESPONTÁNEO Y CONSISTENTE FONOLÓGICAMENTE QUE SE APRoXIME A PALABRAS RE,ALES DEL LENGUAJE
FAMILIAR Y QUE SE USE DE FORMA REPETIDA CON SENTIDO.

¿Qué edad tenía cuando por primeravez utilizó palabras

con sentido aparte de .mamá,, y «papá»?
Codif,que la edad (en meses) en que diio sus
primeras palabras o elija uno de los códigos
¿Cuáles fueron sus primeras palabras?
que aparecen a continuación.
(normal <24 meses)
¿Cómo mostraba que sabía su significado? (OBTENCA
EJEMPLOS). 993 = Adquisición de algunas palabras que
luego se han perdido, sin haber recu-
perado esta capacidad.
¿Alguna vez utilizó fsujeto] estas palabras para referirse a
otras cosas o como sonidos que parecían no tener ningún 994 = Hito no alcanzado.
996 = No sabe, pero aparentemente normal.
significado específico? oo7 _ No sabe, pero apatentemente retrasado.
qqq
- N/S o no preguntado.
 ADI-R Adquisición y pérdida de Ienguaje/Otras habilidades

EDAD EN QUE APARECIERON LAS PRIMERAS FRASES (SI SE USARoN ALGUNA VEZ)
@
PARA ESTA CODIFICACIÓN, UNA FRASE DEBE CoNSISTIR EN 2 PALABRAS, UNA DE LAS CUALES DEBE SER UN
vERBo. No sE INCLIIYEN DENTRo DE ESTA car-EconÍe LAS coMBTNACToNES DE NoMBRE-ATRTBUTo, EL
LENGUAJE PCOIÁIICO O LAS FRASES QUE PUEDAN HABERSE APRENDIDo CoMo PALABRAS INDIVIDUALES
PARA TRANSMITIR uN ÚNIco SENTIDO, coMo poR EJ. .HASTA LUEGo,. aovtÉRrlsn
euE ESTA oEpINrcróN
DIFIERE DE LO QUE SE CONSIDERA COMO VERBAL EN EL ELEMENTO 30 GENERAL DE LENGUAJE,.
"NIVEL

¿Qué edad tenía [sujeto] cuando empezó a decir algo

juntando palabras con sentido (esto es, usando frases de
2 ó 3 palabras con significado)? Codifique Ia edad (en meses) en que diio sus
primeras frases o elija uno de 1os códigos que
aparecen a continuación.
¿Qué fue lo que dijo?
(normal < 33 meses)

¿Cuándo empezó a emplear frases que incluyeran un verbo? 993 = Adquisición de algunas frases que
(oBTENCA EJEMPLOS). luego se han perdido, sln haberse recu-
perado esta capacidad.
oa¿ - Hito no alcanzado.
996 = No sabe, pero aparentemente normal.
qo7 - No sabe, pero aparentemente
retrasado.
ooo - N/S o no preguntado.
ADI'R Adquisición y pérdida de lenguaje/otras habilidades (cont.)

pÉnorDA DE HABTLTDADEs DE LENGUA,E (ELEMENTos 11-19)

ESTE ELEMENTO ES PARA DETERMINAR SI, UNA VEZ QUE EL SUJETO HUBO ADQUIRIDO EL LENGUAJE COMU-
NICATrvo, txtstIó uN pgRÍooo cLARo oe pÉRoroa DE HABILIDADES euE DURARA poR Lo MENos 3
MESES. UTILICE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES:

EXISTENCIA DE LENGUAJE PREVIO A LA PÉRDIDA: USo COMUNICATIVO DE AL MENOS 5 PALABRAS DIS-

TINTAS
-APARTE
DE
"MAMÁ" Y "PAPÁ"- QUE SE USARAN A DIARIO DURANTE POR LO ME,NOS 3 MESES.

PÉRDIDA DE LENGUAJE: PÉRDIDA, DURANTE AL MENoS 3 MESES, DE LA HABILIDAD DE, LENGUAJE PREVIA-
MENTE ADQUIRIDA, TAL COMO SE DEFINIÓ ANTERIORMENTF,.

¿Alguna vez estuvo Ud. preocupado porque [sujeto] pudiera haber perdido lenguaje durante los
primeros años de su vida?

¿Hubo alguna época en que dejara de hablar durante algunos meses después de haber aprendido
a hablar?

5l ES "Sí,,, PRECUNTE: ¿Cuánto lenguaje había adquirido antes de dejar de hablar? ¿podía decir por lo
menos 5 palabras distintas (además de
"mamá, o «papá») de manera diaria durante por lo menos 3
meses?

PÉROIO¿ DE HABILIDADES DE LENGUAJE DESPUÉs »p

@ SU ADQUISICIÓN

0= NO ALGUNA VEZ

1= SÍ

SI ES oSÍ', CONTINÚE CoN EL

SIGUIENTE ELEMENTO, NÚMERO 12.

SI ES "NO" PASE AL ELEMENTO 20

(página 21).
 ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaje/Otras habilidades (cont.)

NIVEL DE LENGUAJE CoMUNICATIVo ANTES DE LA PÉRDIDA

@
ALGTINA VEZ
¿Cuánto lenguaje había adquirido [sujeto] antes de per-
derlo?
0 = Uso diario de habla espontánea y significa-
tlva empleada comunicativamente con,
¿Qué es lo que podía decir antes de que se produiera el por 1o menos, 5 palabras diferentes usadas
cambio? en algún momento antes del cambio (y
cualquiera de 1as otras habilidades mencio-
nadas a continuac¡ón).
(PRECUNTE SOBRE EL NÚMERO DE PALABRAS CON SENTI-
DO QUE EMPLEABA, EL CRADO EN QUE SE USABAN DE
1= Habla ocasional o menos de 5 palabras
MANERA ESPONTÁNEA Y EL NIVEL DE USO COMUNICATI- usadas espontánea y comunicativamente
vo). (solamente o en combinación con habili
dades imitativas).

2 = Producción de habla y sonidos después de

ser solicitados (puede o no haber imitado
también espontáneamente).

3 = Imitación espontánea de vocaiización (sin

haber adquirido nunca completamente
habla espontánea), sin imitación elicitada
o habla comunlcativa espontánea.

B= No hay cambio o pérdida

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaje/Otras habilidades (cont.)

TIPO DE HABILIDADES DE LENGUAIE PERDIDAS (ELEMENTOS 13-16)

PARA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS,

"PÉRDIDA, DE HABILIDADES SE REFIERE A HABILIDADES QUE EL SUJETO
TENÍA Y LUEGO PERDIÓ DURANTE, POR LO MENOS, 3 MESES.

¿Qué aspectos de lenguaje fueron los que perdió [suje- 0 = No hay pérdida clara y deflnida.
tol?
1 = Probable pérdida de Ia habilidad especifi-
cada.
¿Dejó de usar palabras de manera espontánea?
2 = Clara pérdida de habilidad especificada.
¿Dejó de usar palabras con el propósito de comunicarse con
otros? 8 = Lenguaie insuficiente para mostrar cambio
en 1a cualidad especificada.

¿Qué ocurrió con su empleo de la gramática?

9 = N/S o no preguntado.

¿Se vio afectada su pronunciación de palabras?

pÉRoroe DEL HABLA ESpoNTÁxse DE poR Lo MENos

@ PALABRAS CON SENTIDO
5
ALGUNA VEZ

pÉRone DE INTENCIÓN CoMUNICATIVA

@ ALGUNA VE,Z

PÉRDIDA DE HABILIDADES SINTÁCTICAS (GRAMÁuca;

@ ALGUNA VEZ

pÉnona DE ARrrcuLACróN GRoNUNCTACTóN)

@ ALGUNA VEZ
 ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaje/Otras habilidades (cont.)

EDAD EN QUE LA PÉRDIDA DE LENGUAJE SE HIZo EVIDENTE PoR PRIMERA VEZ

@

¿Qué edad tenía [sujeto] cuando comenzó a perder len-

guaie? Codifique la edad en meses o eiiia una de 1as
codifi caciones siguientes:

998 = No hubo pérdida.

999 = N/S o no se ha preguntado.

PÉRDIDA DE LENGUAJE ASoCIADA CoN ENFERMEDAD FÍSICA

@
ALGUNA VEZ
¿Tuvo alguna enfermedad física en el momento en que
empezó a perder lenguaje? (Sl LA RESPUESTA ES AFIRMA-
TtvA, oBTENCA DETALLES). 0 = Pérdida de habilldades, pero sin una aso-
ciación clara con una enfermedad física.

1 = Pérdida de habilidades seguramente aso-

ciada con enfermedad (p. e]. flebre alta con
infección de oído) pero sin evidencia clara
de complicación significativa o encefalitis.

2 = Pétdida de habilidades asociada con estu-

por/ ataques epilépticos u otra evidencia
clínica de complicación significativa o
encefalitis.

B= No hay pérdida de habiliciades.

9 = N/S o no preguntado.

DURACIÓN DE LA PÉRDIDA
@
¿Cuánto tiempo pasó hasta que lsuieto] empezó a recu-
perar su lenguaje? Codlfique erl meses el período total desde que
comenzó la perdida hasta que se recuperó el
¿Cuánto tiempo pasó hasta que sus habilidades de len- nivel previo de lenguaje o elija una de las codi-
guaje volvieron al nivel al que tenían antes de que ocu- ficaciones que apatecen a continuación.
rriera la pérdida?
993 = Pérdida aún presente, sin que se hayan
recuperado 1as funciones de lenguaie.

994 = Deterioro progresivo que continúa.

998 = No hubo pérdida.

999 = N/S o no se ha preguntado.

ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaje/Otras habilidade s (cont.)

PÉNOIDA GENERAL DE HABILIDADES (ELEMENTOS 20-25)

,,i-' PERDTDA DE HABTLIDADES (DURANTE pOR LO MENOS 3 MESES)

DEFINICIÓN DE PÉRDIDA: UNA HABILIDAD QUE SE HABÍA ESTABLECIDo Y ERA USADA DIARIAMENTE
DURANTE AL MENOS 3 MESES Y QUE SE PERDIÓ DE MODO SUSTANCIAL O
CoMPLETo DURANTE UN PERÍo.
DO DE POR LO MENOS 3 MESES _ NO INCLUYA AQUÍ LA PÉRDIDA DE CoNTRoL DE
ESFÍNTERES SI No es
PARTE DE UNA PÉRDIDA MAS GENERAL DE HABILIDADES NI VARIACIoNES
EN EL USo DE HABILIDADES EN
MOMENTOS DE DETERIORO GENERAL DEL COMPORTAMIENTO SI EL SUJETO
CLARAMENTE SE RECUPERA (P.
EJ. SI LA .PÉRDIDA' ES PARTE DE UN PATRÓN MAS GENERAL DE SUBIDAS
Y BAJADAS). LA PÉRDIDA DEBE SER
CONSISTENTE A LO I,ARGO DE UN PERÍODO DE, POR LO MENOS, 3 MESES.

Le pregunté anteriormente sobre pos¡bles pérdidas en ALGUNA VEZ

las habilidades de lenguafe. Me gustaría ahora volver
atrás y preguntarle sobre otras habilidades en las que 0 = No hay pérdida de habitidades consistente
haya podido haber pérdidas. ¿Ha habido períodos (aunque el comportamiento varíe de cuan_
io, do en cuando).
"n
que [sujeto] pareciera ponerse cada vez peor o quedarse
aún más atrás en el desarrollo? 1 = Probable pérdida de habilidad, pero que
no alcanza los crite¡ios especificados.
¿Cuándo fue esto?
2 = Informe de clara pérdida de habilidades a
1o largo de un período de tiempo.
¿Qué habilidades perdió?
9 = N/S o no preguntado.
SI HUBO PÉRDIDA DE HABILIDADES DE LENCUAJE PRE-
CUNTE: [sujeto], ¿perdió estas habilidades al mismo SI HUBO PÉRDIDA PROSIGA CON LA PRó-
tiempo que sus habilidades de lenguaje? xrMA PREGIINIA (ELEMENTO 21).

SI NO HUBO PÉRDID& CODIFIeUE ..0,,, ,,8,,

O «998" EN LOS ELEMENTOS 20 A 28 y
PASE AL ELEMENTO 29 (pág¡naZ{).
 ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaje/Otras habilidades (cont.)

TrPO DE HABTLTDADES PERDTDAS (ELEMENTOS 2"t-25)

¿Qué habilidades perdió [sujeto]?

¿Le afectó a su capacidad para cuidar de sí mismo?

¿Le afectó a sus juegos?
¿A su coordinación? ¿A poder caminar? ¿A la capacidad para
coger o sostener objetos?
¿Le afectó a su uso del cuarto de baño? ¿A otras habilidades
específicas de la escuela?

sl HUBO PÉRD|DA DE LENCUAJE, PRECUNTE: ¿[[Link]], per-

dió estas otras habilidades al mismo tiempo que estaba per- Codifique «0» si no hubo pérdida, «1» si es
diendo el lenguaje? posible que hubiera pérdida, «2» si claramente
hubo pérdida.

MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS DE LAS MANOS (habilidad

@ de sostener I aganar objetos)
ALGUNA VEZ

HABILIDADES MOTORAS (postura, marcha, coordinación)

@ ALGUNA VEZ

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA (comer, asearse, vestirse,

@ etc.)
ALGUNA VEZ

@ JUEGO IMAGINATIVO O CONSTRUCTIVO (rompecabezas, ALGUNA VEZ

juegos, juegos imaginativos, etc.)

¡
I
INTERACCIÓN y RESPUESTA SOCIAL (capacidad de relacio-
@ narse socialmente, interés e implicación)
ALGUNA VEZ
ADI-R Adquisición y pérdida de lenguaf e /Otras habilidades (cont.)

EDAD EN QUE LA PÉRDIDA DE HABILIDADES SE HTZO EVIDENTE POR PRIMERA VEZ

@
¿Qué edad tenía [sujeto] cuando el cambio se hizo evi-
dente por pr¡mera vez? Codiñque la edad en meses o elija una de las
codifi caciones siguientes:

998 = No hubo pérdida al nivel de "1, o n2,.

999 = N/S o no se ha preguntado.

pÉnones ASoCIADAS CoN ENFERMEDAD FÍSICA

@
ALGUNA VF,Z
¿Tuvo [sujeto] alguna enfermedad física en el momento
en que comenzó a notar los cambios? (Sl LA RESPUESTA
ES AFtRMAT|VA, OBTENCA DETALLES). 0 = Pérdida de habilidades, pero sin Llna aso-
clación clara con una enfermedad física.

1= Pérdida de habilidades seguramente aso-

ciada con enfermedad (p. ej. ñebre alta con
infección de oído) pero sin evidencia clara
de complicación significativa o encefalitis.

2 = Pérdida de habilidades asociada con estu-

por, ataques epilépticos u otra evidencia
clínica de complicación significativa o
encefalitis.

8 = No hay pérclida de habilidades.

9 = N/S o no preguntado.

DURACIÓN DE LA PÉRDIDA
@
¿Cuánto tiempo pasó antes de que [sujeto] empezara a
recuperar estas habilidades? Codifique en meses e1 período total desde que
comenzó ia pérdida hasta que se recuperó el
¿Cuánto tiempo pasó hasta que lsuieto] alcanzó el nivel nivel previo.
que tenía antes de que se diera la pérdida?
993 = Pérdida aún presente.

994 = Continúa un período de deterioro pro-

gresivo.

998 = No hubo pérdida.

999 = N/S o no se ha preguntado

 Funcionamiento de lenguaie y comunicaciód

Volvamos ahora a su lenguaie y comunicación. Permítame empezar por preguntarle cuál es su capa-
cidad actual de comprensión del lenguaje.

CoMPRENSIÓN DE LENGUAJE SIMPLE 0= En respuesta a una petición

@ normalmente puede realizar
ACTUAL

una acción imprevista con un

objeto imprevisto o puede ubi-
ESTA ES UNA CODIFICACIÓN QUE RESUME LA COMPRENSIÓN
car un objeto, distinto a los que
QUE TIENE EL SUJETO DEL LENGUAJE HABLADO EN AUSENCIA el mismo utiliza (como unas
DE OTRAS AYUDAS, TALES COMO LAS QUE SE PUEDAN BRINDAR botas o un iuguete), en un lugar
CON GESTOS, CON SEÑALIZACIONES O INDICACIONES O POR imprevisto en una habitación
EL CONTEXTO. diferente («pon las 11aves sobre
la mesa de [a cocina..l.

1= En respuesta a una petición

¿Cuánto lenguaje piensa que entiende [sujeto] si Ud. no
normalmente puede buscar un
usa señas o gestos? MÁS
objeto, no sólo algo para e1
ANORMAL
mismo o algo que esté altamen-
4.0-5.0
¿Qué pasa cuando [sujeto] no puede tener presente lo te incorporado aI contexto,
que va a ocurrir? Por ejemplo, ¿puede mandarle a otra sino, por ejemplo, de otra habi- AÑoS

habitación a buscar algo como sus zapatos o una manta? tación ("trae ias llaves que
están sobre la mesa de la coci-
na»), pero no puede, en gene-
¿Y un libro o su cartera? ral, eiecutar una nueva acción
con este objeto o ponerlo en un
¿Podría pedirle que los pusiera en algún lugar, distinto al lugar nuevo.
habitual?
2 = Entiende muchas palabras (más
de 50), inciuyendo «sí», fio11t-
¿Podría [sujeto] transmitir un mensaje simple? bres de personas conocidas,
iuguetes o comidas, pero no
'si'- ,entonces,?
¿Podría seguir una instrucción con cumple los criterios párá «Q» 6
,.1».

¿Entiende si uno dice 'no' sin gesticular o levantar la voz?

3 = Entiende menos de 50 palabras,
pero tiene alguna comprensión
¿Y si se dice 'sí' o 'de acuerdo'? del "no, Y de 1os nombres de
unos pocos objetos preferidos,
¿Y nombres de comidas favoritas o juguetes o personas en comidas, gente o palabras den-
su familia? tro de rutinas familiares.

'10 4 = Poca o ninguna comprensión

¿Le parece que entiende palabras? ¿50? de palabras, aunque estén den-
tro de su contexto.
¿Y cuándo tenía 4 o 5 años?
8 = N/A (p. ej., sordo)

9 = N/S o no se preguntó
ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuación)

NIVEL GENERAL DE LENGUAJE

@
ESTE ELEMENTO ES UNA CODIFICACIÓN RESUMEN QUE VALORA SI EL SUJETO UTILIZA O NO FRASES DE, AL
MENOS, 3 PALABRAS. SE INCLUYE AQUÍ TANTO EL HABLA ESPONTÁNEA COMO LA ECOLÁLICA O
ESTEREOTIPADA, SIEMPRE Y CUANDO SEA USADA DE F'ORMA FUNCIONAL.

0= Uso funcional de1 lenguaje ACTUAL

espontáneo, ecolálico o estereo-
¿Cuál es el nivel de lenguaje hablado de [sujeto] en este
momento? tipado, que, diariamente, invo-
lucra frases de 3 palabras o más,
que por lo menos alguna vez
¿Uliliza diariamente frases de, por lo menos, tres palabras? incluyan verbo y sean com-
prensibles por otras personas.
¿Alguna vez incluyen verbos?
1= No hay uso funcional deI len-
guaje de frases de 3 palabras de
¿Las demás personas le entienden cuando habla? Si no es
manera espontánea, ecolálica o
así, ¿uliliza palabras aisladas de forma ordinaria?, ¿cuántas? estereotipada, pero en el último
mes ha producido diariamente,
a1 menos, 5 palabras.

2 = Menos de 5 palabras en total o

habla no utilizada diariamente.

Si se obtiene una codiñcación de n1, o <2», y

nunca tuvo un nivei que alcanzara e1 de1 código
«0" (o lo había perdido para los 4 o 5 años), haga
la siguiente pregunta (elemento 31) y después
pase a1 elemento 42 (páglna 37). Le corresponde-
rá una codlficación de «8" a los elementos 32 a
17.

Si obtiene una codificaclón de

"1, 6 «2», peto el
lenguaje había estado a un nivel de codif,cación
de <0» entre los 4 y 1os 5 años, pregunte 1os ele-
mentos del -12 al 41 y codifique «8» p?rá el nivel
actual y lo más adecuado para eI intervalo de
edad de entre 4 y 5 años (en el recuadro de "¿1gs-
na VeZ»).
 ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicación (continuoción)

o USO DEL CUERPO DE OTRA PERSONA PARA COMUNICARSE

EL ÉNFASIS ESTÁ PUESTO EN EL USO ANoRMAL DEL CUERPo DE oTRA PERSoNA CoMo SI FUERA UNA ExTEN-
SIÓN DEL BRAZO O DEL CUERPO DEL SUJETo. PoR EJEMPLo, USAR LA MANo DE oTRA PERSoNA PARA SEÑA-
LAR, TOCAR UN OBJETO O REALIZAR UNA TAREA COMO GIRAR EL POMO DE UNA PUERTA PARA ABRIRLA,
DESENROSCAR EL TAPÓN DE UNA BOTELLA O MANIPULAR UN CIERRE, CREMALLERA o BOTÓN. ESTE CoM-
PORTAMIENTO PROBABLEMENTE SE LLEVARÁ A CABO SIN NINGÚN INTENTO PREVIO DE COMUNICAR LA
NECESIDAD O PETICIÓN POR MEDIO DE OTRoS SONIDOS o GESToS. EN OTRAS PALABRAS, EL CONTACTO
FÍSICO NO TIENE EL PROPÓSITO DE INICIAR UN ACERCAMIENTo SoCIAL, SINo MÁS BIEN DE FACILITAR LA
EJECUCIÓN DE UNA TAREA.

0 = No hay uso del cuerpo de otra ACTUAI,

Ahora permítame centrarme en la época en la que [suje- per\ona para comunicarse,
tol tenía poco lenguaie. excepto en situaciones donde
otras estrategias no han dado
resultado ([Link]., cuando el
¿Cómo le hacía saber que quería algo? padre está conversando con
alguien y el sujeto no puede
ría llevándole la mano, obtener atención) o cuando
coge la mano de alguien para
llevarle a un lugar.

1 = Coloca las manos de otra perso-

na ocasionalmente sobre obje- ALGUNA
VEZ
¿Qué es lo que hizo una vez que lo llevó al objeto deseado? tos o las usa como herramienta
o para señalar, pero combinado
con algún otro modo de comu-
¿Alguna vez usó el brazo de usted como herramienta o
nicación (agarrar la mano de
como extensión de su prop¡o brazo (por ej., señalar con su
alguien para llevarle a algún
mano o hacer girar el picaporte de la puerta)? sitio debe ser codificado como
n0,,).
¿Le miraba a Ud. cuando hacía esto?
2= Coloca ocasionalmente la
mano de otro o usa la mano de
¿Combinaba el usar su mano junto con intentar comun¡car- otro como herramienta o para
se mediante sonidos o palabras?
demostrar «para» el sujeto, sin
integrarlo con otros modos de
¿Cuándo hacía esto? comunicación.

3 = Uso regular de la mano de otro

¿lntentaba comunicarse primero mediante sonidos o ges-
como herramienta o para gesti-
tos?
cular "para" el sujeto.

8 = Poca o nula comunicación

espontánea.

9 = N/S o no preguntado
 rr

ADI-R Funcionamiento de Ienguaje y comunica cr6n (continuoción)

Los elementos 32 al 41 sólo deben aplicarse a los individuos «verbales»

ARTICULACIÓN/PRoNUNCIACIÓN
@
sÓro sr APLICA A suJETos DE 4 AÑos o MAyoRES. LA ARTrcurecróN sE REFIERE A LA ENUNCTACTóN DE
LOS SONIDOS DEL LENGUAJE.

0 = Entendido por cualquier perso- ACTUAL

de [sujeto] en la actua- na (p. ej. clara enunciación de (4 AÑOS O
la mayoría de 1os sonidos, aun- MAYOR)
que puede incluir unas pocas
omisiones o sustituciones de
consonantes).

1= Entendido meior por la familia

que por otros debido a la difi-
cultad con algunos sonidos,
pero la mayoría de las veces es ALOSS
comprendido por desconocidos AÑOS
en un primer encuentro.

2 = Evidentes dificultades de articu-

lación de tal manera que algu-
nas palabras son muy difíciles
de entender para 1os desconoci-
ese mo mento? dos hasta que llegan a conocer-
le.

3 = Los desconocidos encuentran

que el habla es casi imposible
de entender o los padres tienen
considerables dif,cultades para
entenderlo a causa de su artlcu-
lación.

8= N/A (suieto "no verbal» o con

una edad menor de 4 años).

9 = */S o no preguntado.
 ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunica ción (continuación)

(D EXPRESIONES ESTEREOTIPADAS Y ECOLALIA DIFERIDA

SE DEFINEN COMO EL EMPLEO NO-ALUCINATORIO DE PATRONES DE HABLA REPETITIVOS

QUE SON CLAR{-
MENTE RAROS YA SEA POR SU CONTENIDO ESTEREOTIPADO, POR SU USO NO-SOCIAL O POR AMBOS MOTI-
VOS. INCLUYEN FRASES QUE SE INTERCALAN EN UN HABLA MAS NORN{AL, COMENTARIOS SOBRE SUS PRO-
PIOS ACTOS, UN REPASO REPETITIVO DE INTERCAMBIOS EMOTIVOS O HIRIENTES O FRASES RUTINARIAS
USADAS FUERA DEL CONTEXTO APROPIADO. NO SE INCLUYEN AQUÍ LAS REPETICIONES
QUE OCURREN A
MENUDO EN LOS NIÑOS NORMALES COMO PARTE DE UNJUEGo CUANDo SE ESTÁ ESTABLECIENDo EL IDIo-
MA HABLADO O PARA TRANQUILIZARSE A SI MISMO.

0 = Raramente o nunca usa/usó fra-

ACTUAL
ses estereotipadas.

1 = El habla tiende/tendía a ser más

repetitiva que la mayoría de los
suietos a su mismo nivel de
compleiidad, pero no estereoti-
pada en una forma rara o
inurual, o bien con expresiones
estereotipadas ocasionales, pero
también con lenguaje producti-
vo consistente.

2 = A menudo usa/usaba expresio- ALGUNA

¿Usa la frase apropiadamente
o como algo que no significa nes estereotipadas así como YEZ
nada o como una conversación consigo mismo? lenguaje productivo.

3 = Habla casi exclusivamente com-

¿Me puede dar ejemplos? puesta de expresiones esteleoti-
padas.
¿Qué pasaba cuando era más pequeño?
B= N/A; no usa frases (codiñcación
¿Alguna vez relató lo que estaba haciendo al mismo de '1' o '2' en el elemento 30).
tiempo que lo hacía?
9 = N/S o no preguntado

¿Alguna vez usó frases raras o extrañas más a menudo

de lo que Io hace ahora?
r

ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuoción)

VERBALIZACIÓN SOCIAL/«CHARLA»
@
VERBALIZACIÓN SOCIAL/CHARLA SE REFIERE A SI EL SUJETO UTILIZA SU HABLA SIMPLEMENTE PARA SER
AMISTOSO O SOCIABLE Y NO SOLAMENTE PARA EXPRESAR SUS NECESIDADES O DAR ALGUNA INFORMA-
CIÓN. ESTE ELEMENTO ESTÁ CENTRADo EN LA APRoXIMACIÓN SoCIAL Y No EN LA RECIPRoCIDAD SoCIAL,
LA CUAL SE VERÁ EN EL ELEMENTO 35.

0 = Verballza o charla con calidad ACTUAL

Cuando la gente habla, a veces es para obtener algo o c'laramente social para ser amis-
saber acerca de algo, pero otras veces pareciera que es toso o para expresar interés y
no para hacer conocer sus nece-
solo para estar con alguien una especie de ..charla
superficia!»
-
diciendo por eiemplo, <<no para de llover'r,
sldades.
-
«¡está sonando el teléfono otra vez!» o «estás muy ocu- 1= Algítn uso social del habla en
respuesta al cuidador o para ALGUNA
pado hoy». ¿AIguna vez lsuieto] habló con usted sólo
lograr atención sin otra motiva- VEZ
para partic¡par en a¡guna forma de conversación?
ción obvia, pero limitado en (cuando
frecuencia o variedad de con- tenia
¿Y cuando era más pequeño (pero ya usaba frases)? textos. lenguaje)

2 = Usa algunos sonldos o habla

para alertar al cuidador sobre
necesidades inmediatas o
deseos, pero ningún o poco uso
puramente social de la verbali-
zaci1n.

8 = N/A (codificación de n1, o n2,

en eI elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.
 ADr-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuoción)

CONVERSACIÓN RECÍPROCA (ACoRDE AL NIVEL DE LENGUAJE DEL SUJETo)

@
SE REFIERE A LA CAPACIDAD PARA FACILITAR EL FLUJO DE CONVERSACIÓN. ES DECIR, MÁS QUE A LA CAPA-
CIDAD DEL SUJETO PARA CONVERSAR/CHARLAR, SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR UNA CON-
VERSACIÓN SOBRE LA RESPUESTA DE OTRA PERSONA.

0 = Conversación fluida que inclu- ACTUAL

¿Puede Ud. tener una conversac¡ón con [suieto]? Es ye tanto ofrecimiento de infor-
decir, si Ud. le dice algo, sin hacerle una pregunta direc- mación como agregar algo a 1a
respuesta de otra persona de
ta, ¿qué es lo que hace usualmente?
manera tal que conduzca a un
diálogo continuo.

1 = Conversación recíproca ocasio-

nal, pero menos frecuente que AI,GUNA
lo normal o limitada en flexibi- VEZ
lidad o temas. (cuando
tenía
2 = Poca o nlnguna conversación lenguaje)
recíproca; a los demás 1es resul-
ta dlficil construir una conver-
sación aunque haya habla social
¿Puede plantear temas apropiados?
positl\,a aparente por el suieto;
el sujeto no puede continuar
¿Y cuando era más pequeño (pero ya usaba frases)? conversaciones empezadas por
los demás; puede preguntar o
contestar una pregunta pero no
como parte propiamente de un
intercambio.

3 = Muy poca habla espontánea.

8 = N/A (codificación de .1, o n2»

en el elemento 30).

9 = N/S o no preguntado
ADr-R Funcionamiento de lenguaje y comunica ci6n (continuoción)

@ PREGUNTAS O EXPRESIONES INAPROPIADAS

ESTE ELEMENTO SE REFIERE A EXPRESIONES INAPROPIADAS QUE REFLEJEN UNA FALTA DE CoMPRENSIÓN
DEL IMPACTO SOCIAL DE TALES COMENTARIOS O, POR EL CONTRARIO, DESCoNSIDERACIÓN DE ÉSTE. ESTAS
EXPRESIONES PUEDEN SER INTRÍNSECAMENTE RARAS (P. EI. MEDÍA EL SR. PÉREZ CUANDo TENÍA
"¿CUÁNTo
2 AÑOS?») O INAPROPIADAS POR SU NATURALEZA PERSoNAL o EN RELACIÓN A LA SITUACIÓN. LA REPETI-
CIÓN PUEDE CONTRIBUIR A LA EXCENTRICIDAD DE LA EXPRESIÓN PERo No ES SUFICIENTE EN SÍ.

0 = Nunca o rara vez hace pregun-

ACTUAL
¿Hay veces en que [sujeto] hace preguntas o dice cosas tas o comentarios inapropiados
socialmente inadecuadas? Por ejemplo, ¿habitualmente a 1a conversación o el contexto.

hace preguntas o comentarios personales en momentos

1= Usa algunas preguntas o
inadecuados? (OBTENCA EJEM PLOS). comentalios sin tener en cuen-
ta 1a situación. Preguntas o
¿Alguna vez ha sido esto un problema? comentario\ Ievemente inapro-
piados que pueden ser repetiti-
vos, pero no son inusualmente
extraños o muy embarazosos.
ALGUNA
2 = Uso frecuente de preguntas o
VEZ
comentarios que son extraños u
obviamente inapropiados para
la situación.

8 = N/A (codificación de «1» o «2»

en el elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.

*
I
 ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuación

€D INVERSIÓN DE PRONOMBRES

SE REFIEREA LA CONSISTENTE CONFUSIÓN ANORMAL DE PRONOMBRES ENTRE LA PRIMERA Y LA SEGUNDA

O LA TERCERA PERSONAS. A LA HORA DE CODIFICAR NO SE TENDRÁ EN CUENTA LA CoNFUSIÓ[Link],/"MI"
YA QUE ÉSTA ¡,S, A MENUDO, CULTURALMENTE ACEPTADA.

0 = No hay confusión entre la pri- ACTUAI

¿Alguna vez se ha equivocado y ha confundido los pro- mera, 1a segunda y Ia tercera
nombres personales? Por ejemplo, ¿alguna vez ha con- personas después de que se
fundido <<yo)' y <<tú>)? estableciera e1 habla con frases
usando pronombres.

¿Y decir..él» o en lugar de..yor'? Por ej. decir

<<ella»
"Iú 1 = Se reflere o se refirió a si mismo
quieres una bebida», en vez de oYo quiero una bebida» o «Él por su nombre en vez de usar
tiene hambre>>, en vez de .<Yo tengo hambre, (ANOTE LOS <vo» después de que e1 habla
EJEMPLOS). con fiases se hubiera estableci-
do, pero no existe confusión
persistente entre «tú/élle11a con
en vez de .,yor, ¿cómo yo,.
tiene entonación de ALGUNA
2 = Confusión de ntú - yo» o VEZ
"élle1la
con yo» después de consolida'
cuando era más pequeño? do eI habla con frases usando
¿Y
pronombres, pero «tú» o
nél/ella" no es usado con ento-
nación de pregunta.

3 = Confusión de ntú - !o» 6 «[]/gil¿

con yo» con entonación de pre-
gunta cuando «tú» o «éi/e1la» se
usan en vez de nyor.

7= Otro tipo de confusión prono-

minal, tal como «él - tú».

B= N/A (codificación de «1" o «2»

en el elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.
ADr-R Funcionamiento de Ienguaje y comunica ci6n (continuación)

@ NEoLocrsMos/LENGUAJE rDrosrNcnÁsrco

LOS NEOLOGISMOS DEBEN SER NO-PALABRAS

QUE SON OBVIAMENTE PECULIARES (P. EJ. «PLIN, PARA UN
PEDAZO DE PAPEL U OBJETO QUE CAE; «MASHUDA» EN VEZ DE TRIÁNGÜT-os¡. EL LENGUAJE
IDIOSINCRÁSICO SE REFIERE A PALABRAS REALES o FRASES USADAS
o CoMBINADAS PoR EL SUJET9 DE
MANERA DISTINTA A COMO NUNCA PUDO OIRLAS. ÉSTOS SE USAN PARA
TRANSMITIR SIGNIFICADoS
ESPECÍFICOS; NO SE INCLUYEN METÁFORAS CoNVENCIoNALES. DIFERENCIE
VERDADERAMENTE IDIOSINCRÁSICOS DE REFERENCIAS INFANTILES
USoS INUSUALES o
A oBJET6S DE ACUERD9 A SU FLNCIÓN
COMO PARTE DE UNJUEGO COMPARTIDO O DE UNA BROMA.

0 = No hay uso de neologismos o

ACTUAL
¿Ha usado alguna vez palabras que pareciera haber lenguaje idiosincrásico.
inventado él mismo?
1 = Uso ocasional de neologismos o
palabras o frases
¿Alguna vez dice cosas de manera rara o indirecta o "idiosincrási-
cas" usadas consistentemente a
tiene maneras ¡dios¡ncrásicas de decir las cosas, tales
Io largo de un período de tiem-
como decir «lluvia cal¡ente>) para referirse a «vapor>> o po.
referirse a la abuela por la edad?
2 = Uso regular de neologismos o
¿Alguna vez llevó esto un poco más lejos y se refirió a otra manelas "idiosincrásicáS» fls
muier como «55»? ¿Puede darme algunos ejemplos? decir las cosas, incluyendo ALGUNA
generalizaciones de términos VEZ
inusuales mas allá del ejemplo,
¿Alguna vez usó este tipo de palabras o frases extrañas que se puedan haber fomenta-
en el pasado? (OBTENCA EJEMPLOS E TNDACUE LO eUE do con la palabra o frase idio-
sEA NECESARTO). sincrásica inicial.

8 = N/A (codificación de «1» o «2»

en el elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuoción

@ RITUALES VERBALES

PARA DECIDIR SI ESTÁN PRESENTES LOS RITUALES VERBALES, HAY QUE CONCENTRARSE EN EL GRADO DE
PREDICTIBILIDAD DEL CONTEXTO Y LA SECUENCIA, ASÍ COMO EN LA CUALIDAD COMPUI,SIVA DEL HABLA,
EL ÉNFASIS ESTÁ EN LAS SECUENCIAS FIJAS DE EXPRESIoNES QUE SE [Link] SI, EL SUJETo SE SINTIE-
RA PRESIONADO A COMPLETARLAS EN UN ORDEN PARTICULAR. EL SUJETO SE AUTOIMPONE UN ORDEN A
LO QUE DICE Y PUEDE, ADEMÁS, IMPONER RESTRICCIONES SIMILARES SOBRE LAS RESPUESTAS o EXPRESIO-
NES DE OTROS. SE EXCLUYEN AQUELLOS RITUALES VERBALES QUE OCURRAN ÚNICAMENTE COMO PARTE
DE UNA RUTINA NOCTURNA A LA HORA DE DORMIR.

0 = Sin rituales verbales. ACTUAL

¿Alguna vez d¡ce la misma cosa una y otra vez exacta-
mente de la misma manera o insiste en que usted diga 1= Tendencia a decir cosas de
las mismas cosas una y otra vez? forma ritualizada o a insistir en
que otros io hagan, pero no hay
indicación de que esto sea com-
cosa hasta que usted pulsivo, y se detiene fácl1mente
si se pide que 1o haga.

2 = El suieto tlene que decir una o

¿Qué pasa si uno le interrumpe o si rehúsa a contestar?
más cosas de una forma espe-
cial. Los rituales pueden interfe-
¿Alguna vez fue un problema en el pasado? (OBTENCA rir en la vida familiar. Pueden ALGLTNA
DETALLES). involucrar a otros miembros de
VLZ
1a famllia y causar alguna aflic-
ción por la interrupción. Puede
causar aigún desarreglo o reor-
ganización menor de la vida
familiar que puede ser tolerada
por la mayoría de las familias.

3 = Igual eue «2», pero con marca-

da dificultad para controlarlo y
marcada interferencia en 1a
vida familiar. Los miembros de
la familia se encuentran
envueltos en estos rituales, de
tal manera que causan un evi-
dente deterioro social, desorga-
nización o impedimento de
algunas actividades famlliares.
Seria aflicción ante cualquier
intento de interrupclón.

8 = N/A (codificación de n1, o n2'

en eI elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comun¡caci6n (continuoción)

ENTONACTÓN/VOTUMEN/RITMO/VELOCIDAD
@
A CUALIDADES INUSUALES DE LA PROSODIA O DEL SONIDO PARALINGÜÍSUCO
ESTE ELEMENTO SE REFIERE
DEL HABLA DEL SUJETO, MANIFESTADO EN LA ENTONACIÓN, VOLUMEN, RITMO O VELOCIDAD. NO SE
INCLUYE AQUÍ EL USO COLOQUIAL DE FRASES O INVECTIVAS.

0 = Normal, entonación con varia- ACTUAL

¿Hay algo raro en la manera de hablar de [sujeto]? Es ciones apropladas, volumen
decir, ¿su habla tiene un volumen normal o es cons¡sten- razonable y velocidad normal
del habla, con ritmo regular
temente demasiado alta o demasiado baja? coordinado con 1a respiración.

¿Cuál es el ritmo y velocidad de su habla? 1= Habla con alguna de las anor-

malidades mencionadas ?[t «2»,
pero que no son claramente
¿Cómo es su entonación y timbre? peculiares v no interfieren con
su inteligibilidad.
o monólogos exacta-
¿Alguna vez repite oraciones enteras
mente en el mismo tono de voz en que lo escuchó la pri- 2 = Habla que es claramente anor- ALGUNA
mera vez? (oBTENCA DETALLES). mal en términos de alguna o VEZ
todas las características siguien-
tes:
¿Y en el pasado? (I) entonación extraña o tono o
acentuación inapropiada.
(II) habla marcadamente plana
o sin entonación o habla mecá-
nica.
(III) volumen consistentemente
anormal con falta de modula-
ción.
(IV) ritmo y velocidad inapro- I
piados, pobremente modulados
(o inusualmente lento y entre-
cortado o inusualmente rápldo
o a borbotones) hasta tal punto
que crea alguna interferencia
con 1a inteligibilidad.

3 = Hab1a que es obvia y frecuente-

mente peculiar o difícil de
entender por anormalidades
1as
de1 tipo especificadas en el
Punto "2".

7 = Tartamudear, balbucear, o ento-

naclón anormal debida a un
grave deterioro auditivo o a un
trastorno neurológico causante
de disfunciones motoras.

8 = N/A (codif,cación de «1» o «2»

en el elemento 30).

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Funcionamiento de lenguaie y comun¡cac¡6n (continuoción)

HABLA COMUNICATIVA ACTUAL

@
ESTE ELEMENTO SE REFIERE A LA COMPLEJIDAD DE LA SEMÁNTICA Y GRAMÁTICA UTILIZADA EN EL LEN.
GUAJE No-ECoLÁLICo DENTRo DE UNA oRACIÓN. ES UNA CoDIFICACiÓN oE, RESUMEN PARA EVALUAR
cótr¿o EMILEA su LENGUAJE IARA coMUNICARSE coN ros plvÁs.

0 = Habla que, a cualquier nivel ACTUAL

¿Cómo utiliza Ias palabras que ya adquirió? alcanzado, es usada frecuente y
comunicativamente en una
variedad de contextos, inclu-
(A MENUDO ES DE UTTLTDAD PED|R A LOS PADRES O
yendo alguna referencia a acon-
INFORMANTES QUE RECUERDEN UNA CONVERSACIÓN EN tecimientos no presentes (no se
PARTICULAR CON EL SUJETO, TAL COMO LA CONVERSA- incluyen aquí Ias peticiones).
CIÓN QUE SE MANTUVO CAMINO A LA CITA O DURANTE
UNA COMTDA RECTENTE). 1= Algún uso comunicativo de las
palabras (es decir palabras usa-
das regularmente para comuni-
¿En qué tipo de situación "habla" más? carse, con o sin un elemento ALOSS
anormal), pero algo restringido AÑOS
¿Le llama a Ud. por su nombre o usa palabras para dirigir su en frecuencia o contexto.
atención? (OBTENCA EIEMPLOS DE USO COMUNICATIVO
DE PALABRAS). 2 = Algunas palabras espontáneas o
lenguaje ecolá1ico, pero con uso
comunicativo limitado.
¿Alguna vez le habla acerca de cosas que no están presentes
(p. ej. acerca de cosas que han pasado hace tiempo o algo 3 = Escaso o nulo lenguaie comuni-
que está esperando hacer)? cativo (incluyendo únicamente
el lenguaje ecolálico no-comu-
nicativo), a pesar de que el suje-
¿Y cuando tenía 5 años?
to tenga algo de lenguaje.

8 = N/A (codificación de "1» o "2"

en e1 elemento 30 o suietos
menores a 5 años para el código
de na los 5 años").

9 = N/S o no preguntado
ADI-R Funcionamiento de Ienguaje y comunicaci6n (continuoción)

Los elementos del 42 en adelante se preguntan a suietos tanto <<verbales» como <<no-ver-
balesr.

@ SEÑALAR PARA EXPRESAR INTERÉS

ESTE ELEMENTO SE REFIERE ESTRICTAMENTE A LA ACCIÓN DE SEÑALAR COMO FORMA DE COMUNICACIÓN

ESPONTÁNEA PARA EXPRESAR INTERÉS O MOSTRAR ALGO A DISTANCIA, PERO NO COMO MEDIO PARA
OBTENER ALGÚN OBJETO. DEBE SER SOCIAL E INICIADA POR EL SUJETO. LA ACCIÓN DE SENALAR DEBE ESTAR
DIRIGIDA A ALGO QUE SE ENCUENTRA A LA VISTA, PERO A CIERTA DISTANCIA. SE EXCLUYE EL SEÑALAR EN
LOS LIBROS O EL SEÑALAR COMO RESPUESTA APRENDIDA A PREGUNTAS. TAMBIÉN SE EXCLUYE CUANDO SE
UTILIZA COMO MEDIO PARA PODER OBTENERALGÚN OBJETO. PARA QUE SENALAR SE CODIFIQUE COMO "0"
DEBE INCLUIR UNA MIRADA COORDINADA CON LA DE OTRA PERSONA, COMO SE DESCRIBE A
CONTINUACIÓN.

0 = Señaia espontáneamente con el ACTUAL

dedo objetos a distancia con el
¿Alguna vez [sujeto] señala espontáneamente Ias cosas
que están a su alrededor? fin de expresar interés, usando
contacto visual coordinado
para comunicarse.
¿Con un dedo o con la mano extendida, como alcanzando
algo? 1 = Hace algún intento de expresar MÁS
interés a través de la acción de ANORMAL
seña1ar, pero con flexibilidad
¿En qué circunstancias? 4.0-5.0
limitada o falta de coordina-
AÑOS
ción (p. ei. usa e1 brazo o señala
¿Alguna vez señala cosas a distancia como a través de la con e1 dedo, pero sin clara coor-
ventana en casa o en un coche o autobús? dinación con la mirada).

Cuando uno quiere que alguien mire algo, primero mira el 2 = Escasos o nulos intentos espon-
táneos de señalar mostrando
objeto, luego a la persona, luego señala y mira el objeto
interés por ob]etos distantes.
nuevamente, y luego mira a la persona para ver si entendió.
¿Puede [sujeto] hacer esto? 8 = N/4.

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? 9 = N/S o no preguntado.

 ADr-R Funcionamiento de lenguaje y comunica ci6n (continuoción)

ASENTIR CON LA CABEZA

@
EL PROPÓSITO DE E,STE ELEMENTO ES DETERMINAR SI EL SUJETo USA ACTUALMENTE o ALGUNA
VEZ USÓ
EL GESTO CONVENCIONAL DE ASENTIR CON LA CABEZA PARA DECIR OSÍ'. ESTO DEBE HABER OCURRIDO
EN
VARIAS SITUACIONES DIFERENTES, PERO PUEDE HABER DISMINUIDO EN FRECUENCIA A MEDIDA
QUE EL
SUJETO APRENDIÓ A HABLAR.

0 = Asiente espontánea y consis- ACTUAL

¿Asiente con la cabeza para dec¡r que «sí>? tentemente.

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? (OBTENCA DETALLES).

1= A veces asiente de manera
espontánea.
MÁS
2 = No asiente de manera espontá- ANORMAL
nea. 4.0-5.0
AÑOS
8 = N/A.

9 = NiS o no preguntado.

NE,GAR CON LA CABEZA

@
EL PROPÓSITO DE ESTE ELEMENTO ES DETERMINAR SI EL SUJETo USA ACTUALMENTL, o
ALGUNA VEZ USÓ
EL GESTO CONVENCIONAL DE NEGAR CON LA CABEZA PARA COMUNICAR «NO». DEBE
HABER OCURRIDO
EN VARIAS SITUACIONES DIFERENTES, PERO PUEDE HABER DISMINUIDO EN FRECUENCIA DESDE
QUE EL
SUJETO APRENDIÓ A HABLAR.

0 = Niega con 1a cabeza espontánea

ACTUAL
¿Mueve su cabeza para dec¡r..nor? v consistentemente.

1= A veces niega con la cabeza de

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? (OBTENCA DETALLES).
manera espontánea.
MÁS
2 = Nunca niega con la cabeza de ANORMAL
forma espontánea. 4.0-5.0
AÑOS
B= N/A.

9 = N/S o no preguntado.
ADr-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuoción)

@ GESTOS CONVENCIONALES/INSTRUMENTALES

SE CONSIDERAN GESTOS INSTRUMENTALES AQUELLOS MOVIMIENTOS INTENCIONADOS DE BRAZO O

MANO, ESPONTÁNEOS Y CULTURALMENTE APRoPIADoS, QUE TRANSMITEN UN MENSAJE PoR SU F9RMA
COMO SEÑA SOCIAL. SE EXCLUYEN SEÑAS PURAMENTE EMOCIONALES (TALES [Link] LA CARA CoN
LAS MANOS POR VERGÜENZA O ENCOGERSE DE MIEDO), DEMOSTRACI9NES Y T9CAR o TIRAR
DE ALGUIEN
PARA OBTENER SU AIENCIÓN O MOSTRARLES ALGO. TAMBIÉN SE EXCLUYEN MANIERISMoS TALES
CoMo
TOCARSE LA CARA O RASCARSE. TODOS LOS GESTOS DEBEN HABER SIDO USADOS DURANTE, AL MENOS,
3
MESES PARA SER VALORADOS. A MENUDO ES ÚTIL AYUDAR A LOS PADRES A RECoRDAR GESToS
CENTRÁN-
DOLOS EN CÓMO EL SUJETO DIRIGÍA SU ATENCIÓN o USABA GESToS CUANDo oTRoS MoDoS DE CoMU.
NICACIÓN NO ERAN CLAROS O FR{CASABAN.

0 = Uso apropiado y espontáneo de ACTUAL

¿Saluda [sujeto] con la mano para decir adiós? una variedad de gestos conven-
cionales o instrumentales.

¿Cuándo sucede esto?

1 = Uso espontáneo de gestos con- MÁS
vencionales o instrumentales, ANORMAL
¿Alguna vez usa otros gestos comunes, tales como soplar pero limitados en variedad o 4.0-5.0
un beso, aplaudir por un trabajo bien hecho, llevar un contextos. AÑOS
dedo a sus lab¡os para sign¡f¡car <<s¡lencio» o agitar un
dedo para significar <<malo>>? 2 = Uso espontáneo inconsistente o
bien uso sólamente de gestos
simples convencionales, o ins-
trumentales, memorizados o
muy ensayados previamente.

3 = No hay uso de gestos conven-

cionales o instrumentaies.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años?
N¿¡fa: Los suletos a los que se les han
en\eña(lu \ignu5 v que u\an signO\ in\-
trumentales solamente en el contexto
enseñado se les debe asignar «2". Si los
signos enseñados se usan espontánea-
mente con alguna variedad y creatividad
para propósitos instrumentales, codificar
«0» o
"1» según sea apropiado.
 ADI-R Funcionamiento de !enguale y comunicació n (continuoción)

ATENCIÓN A LA VoZ
@
Para sujetos de 5 años o más, pregunte sólo por el período de 4 a s años.

A SI EL SUJETO MUESTRA UNA RESPUESTA DE ORITNTACTÓN CUANDO SE LE HABLA Y NO

SE REFIERE
SI
RESPONDEA LO QUE SE LE HA DICHO. LA RESPUESTA DE ALERTA DEBIERA CONSISTIR EN IINA MIRADA
eurovÁucA HACIA EL soNIDo, JUNTo coN uNA sxpnrstóN FACIAL ApRopIADA y DEBIERA ocuRRIR
sIN
QUE FUERAN NECESARIAS OTRAS MEDIDAS TALES COMO LLAMAR AL SUJETO POR EL NOMBRE
O PARARSE
MUY CERCA.

0 = Habitualmente mira y presta ACTUAL

Si Ud. entra en una habitación y empieza a hablar a atención, de manera adecuada, (MENOR DE
[sujeto] sin llamarle por su nombre, ¿qué hace? Es decir cuando se le habla de manera s AÑos)
cuando Ud. dice algo más bien neutio (no cuando está posltiva en contextos distintos
intentando que haga atgo), ¿le mira a Ud. y le presta a los que impliquen hacer algo
que quizás no quiera hacer.
atención?
1 = No parece prestar atención con- MÁS
¿Cómo responde? ¿Y con otra gente? sistentemente (p. ej. puede ser ANORMAT
que mire breremente, pero sin
4.0-5.0
¿Necesita decir su nombre u obtener su atención primero o sostener su atención), pero a
AÑoS
podría simplemente decir algo en lo cual [Link]] ni siquiera veces responde a lo que se le
dice o responde ocasionalmen-
esté interesado, como «¡Oh no, está lloviendo!» o «¡Dios te solamente ante urra voz
mío, qué cantidad de juguetes!»? firme.

¿Qué hacía cuando tenía entre 4 y 5 años? (OBTENCA 2 = En general no mira ni presta
DETALLES). atención cuando se ie habla, y
no responde a 1o que se le dice.
O solamente responde a su
nombre o cuando se capta su
atenclón deliberadamente.

3 = Rara vez responde, a pesar de

oír normaimente.

B= N/a'

9 = N/S o no preguntado
ADI-R Funcionamiento de lenguaie y comunicaci6n (continuoción)

IMITACIÓN ESPONTÁNBA DE ACCIONES

@
Para los sujetos de 1O años o mayores, pregunte únicamente por el período entre 4 y 5
años.

SE REFIERE A LA IMITACIÓN ESPONTÁNSA OE, UN ESPECTRO VARIADO, NO ENSENADO, DE COMPORTAMIEN-

TOS INDIVIDUALES, ACCIONES O CARACTERÍSTICAS DE OTRA PERSONA. SE EXCLUYE LA IMITACIÓN DE PER-
SONAJES DE LA TELEVISIÓN O EL CINE.

No codif,que aquí la imitación eli-

citada o vocal.
¿[Sujeto] Ie imita a Vd. o a otras personas de la familia?
0= Ha imitado espontáneamente ACTUAL
¿Y si Ud. no está intentando que le imite? un rango variado de acciones (MENOR DE
no enseñadas, por 1o menos 10 AÑOS)
¿Copia las cosas que Ud. ha hecho, pero usando un objeto algunas de las cuales son incor-
«ficticio" (como cortar el césped con un vehículo de jugue- poradas en e1 juego fuera del
te)? contexto del comportamiento
observado de 1a persona imita-
da.
¿La imitación ocurre solo en el momento en que Ud. está
realizando la acción o forma parte de su juego en otro 1= Aiguna presencia de imitación MÁS
momento? espontánea que va más allá del ANORMAL
hecho de copiar e} uso frecuen- 4.0-5.0
te de un obieto, pero no en sufi-
¿Cómo de variadas son las cosas que imita? ¿La imitación ciente número o flexibilidad
AÑOS
alguna vez incorpora alguna característica personal, como como para codificar Corr «0».
puede ser la manera en que Ud. camina o gest¡cula o la
manera en que sostiene algo? (OBTENCA EIEMPLOS). 2 = Imitación espontánea limitada
a algunas pocas rutinas familia-
res que no se incorporan en el
¿Y cuando tenía entre 4y 5 años?
juego. Incluye el uso apropiado
frecuente de un objeto proba-
blemente aprendido a través de
imitación (p. ej. cortar césped
con el cortacésped).

3 = Escasa o nula imitación espon-

tánea.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuoción)

@ JUEGO IMAGINATIVO

Para los suietos de 1O años o mayores, pregunte únicamente por el período entre 4 y S
anos

LA IMAGINACIÓN SE DEFINE CO]\4O UN JUEGO DE FICCIÓN QUE IMPLICA LA FORMACIÓN DE IMÁGENES

MENTALES DE COSAS QUE NO ESTÁN PRESENTES. LA ATENCIÓN AQUÍ ESTÁ PUESTA EN LA CREATIVIDAD DEL
NIÑO Y EN EL USO VARIADO DE ACCIONES U oBJEToS EN ELJUEGo PARA REPRESENTAR SUS PRoPIAS IDEAS.

0 = Variedad de juegos imaginatl- ACTUAL

¿luega a algún juego imaginativo? vos, incluyendo el uso de muñe- (MENOR
cos, animales, juguetes como DE 10 AÑOS)
dHentes con inicidtiva propia.
¿fuega con ¡uegos de té o café de juguete, muñecas,
muñecos o coches? (OBTENCA EJEMPLOS). 1= Algunos juegos imaginativos,
incluyendo acciones dirigidas a
¿Toma el té o el café, empuja el coche o besa al muñeco? muñecos o coches, etc., pero
MÁS
limitados en variedad o fre-
cuencia. ANORMAL
o de beber a la
4.0-s.0
coche? 2 = Juego imaginativo espontáneo AÑOS
ocasional o muy repetitivo (ei
¿Alguna vez ha usado el muñeco como dotado de iniciativa, cual puede ser frecuente) o sólo
de tal manera que el muñeco sirva la bebida o camine hacia juegos que han sldo enseñados
el coche y se meta dentro? por otros.

3 = No hay juegos imaginativos

¿Alguna vez le "habla» a sus animales o muñecos?
8 = N/A.
¿Alguna vez hace que hablen o emitan ruidos?
9 = N/S o no preguntado.
Este tipo de juego, ¿varía de día a día?

¿Alguna vez se inventó una historia o una secuencia (p.

ej., con los coches de juguete haciendo carreras, estacio-
nándolos en un garaie o yendo a la casa de la abuela)?

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? (OBTENCA EJEMPLOS).

ADI-R Funcionamiento de lenguaje y comunicaci6n (continuación)

@ JUEGOS IMAGINATIVOS CON SUS IGUALES

Para suietos de 1O años o mayores, pregunte únicamente por el período entre 4 a 5 años.

SE REFIERE A COMPARTIR LA IMAGINACIÓN DE MANERA ESPONTÁNEA Y CREATIVA CoN oTRoS NIÑOS,

INCORPORANDO TANTO SUS IDEAS COMO LAS DE OTROS NIÑOS. EL NIVEL DE IMAGINACIÓN PUEDE SER
SIMPLE, SIEMPRE Y CUANDO SEA SOCIALMENTE INTERACTIVO, ESPONTÁNEO Y VARIADO. SI EL ÚNICO
JUEGO DEL SUJETO ES CON SUS HERMANOS, SEA ESPECIALMENTE CUIDADOSO EN DIFERENCIAR LAS
RUTINAS BIEN ENSAYADAS DEL JUEGO ESPONTÁNEO Y FLEXIBLE; DIFERENCIE TAMBIÉN EL JUEGO QUE ESTÁ
ALTAMENTE ESTRUCTURADO «PARA" EL SUJETO POR EL HERMANO DEL JUEGO EN EL CUAL EL SUJETO
MUESTRA ALGUNA INICIATIVA.

0 = Juego imaginativo, cooperativo ACTUAL

¿Alguna vez iuega juegos imaginativos con otros niños? con otros niños, donde e1 suje- (MAYOR DE
to algunas veces toma Ia inicia- 4 AÑOS Y
tiva y otras sigue a otro niño en MENOR DE
¿Parecen entender lo que cada uno está simulando? actividades espontáneas imagi-
10 AÑOS)
nativas.
¿Cómo se da cuenta Ud. de esto? ¿Me puede dar un ejem-
plo? 1= Alguna participación en juego
imaginativo con otro niño,
pero no verdaderamente recí- MÁS
¿Alguna vez [sujeto] toma la iniciativa en un juego?, ¿o en proco o en 1os que la simula-
general sigue las ideas del otro? ción es muy iimitada en varie-
ANORMAL t
4.0-5.0
dad.
AÑOS
¿Yentrelos4y5años?
2 = Algo de juego con otros niños,
pero poca o ninguna simula-
ción.

3 = No hay juego con otros niños o

no hay juego imaglnativo ni
siquiera cuando está solo.
I
8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado
 Desarrollo social y juego
Muchas gracias. Eso me ha dado una idea clara de cómo es su habla y su juego imaginativo; ahora,
¿podríamos hablar acerca de cómo se Ilevaba con la gente cuando [iu¡eto] eia pequefo?

MIRADA DIRECTA
@
INCLUYE TANTO EL USO QUE EL SUJETO HACE DE LA MIRADA DIRECTA PARA COMUNICARSE, COMO
TAMBIÉN SUS RESPUESTAS A OTROS CUANDO INTENTAN CAPTAR SU MIRADA.

Para los suietos menores de 5 años:

0 = Ml¡ada dlrecta normal usada ACTUAL

¿[Sujeto], le mira directamente a la cara cuando hace recÍprocamente para comu n ica r-
(MENOR DE
se en un amplio rango de situa-
cosas con Ud. o cuando le está hablando? s AÑos)
ciones y con personas distintas.

¿Puede Ud. hacer que le mire (captar su mirada)? 1= Mirada directa clara, pero sola-
mente de corta duración o no
¿Alguna vez le mira a Ud. cuando entra en una habitación? consistente durante las interac-
ciones sociales.

¿Le mira y le vuelve a mirar como lo harían otros niños?

2 = Mirada directa incierta, ocasio- MÁS
nal o raramente usada durante ANORMAL
¿Y con otras personas? las lnteracciones sociales.
4.0-s.0

3 = Uso raro o inusual de la mi¡ada

directa.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.

Para los sujetos mayores de 5 años

¿Cuando [sujeto] tenía entre 4 y 5 años, le miraba direc-

tamente a la cara cuando hacía cosas con Ud. o cuando
Ie estaba hablando?

¿Podía Ud. hacer que le mirara (captar su mirada)?

¿Alguna vez le miraba cuando Ud. entraba en una habita-

ción?

¿Le miraba y le volvía a mirar como lo harían otros niños?

¿Y con otras personas?

ADI-R Desarrollo social y iuego (con tinuoción)

(D SONRISA SOCIAL

SE DEFINE COMO UNA SONRISA ESPONTÁNEA Y DIRECTA DIRIGIDA A UNA VARIEDAD DE PERSONAS. SE
INCLUYE EL DEVOLVER LA SONRISA A ALGUIEN QUE LE SONRÍE, SONREÍR DURANTE UN ACERCAMIENTO Y
EN RESPUESTA A LO QUE ALGUIEN LE DICE.

0 = Sonrisas sociales regularmente

Cuando [sujeto] se acerca a alguien para lograr que haga predecibles al saiudar a alguien ACTUAL
algo o para hablarle, ¿le sonríe al saludar? o en respuesta a las sonrisas de
una variedad de personas, apar-
te de los padres o cuidadores.
¿Qué pasa cuando le ve por pr¡mera vez cuando Ud. ha
estado fuera? ¿O cuando se encuentra con alguien que 1= Alguna evidencia de sonrisa
conoce? social recíproca pero no sufi- MÁS
ciente para calificar Cofilo «0>>. ANORMAL
Si [sujeto] no sonríe pr¡mero, ¿qué hace si alguien le son- 4.0-5.0
ríe primero?, ¿y cuando alguien le dice algo agradable?
2 = Alguna evidencia de sonrisa
cuando mira a otras personas
pero generalmente no recípro-
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? ca. Asigne este código si única-
mente sonríe a los padres o cui-
dadores, si solamente 1o hace
cuando se le pide que lo haga o
sontíe en situaciones raras o de
manera extraña.

3 = Sonríe poco o nada a 1a gente/

aunque puede sonreír a otras
cosas.

8 = N/A.

9 = NiS o no preguntado.

I
 ADI-R Desarrollo social y iuego (continuoción)

(D MOSTRAR Y DIRIGIR LA ATENCIÓN

EL PROPÓSITO DE ESTE ELEMENTO ES DETERMINAR SI, CÓMO Y EN QUÉ CIRCUNSTANCIAS EL SUJETO DIRIGE
LA ATENCIÓN DE LOS OTROS A OBJETOS O JUGUETES EN LOS CUALES ESTÁ INTERESADO. EL ÉNFASIS ESTÁ
PUESTO EN DIRIGIR LA ATENCIÓN ESPONTÁNEAMENTE, EXCLUSIVAMENTE PARA COMPARTIR INTERESES.

0 = Muestra regularmente obietos,

¿Alguna vez lsuieto] le muestra cosas a Ud. que le inte- trayendo cosas al progenitor o ACTUAL
resan a éllella? Por ejemplo, ¿alguna vez le traio un jugue- cuidador y dirigiendo su aten-
ción, sin ningún motivo mani-
te nuevo para que Ud. lo viera o llamó su atención sobre
flesto aparte del compartir.
algo con lo que estaba fugando o algo que estaba hacien-
do? ¿Qué tipo de cosas eran éstas? 1 = Posibles muestras como las des-
critas antedormente, pero no
suf,cientemente frecuentes o de MÁS
¿Sucede esto con cosas que no son de sus intereses especia-
calidad puramente comunicati- ANORMAL
les ni tampoco son cosas para las cuales le necesita a Ud.?
va para alcanzar 1os criterios de 4.0-5.0
..0 r.
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años?
2 = Ttae algunas cosas al progenitor
o cuidador para mostrárselas,
pero asociadas con preocupa-
ciones, comida o necesidad de
ayuda.

3 = Rara o ninguna aproximación

social de esta clase.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y juego (continuoción)

(D OFRECIMIENTOS PARA COMPARTIR

ESTE ELEMENTO SE REFIERE A OFRECIMIENTOS NO SOLICITADOS NI RUTINARIOS PARA COMPARTIR UNA

VARIEDAD DE OBJETOS DIFERENTES CON OTRAS PERSONAS.

0 = Frecuentes, espontáneos y
variados ofrecimientos para
¿Alguna vez le ofrece [sujeto] compart¡r cosas con Ud., ACTUAL
compartir distintas clases de
es decir com¡da, juguetes o sus obietos favoritos?
objetos (p. ei. comida, ,uguetes,
chupetes) con otras personas.
¿Lo hace con otros niños?
1 = Aigunos ofrecimientos espontá-
¿Lo hace por su propia cuenta o necesita que Ud. se lo neos para comparti¡ pero limi- MÁS
tados en número de contextos ANORMAL
sugiera?
o frecuencia (debe ser más que 4.0-5.0
comida).
¿Con qué frecuencia sucede esto?
2 = Compartirá a veces si se le pide,
¿Qué pasaba cuando tenía entre 4 y 5 años? pero no espontáneamente, o
comparte espontáneamente
solamente comida.
(ASECÚRESE DE DTFERENCTAR LOS OFRECTMTENTOS CLA-
ROS Y ESPONTÁNEOS PARA COMPARTIR DE AQUELLOS 3 = No comparte.
OFRECIMIENTOS SUCERIDOS Y DE CUANDO RENUNCIA A
COSAS SI OTRO NIÑO TRATA DE LLEVÁRSELAS. ENTRE LAS B= N/A.
PRECUNTAS A LOS NIÑOS MAYORES O ADULTOS SE PUE.
9 = N/S o no preguntado.
DEN INCLUIR LAS REFERIDAS A COMPARTIR UN BOLíCRA-
FO, UN ÁPIZ, SERVILLETAS, UN LUCAR EN UN BANCO O
SILLÓN, UNA MANTA O LA INVITACIÓN A TOMAR UNA
TAZA DE CAFÉ U OTRA BEBIDA).
 ADI-R Desarrollo social y iuego (continuoción)

BUSCA COMPARTIR SU DELEITE O GOCE CON OTROS

@
EL OBJETIVO DE ESTE ELEMENTO ES DETERMINAR SI EL SUJETO INTENTA CoMPARTIR LA SATISFACCIÓN DE
LAS COSAS QUE LE AGRADAN, SIN NINGÚN OTRO MOTIVO APARENTE QUE EL COMPARTIRLAS.

0 = Frecuentes intentos, en diversi-

¿Qué clase de cosas podrían entus¡asmarle y hacerle dad de contextos, de dlrigir la
ACTUAL
teliz? atención de los demás a cosas
de 1as que disfruta o en ias que
ha hecho 1as cosas bien (debe
¿Cómo muestra estos sent¡mientos? ser a más de uno de los dos
padres).
¿Le ha parecido alguna vez que [sujeto] qu¡s¡era que Ud.
partic¡para de su goce o disfrute con respecto a algo? 1= Algunos intentos de compartir MÁS
placer, pero limitados en núme- ANORMAL
ro, variedad o espontaneidad, o 4.0-5.0
¿Ha tratado de compartir estos sentimientos con Ud.? sin una clara cualidad de com-
partir placer.
Por ejemplo, s¡ ha construido algo o ve algo que le gusta
particularmente, ¿le hace saber a Ud. su entusiasmo son- 2 = Escasos o nulos intentos de
riendo, hablando o haciendo ruidos? compartir placer.

8 = N/A.
¿Y cuando tenía entre 4y 5 años?
9 = N/S o no preguntado
 L
ADI-R Desarrollo social y juego (continuación)

(D OFRECIMIENTO DE CONSUELO

EL OFRECIMIENTO DE CONSUELO SE DEFINE COMO UN GESTO ESPONTÁNEO Y NO SOLICITADO, UN

CONTACTO, VOCALIZACIÓN U OFRECIMIENTO DE UN OBJETO (P. EJ., UNA MANTA) Y EL CAMBIO DE
EXPRESIÓN FACIAL DIRIGIDO A ALGUIEN QUE ESTÁ TRISTE, ENFERMO O HERIDO EN UN INTENTO DE
AYUDARLE A SENTIRSE MEJOR.

Codif,que sólo si las respuestas de

¿Trata de consolarle si Ud. está tr¡ste, herido o enfermo? consuelo las ofrece espontánea-
mente el sujeto. ACTUAL

¿Qué es lo que hace [sujeto] si Ud. está llorando o se ha 0=Flexible y espontáneamente

hecho daño? ofrece consuelo en un ampllo
rango de circunstancias y for-
¿Cambia su expresión facial a medida que realiza esto? mas, p. ei. con gestos, tocando, MÁS
vocalizando u ofreciendo obie- ANORMAL
tos (p. ej. una manta). Debe 4.0-5.0
¿Y con su hermano o hermana?
incluir cambio en 1a expresión
facial.
¿Ofrece consuelo en más de una situación?
1 = Respuesta parcial (p. ej. se queda

¿Tiene la gente que mostrar su malestar de una manera exa- cerca y parece preocupado) o
gerada para que ofrezca su consuelo? aproximación física indirecta (p.
ei. viene y se sienta en Ia falda,
pero sin intento claro de con-
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? suelo) o solamente ofrece con-
suelo en respuesta a una expre-
sión exagerada (p. ej. fingiendo
1lorar) o en una situación rutina-
ria (p. ei. a la hermanita bebé
cuando tiene hambre).

2 =Rara vez ofrece consuelo o úni-

camente de manera extraña.

3 = Nunca ofrece consuelo a otros.

B= N/A.

9 = N/S o no preguntado

I
 ADI-R Desarrollo social y juego (continuoción)

CALIDAD DE LOS ACERCAMIENTOS SOCIALES

@
SE REFIERE A LA CALIDAD DE LA INTENCIONALIDAD SOCIAL CUANDO BUSCA AYUDA, No AL NÚMERO DE
CONTEXTOS EN QUE ESTAS APROXIMACIONES SOCIALES OCURREN. CODIFIQUE «0" SOLO SI EL SUJETO
CONSISTENTEMENTE, DURANTE ACERCAMIENTOS ALTAMENTE MOTIVADOS (COMO EL DE PEDIR AYUDA),
HACE ALGÚN TIPO DE VOCALIZACIÓN QUE ESTÁ INTEGRADo CoN oTRAS CoNDUCTAS, ENTRE LAS QUE SE
INCLUYEN MIRADA, ATENCIÓN DIRIGIDA HACIA EL oBJETo Y HACIA LA OTRA PERSONA. CODIFIQUE LoS
ACERCAMIENTOS MOTIVADOS TÍPICOS, NO LOS MEJORES.

Codiflque de acuerdo a la mayoría

Cuando [sujeto] desea algo o necesita ayuda, ¿cómo de 1os acercamientos más que con ACTUAL
trata de llamar su atención? referencia a los meiores.

0 = Consistentemente integra coor-

¿Señala, le da objetos o viene a Ud. cuando necesita dinadamente expresión facial
ayuda? apropiada, mirada, gesto y
r oc¡lización para comunicar MÁS
información social en situacio- ANORMAL
¿Mira el objeto o le mira a Ud.?
nes en las que está motivado 4.0-5.0
para hacerlo.

su atenc¡ó 1 = Puede usar Ia mirada o la voca-

lización para hacer acercamien-
Si Ud. no le entendiera la primera vez, ¿qué es lo que haría tos, pero no están bien integra-
das.
Isuleto]?
2 = Rara vez tealiza un acercamien-
¿Le mira a Ud. y luego habla o hace un sonido? to social bien coordinado (con-
tacto visual-vocalización) o lo
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? (OBTENGA EJEMPLOS). hace de una manera extraña o
rala.

¿Muestra interés en otras personas u otras actividades? 3= No hay coordinación entre

mirada y vocalización.
¿Cómo muestra su interés o llama la atención de otras per-
sonas? ¿Con qué frecuencia hace esto? 8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y iuego (continuación)

VARIEDAD DE EXPRESIONES FACIALES USADAS PARA COMUNICARSE

@
SE REFIEREA LAS EXPRESIONES FACIALES USADAS PARA COMUNICARSE, NO UNICAMENTE A AQUELLAS ASO-
CIADAS CON LA EXPERIENCIA DE EMOCIONES. UN RANGO NORMAL DE EMOCIONES, HASTA EN NIÑOS
PEQUEÑOS, SE ESPERARÍA QUg INCLUYERA VARIAS EXPRESIONES FACIALES MÁS SUTILES USADAS PARA
COMUNICARSE, INCLUYENDO SORPRESA, CULPA, DISGUSTO, INTERÉS, DIVERSIÓN Y VERGÚENZA, ASÍ COMO
ALEGRÍA, IRA, TEMOR Y DOLOR.

0 = Rango completo de expresiones

¿Muestra [sujeto] un rango normal de expresiones faciales.

faciales en la interacción con otras personas? Por ACTUAL

1 = Expresiones faciales algo iimita-
ejemplo, ¿frunce el ceño, hace pucheros o se muestra das; pueden ser algo rígidas o
avergonzado así como ríe o llora? exageradas.

¿Puede mostrarse con culpa... o sorprendido... o divertido 2 = Rango de expresiones faciales MÁS
con algo? marcadamente limitado o ten-
ANORMAL
dencia a tener solamente una
4.0-5.0
expresión facial (por ej. felici-
¿Por su cara, puede Ud. decir cuándo está asustado o dad) para todas las circunstan-
disgustado? cias.

¿Tiene la misma variedad de expresiones faciales que otros

3= La expresión facial muestra
poca o ninguna indicación de
niños?
emociones de cualquier clase.

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? 8=N/A

(oBTENCA EJEMPLOS).
9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Desarrollo social y luego (continuación)

@ EXPRESIONES FACIALES INAPROPIADAS

EXPRESIONES FACIALES INAPROPIADAS SON AQUELLAS QUE INDICAN INCONGRUENCIA ENTRE LA EMO-
CIÓN Y LA SITUACIÓN, TALES COMO REÍR CUANDo oTRo ESTÁ DISGUSTADo o HERIDo o REÍR o LLoRAR
SIN MOTIVO PERCEPTIBLE.

0 = Las expresiones faciales son casi

¿Le parece que las expresiones faciales de [sujeto] son, siempre apropiadas al estado de ACTUAL
en general, aprop¡adas a la situación particular? ánimo, sifuación y contexto.

1= Algunas ligeras u ocasionales

¿Se ríe o sonríe en situaciones que a la mayoría de la gente
rarezas o expresiones inapro-
no le parecen grac¡osas o cuando Ud. no entiende qué es lo piadas. ALGUNA
que encuentra divertido? YEZ
2 = Expresiones faciales claramente
¿Ocurrió esto alguna vez en el pasado? (ANOTE inapropiadas en varias situacio-
EJEMPLOS). nes diferentes (ESPECIFICAR).

8 = NiA (casi ninguna variación en

expresión facial, apropiada o
inapropiada, como en la codifi-
cación de «3» €n €1 elemento
s7).

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y juego (con tinuación)

CALIDAD APRoPIADA DE LAS RESPUESTAS SoCIALES

@
SE REFIERE A CÓMO EL SUJETO RESPONDE CUANDO OTROS ADULToS, DIFERENTES A SUS PADRES,
INTENTAN
INTERACTUAR CON ÉT IN STTUACIONES DIARIAS NO RUTINARIAS.

0 = Respuestas apropiadas a acerca-

¿Podemos ver ahora cómo responde [sujeto] a lo que mientos de adultos familiares v
otras personas d¡cen o hacen? no familiares.
ACTUAL
1 = Algunas respuestas e interaccio-
¿Responde consistentemente a los acercamientos de los
nes claras y positivas, pero no
demás en situaciones familiares?
consistentes.

¿Cómo responde s¡ un amigo de Uds., a quien no conoce 2 = Respuestas a padres, cuidadores MÁS
bien, se acerca y le habla? y otros en situaciones familiares ANORMAL
pero las tespuestas son estereo-
4.0-5.0
¿Y con alguien que realmente le cae bien? tipadas, inapropiadas o muy
limitadas.

¿Cómo responde si alguien que no conoce (como puede ser o ningún interés en res-
3 = Poco
alguien en una iglesia o en un comercio) le habla en forma ponder a la gente, excepto a
apropiada o trata de atraer su atención? padres, cuidadores o personas
signifi cativas muy conocidas.

¿Le mira directamente? 8 = N/A.

¿Le sonríe o se muestra contento? 9 = N/S o no preguntado.

duda?
DETERMINAR LA
SI EL NIÑO PARE-

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años?

 ADI-R Desarrollo social y iuego (con tinuación)

Ahora me gustaría hablar acerca de la manera en que

[sujeto] juega y el tipo de cosas en las que
está interesado.

ACTIVIDAD ES FAVO RITAS/JUGUETES

Si [suieto] pudiera elegir cualquier cosa que Ie gusta hacer,

¿cuáles serían sus actividades favoritas?
¿Y sus iuguetes u otras clases de obietos favoritos? (ANOTE ACT|VIDADES y
JUCUETES SEPARADA-
MENTE EN LAS COLUMNAS QUE APARECEN A CONTINUACIÓN)

Actividades favoritas
fuguetes y objetos favoritos
ADI-R Desarrollo social y iuego (continuoción)

INICIACIÓN DE ACTIVIDADES APROPIADAS

@
ESTE ELEMENTO SE REFIERE A CÓMO EL SUJETO SE MANTIENE OCUPADO ESPONTÁNIeN¿ENTE y
ENTRETENIDO EN UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES QUE NO SON NI EXTRAÑAS NI REPETITIVAS, CUANDO
NO ESTÁ SIENDO NI SUPERVISADO NI DIRIGIDO.

0 = Es capaz de realizar espontánea-

¿Qué tal se Ie da a [sujeto] mantenerse entreten¡do con mente una variada gama de
sus prop¡os fuegos o actividades sin su ayuda? actividades apropiadas, sin ser
ACTUAL
dirigido o necesitar que otro
organice su iuego.
Es decir, ¿encuentra cosas para hacer sin que Ud. le dirija?
1= Inicia espontáneamente una
¿Qué cosas hace si se le deja por su cuenta? (OBTENGA gama limitada de actividades
EIEMPLOS). apropiadas. MÁS
ANORMAL
tenía entre 4 y 5 años? 2 = Se entretiene con actividades 4.0-5.0
¿Y cuando
pasivas, pero apropiadas, como
mirar la TV o escuchar la ¡adio.

3 = No se entretiene con iuegos ni

activos ni constructivos o se
ocupa en actividades repetitivas
o estereotipias motoras única-
mente.

B= N/A.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Desarrollo social y juego (continuoción)

ELEMENTOS DEL 61 AL 63:

Para niños menores de 4 años sólo es aplicable la codif,cación «actual».

Para los niños mayores a 10 años solamente se debe usar la codificación de «más anormal
4.0-5.0".

@ JUEGO SOCIAL IMITATIVO

ESTE ELEMENTO SE REFIEREA LA PARTICIPACIÓN RECÍPROCA DEL NIÑO, TANTO DE LÍDER COMO DE SEGUI.
DOR, ENJUEGOS SOCIALES TEMPRANOS QUE REQUIEREN IMITACIÓN Y COORDINACIÓN DE ACCIONES SIM-
PLES. SE EXCLUYEN LOSJUEGOS DE PELOTA.

Codifique el juego con un adulto o ACTUAL

De pequeño, ¿[su¡eto] entraba en e¡ espír¡tu de juegos con otro niño (MENOR DE
soc¡ales como ..al corro de la patata» (<tengo una vaca 10 AÑOS)
0 = Juego social normal, con clara
lecherarr, <<mamá pato» o «yo tengo un tallarín>>?
evidencia de que el niño inicia
y responde a juegos sociales
Es decir, ¿se unía espontáneamente y trataba de copiar infantiles normales y que
varias acciones? puede realizar ambas partes.

1= AIgo de juego social recíproco, MÁS

¿Y con juegos de cosquillas o anticipatorios como del tipo
pero limitado en cantidad, ANORMAL
de "pilla-pilla», o haciendo con los dedos como si camina- duración o contextos (p. ei. 4.0-5.0
sen hacia él? solo juega a «cu...cu>> o a las
palmadas con los padres o cui-
¿Y con otros adultos conocidos? dadores).

2 = Poco juego social recíproco de

¿Cómo se incorporaba a los juegos? '.ida y vuelta ([Link]. juega a
<(cu...cu» o las palmadas de
¿Puede jugar a esconderse y descubrirse como en el manera limitada, pero no recí-
<<cu...cu»? ¿Cómo juegan a eso? procamente).

«palmas... palm¡tas"? 3 = No hay evidencia de iuego

¿Y a ¿Y a «Simón dice"? social recíproco.

¿Yentrelos4y5años? 8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y juego (continuoción)

t^
v TNTERES PoR orRos NtNos

PARA SUJETOS MAYoRES DE 10 AÑOS, PREGUNTAR SÓLO POR EL PERÍODO DE 4 A 5

AÑoS.

SE REFIERE AL INTERÉS DEL SUJETo PoR OBSERVAR E INTERACTUAR CON OTROS NIÑOS DE LA MISMA EDAD.

Codif,que en relación a niños de ACTUAL

aproximadamente la misma edad a (MENOR DE
¿Qué piensa [sujeto] acerca de otros niños de aproxima-
quienes el sujeto no conoce. No 10 AÑOS)
damente la misma edad a qu¡enes no conoce? ¿Se inte-
codifique interés en bebés.
resa por ellos?
0=A menudo observa a otros
¿Qué hace cuando otro niño viene a su casa o ve a un niño niños y, a veces, hace un claro
en una situación familiar o conocida (p. ej. iglesia, guarde- esfuerzo por aproximarse a ellos
MÁS
o conseguir su atención.
ría)? ANORMAL
1 = Frecuentemente observa a otros 4.0-5.0
¿Y cuando tenía entre 4 Y 5 años? niños o indica interés en ellos
de alguna forma (p. ei. señalan-
do, vocalizando o tratando de
imitar Io que ellos hacen, Pero
no intenta buscarlos) o se apro-
xima a otros niños sin tratar de
conseS,uir su atención.

2 = Ocasionalmente observa a otros

niños, pero casi nunca trata de
aproximarse a ellos o dirigir ia
atención de1 padre o cuidador
hacia ellos o imitarlos.

3= Poca o ninguna muestra de

interés en otros niños.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado.

'
 ADI-R Desarrollo social y juego (con tinuoción)

A LAS APROXIMACIONES DE OTROS NIÑOS

@ RESPUESTA

PARA SUJETOS MAYORES DE 10 AÑOS PREGUNTE SÓLo PoR EL PERÍoDo ENTRE 4 Y 5

AÑOS.

EL PROPÓSITO DE ESTE ELEMENTO ES DETERMINAR CÓMo RESPoNDE EL SUJETo CUANDo oTRoS NINoS SE
LE APROXIMAN Y SI ESTA RESPUESTA CONSTITUYE UN ESFUERZO PARA MANTENER UNA INTE,naccIÓN ACTI-
VA.

Codif,que en relación a niños de su ACTUAL

¿Qué pasa s¡ otro n¡ño se le acerca? edad o mayores; no incluya res-
(MENOR DE
puestas a bebés.
10 AÑOS)
¿Se comporta de forma diferente con [su hermano] o con
un niño que ha visto muchas veces anteriormente? 0 = Generalmente responde a Ia
aproximación de otros niños,
aunque puede dudar inicial-
¿La edad del otro niño tiene importancia? mente si los otros niños son
demasiado bruscos o entrome-
¿Alguna vez evita activamente a otros niños? tidos. A veces hace un esfuerzo
claro para mantener activa una MÁS
interacción con un niño, que
¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? no sea su hermano, gesticulan-
ANORMAL
4.0-s.0
do, vocallzando ofreciendo un
obieto, etc.

1 = Algunas respuestas a los acerca-

mientos de otros nlños, pero la
respuesta es limitada, algo
lmpredecible o solamente res-
ponde al acercamiento de un
hermano o niño muy conocido.

2 = Raramente o nunca responde a

la aproximación de otros niños
aunque sean conocidos (aun-
que puede mostrar interés en
niños o bebes que no se aproxi-
men).

3 = Consistentemente y persisten-
temente evita la aproximación
de otros niños.

8 = N/4.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y iuego (continuación)

@ JUEGO EN GRUPO CON SUS IGUALES

PARA SUJETOS MAYORES DE 10 AÑOS, PREGUNTE SÓLO POR EL PERÍODO ENTRE LOS
4YLOS5AÑOS.
SE REFIERE A LA PARTICIPACIÓN DEL SUJETO EN JUEGOS O ACTIVIDADES ESPONTÁNE,AS EN GRUPOS CON
oTRoS NIÑoS. LA CooPERACIÓN DE,BE INCLUIR QUE EL SUJIIIO ESTÉ ATENTO A SUS IGUALES Y MODIFIQUE
SU CONDUCTA DE MANERA TAL QUE MUESTRE UN JUEGO ESPONTÁNEO, FLEXIBLE E INTERACTIVO. LOS
JUEGOS DE PERSECUCIÓN (P. EJ., "TÚ LA LLEVAS") Y LOS JUEGOS CON PELOTA DEBERÍAN SER INCLUIDOS
SÓLo SI SE DAN CLARAMENTE DE MANERA ESPONTÁNEA, FLEXIBLE E INTERACTIVA. TOME EN CUENTA LAS
ADVERTENCIAS PREVIAS ACERCA DE LA INTERPRETACIÓN QUE SE HACE DEL JUEGO CON HERMANOS.

0 = Busca activamente y juega coo- ACTUAL

¿Cómo juega [sujeto] con otros niños de su misma edad perativamente en diferentes (TGUAL O
cuando hay más de dos juntos? grupos (de 3 o más participan- MAYOR DE
tes) en una variedad de activi- 4 Y MENOR
dades y situaciones.
DE 10
¿Cómo es su iuego?
AÑOS)
1 = Alguna clase de iuego coopera-
¿Es [sufeto] distinto con niños o con otros fuera de la fami- tivo, pero con insuñciente ini-
lia inmediata? ciativa, fiecuencia o variedad
como para codif,car cofl «0».
MÁS
¿Juega cooperativamente en juegos que requieran alguna 2 = Dlsfruta de juegos activos para- ANORMAL
clase de participación con otros niños, como juegos musi- 1e1os (taies como tirarse por tur-
4.0-5.0
cales, el escond¡te o iuegos de pelota? (PONCA EJEMPLOS nos de un trampolín o sentarse
APROPIADOS A LA EDAD MENTAL DEL SUJETO). todos iuntos a la vez en nal
corro de la patata") pero mues-
tra poca o ninguna clase de
¿lniciaría [sujeto] tales juegos?, ¿o buscaría activamente iuego cooperativo.
un¡rse a ellos?
3= No partlcipa en juegos que
¿Puede desempeñar los diferentes roles del juego (como ser impliquen participación en
perseguido y perseguir o esconderse y buscar a la otra per- grupos con otros niños si bien
puede iugar a juegos de perse-
sona)?
cución.

¿Y cuando tenía entre 4 y 5 años? 8 = N/4.

9 = N/S o no preguntado

t
 ADI-R Desarrollo social y juego (continuoción)

AMISTADES
@
sÓro ApLTcABLE A suJETos DE s Años o MAyoRES.
EN ESTE ELEMENTO, LA AMISTAD SE DEFINE CoMo UNA RELACTÓN R¿cÍpnoCA Y SELECTIVA ENTRE DoS
PERSONAS DE APROXIMADAMENTE LA MISMA EDAD QUE BUSCAN MUTUAMENTE SU COVPAÑÍA Y
COMPARTEN ACTIVIDADES E INTERESES.

0 = Una o más relaciones con per- ACTUAL

¿Tiene [sujeto] alguna amistad en part¡cular o un <<meior sonas de aproximadamente la
(TGUAL O
amigo>>? misma edad, con quien com-
MAYOR DE
parte diferentes actividades per-
s AÑos)
sonales no estereotipadas, se
¿De qué manera muestra [sujeto] que ellos son sus am¡gos? encuentran fuera del grupo pre-
establecido (tal como aso( ia-
¿Sabe Ud. sus nombres? tiónr, v con quien hay una evi-
dente reciprocidad y respuesta
mutua.
¿Ve [sujeto] a alguno de ellos fuera
de la escuela, como en
el barrio, o en algún que otro ámbito social (por ei. MÁS
1= Una o más relaciones que ANORMAL
asociaciones)?
impliquen aigunas actividades
10.0-15.0
compartidas fuera de una situa-
¿Sale con ellos, como por ejemplo al cine, al teatro, ción preestablecida, con a1gún
conciertos? ¿Comparten intereses? (HACA PRECUNTAS tipo de iniciativa tomada por e1
APROPTADAS A LA S|TUAC|ÓN y ANOTE EJEMPLOS). sujeto, pero limitada en térmi-
nos de restricción de intereses
(p. ej. modelos de trenes) o reci-
¿Son sus relaciones con otros normales? procidad y respuestas menor de
(EN CASO NEGATIVO), L€n qué son anormales? 1o normal.
(CONCÉNTRESE EN EL NIVEL DE DESARROLLO DEL SUJETO,
ES DEC|R SU EDAD MENTAL, NO CRONOLÓC|CA). 2 = Personas con quienes el suieto
tiene algún tipo de relación per-
sonal en las que existe búsque-
¿Fue siempre así en el pasado o tiene menos o más da de contacto, pero solamente
amigos que cuando era más pequeño? en situaciones grupales (tales
como asociación, iglesia, etc.) o
en el lugar de trabaio o escuela.

3 = No tiene relaciones con iguales

que impliquen selectividad y
compartir.

8= No se aplica debido a que se

encuentra fuera de la edad espe-
cificada o debido a una inusual-
mente importante carencia de
oportunidades de contacto con
iguales o con grupos de su edad.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Desarrollo social y iuego (continuoción)

DESINHIBICIÓN SOCIAL
@
SOLO APLICABLE A SUJETOS DE 4 AÑOS O MAYORES

DESINHIBICIÓN S9CIAL SE REFIERE A CoNDUCTAS QUE NO ESTÁN APROPIADAN4ENTE MODULADAS DE

ACUERDO A LAS EXPECTATIVAS SOCIALES DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DEL SUJETO. ESTA
DESINHIBICIÓN PUEDE PRoVENIR DE UNA VARIEDAD DE CAUSAS, PERO EL OBJETIVO AQUÍ ES PREGUNTAR
SOBRE LA QUE SURGE DE UNA FALTA DE CONOCIMIENTO DE LOS CÓDIGOS SOCIALES. LAS PREGUNTAS O
EXPRESIONES INAPROPIADAS SE CODIFICARÁN EN EL ELEMENTO 36, NO AQUÍ.

Todas las puntuaciones deben ser ACTUAL

A medida que los n¡ños crecen aprenden habitualmente juzgadas por ei entrevistador sobre (TGUAL O
1a base de 1as descripciones obteni-
que necesitan comportarse de forma diferente en MAYOR
das y no sobre 1as inferencias del
distintas situaciones soc¡ales. Por eiemplo suelen ser más informante.
DE 4 AÑOS)
tímidos o reservados con gente que no conocen muy
bien o en determ¡nadas situac¡ones como la iglesia. 0 = Inhibición soclal normal.

la conducta de [sujeto] según con quién esté o 1 = Descaro o desinhibición ocasio-

¿Yaría
nal mas que otros niños del
dónde esté?
mismo nlvel de desarrollo, Pero MÁS
no hasta llegar a avergonzar. ANORMAL
¿Es maleducado, descarado o inapropiadamente amigable Un poco ingenuo socialmente o 4.0-5.0
con extraños? simple para eI grado de desarro-
1lo.

códigos o normas sociales?

2 = Evidente faita de apreciación de
las normas sociales, contextos o
que otros niños o personas requerimientos sociales: carece
der qué es lo que uno debe claramente de las inhibiciones
ones sociales)? soclales normales y a veces se
comporta de manera social-
mente embarazosa; no ajusta su
¿Alguna vez se acerca o toca a extraños de manera
comportamiento de acuerdo al
inapropiada? contexto social.

¿Qué es lo que hace si Ud. visita la casa de un amigo? 3 = Desinhibición social marcada.
(oBTENCA EJEMPLOS). Parece no comprender ias nor-
mas y requerimientos sociales
de tal manera que su compor-
¿AIguna vez fue esto un problema (después de que tamlento es frecuentemente
[sujeto] tuviera 4 años), en comparación a otros niños de embarazoso e inapropiado.
esa edad?
B= N/A.

9 = N/S o no preguntado
 lntereses y comportamientos
PARA Los ELEMENToS 67 A 78 ra p,xpR¡sróN DE ..TNTERFERENCIA coN, sE REFIERE A DIFTcuLTADES pARA
LA FAMILIA, Y «DETERIORO SOCIAL" SE REFIERE A LA PROPIA I-IVruACTÓN o INCAPACIDAD DEL SUJETO
COMO RESUUTADO DE LA CANTIDAD DE TIEMPO EMPLEADO EN ACTIVIDADES ANORMALES. TENGA EN
CUENTA QUE TODOS LOS COMPORTAMIENToS DEBEN HABER oCURRIDo DURANTE uN ppRÍopo DE, AL
MENOS, 3 MESES PARA SER VALORADOS. EN LOS ELEMENTOS 67 A 78, ES IMPORTANTE ASEGURARSE DE QUE
SE OBTENGAN EJEMPLOS PARA LOS CÓOICos ACTUAL Y ALGUNA VEZ, DoNDE SE ESPECIFIQUE.

INFoRMACIóN pana coDIFICAR Los ELEMENTos 67 a 78

El código o2» incluye la existencia de alguna molestia o reorganización de la vida familiar que puede ser tolerada por la
mayoría de las familias o alguna interferencia en la capacidad del sujeto de participar en otras actividades.

El código <<3» requiere una mayor disrupción o impedimento de hacer algunas actividades familiares o disrupción o
impedimento de actividades por parte del sujeto.

PREOCUPACIONES INUSUALES
@
UNA PREOCUPACIÓN INUSUAL SE DEFINE COMO UN INTERÉS RARO o PECULIAR EN SU CUALIDAD ES
INUSUAL EN SU INTENSIDAD Y CARECE DE CARACTERÍSTICAS SOCIALES- Y QUE ES REPETITIVO-QUE
o
ESTEREOTIPADO EN UNO O MÁS DE SUS ELEMENTOS O ASPECTOS.

Las preocupaciones inusuales

¿Tiene algún interés peculiar o raro decir, algo que deben haberse mantenido durante,
-es
le preocupa, incluso cuando el objeto de interés no está al mcnos, tres meses para ser codifl-
AC'IUAL
cadas.
físicamente presente, que pudiera ser raro para otras
personas? Por ejemplo, ¿está inusualmente interesado 0 = Sln preocupaciones inusuales.
en cosas como objetos de metal, luces, señales de tráfico
o retretes? 1 = Preocupaciones inusuales signi-
f,cativas, pero que no interfle-
ren con actividades importan-
¿Cuánto habla acerca de esto? tes de la vida familiar o no
provocan un deterioro social ALGUNA
¿Este interés influye en la forma en que se comporta? dei suieto.
VE,Z

2 = Clara preocupación repetitiva

¿Cuánto tiempo ha durado? que interfiere en Ia vida fami-
liar o restringe 1as otras activi-
¿lnterfiere esto con otras de sus actividades o con la vida dades del sujeto, pero que no
familiar? desorganiza ni interrumpe de
manera significativa la vida
familiar o causa una interferen-
¿Hay cosas que Uds. hagan como familia de manera cia importante en las otras acti-
diferente por este interés? vidades del suieto.

¿Es problemático para la familia? 3 = Evidentes preocupaciones que

causan interferencia o deterioro
social sustancial y limitan seve-
¿Alguna vez ocurrió algo así en el pasado? ramente las otras actividades
del suieto.

9 = N/S o no preguntado
ADI-R lntereses y comportam¡entos (continuoción)

INTERESES CIRCUNISCRITOS
:.
sÓro ArLICABTE A suJETos DE 3 Años o MAvoRES
UN TNTERÉS CIRCUNSCRITO SE DEFINE COMO UNA ACTIVIDAD
QUE DIFIERE DE CUALQUIERHoBByCouÚN
EN SU INTENSIDAD, SU NATURALEZA CIRCUNSCRITA (ES DECIR,
QUE PUEDE INVOLUCRAR UN ALTO NIVEL
DE PERICIA o coNocIMIENTo, pPRo Ésre ¡srÁ ExrReñatr¿tNru ENFoCADA y NO sE DESARRoLLA
A
NIVELES lvtÁs avpuos DE coNocIMIENTo), su cuALIDAD No-socrAl (puEDE sER
coMpARTIDo coN
orRo INDIVIDUO coN uN mrlRÉs cIRCUNSCRITo sIMTLAR pERo No coMo
I,ARTE DE uN cLUB
ESPECIALIZADO O ASOCIACIÓN), Y SU RELATIVA NO-PROGRTSIÓN O DESARRoLLo
A Lo LARGo DEL TIEMP,
(ES DECIR, TT INTPRÉS PERSISTE, PERO NO FORMA PARTE DE LA CoNSTRUCCIÓN
DE UNA PERICIA o
coNocIMIENTO PARA COMPARTIR O UTILIZAR). DIFTERE DE UNA «pREOCUpACTóN TNUSUAL" t¡ qys
CARECE DE UN CONTENIDO PECULIAR O RARO. LOS INTERESES CIRCUNSCRITOS SON
INUSUALES EN SUS
CUALIDADES (COMO SE HA MENCIONADO) PERO NO EN SU CONI'!,NIDO.

Los intereses circunscritos deben

ACTUAL
¿T¡ene algún interés o hobby especial que sea inusual en haberse mantenido durante, al
(TGUAL O
su intensidad? menos, tres meses para ser codifica-
MAYOR
dos.
DE 3 AÑOS)
¿Cuánto t¡empo hace que tiene este interés? 0 = No tiene intereses circunscdtos.

¿Qué tiene de raro o inusual? 1= Intereses especiales en grado

inusual, pero no claramente
¿Ha evolucionado o cambiado de alguna manera a lo largo intrusivos en las actividades del
ALGUNA
del tiempo? suieto u otras actividades de 1a
VEZ (IGUAL
familia.
O MAYOR
¿Comparte el interés con otras personas? ¿De qué manera? 2 = Evidente interés circunscrito DE 3 AÑOS)
que no causa una interferencia
¿Su tema de interés pareciera estar presente hasta el punto sustancial con el funciona-
de exclusión de otros temas? miento social, pero si constriñe
o lnterfiere en las actlvidades
de1 suieto o de su familia.
¿Qué pasa si alguien le interrumpe?
3 = Claro interés circunscrito que
¿lnterfiere esto con otras actividades? causa gran impedimento social.

B= N/A (menor de 3 años)

¿Ha habido algún interés especial el pasado?
(oBTENCA DETALLES).
9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

@ USo REPETITIVo DE oBJEToS o INTERÉS EN PARTES DE oBJEToS

ESTE ELEMENTO SE DEFINE COMO ACCIONES NO FUNCIONALES DE UNA NATURALEZA ESTEREOTIPADA O

REPETITIVA Y QUE IMPLICAN UN MTPRÉS EN PARTES DE UN oBJETo o EN EL USo DEL oBJETo QUE ES
cLAR{MENTE DrsrINTo DE AeUEL euE sE ACEITA corr¿úNrvt¡Ntt.

El uso repetitivo de obietos o el

¿Cómo juega con sus juguetes o cosas cerca de la casa? interés por partes de los mismos
(oBTENER E,lEMPLOS). debe habe¡se mantenldo durante,
ACTUAL
por 1o menos, 3 meses, para ser
codificado.
¿ruega con la totalidad del juguete o parece estar más
interesado en cierta parte del objeto (p. ei. hacer girar 0 = Poco o ningún uso tepetitivo de
las ruedas de un coche de juguete o abrir y cerrar su objetos.
puerta), en vez de usarlo como estaba previsto?
1= Algún uso repetitivo de ob)etos
lp. ej. :acudir cuerdas o girar
¿Hay cíertos tipos de objetos que le gusten particularmente? cosas) o interés en partes (tales ALGUNA
como hace¡ girar Ias ruedas o VEZ
¿Alguna vez colecc¡ona o recoge cierto tipo de objetos? discos) o tipos de objetos muy
específicos (p. ej., coleccionar
pedacitos de papel), pero en
¿Qué hace con ellos?
conjunción con varias otras
actividades y sin causar deterio-
¿Alguna vez alinea cosas o hace lo mismo una y otra vez, tal ro social.
como tirarlas desde la misma distancia?
2 = Juego limitado al uso muy este-
¿Estas actividades cambian a Io largo del tiempo o son reotipado de objetos o sólo
exactamente las mismas? presta atención a partes especí-
ficas de objetos, pero que no
interf,ere con otras actividades
¿Alguna vez ha usado objetos de esta manera en el pasa- del sujeto.
do?
3 = Juego ligado a1 uso muy estere-
otipado de objetos hasta el
punto que interfiere o impide
otras actividades.

7 = Interesado en juguetes
"infanti-
Ies", tales como cajas de música
o sonajeros, pero el juego es con
una variedad de obietos y no de
manera muy estereotipada.

8 = N/A, no existe el juego con

objetos.

9 = N/S o no preguntado
ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

@ COMPULSIONES/RITUALES

LAS COMPULSIONES/RITUALES SE DEFINEN COMO LAS SECUENCIAS FIJAS QUE SON EJECUTADAS «COMO SI»
EL SUJETO EXPERIMENTARA PRESIÓN PARA COMPLETARLAS EN UN ORDEN PARTICULAR. LAS
COMPULSIONES TAMBIÉN PUE,OPN INCLUIR TENER QUE COLOCAR DETERMINADOS OBJETOS EN
POSICIONES O RELACIONES ESPACIALES EXACTAS, TAL COMO ABRIR TODAS LAS PUERTAS A UN ÁNCUTO
DETERMINADO O APAGAR TODAS LAS LUCES. UNA COMPULSIÓN CON LAS LUCES DIFIERE DEL USO
REPETITIVO DE OBJETOS (CODIFICADO EN EL ELEMENTO 69) EN QUE EL SUJETO INSISTE EN QUE VARIAS
LUCES DEBEN PERMANECER APAGADAS, MÁS QUE EN LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN REPETITIVA DE APAGAR
Y ENCENDER LUCES.

LOS RITUALES DIFIEREN DE LAS DIFICUUIADES CON LOS CAMBIOS (CODIFICADAS EN EL ELEMENTO 74) EN
QUE ESTOS TIENEN UNA SECUENCIA Y LIN PORQUÉ; ADEMÁS, EN UN RITUAL O COMPULSIÓN EL SUJETO
ESTÁ IMPONIENDO UN ORDEN DE ACONTECIMIENToS, MÁS QUE RESPoNDIENDo A UN CAMBI9
PERCIBIDO. ASÍ, UN SUJETO QUE NECESITA EXTENDER SU SERVILLETA Y CoLOCAR SU CUCHARA EN ELLA
ANTES DE COMER, PODRÍA VALORARSE COMO QUE TIENE UN RITUAL, MIENTRAS QUE UN SUJETO QUE ESTÁ
MOLESTO PORQUE SE LE DIO UNA SERVILLETA DIFERENTE SERÍA VALORADO COMO QUE TIENE
DIFICUIJIADES CON CAMBIOS MENORES EN SU RUTINA (ELEMENTO 74).

SE EXCLUYEN DE ESTE ELEMENTO LAS RUTINAS QUE TIENEN QUE VER CON IRSE A DORMIR, YA QUE
OCURREN MUY FRECUENTEMENTE EN NIÑOS CON UN DESARROLLO NORMAL.

Las compulsiones o rituales deben

¿Hay cosas que lsuieto] parece tener que hacer de una haber estado presentes durante, por
1o menos, 3 meses para ser codifica-
manera u orden part¡cular; es decir, r¡tuales que tiene ACTUAL
das.
que hacer o hace que Ud. haga?
0 = Sin compulsiones o rituales.
¿Tales como tocar ciertas cosas o poner las cosas en luga-
1= Hay algunas actividades con
res espec¡ales antes de seguir haciendo otra cosa?
secuencias inusualmente fijas,
pero no hay actividades que
¿Cómo reacciona si no puede terminar la secuencia com- parezcan compulsivas en sus
pleta de su actividad o es interrumpido durante el curso de cualidades.
ALGUNA
sus acciones? (OBTENCA DETALLES Y EJEMPLOS). 2 = Hay una o más actividades que YEZ
e1 individuo debe realizar de
¿Alguna vez fue un problema en el pasado? (EXPLORE una manera especiai. El sujeto
parece estar bajo presión o se
COMO SEA OPORTUNO, USANDO PRECUNTAS O DEMOS.
pone ansioso si su actividad es
TRACIONES BREVES, SI ES NECESARIO). interrumpida o su familia hace
grandes esfuerzos para evitar
que se interrumpa el ritual o se
asegura de que e1 sujeto esté
prevenido si es necesario inte-
rrumpirlo. La cualldad compul-
siva está presente, pero hay
poca interferencia con vida
familiar o deterioro social.

3 = Hay una o más actividades que

el suieto debe realizar de una
manera especial. El sujeto parece
estar bajo una notable presión o
se pone extremadamente ansio-
so o angustiado si la actividad se
intenumpe. EI grado de cuali-
dad compulsiva interfiere en la
vida familiar o causa un eviden-
te deterioro social en el suieto.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

@ INTERESES SENSORIALES INUSUALES

LOS INTERESES SENSORIALES INUSUALES SE DEFINEN COMO LA EXCEPCIONALMENTE INTENSA BÚSQUEDA

DE ESTIMULACIÓN A PARTIR DE LAS SENSACIONES BÁSICAS DE VISTA, TACTo, oÍDo, GUSTo U oLFATo, QUE
ESTÁN DISOCIADAS DE SU SIGNIFICADO HABITUAL. LA ATENCIÓN SE CENTRA EN EL GRADO E,N QUE EL INTE.
RÉS ANORMAL PERTURBA o REEMPLAZA EL «USo NoRMAL, DEL oBJETo.

Los intereses sensoriales inusuales

¿[Sujeto] parece especialmente ¡nteresado en la vista, el deben haber estado presentes
tacto, el sonido, el gusto o el olor de las cosas o durante, por lo menos, 3 meses
ACTUAL
personas? Por ejemplo, ¿tiende a oler inapropiadamente para ser codlficados.
los juguetes, obretos o personas?
0 = No tiene intereses sensoriales
inusuales.

1= Muestra uno o dos intereses

inusuales regularmente.
durante largos períodos
2= Tlene un interés sensorial ALGUNA
inusual que ocupa la mayor VEZ
parte del tiempo o impide o
con sus labios o lengua para ver cómo se limita el uso alternativo de ese
material en su función normal.

9 = N/S o no preguntado.
hace q ue está interesado
ESPECIFICANDO EL SEN

¿Ha habido a¡guna vez en que parec¡era espec¡almente

interesado en cualqu¡era de estos tipos de sensaciones?
ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

E,XCESIVA SENSIBILIDAD GENERAL AL RUIDO

@
SE REFIERE A LA SENSIBILIDAD INCREMENTADA, GENERALMENTE PREDECIBLE, A RUIDOS DIARIOS TALES
COMO APARATOS DOMÉSTICOS O TRÁFICO, MÁS QUE A LA REACCIÓN A UN RUIDO INESPERADO Y AGUDO
TAL COMO UN TRUENO O UN ALIAVOZ. NO INCLUIR RESPUESTAS IDIOSINCRÁSICAS A SONIDOS MUY ESPE-
CÍFICOS éSToS SE VERÁN EN EL ELEMENTo 73).

Para poder codificar sensibilidad

¿Alguna vez parec¡ó demasiado sensible al ruido? general al ruidc¡ tlene que haber
ocu¡rido más de una vez, por más ACTUAL
claro que se recuerde, (con un
¿Alguna vez intencionada y regularmente puso sus manos periodo de duración de, por lo
sobre sus oídos en respuesta a ruidos ordinarios? menos, 3 meses).

¿Lo hace ahora? 0 = No tiene una sensibilidad gene-

ral a los ruidos.
ALGUNA
¿A qué tipo de sonidos?
1 = Levemente, aigo sensible a rui- VEZ
dos fuertes como aspiradora,
¿Alguna vez Ud. ha tenido que modificar lo que hacía por motocicletas u otros aparatos.
que [sujeto] estaba muy alterado por los ruidos?
2 = Sí, claramente sensibie a ruidos
que no son molestos para 1a
mayoría de Ia gente, mostrando
un claro cambio en e1 compor-
tamiento (tal como evitación,
manos sobre los oídos o llanto).

3 = Sí, hasta ta1 punto que la moles-

tia del sujeto en relación a
determinados sonidos interfi ere
con 1as rutinas familiares o
domésticas.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

RESPUESTA ANORMAL, IDIOSINCRÁSICA, NEGATIVA

@ ESPECÍFICOS
A ESTÍMULoS SENSORIALES

DEFINICIÓN: PARA ALCANZAR EL CRITERIO DE CODIFICACIÓN, LA RESPUESTA DEL SUJETO DEBE SER
PREDECIBLE Y ESPECÍFICA A UN ESTÍMULO SENSORIAL PARTICULAR E IDENTIFICABLE (o GRUPO DE
ESTÍMULOS); DEBE INVOLUCRAR ALGUNA FoRMA DE REACCIÓN EMoCIoNAL NEGATIVA QUE No SEA
MIEDO (A MENUDO IMPLICA ENFADO O MARCADA IRRITABILIDAD), Y LA RESPUESTA DEBE SER
IDIOSINCRÁSICA. ASÍ, LA ANGUSTIA GENER,{L EN RELACIÓN A RUIDoS MUY FUERTES QUEDA EXCLUIDA AL
IGUAL QUE LAS REACCIONES NEGATIVAS A CAMBIOS EN SU ENTORNO QUE SON CODIFICADAS EN OTROS
ELEMENTOS (VER ELEMENTOS 72, 74y 75).

Las respuestas anormales, idio-

¿Alguna vez [su¡eto] se altera inusualmente o se irrita sincásicas, negativas a estímulos
por son¡dos particulares tales como personas tosiendo o sensoriales especíñcos deben ACTUAL
un bebé llorando? (N.8. TENCA CUIDADO EN
haber estado presentes durante, por
1o menos, 3 meses para poder ser
DTFERENCTARLO DE UNA REACCIÓN Or MIEDO). codificadas.

¿Qué es lo que hace? 0 = No hay una respuesta predeci-

b1e, anormal, idiosincrásica
negativa a estímu1os sensoriales
¿Cómo muestra que está molesto? ALGUNA
específicos.
VEZ
¿Le parece que está asustado o es más enfado o irritación? 1 = Respuesta negativa, idiosincrá-
sica, anormal, predecible a uno
¿Le ocurre solamente con un tipo particular de sonido? o más estímulos específicos,
pero con reacción leve o con-
trolable de manera que no pro-
na manera inusual pero
voca evltaclón o interferencia
con la vida cotidiana.

2 = Respuesta predecible, anormal,

idiosincrásica negativa a uno o
más estímulos especíñcos; algu-
¿Hace cuánto tiempo que ocurre esto?
na intrusión en actividades
cotidlanas de manera ta1 que
¿Alguna vez fue un problema en el pasado? (OBTENCA hay berrinches ocasionales, dis-
EJEMPLOS). turbios o intentos por parte de
la [ami]ia de evitar la exposl-
ción de1 suieto a estímulos
específicos; sin embargo, no
interfiere sustancialmente con
patrones generales de la vlda
familiar.

3 = Respuesta negatlva, idioslncrá-

sica, anormal, predecible a uno
o más estímulos específicos,
que causa interferencia sustan-
cial con la vida [amiliar o que
inipide total o casi totalmente
alguna actividad.

9 = N/S o no preguntado
ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

DIFICULTADES CON CAMBIOS MENORES EN LAS RUTINAS PROPIAS DEL SUJETO O

@ DEL ENTORNO PERSONAL

ESTE ELEMENTO TRATA LAS REACCIONES MARCADAS Y EXTREMAS A UNA VARIEDAD DE CAMBIOS MENORES
E,NCÓMO, DÓNDE O CUÁNDO EL SU]ETO REALIZA SUS ACTIVIDADES DIARIAS. ESToS CAMBIoS DEBEN SER
MENORES. NO SE INCLUYE EL CAMBIAR DE CASA O DE COLEGIO O CUALQUIER TRANSICIÓN MAYOR QUE SE
ESPERA QUE AFECTE A CUALQUIER INDIVIDUO. EL ÉNFASIS DE ESTE ELEMENTO ESTÁ PUESTO EN UN GRADO
INUSUAL DE MOLESTIA O EN LA INSISTENCIA EN MANTENER LA CONDICIÓN ORIGINAL SI UN ASPECTO
MENOR DE LA RUTINA DIARIA DEL SUJETO SE MODIFICA.

Estas dificultades con cambios

¿Le molestan a [suieto] pequeños cambios en su rutina? menores en las rutinas propias
del sujeto o del entorno personal ACTUAL
cleben haber estado presentes
¿O cambios en la manera en que están ordenadas sus durante, por 1o menos, 3 meses
cosas personales? para ser codificadas.
Por ejemplo, ¿le molesta camb¡ar de unos guantes a otros o
de ropa de invierno a ropa de verano (p. ej., de manga larga 0 = Sin dificultades con los peque-
a manga corta)? ños cambios en las rutinas pro-
pias del suieto. ALGUNA
YEZ
¿Y los camb¡os de horario? inusualmente negati-
1 = Reacción
va a cambios menores en 1as
¿Le importa a [sujeto] si su baño es I5 minutos antes o rutinas del sujeto, pero sin
después de lo habitual o si se viste antes o después de angustia marcada y con poca o
desayunar, si esto altera su rutina? ¿Qué es lo que sucede? nlnguna interferencia en la
vida familiar.

Cambios menores en sus rut¡nas durante las comidas, 2 = Claru reacción inusual a cam-
tales como dónde se pone la saly la pimienta en la mesa bios menores en 1as rutinas de1
o dónde se pone la comida en su plato, ¿le causan algún suieto, causando resistencia o
problema? angustia o que la familia haga
grandes esfuerzos para evltar
cambios en aspectos menores
¿Alguna vez fue esto un problema en el pasado? de la rutina del suieto o para
(PRECUNTE PARA OBTENER DETALLES Y ANOTARLOS). preparar al suieto para estos
cambios/ pero sln que sea una
interferencla sustancial en la
vida famiiiar.

3 = C1ara, marcada e inusual resis-

tencia a cambios menores en
las rutinas del sujeto, con inter-
ferencia sustancial o impedi
mento de las activldades fami-
liares.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R lntereses y comportamientos (continuación)

RESISTENCIA A CAMBIOS TRIVIALES EN EL ENTORNO (QUE ¡üO AFECTAN DIRECTA-

@ MENTE AL SUIETO)

ESTE ELEMENTO SE REFIERE A LA MARCADA DIFICUUTAD DEL SUJETO CON CAMBIOS MENORES O TRIVIALES
DE ASPECTOS DEL ENTORNO QUE NO TENGAN UN EFECTO DIRECTO SOBRE ÉT-, pon EJEMPLO, LA PoSICIÓN
DE LOS ADORNOS, LA ORIENTACIÓN DEL TELÉFONO O LA ROPA QUE LLEVAN OTRAS PERSONAS APARTE DEL
SUJETO. EL ÉNFASiS ESTÁ PUESTO EN LA REACCIÓN NEGATIVA INUSUAI, DEL SUJETo A ESToS CAMBIoS TRI-
VIALES QUE NO TIENEN UNA RELACIÓN DIRECTA CON ÉL.

La resistencia a cambios triviales

¿Cómo reacciona [sujeto] a cambios en Ia casa o a cam- en eI entorno debe haber estado
bios en detalles pequeños de su ambiente o alrededo- presente durante, por lo menos, 3
ACTUAL
meses para poder ser codiflcada.
res? Por ejemplo, ¿cómo reacc¡ona a un camb¡o en la ruti-
na diaria de otra persona o en cómo están colocados los 0 = Sin resistencias.
muebles o en lo que Ud. lleva (p. ej. si lleva gafas o som-
brero)? 1 = Reacción inusualmente negati-
va a cambios triviales en el ALGUNA
entorno, pero sin angustla mar- YEZ
¿Se angustia? cada y con poca o ninguna
interferencia en la vida familiar.
¿Qué pasaba cuando era más pequeño?
2 -- CIan reacción lnusual a cam-
¿Alguna vez fue esto un problema en el pasado? (Sl bios triviales en el entorno, cau-
ALCUNA VEZ FUE. UN PROBLEMA, EXPLORE LOS DETALLES sando notable malestar o que la
familia haga grandes esfuerzos
Y ANOTE EjEMPLOS).
para evitar cambios triviales en
el ambiente o para preparar al
suieto para esto\ cambios, pero
sin interferencia sustancial en
la vida familiar.

3 = Clara, lnusual y marcada resis-

tencia a cambios triviales en el
entorno, con interferentia sus-
tancial o impedimento de las
actividades familiares.

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

APEGO INUSUAL A OBJETOS

@
SE DEFINE COMO UN INTERÉS Y UNA DEPENDENCIA INUSUALES A UN OBJETO EN PARTICULAR QUE EL
SUJETO LLEVA CONSIGO (PUEDE LLEVARLO A LA CAMA O USARLO COMO APACIGUADOR). LA ATENCIÓN
AQUÍ ESTÁ PUESTA EN LOS APEGOS A OBJETOS INUSUALES, ESTO ES, No A LAS MANTITAS SUAVES o A LoS
ANIMALES DE PELUCHE USADOS POR LA MAYORÍA DE LOS NINOS. LA INTENSIDAD DEL APEGO SE
DETERMINA A TRAVÉS DE LA DIFICULIAD QUE TIENE EL SUJETO DE SEPARARSE DEL OBJETO Y DE SI SU
POSESIÓN INTERFIERE EN LA VIDA DEL SUJETO O DE LA FAMILIA. EL COMPORTAMIENTO DE APEGO INUSUAL
DEBE HABER DURADO, POR LO MENOS, TRES \4ESES, PERO PUEDE NO HABER SIDO CON EL MISMO OBJETO
A LO LARGO DE ESTOS N4ESES.

El apego inusual a obietos debe

haber estado presente durante, por
¿Tiene [sujeto] alguna cosa a la cual está part¡cularmente
1o menos, 3 meses para ser codiflca-
apegado y que le gusta llevar consigo a todas partes? ACTUAL
do.

¿Cómo es? 0 = Ningún apego o solo a objetos

agradables y cálidos usados
¿Es algo como un osito o una manta o es algo más inusual como apaciguadores.
como un pedazo de tubería, una pinza para la ropa o una
1= Algún apego a objetos algo
piedra? (OBTENCA EJEMPLOS).
inusuales, tales como un peda-
zo de papel, un cepillo suave o ALGUNA
¿Qué hace con esto? varios objetos similares inter- VLZ
cambiables, pero lo deja si se le
Si se le pide que lo deje, ¿lo hace? pide y puede tolerar separarse
de ellos. No interfiere con sus
actividades.
¿Se lo lleva a la cama?
2 = Apego a un objeto inusual que
¿Qué pasa si se lo quitan o si se le pierde? Ie causa una angustia signif,ca-
tiva si se separa de é1 o que obli-
cuando era más pequeño? ga a los cuidadores a procurar
¿Y
que e1 objeto esté siempre dis-
ponible para el sujeto, porque
¿Alguna vez ha estado especialmente apegado a algo? se predice su angustia; interfe-
rencia ocasional con sus activi-
dades.

3 = Apego a un objeto inusual tan

intrusivo que impide muchas
actividades diarias.

6 = Apego a un chupete, osito de

peluche u otro obieto habltual
pasados los 5 años o con tal
intensidad que interfiera en e1
funcionamlento social o en sus
actividades (si además ha tenl-
do un apego inusual, codificar
este apego inusual en vez de
este código).

7 = Series de apegos de corta dura-

ción t I-3 diast a objetos inusua-
les o grupos de objetos, reem-
plazados por nuevos apegos a
distintos tipos de ob]etos
inusuales también de corta
duración.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R lntereses y comportamientos (continuoción)

fD MANIERISMOS DE MANOS Y DEDOS

LOS MANIERISMOS DE MANOS Y DEDOS DEL TIPO ESPECIFICADO EN ESTE ELEMENTO, IMPLICAN,
rÍplcaupNrE, MovIMIENTos RÁpIDos, voLUNTARIos, REpETITIVos DE Los DEDos, A MENUDo, pERo No
SIEMPRE, DENTRO DE LA LÍNEA DE VISIÓN DEL SUJETO. No SE INCLUYEN EL MORDERSE LAS UÑAS, JUGAR
CON EL PELO O CHUPARSE EL PULGAR. APLAUDIR TAMPOCO ES UN N4ANIERISN4O DE MANOS NI LOS
MOVIMIENTOS NO ESPECÍFICOS VISTOS EN NINOS (DESDE RECIÉN NACIDOS HASTA QUE EMPIEZAN A
CAMINAR) CUANDO ESTÁN MUY EXCTIADOS PoR ALGO. SI LoS MANIERISMOS DE MANoS Y DEDOS SÓLo
OCURREN DURANTE MOVIMIENTOS DE TODO EL CUERPO, CODIFÍQUELoS ÚNICAMENTE EN EL ELEMENTO
78 . LOS MOVII\[Link] DE BALANCEO NO SE TNCLUYEN EN NTNGUNO DE LOS DOS ELEMENTOS (77 y 78).

Los manierisrnos de manos y

¿Tiene [sujeto] algún rnanierismo o forma extraña de dedos deben haber estado presen-
mover sus manos o dedos? Por ejemplo, ¿retuerce o tes durante, por 1o menos, 3 meses
ACTUAL
ag¡ta sus dedos delante de sus ojosi para ser codificados.

0= Ningún manierismo de las

¿lnterfiere esto con lograr que fsujeto] haga otras cosas? manos o dedos.
¿De qué manera?
1 = Manierismos de manos y dedos
¿Qué pasa si uno intenta detenerle? sólo ocasionales o de tipo no ALGUNA
tan claramente especiflcados YEZ
como para codificar
¿Hay alguna circunstancia en particular en la cual lo hace "2r.
más que en otras? (OBTENCA DETALLES). 2 = Claros y frecuentes manieris-
mos de manos o dedos o retor-
¿AIguna vez mostró alguno de estos man¡erismos o cimientos o golpes de dedos,
mov¡mientos raros en el pasado? (ANOTE EJEMPLOS). pero sin interferencia con ottas
actividades o sin angustia si es
interrumpido.

3 = Marcados manierismos del tipo

especlf,cado; asociado con dete-
rioro social o angustia cuando
se 1o interrumpe o interrupción
poco frecuente por miedo a 1a

reacción del sujeto.

B= N/A (p. ej., incapacidad física).

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Intereses y comportamientos (continuoción)

OTROS MANIERISMOS COMPLEJOS O MOVIMIENTOS ESTEREOTIPADOS DEL CUER-

@ PO oVO TNCLUTR EL BALANCEO ATSLADO)

A MOVIMIENTOS DE TODO EL CUERPO COMPLEJOS, ESTEREOTIPADOS Y VOLUNTARIOS, TALES

SE REFIERE
COMO AGITAR EL BRAZO MIENTRAS SE BALANCEA DE PUNTILLAS.

Los manierismos complejos o

¿Hace [sujeto] algún movim¡ento compl¡cado de todo el movimientos estereotipados del
cuerpo, tales como dar vueltas o brincar repet¡damente cuerpo deben haberse mantenido
ACTUAL
hacia arriba y abaio? durante, por Io menos, 3 meses,
para ser codiñcados.

¿lnterfieren completamente con lograr que [sujeto] haga 0 = Sin manierismos complejos o
otras cosas? ¿De qué manera? movimientos estereotlpados del
cuerpo.
ALGUNA
¿Qué pasa s¡ uno intenta detenerlo? (OBTENCA DETALLES).
1= Manierismos compie]os o VEZ
movimientos estereotipados del
En el pasado, ¿tuvo alguno de estos movimientos? cuerpo só1o ocasionalmente.
(ANOTE EJEMPLOS. EL BALANCEO ATSLADO ESTÁ
EXCLUIDO SI BIEN SíSE COOITICA 5I ES UN MANIERISMO 2 = Claros y frecuentes manleris-
COMPLEJO EN EL QUE ESTE BALANCEO ES SÓLO UNO DE mos o estereotipias, pero no se
angustia si son interrumpidos.
5US ELEMENTOS).
3 = Marcados manierismos asocia-
dos con deterioro social.

8 = N/A.

9 = N/S o no preguntado
 ADI-R Intereses y comportamientos (continuoción)

MOVIMIENTOS DE MANOS EN LA LÍNEA MEDIA DEL CUERPO

@
SON AQUELLOS MOVIMIENTOS DE MANOS QUE OCURREN EN LA LÍNEA MEDIA DEL CUERPO DEL SU]ETO Y
QUE EN GENERAL INVOLUCRAN AMBAS MANOS MOVIÉNDOSE DE MANERA SIMILAR CoMo SI SE LAS ESTU-
VIERA LAVANDO O RETORCIÉNDOSELAS.

Los movimientos de manos en ia

¿Tiene [sujeto] alguna manera part¡cular de mover sus Iínea media de1 cuerpo deben
manos delante de su cuerpo, por eiemplo, retorcer o haberse mantenido durante, por 1o
ACTUAL
girar las manos una sobre otra como si las estuviera menos, 3 meses para ser codif,ca-
dos.
lavando?
0 = Ningún movimiento del tipo
indicado en 1a línea media del
cuerpo.

1= Movimientos de manos en 1a
línea medía del cuerpo sólo
ocasionalmente o de tipo no ALGUNA
tan claramente especlficado VEZ
como para codif,car
"2".
2 = Claros movimientos anormales
de retorcefse las manos princi-
palmente en 1a 1ínea media de1
cuerpo.

B= N/A.

9 = N/S o no preguntado.
 am¡entos g

MARCHA
@
ESTE ELEMENTO SE CENTRA EN FORMAS DE CAMINAn ¡xlneÑes o RARAS CAMINAR DE
-ESPECIALMENTE
pUNTILLAS o BRINCANDo-, eur No gsrÁN cLARAMENTE ASocIADAS A DISCApACIDADES rÍsIces.

No codificar si, en general, Ia mar-

cha es inmadura o torpe.
¿Hay algo raro en la manera de andar de [sujeto]? (P. ej.,
brincando, de puntillas o exagerando el movimiento de ACTUAL
0 = Marcha normal.
punta-talón). (OBTENCA DESCRIPCIÓN).
1= Algo inusual en su marcha.
¿Piensa que otras personas se dan cuenta de esto?
2 = Marcha claramente extraña, p.
ej., caminar de puntillas o brin-
¿Ha habido alguna vez algo inusual?
car de manera anormal.
MÁS
¿Cómo caminaba cuando tenía entre 4 y 5 años? 3 = Marcha 1o suf,cientemente rara ANORMAL
como para ser notada por otras 4.0-5.0
personas aparte de la familia o
sus profesores.

7= Marcha inusuai causada apa-

rentemente por una condición
neurológlca o una discapacidad
severa del desarrollo motor.

8 = NiA.

9 = N/S o no preguntado.

*
 ADI-R Comportamientos generales (continuación)

(D AGRESIONES A CUIDADORES O MIEMBROS DE LA FAMILIA

ESTE ELEMENTO SE REFIERE A EPISODIOS DE AGRESIÓN DENTRO DE LA FAMILIA, INCLUYENDO A LOS PADRES
O CUIDADORES, QUE SEAN DE LA SUFICIENTE GRAVEDAD O FRECUENCIA COMO PARA CAUSAR
PREOCUPACIÓN.

0 = No hay agresiones o, si las hay,

¿Ha habido momentos en los que lsuieto] ha sido son episodios esporádicos; agre-
agres¡vo con sus familiares (o con otros cuidadores)? sividad infrecuente que no ACTUAL
constituye un problema signif,-
cativo.
¿Alguna vez ha pegado o mordido a alguien?
1= Únicamente agresiones leves
¿Y cuando era mas pequeño? (OBTENCA DETALLES DE (amenazas sin contacto físico,
LAS CTRCUNSTANCTAS y DE LOS ACTOS ACRESTVOS). comportamientos que pueden
representar únicamente iuegos
demasiado rudos o arrebatos de
¿Qué es lo que hace? genio provocados). ALGUNA
VEZ
¿Cuáles son las circunstancias en las que ocurre esto? 2 = Claras agresiones físicas que
incluyen pegat o morder pero
sin eI uso de instrumentos.
¿Qué es lo que pareciera incitar las agresiones?
3 = Violencia que incluye el uso de
¿Alguna vez ha herido realmente a alguien? ¿Qué pasó? instrumentos.

¿Alguna vez ha usado algún tipo de instrumento, tal como 9 = N/S o no preguntado.
un palo o un cuchillo?

¿Cuánto tiempo duran los episodios de agresión (unos

pocos minutos o var¡as horas)? ¿Con qué frecuencia
ocurren?

t
ADI-R Comportamientos generales (continuoción)

AGRESIONES A OTROS FUERA DE LA FAMILIA

@
ESTE ELEMENTO ES EXACTAMENTE PARALELO AL 81 Y SE DIFERENCIA ÚNICAMENTE EN EL HECHO DE QUE
LAS AGRESIONES SE DIRIGEN A INDIVIDUOS QUE NO SON CUIDADORES O NO PERTENECEN A LA FAMILIA.
INCLUYE AGRESIONES TANTO A NIÑOS DE SU MISMA EDAD COMO A ADULTOS.

0 = Rara vez se dan agresiones, no

es un problema signif,cativo.
ACTUAL
1= Únicamente agresiones leves
(amenazas sin contacto físico,
¿Alguna vez se ha comportado de tal manera que diera la comportamientos que pueden
impresión de estar a punto de agredir a alguien? representar únicamente juegos
demasiado rudos o arrebatos de
¿Alguna vez ex¡stió Ia preocupación de que pud¡era herir genio provocados). ALGUNA
o lastimar a otros? VLZ
2 = Claras agresiones físicas que
incluyen pegar o morder pero
sin e1 uso de instrumentos.

3 = Violencia que incluye e1 uso de

instrumentos.

9 = N/S o no preguntado

¿Cuánto tiempo duran los episodios de agresión (unos

pocos m¡nutos o varias horas)?

¿Con qué frecuencia ocurren?

 ADI-R Co m po rta m ie n to s g e n e ra les (con tin u ación)

@ [Link]

SE DEFINE AUTO-LESIÓN COMO UN ACTO DE AGRESIÓN DELIBERADo DIRIGIDo A SU PRoPIA PERSoNA (P.
EJ., MORDERSE LA MUÑECA, GOLPEARSE LA CABEZA) QUE oCASIoNA UN DAÑo EN LoS TEJIDoS Y QuE
OCURRE DURANTE UN PERÍODO DE TIEMPO DE, POR LO MENOS, 3 MESES.

Las autoJesiones deben haber ocu-

¿Alguna vez [suieto] se lastimó a si mismo deliberada- rrido durante un período de, por lo
mente, por eiemplo mordiéndose el brazo o golpeándo- menos/ tres meses para poder ser ACTUAL
se la cabeza o haciendo algo parecido? (OBTENCA DETA- codificadas.
LLES).
0 = Sin auto-lesiones

¿Alguna vez fue un problema en el pasado? 1 = Só1o ligeramente (p. ei., ocasio-
nalmente cuando se enfada se
muerde la mano o el brazo, se
tira de1 pelo o se golpea Ia cara).
No hay daño sustancial de ios ALGUNA
tejidos. YEZ

2 = Auto-lesiones claramente pre-

sentes (verdaderos moratones o
callosidades, repetidos golpes
en 1a cabeza, tirones del pelo,
mordeduras asociadas con un
claro daño en ios tejidos; no se
deben tener en cuenta el rascar-
se los granos o hurgar en heri-
das pequeñas).

3 = Clara autoJesión que produce

daños graves (p. ei., fractura de
cráneo, lesión ocular, etc.).

9 = N/S o no preguntado.
ADI-R Co m po rta m ¡entos g e n e ra le s (contin uoción)

HIPERVENTILACIÓN
@
LA HIPERVENTILACIÓN SE REFIERE A EPISODIOS DE RESPIRACIONES RÁPIDAS, PROFUNDAS Y REPETITIVAS EN
SITUACIONES DISTINTAS DE LAS QUE ELICITAN PÁNICO.

0 = No hay hiperventilación. ACTUAL

¿Alguna vez respira profundamente con respiraciones
rápidas y repet¡t¡vas? 1= Hiperventilación ocasional.

2 = Hiperventilación frecuente.
¿Alguna vez parece como si estuviera jadeando una y otra
vez para obtener aire en períodos de unos pocos segundos? ALGUNA
9 = N/S o no preguntado.
VEZ
 ADI-R Co m po rta m ie n tos g e n e ra les (con tinuación)

DESMAYoS/ATAQUES/AUSENCIAS
@
LA ATENCIÓN AQUÍ ESTÁ PUESTA EN EPISODIoS QUE SUPoNEN UN CAMBIo INEXPLICADo EN EL NIVEL DE
CONCIENCIA CON O SIN CAÍDAS O MOVIMIENTOS ESPASMÓDICoS DE LAS EXTREMIDADES.

0 = Ningún ataque
¿Alguna vez se ha desmayado [sujeto] o ha tenido ausen-
c¡as o convulsiones? 1= Historia de ataques que podrían ACTUAL
ser epileptico\, pero sin un
diagnóstico establecido.
¿Ha tomado alguna vez medicamentos para controlar
los ata-ques o accesos? (Sl ES AS'L PRECUNTAR PARA OBTE-
2 = Clarc diagnóstico de epilepsia
NER MAS DETALLES, INCLUYENDO LA EDAD DE COMIEN- ALGUNA
ZO, SU FRECUENCIAV UNA DESCRIPCIÓN CLARA DE LOS 7= Convulsiones febriles única- YEZ
MrsMos y sr HA REQUERTDO ALCÚN TtpO DE EVALUA- mente, sin medicación diaria
crÓN o TRATAMIENTO y EN CASO AFIRMAT|VO, LA MEDt- que continúe fuera del período
de ñebre.
CACIÓN PASADA Y ACTUAL Y EL HISTORIAL DE HOSPITALI-
zACToNES). 9 = N/S o no preguntado
ADI-R Comportamientos generales (continuoción)

EDAD EN QUE LA ANORMALIDAD SE HIZO EVIDENTE POR PRIME,RA VEZ

@
SI YA ES CLARO QUE EL COMPORTAMIENTO ERA ANOR\4AL A LA EDAD DE TRES AÑOS, PREGUNTE SÓLO
SOBRE EDADES MÁS TEMPRANAS PARA EVALUAR EN QUÉ MOMENTO ES MÁS PROBABLE QUE LAS
ANORMALIDADES SE HICIERAN EVIDENTES POR PRIMERA VEZ. SI EL RELATO HASTA AHORA SUGIERE QUE EL
SUJETO FUE NORMAL HASTA LOS 3 ANOS, DEBERÁ CENTRARSE PRIMERO EN LOS 3 ANOS PARA DETERN{INAR
SI EFECTIVAMENTE EL DESARROLLO E,RA CLARAMENTE NORN4AL A ESA EDAD Y LUEGO EXPLORAR EDADES
MAS TEMPRANAS. ESTE CÓDIGO SE ASIGNA EN BASE AL JUICIO DEL ENTREVISTADOR USANDO TODA LA
INFORMACIÓN OISPONIBLE DE LA ENTREVIS'fA.

Cuando empezamos a hablar de [suleto] le pregunté cuan-

do pensaba que había mostrado por primera vez alguna dif¡-
0 = Desarrollo en los primeros 3 años de vida
cultad en el desarrollo o el comportamiento. Usted dijo que claramente normales en cualidad y dentro
pensaba que fue el [dd/mm/aa] (REFIÉRASE AL ELEMENTO de 1os 1ímites normales para las áreas
2 AQUI. Me gustaría ahora volver a confirmar esos pri- social, adaptativa, lenguaje, auto-cuidado,
meros años. e hitos motrices. No hay problemas de
conducta del tipo que pudieran indicar
desarrollo desviado o tardío.
¿Me podría decir cómo era lsu¡eto] cuando cumplió tres
años? 1 = Desarrollo posiblemente dentro de límites
normales durante los .3 primeros años,
¿Cómo era su juego? pero existe incertidumbre a causa o bien
de 1as característlcas de su comportamien-
to o bien de su nivel de habllidades.
¿Con qué juguetes jugaba?
2 = Desarrollo probablemente anormal a los 3
¿Algún juego imaginario (de ficción)? años, indicado por un retraso o desvío en
su desarrollo, pero no de un grado o tipo
que sea totalmente incompatible con
¿Cómo hablaba en ese entonces?
1a
normalidad.

¿Qué pasaba con su autocuidado? ¿Con su alimentación? 3 = Desarrollo claramente anormal en los 3
¿Con su control de esfínteres? ¿Con vestirse? primeros años, si bien las cualidades del
comportamiento, relaciones sociaies y
¿Cómo eran sus relaciones con otros niños? comunicaciones no son inequívocamente
autistas a esa edad.

Volviendo atrás simplemente para confirmar de nuevo, 4 = Desarrollo claramente anormal en los 3
¿cómo era a las edades de 1 y 2 años? prlmeros años y cualidades del comporta-
miento, relaciones sociales y comunicacio-
nes que intensamente indlcan autismo a
esa edad.

9 = N/S o no preguntado.
 ADI-R Co m p o rta m ie n to s g e n e ra le s (contin uo ción)

@ JUICIO DEL ENTREVISTADOR SOBRE LA EDAD EN QUE PROBABLEMENTE SE MANI-

FESTARON POR PRIME,RA VEZ LAS ANORMALIDADES EN EL DESARROLLO

(Codif,car en meses)
ADI-R Comportamientos generales (continuoción)

HABILIDADES ESPECIALES AISLADAS (ELEMENTOS 88 a 93)

EN LOS ELEMENTOS 88 A 93 REALICE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO AL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO DEL

SUJETO Y OBTENGA DETALLES DEL NIVEL Y PATRÓN DE SUS HABILIDADES ASÍ COMO DEL GRADO EN QUE
TALES HABILIDADES SON SIGNIFICATIVAS E iNTERPRETABLES Y PUEDEN SER APLICABLES A SITUACIONES DEL
DÍA A DÍA. DESCRIBIR EN DETALLE. EN ESTE GRUPo DE ELEMENToS CoDIFIQUE TANTo PARA "ACTUAL"
COMO PARA "ALGUNAVEZ".

¿Tiene [sujeto] alguna habilidad especial? ¿Hay cosas en Ias que parece ser excepcionalmente
bueno, ya fuera actualmente o en el pasado? (OBTENCA DETALLES Y E,EMPLOS). ¿Estas habilidades
están relacionadas con sus intereses especiales o preocupaciones inusuales?

¿Es especialmente bueno con formas y patrones como rompecabezas y construcciones? ¿Alguno
-tales
vezha sido esto una habilidad especial en el pasado?

¿Y su memoria? ¿Alguna vez fue excepcional?

¿Tiene habilidades musicales especiales? ¿Y en el pasado?

¿Es excepcionalmente bueno dibujando? ¿Lo era en el pasado?

¿Y con la lectura? ¿Y en el pasado?

¿Y con los números y el cálculo? ¿Y en el pasado?

A 1o largo de esta sección, la atención debería estar puesta en una habilidad o aptitud particular. Una
vez que se ha tomado la decisión sobre la presencia o ausencia de la habilidad, el siguiente paso a dar
en la evaluación es valorarla en relación al nivel de funcionamiento general del sujeto y al de Ia
población en general. Por ejemplo, un niño con retraso mental que pudiera multiplicar mentalmente
números de tres cifras, pero que no pudiera aplicar estas habilidades de cálculo a 1a vida diaria, se
codificaría como ,,2,, en el elemento 93. Si pudiera aplicar esta habilidad a situaciones de Ia vida real, se
codificaría como «7,. Si su habilidad de cálculo fuera de un nivel medio conforme a la población
general, si bien por encima de su edad mental, esto se codificaría Corlo «1».

Codifique las habilidades especiales en la página siguiente

 ADI-R Comportamientos generales (continuación)

88/93. HABTLIDADES ESPEC¡ALES AISLADAS (continuoción)

0 = No hay habilidades o conocimientos sobresalientes en relación a nivel general de habilidad, sea alto o bajo.
1= Habilidad o conocimiento aislado, que se encuentra por encima de Io esperado para su nivel de funcionamiento general, pero
no fuera de lo esperado para su edad cronológica.
2 = Habilidad o conocimiento aislado claramente por encima del nivel general de habilidad del suieto y por encima del nivel nor-
mal de la población general, pero que no es usado funcionalmente o con sentido (p. ej., un niño de primeros años de educa-
ción infantil que puede leer sin comprensión o un calculador de fechas de1 calendarió).
7 = Habilidad o conocimiento aislado que está por encima del nivel general de habilidad de1 sujeto y por encima del nivel nor-
mal de la población general y es usado con sentido (p. ej., un taiento genuino usado adaptativamente tal como tocar música
para que otros la disfruten o participar en hobbies apropiados para la edad tales como hacer maquetas o modeios o programar
ordenadores); el sujeto es reconocido por los compañeros como poseedor de habilidad excepcional.
I = NiA (p. ei., lectura en un suieto no verbat).
9 = N/S o no preguntado.

ACTUAL ALGUNAVEZ

HABILIDAD VISO-ESPACIAL
@ (rompecabezas, construcciones, formas, diseños, etc.)

HABILIDAD DE MEMORIA
(memoria precisa para detalles, como fechas u horarios)

HABILIDAD MUSICAL
@ (reconocimiento, composición, perfecta entonación,
ejecución)

HABILIDAD DE DIBUJO
(utilización excepcionalmente hábil de la perspectiva
o acercamiento creativo)

HABILIDAD DE LECTURA
@ (p. ej., Iectura visual temprana)

HABILIDAD DE CÁLCULO
(p. ei., cálculo mental)
 finales (no se requiere

EVALUAcTóN cLoBAL

¿Hay algún otro aspecto del comportamiento de [sujeto] que le preocupe especialmente? (PRO-
FUNDIcE SoLAMENTE sr LA TNFoRMACTóru RponrnDA ES RELEVANTE A ALCUNo DE Los cóolcos
ESpECrFrcADos o nARA uN olRcNóslco DTFERENCTAL DE AUTtsMo).

¿Hay alguna otra cosa que le gustaría contarme y que no se haya abordado en la entrevista?

IMPRESIONES DEL ENTREVISTADOR Y CIRCUNSTANCIAS DE LA ENTREVISTA

(DESCRTBA):
(ANorE sr sE Hrzo UNA GRAneclóN DE AuDro/vÍoro;.

RESUMEN DE DtscREpANctAs ENTRE LA DEscRtpcróN DEL INFoRMANTE y LA

rNFoRMAclór.l oEL oBsERVADoR:
ADI-R Notas
 ADI.R
Entrevista para el Diagnóstico
ALGORITMOS

det Autismo - Edición revisada

M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord

SUJETO

Nombre/ Número de identificación :

Fecha de nacimiento,
!! / I /C Edad cronológica:
I Sexo

INFORMANTE

Nombre

Retación de parentesco con e[ sujeto:

ENTREVISTADOR

Nombre

Centro:
Fecha de [a entrevista:
I¡,¡¡,¡!
MARqUE A CONTINUACIÓN EL ALGORITT'IO QUE VA A UTILIZAR:
Algoritmo de la conducta actual Algoritmo diagnóstico
. 2 años, 0 meses a 3 años, 11 -l meses . 2 años, 0 meses a 3 años, 11 meses O
. 4 años, 0 meses a 9 años, 11 meses : . 4 años, 0 meses en adetante C
. 10 años, 0 meses en adetante :- :

CONVERS¡ÓN DE LOS CÓDIGOS

DE LOS ELEMENTOS A
Código 0123789
PUNTUACIÓN OE ALGORITMO Puntuación 1

Lo5 puntos de corte son 5olo para los

RESUMEN DE PUNTUAC¡ONES Atgoritmo algoritmG diagnósticos. Los alqoritmos
diagnóstico* de la conducta actual no tienen pun.
tos de corte

Punto de
AI A A3 Total A corte = 10

- Total B Punto de Total B Punto de

B1 82 (v) - 83 (v)
Verbal
corte = 8
No verbal
corte

Punto de
c1 c2 c3 c4 Total C corte = 3

Punto de
Total D corte = 1
§'t6
 -
A. CUALITAT!VAS DE LA INTERACCION SOCIAL RECíPROCA

Alconrl,,to DE LA coNDUcrA ACTUAL AlcoRrmo oracNóslco

^M
euE sE tNDteuE orRo EsPEcÍFrco.
ACTUAL

2.0
4.0-5.0

4.0
a

Puntuación
de atgoritmo

50 Mirada directa
tr-'!"ffi ffi
51 Sonrisa sociat
Variedad de expresiones
ffiffi6ffi
ffiffiffi-3
57
faciates usadas' para comunicarse

TOTAL A

49 Juego imaginativo con sus iguales

6

62

63
lnterés por otros niños
Respues-ta a las aproximaciones de
ffiB ffi.{,i.

64
otros nrnos
Juego en grupo con sus iguates (puntúe
ffi,l,.:,:..E ffi,.$
si tiene entre 4 años, 0 meses y 9 oños,
U

65
11 meses\
Amistades (puntúe si tiene 10 oños o
D
más) (-l aNoMAL 10.0-1

TOTAL A2

52 Mostrar y dirigir [a atención

F ffi]ffi
53 Ofrecimientos para compartir
ffiffi} ffi ÉTI-.l
54 Busca compartir su deleite o goce
con otros
ffi6=ffiffi
TOTAL A3

31
55
Uso del cuerpo de otra persona para
comunicarse

0frecimiento de consueto
ffi -:l C=
ffi ffi f;ffi
ffi ffi
r:tl rr
56 Catidad de los acercamientos sociales
€ É..T,§ 6-..Eir t (l.l
58
59
Expresiones faciates inapropiadas
§m [-] ffi ffi ffi
rl tll
Cuatidad apropiada de las respuestas
sociates
ffil r'.T} rl.
TOTAL A4
Et ¿[oritmo de la conducta actuat de I 0 años en adelante
sóto es apticable a sujetos "verbates" (etemento 30=0).
Para este grupo de edad no existe un atgoritmo de conducta TOTAL A (A1+A2+A3+A4)
actua[ para sujetos "no verbales" (etementos 30=1 ó 2). Punto de
corte alg!ritmo
 I
B. ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA COMUNICACIÓN
En los sujetos "verbales" (elemento 30=0), puntúe 81, 84, 82 (V) y 83 (V).
En los sujetos "no verbales" (elemento 30=1 ó 2) puntúe solamente 81 y 84

Alconrrmo DE LA CoNDUCTA ACTuAL AlcoRrmo oncNóslco

MÁS
Código a anotar
ANorr ¡stE cóDrco a No sER ASTUAL ANORMAL
qUE sE INDIQUE oTRo EsPEcÍflco
4.0-5.0
4.0 2.0
Edad de apticación : ,t: 4.0
a
9,:1,1

Puntuación
Bt, .Fálta o fetráso. det;{engu¡je habladó e ineapáctdad Bará csrnperlsar esta faitalrnediantá gestos de atgoritmo
42 Señalar para expresar interés
ffiffi] ffi
43 Asentir con [a cabeza
tñl ffi,Tl ffi
44 Negar con [a cabeza
t-Tr É-l ffil
45 Gestos convencionates / instrumentales
E l t-][.--.L-'-

TOTAL BI

84. Falta de juego imaginatiyo,o juogo socialimitativo espontáneo y variado

47 lmitación espontánea de acciones

tTl [-] E -l (rl
48 Juego imaginativo
[-] (Tl] r- D
61 Juego social imitativo
tT:) Fm [][l
TOTAL B4

BZ (V)'t' lncapacidad relativa para iniciar o sóstener rrn intercarnbiolconversacional

34 Verbalización social / Charta (:T¡M E¡

t
ttt
l¡l
J
35 Conversación recíproca (-] r,.---T] (Tl ALGUNA VEZ

dt
ú, TOTAL 82 (V)
lr¡

tt
83 {V}. Hábla estereotipada; repetitiva é idiosincrásica
P
I¿I
-)
=
ttl
z.
33 Expresiones estereotipadas y ecolatia diferiOa[T ) fT] f3
l¡¡
o
J
.o
36 Preguntas o expresiones inapropiadar D f= IT¡ ATGUilA VEZ

trl 37 lnversión de pronombres i l t-il (-l]|

f.l] f,,--.--T.

TOrAL 83 (V)

EN SUJETOS TOTAL VERBAL B(V) r,ntoo.

*VERBALES"
Bl +B{+g/ (y)+83 (V) :ii¿;,1ifll'I;

ffif rorAL *[Link] B(NV)

ifil,:,,*1,,;

Algoritmo solo aplicable a sujetos "verbates',

 -
C. PATRONES DE CONDUCTA RESTRINGIDOS, REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS

Alconrrmo DE LA coNDUcrA AcruAL Alconrmo oncNósrrco

Edad de

a anotar
Puntuación
C1. Preocupación absgrbe¡1s s patrón de intereses circunscrito de atgoritmo

67 Preocupaciones inusuales
68 I ntereses c'ircunscritos
(puntúe solamente si tiene 3 años o más)

TOTAL C1

C2. Adhesión aparentemente compulsiva a rutinas o rituales no funcisnales

39 Rituales verbales
(puntúe solamente si el elemento 30=0)
70 Computsiones / rituates r ----l
TOTAL C2

C3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos

REGISTRE LA
puNrulcróu ti¡rÁs lru
77 Manierismos de manos y dedos
DE LOS D0S ELE,IIENT05

78 Otros manierismos complejos o

movimientos estereotipados del cuerpo

TOTAL C3

C4. Preocupaciones con partes de objetos o elementos no funcionales de los materiale§

REGISTRE LA
puNrurcróN mÁs nrm
69 Uso repetitivo de objetos o interés en DE LOS DOS ELEMENTOS

partes de objetos

71 lntereses sensorialesinusuales

TOTAL C4

El algoritmo de la conducta actual de l0 años en adelante

sóto es apticabte a sujetos "verbales" (etemento 30=0). TOTAL C (C1+C2+C3+C4)
punto de
Para este grupo de edad no existe un algoritmo de conducta
corte algoritmo
actual para sujetos "no verbates" (elementos 30=1 ó 2). diagnóstico = 3

D. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO EVIDENTES A LOS 36 MESES O ANTES

RELLENAR SÓLO SI SE UTILIZA UN ALGORITMO DIAGNÓSTICO
(ya sea el de 2 años,0 meses a 3 años, 11 meses o el de 4 años,0 meses en adelante)
PUNT.
2 Edad en que los padres [o notaron por primera vez (si <36 meses, puntúe 1)

9 Edad de [as primeras palabras (si >24 meses, puntúe 1)

10 Edad de las primeras frases (si >33 meses, puntúe 1)

86 ' Edad en que [a anormatidad se hizo evidente por primera vez (si el código fue 3 ó 4, puntúe 1)
87 Juicio del entrevistador sobre [a edad en que se manifestaron por primera vez las anormalidades
(si <36 meses, puntúe 1)