MAES Universidad de Granada, Campus Ceuta Procesos y contextos educativos

Procesos y contextos educativos

Resumen
Apuntes sacados de las presentaciones realizadas por el profesor Jesús López Belomnte (Dpto de Didáctica y Organización Escolar
UGR, Campus de Ceuta).

Índice 1. El sistema educativo español

1 El sistema educativo español 1 1.1 Evolución histórica
1.1 Evolución histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 PRECONSTITUCIONAL
1.2 Situación actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
• 1857, Ley Moyano: Ley de Instrucción Pública
1.3 Estructura general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
(LIP)
1.4 Legislación vigente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
• 1970, Ley Villar Palası́: Ley General de Educa-
2 Aspectos generales de la didáctica 2 ción (LGE)
2.1 Teorı́as del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
POSCONSTITUCIONAL
2.2 Planificación didáctica: programación, unidades didácticas y
sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 • 1980, Ley Orgánica del Derecho a la Educación
2.3 Interacción didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 (LODE)
2.4 Roles docente y discente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 • 1990, Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE)
3 El currı́culo 3
• 2002, Ley Orgánica de Calidad de la Educación
3.1 Estructura curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
(LOCE)
3.2 Propuesta Curricular de Centro (PCC) . . . . . . . . . . . . . 3
• 2006, Ley Orgánica de Educación (LOE)
3.3 Proyecto Educativo de Centro (PEC) . . . . . . . . . . . . . . 4 • 2013, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Edu-
3.4 Elementos de currı́culo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 cativa (LOMCE)
3.5 Glosario de términos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 • 2020, Ley Orgánica por la que se modifica la LOE
3.6 Legislación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 (LOMLOE)
4 Estrategias metodológicas 6
4.1 Lección magistral vs. metodologı́as activas . . . . . . . . . 6 1.2 Situación actual
4.2 Aprendizaje basado en proyectos . . . . . . . . . . . . . . . 6 Desmotivación del alumnado
4.3 Aprendizaje basado en problemas . . . . . . . . . . . . . . . 7 ¿El profesorado aplica metodologı́as innovadoras?
4.4 Clase invertida... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Transformación derivada por la Covid-19: de la pre-
4.5 Atención a la diversidad: adaptaciones curriculares . . . . 7 sencialidad a la virtualidad
5 La evaluación 8 Falta de competencia digital, tanto docente como dis-
cente
5.1 Tipos de evaluación: Agentes, momentos, funciones . . . 8
No todas las familias tienen acceso a la tecnologı́a
5.2 Técnicas e instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Vuelta a las aulas con grupos reducidos y mascarillas
Grupos completos con mascarillas
Elevada ratio
¿Calidad educativa?

1.3 Estructura general

Con la nueva ley educativa (LOMLOE, 2020), el Sistema
Educativo Español se articula en:

ENSE ÑANZA B ÁSICA OBLIGATORIA

• Educación infantilI(1º y 2º ciclo)

• Educación Primaria (1º a 6º de EPO)
• Educación Secundaria (1º a 4º ESO)
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• Ciclos Formativos Grado Básico (FP) PROGRAMACI ÓN

ENSE ÑANZA SECUNDARIA POSOBLIGATORIA UNIDAD DID ÁCTICA / UNIDAD DE TRABAJO

• Bachillerato (1º y 2º) SESI ÓN

• Ciclos formativos de Grado Medio y Superior
(FP)
DISCIPLINAR INTEGRADA
ENSE ÑANZA UNIVERSITARIA
Una sola materia Varias materias
En la Figura 1 se resume lo anterior, ası́ como sus relaciones.
Aprendizaje especı́fico Aprendizaje global
No relaciona lo aprendido Relaciona lo aprendido con
1.4 Legislación vigente con otros saberes otros saberes y campos de
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se conocimiento
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Da respuesta a un proble- Da respuesta a un problema
ción LOMLOE. ma desde un solo punto de desde distintas ópticas
[Link] vista
A-2020-17264
No conecta contenidos y Conecta contenidos y com-
Novedades y calendario:
competencias de distintas petencias entre distintas dis-
[Link]
materias ciplinas
lomloe/nueva-ley-edu/[Link]
Página informativa:
[Link] 2.3 Interacción didáctica
[Link]
El docente imparte unos contenidos recogidos en la le-
gislación vigente. Utiliza su conocimiento como fuente para
2. Aspectos generales de la didáctica
efectuar el proceso de enseñanza y aprendizaje, apoyado en
2.1 Teorı́as del aprendizaje diversos recursos (metodológicos, materiales, tecnológicos,
espaciales. . . ).
Las más importantes podrı́an resumirse en:
a) CONDUCTISMO : El estudiante se expone a un estı́mu-
lo, se origina una respuesta y se ofrece un refuerzo
positivo/negativo en función del resultado.

b) COGNITIVISMO : Centrado en el cómo se aprende. Fa-

ses:

a) Atención
b) Codificación
c) Almacenamiento
d) Recuperación

c) CONSTRUCTIVISMO : El estudiante es un ser activo.

Construye su propio conocimiento en interacción con
el entorno que le rodea. 2.4 Roles docente y discente
d) CONECTIVISMO : El estudiante no sólo construye su ANTES
conocimiento, sino que, además, consume y crea con-
tenido e interactúa en red por medio de la tecnologı́a
DOCENTE ESTUDIANTE
(prosumer).
Única fuente de conoci- Actitud pasiva y receptora
2.2 Planificación didáctica: programación, unidades miento. Rol activo de conocimiento
didácticas y sesiones
Método expositivo Estudia contenidos y reali-
De lo general a lo particular. El proceso de planificación za actividades
didáctica se articula en una serie de documentos (de menor
Único referente Aprendizaje más teórico
a mayor grado de concreción) que guardan una cohesión y
concordancia entre ellos y con la legislación vigente.
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ESTRUCTURA Y ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

(PROYECTO DE LOMLOE / 13 DE MARZO DE 2020)

ENSEÑANZA BÁSICA ENSEÑANZA SECUNDARIA

UNIVERSIDAD
OBLIGATORIA POSOBLIGATORIA
Título de Bachiller
Acceso con el título y pruebas de acceso
de Graduado en ESO a la universidad
Ciclo 2

3 a 5 años de edad
EDUC. INF.

Ciencias y Título Técnico

Modalidades
Tecnología 2.º

BACHILL.
ciclos Formativos
Ciclo 1

Hasta 2 años de edad Humanidades y de Grado Medio

Ciencias Sociales
1.º
Artes
Obtención del título
de Bachiller mediante
6.º la superación de las
C3

5.º materias necesarias Procedimiento

EDUC. PRIM.

4.º Evaluación de diagnóstico de admisión

C2

3.º
2.º
C1

1.º

Título de Bachiller
4.º Programas
EDUC. SEC. OBLIG.

Diversificación
3.º Curricular Título Técnico Superior
Ciclos Formativos
2.º Evaluación de diagnóstico de Grado Superior

1.º
Título de Graduado
en ESO

Título Técnico Básico

Ciclos Formativos
de Grado Básico

#ATuLado • #LaEducacionNosePara

Figura 1. Organigrama Sistema Educativo

AHORA 3. El currı́culo
3.1 Estructura curricular
DOCENTE ESTUDIANTE
La estructura del currı́culo se desarrolla siguiendo un
Transmite y guı́a el conoci- Rol activo. Construye su esquema que parte de lo general hacia lo particular. Ası́
miento propio conocimiento pues, podemos establecer cuatro niveles:
Métodos activos Resuelve problemas y tra-
1. Legislación educativa vigente
baja en equipo para apren-
2. Propuesta Curricular de Centro (PCC) / Proyecto Edu-
der
cativo de Centro (PEC)
Orientador de diversas Aprendizaje más práctico 3. Programación didáctica
fuentes de conocimiento basado en situaciones coti- 4. Adaptaciones curriculares
dianas
3.2 Propuesta Curricular de Centro (PCC)
Documento oficial que desarrolla y complementa el
currı́culo establecido en la legislación.
Es elaborada y revisada por la Comisión de Coordina-
ción Pedagógica en colaboración con los Departamentos
didácticos y constará de los siguientes elementos:

Contextualización del centro y alumnado.

Adecuación de los objetivos de las etapas al contexto
del centro y las caracterı́sticas de su alumnado, tenien-
do en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo.
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Integración de los elementos curriculares. 3.4 Elementos de currı́culo

Principios generales metodológicos y didácticos.
OBJETIVOS
Procedimientos generales de evaluación de los apren-
dizajes del alumnado. Se definen como la guı́a del proceso didáctico que con-
Medidas curriculares y organizativas de atención in- duce a la consecución de un resultado en el alumno. Su
dividualizada. formulación se realiza en infinitivo. El objetivo debe ser
Criterios de promoción. claro y flexible.
Plan de atención a la diversidad. COMPETENCIAS
Plan de acción tutorial.
Es el saber hacer que se aplica a una diversidad de contex-
Plan de lectura.
tos académicos, sociales y profesionales. Las competencias
Plan de Tecnologı́as de la Información y la Comuni-
claves son aquellas que todas las personas precisan para
cación.
su realización y desarrollo personal, ası́ como para la ciu-
Criterios para la elaboración de las programaciones
dadanı́a activa, la inclusión social y el empleo. Son 7 las
didácticas.
competencias clave:
Acciones para la mejora de los resultados académicos.
Procedimientos e indicadores de evaluación de la 1. Comunicación lingüı́stica
propuesta curricular. 2. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnologı́a
3.3 Proyecto Educativo de Centro (PEC) 3. Competencia digital
Es un documento elaborado por y para la comunidad 4. Aprender a aprender
educativa, singular y propio de cada centro educativo 5. Competencias sociales y cı́vicas
(suelen publicarse en su página web oficial). 6. Sentido de iniciativa y espı́ritu emprendedor
Recoge de forma detallada la identidad, objetivos y 7. Conciencia y expresiones culturales.
organización de un centro educativo y debe contener, al
CONTENIDOS
menos:
Se definen como el conjunto de formas culturales y de
Caracterı́sticas del entorno social y cultural del cen- saberes seleccionados en torno al cual se organizan las
tro. actividades del aula. Su formulación se realiza mediante
Los valores, objetivos y prioridades de actuación. sustantivos.
Los currı́culos educativos correspondientes a cada
nivel. CRITERIOS DE EVALUACI ÓN

El tratamiento transversal. Son el referente especı́fico para evaluar el aprendizaje

La atención a la diversidad del alumnado. del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y
La acción tutorial. que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
El plan de convivencia. en competencias. Su formulación se realiza en infinitivo.
En cuanto al tratamiento transversal, recogerá el fomen-
EST ÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
to de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de
la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de Son especificaciones de los criterios de evaluación que
trato y no discriminación y de la prevención de la violencia permiten definir los resultados de aprendizaje, y que con-
contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso cretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber
escolar, ası́ como la cultura de paz y los derechos humanos. hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles
También, incorporará un plan de mejora, que se revi- y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
sará periódicamente, en el que se planteen las estrategias y alcanzado
actuaciones necesarias para mejorar los resultados educati- PRINCIPIOS PEDAG ÓGICOS
vos y los procedimientos de coordinación y de relación con
Conjunto de pautas para efectuar el proceso de enseñan-
las familias y el entorno.
za y aprendizaje. Se fomentará:
Además, puede contener:
Inclusión educativa
El plan de formación del profesorado.
Atención personalizada
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo
Flexibilización del proceso
escolar y extraescolar.
Alternativas metodológicas
Otros planes que impulse el centro para fomentar ca-
pacidades especı́ficas de los estudiantes (TIC, lectura, Para fomentar el aprendizaje competencial, se fomen-
innovación, idiomas. . . ). tará:
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Realización de proyectos • Espaciales: Aula, biblioteca, museo, gimnasio. . .

Resolución colaborativa de problemas (cualquier lugar óptimo para el proceso de E-A)
Se reforzará la autoestima, la autonomı́a, la reflexión • Tecnológicos: Pizarra digital, dispositivos móvi-
y la responsabilidad les, ordenadores, plataformas, robots, apps. . .

Se debe realizar una planificación rigurosa que contribu- ACTIVIDADES : Es la concreción o unidad mı́nima pa-
ya a despertar y mantener la motivación hacia el aprendiza- ra trabajar y alcanzar los objetivos marcados y afian-
je en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento zar los contenidos estipulados. Aspectos a tener en
del papel del estudiante, activo y autónomo, consciente de cuenta para el diseño de actividades:
ser el responsable de su aprendizaje.
• Progresión en dificultad, de lo sencillo a lo com-
Se fomentará el uso de metodologı́as activas y contextuali-
plejo.
zadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación
• Buscar la variedad:
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más ◦ Tipo: individuales, en grupo, de indagación,
transferibles y duraderos. resolución de problemas. . .
Las metodologı́as activas han de apoyarse en estructuras ◦ Soporte: tradicional (papel), digital (apps,
de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la ordenador, tablets, móvil. . . ).
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo • Fomentar el aprendizaje significativo: conectar
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y lo nuevo con el conocimiento previo del estu-
puedan aplicarlas a situaciones similares. diante.
• En función de la necesidad docente-discente, las
3.5 Glosario de términos actividades pueden ser:
OBJETIVOS : Guı́a del proceso didáctico que conduce ◦ De introducción
a la consecución de un resultado en el alumno. ◦ De desarrollo
◦ De refuerzo
COMPETENCIAS : Es el saber hacer que se aplica a una ◦ De recuperación
diversidad de contextos académicos, sociales y profe- ◦ De ampliación
sionales.
3.6 Legislación
CONTENIDOS : Conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados en torno al cual se organizan Normativa a tener en cuenta a la hora de elaborar la
las actividades del aula. programación:

CRITERIOS DE EVALUACI ÓN : Referente especı́fico pa- ESO Y BACHILLERATO

ra evaluar el aprendizaje del alumnado. RD 984/2021 de 17 de noviembre, por el que se regulan

la evaluación y la promoción en la Educación Primaria,
EST ÁNDARES DE APRENDIZAJE : Son especificaciones
ası́ como la evaluación, la promoción y la titulación en la
de los criterios de evaluación que permiten definir
Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la For-
los resultados de aprendizaje.
mación Profesional.
PRINCIPIOS PEDAG ÓGICOS : Pautas para efectuar el [Link]
proceso de enseñanza y aprendizaje. RD 1105/2014 1de 26 de diciembre, por el que se establece
TEMPORALIZACI ÓN : Es el ajuste temporal de los ele- el currı́culo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
mentos curriculares al tiempo disponible marcado y del Bachillerato.
por el calendario oficial académico. [Link]
La temporalización debe ser indicativa y flexible. con
Orden ECD/1361/2015 de 3 de julio, por la que se esta-
RECURSOS : Son los materiales o lugares más adecua-
blece el currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria y
dos para transmitir y alcanzar los elementos curricu-
Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
lares propuestos.
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación,
El libro de texto es uno de los materiales más usados
ası́ como la evaluación continua y determinados aspectos
e importantes de la enseñanza, pero no el único, por
organizativos de las etapas.
ello debemos de buscar otros elementos/alternativas.
[Link]
• Materiales: Pizarra, libros, libretas, bolı́grafos, 1 Derogados los art. 20 a 23, 30 a 34 y la disposición 4.4 y 7 por RD

cartulinas. . . (material tradicional). 984/2021, de 17 de noviembre.

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Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015 de 3 de 4. Estrategias metodológicas

julio, por la que se establece el currı́culo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de 4.1 Lección magistral vs. metodologı́as activas
gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y Los tiempos cambian y, por tanto, la forma de impartir
se regula su implantación, ası́ como la evaluación continua los contenidos también. Las distintas reformas legislativas,
y determinados aspectos organizativos de las etapas. ası́ como los expertos en Educación han fomentado la par-
[Link] ticipación del estudiante como agente protagonista.
corrigendum/20150721
Orden ECD/279/2016 de 26 de febrero, por la que se modi- La lección magistral no permite al discente sacar a luz
fica la Orden ECD/ 1361/2015, de 3 de julio, por la que se todo su potencial, ya que se encuentra limitado a escucha-
establece el currı́culo de Educación Secundaria Obligatoria r/recibir el conocimiento del docente para posteriormente
y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de hacer unas actividades.
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación,
ası́ como la evaluación continua y determinados aspectos Las metodologı́as activas (MA) persiguen todo lo con-
organizativos de las etapas. trario. Son una forma de efectuar el proceso de enseñanza y
[Link] aprendizaje de forma distinta e innovadora, rompiendo los
cánones clásicos de la enseñanza y otorgando al discente
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se descri-
un rol activo de gestor de su propio aprendizaje, orientado
ben las relaciones entre las competencias, los contenidos
por el profesorado.
y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
Las MA pretenden florecer y potenciar todas las habili-
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
dades intrı́nsecas de los estudiantes (autonomı́a, respon-
[Link]
sabilidad, capacidad de búsqueda, análisis, curación de
Orden EDU/849/2010 de 18 de marzo, por la que se regula contenidos, resolución de problemas, comunicación. . . ).
la ordenación de la educación del alumnado con necesidad
de apoyo educativo y se regulan los servicios de orienta- 4.2 Aprendizaje basado en proyectos
ción educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Es una metodologı́a que ha ido evolucionando con el
Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla. tiempo, incorporando técnicas e ideas de otras metodo-
[Link] logı́as que la han ido enriqueciendo.
Orden ECD/563/2016 de 18 de abril, por la que se modifica Supone que los alumnos deben resolver situaciones, retos
la Orden EDU/ 849/2010, de 18 de marzo, por la que se o responder a preguntas, a través de sus conocimientos,
regula la ordenación de la educación del alumnado con recursos, investigación, reflexión y cooperación activa.
necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de Los expertos aconsejan empezar de forma gradual, con pe-
orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministe- queños proyectos en el aula de corta duración, en nuestra
rio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla. asignatura.
[Link] Posteriormente podremos pasar a proyectos transversales,
junto con otros docentes, para poder llegar a proyectos más
FORMACI ÓN PROFESIONAL ambiciosos y amplios.
RD 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la
POSIBILIDADES EDUCATIVAS
ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo. Sobrepasar las cuatro paredes y expandirse en más
[Link] espacios
Promover la transversalidad e incluir varias asigna-
RD 1085/2020 de 9 de diciembre, por el que se establecen
turas
convalidaciones de módulos profesionales de los tı́tulos
Extenderse a varios cursos, etapas o incluso centros
de Formación Profesional del sistema educativo español y
Abrir una vı́a de comunicación con la comunidad
las medidas para su aplicación, y se modifica el Real De-
Adaptarse a todas las etapas educativas
creto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
Tener diferentes duraciones, desde pocas sesiones,
ordenación general de la formación profesional del sistema
hasta todo un año académico o más.
educativo.
[Link] PASOS A SEGUIR

1. Decisión sobre el tema a realizar el proyecto

Más información sobre la FP: 2. Creación y organización de grupos y asignación de
[Link] roles de los miembros
 Procesos y contextos educativos — 7/ 8

3. Temporalización 4.5 Atención a la diversidad: adaptaciones curricula-

4. Trabajo en grupos y elaboración del proyecto res
5. Producto final: presentación y difusión. Medida de modificación de los elementos del currı́culo
a fin de dar respuesta a las necesidades del alumnado y
4.3 Aprendizaje basado en problemas
lograr la inclusión y normalización de las personas con
Es un método de enseñanza innovador en el que se uti- diversidad funcional.
lizan problemas complejos del mundo real como vehı́culo Podrán llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos
para promover el aprendizaje de conceptos y principios de los elementos del currı́culo, de acuerdo con la naturaleza
por parte de los estudiantes. de las necesidades del alumno.
Este método contribuye al desarrollo del pensamiento crı́ti- La elaboración de la adaptación curricular partirá del
co, la capacidad de resolución de problemas, la empatı́a, la análisis del contexto educativo, de las necesidades del
gestión de emociones y las habilidades de comunicación. alumno, su participación y aprovechamiento.
FASES
Incluirán la adecuación de los elementos del currı́culo,
las medidas organizativas del centro, los recursos, los apo-
1. Se presenta el problema
yos complementarios, las estrategias didácticas y la utiliza-
2. Se identifican las necesidades
ción de las tecnologı́as de la información y la comunicación,
3. Se busca la información requerida
entre otras.
4. Se vuelve al problema para darle respuesta
Serán aplicadas por el profesor del área o materia corres-
ASPECTOS CLAVE pondiente, pudiendo contar con la colaboración de otros
El problema debe motivar a los estudiantes profesionales.
Debe requerir que los alumnos tomen decisiones ra- Estarán sujetas a un proceso de seguimiento continuado
zonadas, las entiendan y las defiendan y de revisión periódica, ası́ como de modificación en caso
El problema debe conectar con los cursos/conoci- necesario.
mientos previos
SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
Si se utiliza para un proyecto de grupo, el nivel de
complejidad debe asegurar que los estudiantes traba- Objetivos Espacios
jen juntos para resolverlo. Contenidos Posición del estudiante en
Cuando se emplea para un proyecto de varias etapas, el aula
las iniciales serán abiertas y atractivas para captar el
Competencias Condiciones del aula
interés.
Criterios de evaluación Recursos materiales
4.4 Clase invertida...
Estándares de aprendizaje Metodologı́a
Se invierten los momentos del proceso de E-A.
Evaluación
El proceso empieza fuera del entorno escolar, en cual-
quier lugar (ubicuidad).
Cuadro 1. Tipos de adaptaciones curriculares – Afecciones
Los estudiantes visualizan contenidos audiovisuales
(seleccionados o creados por el docente) antes de la sesión
presencial.
-En clase trabajan los contenidos desde una perspectiva
más práctica, ya que han trabajado los aspectos teóricos
previamente.
El docente dispone de más tiempo para profundizar en
los contenidos y atender a la diversidad
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5. La evaluación Sumativa: Evaluación que tiene lugar al final de pro-

ceso de enseñanza y aprendizaje de una unidad. Es-
La evaluación es una parte muy importante del proceso
tablece la calificación final del alumno en función de
de enseñanza-aprendizaje.
todos los aspectos anteriormente evaluados.
Consiste en determinar el grado de alcance de los objeti-
vos, contenidos y competencias del alumnado. Según el agente evaluador:
Es una acción que se debe planificar y preparar adecuada-
mente para que se desarrolle en unas condiciones objetivas Heteroevaluación: Evaluación llevada a cabo por el
y óptimas. docente o cualquier agente externo.
Autoevaluación: Evaluación que un alumno efectúa
Y la primera pregunta serı́a: ¿ qué evaluar ? sobre sı́ mismo.
Coevaluación: Evaluación realizada entre iguales.
Cuando un alumno evalúa a otro alumno.

5.2 Técnicas e instrumentos

T ÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación - Registros
-Listas de cotejo
- Escalas
Entrevista - Guı́a de preguntas
- Portafolio
Encuesta - Cuestionario
No confundir criterios de evaluación con los criterios
de calificación: Pruebas - Escritas
- Orales
Mientras que los criterios de evaluación están enfoca- - Objetivas (test)
dos a la vertiente de aprendizaje que sustenta la legislación,
los criterios de calificación abarcan un nivel superior. La nueva legislación exige que haya diversidad de técni-
cas e instrumentos.
Los criterios de calificación abarcan no solo el aspec-
to educativo (grado de aprendizaje), sino, además, otros
aspectos actitudinales y académicos como por ejemplo:
Asistencia.
Puntualidad.
Trabajo diario (realización/entrega de actividades,
trabajos. . . ).
Participación.
Pruebas de conocimiento.
Y un largo etc de ı́tems que el profesorado quiera
tener en cuenta para establecer la calificación del dis-
cente.

5.1 Tipos de evaluación: Agentes, momentos, funcio-

nes
Según su finalidad:
Diagnóstica: Evaluación inicial para concretar el pun-
to de partida y conocer los conocimientos previos del
alumnado sobre un determinado tema.
Formativa: Evaluación que se realiza durante todo el
proceso formativo de una unidad para comprobar el
grado de asimilación de los contenidos.