Indiana Yissel Rincón Aquino

PLANIFICACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DE UNA SALIDA

1. INTRODUCCIÓN

Las salidas son aplicaciones didácticas que permiten un aprendizaje directo y vivenciado para ampliar el
conocimiento de los/as niños/as sobre el entorno. Esta excursión se realizará para que el grupo-clase
descubra la variedad de animales marinos que existen, así como su alimentación y su cuidado. La apertura al
entorno resulta atractiva para el alumnado y suscita gran interés por el hecho de salir del centro y conocer
otros espacios en su contexto próximo. La finalidad de las actividades complementarias es consolidar en
los/as alumnos/as los conocimientos aprendidos en las actividades previas a la salida y motivarles para las
posteriores. La participación e implicación tanto del alumnado como de las familias es indispensable en este
tipo de actividad.
Tal y como lo establece el Decreto 374/1996 por el que se aprueba el reglamento orgánico de las
escuelas infantiles y la Orden del 22 de Julio de 1997 por el que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria,
las salidas que realizan los centros educativos son actividades de carácter complementario que se desarrollan
con el alumnado en horario lectivo y, que formando parte de la programación general anual, tienen carácter
diferenciado por el momento, espacio y recursos que utilizan, en cambio las actividades extraescolares son
aquellas organizadas por entidades ajenas al centro que utilizan las instalaciones del mismo fuera del horario
lectivo. Ambas actividades tienen carácter voluntario y son aprobadas por el consejo escolar. Cabe decir que
la apertura al entorno por medio de las salidas implica una organización didáctica y organizativa.
Según el Decreto 330/2009 por el que se establece el currículo de educación infantil en Galicia, las
salidas no se deben hacer simplemente por salir del centro, por lo que es necesario que el/la docente tenga
muy claro los contenidos que pretende trabajar con la visita y así aprovechar al máximo el recurso; el
aprovechamiento de la actividad no finaliza con el regreso al colegio sino que debe permanecer durante los
siguientes días.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E), modificada en su articulado por la Ley Orgánica para
la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 (L.O.M.C.E) establece que en educación infantil se deben
desarrollar las capacidades que permitan a los niños y a las niñas observar y explorar su entorno familiar,
natural y social; una de las funciones del profesorado de esta etapa es la promoción, organización y
participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros. La salida que presento está aprobada por el consejo escolar y autorizada por los familiares del
alumnado que asistirá. Los/as niños/as serán acompañados/as por el número de profesores/as
correspondiente a la proporción de un/a docente por cada unidad.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

2. JUSTIFICACIÓN

La salida al acuario permitirá que mi alumnado tenga un aprendizaje directo, pero sobre todo, una
experiencia motivadora y lúdica fuera del entorno escolar. Esta aplicación didáctica es una extensión de la
unidad que se está trabajando en el aula; esto implica que los/as niños/as relacionen el aprendizaje escolar
con la realidad, dando lugar a un aprendizaje significativo (Ausubel). Es muy importante que el niño y la
niña de educación infantil pueda integrar conocimientos nuevos a los esquemas previos que ya ha formado
sobre un aspecto determinado de su realidad (Piaget) y, sobre todo, que el docente sea quien le facilite su
desarrollo potencial gracias a las estrategias de aprendizaje que planifica tanto en el aula como en la salida y
así favorecer la formación de sus propios conocimientos (Vygotsky).
La interacción del niño/a con su medio, le permite desarrollarse, comprender su comunidad e ir asimilando
su cultura; el ser humano va conociendo poco a poco el mundo gracias a los diversos contextos en los que
tiene que vivir, según Bronfembrener estos contextos son: microsistema (familia-escuela), mesosistema
(relaciones familia-escuela-amigos/as) y, finalmente, exosistema (sistema educativo) y macrosistema
(cultura). Por estas razones psicológicas, las salidas son transcendentales porque sirven para conectar mejor
los contenidos tratados en el aula, utilizando el medio como un recurso educativo con el que se tiene que
contar a la hora de trabajar diferentes aspectos en el aula de educación infantil.
Otro objetivo de la salida es facilitar la convivencia, el conocimiento y socialización entre el alumnado y el
profesorado, de esta forma se propician actitudes de participación y colaboración, tanto por parte del
alumnado como de sus familias.
Como docente debo fomentar la curiosidad del niño/a ya que ésta favorecerá la formación de individuos
capaces de actuar en la realidad con capacidad de autoaprendizaje, puesto que se satisfacen sus intereses.
Gracias a esta salida el/la niño/a observa, toca, se desplaza, se mueve, descubre, piensa, se expresa, establece
relaciones, opina…
He diseñado esta aplicación didáctica para mi grupo-clase de 20 niños/as con edad de 5 años. El centro se
encuentra en el interior de la ciudad y la lengua vehicular que se utilizará en la salida es el castellano
teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 330/2009 y el Decreto 79/2010 para el plurilingüismo en la
enseñanza no universitaria de Galicia.

3. TEMPORALIZACIÓN

La salida está ubicada en el tercer trimestre dada la buena temperatura de estos meses. La salida se repartirá
en tres momentos diferenciados: 1º Antes de la salida, 2º Durante la salida 3º Después de la salida. Estos
momentos se explicarán en el apartado de actividades haciendo referencia al nivel didáctico y organizativo
de la misma. Las fechas serían del 16-27 de abril de 2018. El lunes 23 se realizaría la salida.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente preparadas para tal
fin. De los objetivos generales que establece el Decreto 330/2009, esta salida está relacionada con los
siguientes objetivos:
-Observar y explorar en el entorno familiar, natural y social.
-Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
-Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y de relación
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

La salida está relacionada con el Área Conocimiento del Entorno y con el Bloque: “Acercamiento a la
naturaleza”, así que otros objetivos a tener en cuenta son:
-Observar a los seres vivos en su hábitat.
-Reconocer algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

Los objetivos propios de la salida al acuario de A Coruña son:

-Conocer las normas y modos de comportamiento en la asamblea y en las actividades de los rincones del
aula.
-Observar el entorno inmediato
-Conocer algunos animales que viven en el fondo del mar.
-Analizar y comentar las características de los animales a trabajar.
-Fomentar el interés y la curiosidad en relación a la fauna marina cercana y del resto del mundo.
-Afianzar las relaciones interpersonales en el aula.
-Discriminar sonidos y texturas relacionadas a las características de los animales a trabajar.
-Interpretar y producir imágenes sobre los animales del fondo del mar.
-Iniciarse en la noción de longitud, ligero-pesado, medida, conteo, etc.
-Ser capaz de expresarse a través de diferentes formas: la escrita (mensaje), oral (poesía, adivinanzas, etc),
plástica (dibujos, creaciones, murales, modelado) y corporal (actividades motrices.).
-Apreciar las producciones de los demás.
-Adoptar actitudes de ayuda y colaboración con los iguales.
-Mostrar interés por el cuidado de los animales.
-Tener iniciativa en las actividades y participar en las mismas.
-Adquirir conocimientos a través del juego y la experimentación con su cuerpo.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

5. CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias básicas. Los
contenidos a trabajar pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conceptuales
-Animales marinos del fondo del mar.
-Los sentidos
-Zonas del mundo en las que viven y su hábitat
-Cualidades físicas de los animales del fondo marino
-Adivinanzas, poesías, trabalenguas, etc.
-Funcionamiento de un acuario
Procedimentales
-Observación directa e indirecta de fotos y videos.
-Manipulación de objetos y elementos del entorno.
-Producción y elaboraciones plásticas y escritas de los animales a trabajar con diversos materiales
-Expresión de experiencias propias ante el grupo-clase
-Recitación de poesías, realización de adivinanzas y lectura de cuentos con imágenes.
-Realización de murales y otros objetos para decorar la clase.
-Asociación de imágenes de animales con su nombre y cantidad.
-Experimentación para integrar nociones lógico-matemáticas. (puzzles, laberintos, etc.)
-Afianzamiento de conceptos a través de modelado, dibujos, etc.
-Expresión oral, escrita y corporal.
Actitudinales
-Aceptación de normas acordadas.
-Satisfacción por las actividades, juegos, salida, etc.
-Participación activa en las actividades individuales y colectivas.
-Interés por verbalizar experiencias propias.
-Apreciación de las producciones de los demás.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

En una actividad de este tipo se ponen en juego casi todas las competencias que establece el Decreto
330/2009. Pero de todas las competencias básicas a trabajar en esta etapa, esta salida se centra en la
competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Indiana Yissel Rincón Aquino
Tal y como lo dice su nombre, consiste en interactuar con el mundo físico y gracias a ello el alumnado será
capaz de: observar su medio próximo e interactuar con él, comenzar en la observación, manipulación y
exploración para conocer mejor a los seres vivos del medio que le rodea, respetar los animales y su hábitat,
mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, materiales, paisaje, etc. A continuación mencionaré las otras
competencias básicas con algunos descriptores.
-Competencia en comunicación lingüística: expresar y comprender mensajes orales.
-Competencia matemática: realizar pequeñas comparaciones, seriaciones, conteos, puzzles
-Competencia social y ciudadana: trabajar en equipo, respetar normas, aprender sentimientos de respeto
hacia los demás.
-Competencia cultural y artística: realizar producciones plásticas con diversos materiales, creatividad.
-Competencia aprender a aprender: el alumnado es el eje del proceso enseñanza-aprendizaje. Se le
proporciona un aprendizaje significativo.
-Competencia de autonomía e iniciativa personal: se desarrolla durante toda la actividad y la etapa
educativa.
-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: adquirir los conocimientos,
habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponible en el aula

7. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se debe trabajar en educación infantil de forma globalizada prestando atención al
contexto social y cultural donde se desarrolla el/la niño/a. Los temas relacionados a la educación en valores
son: la educación ambiental, la educación para la paz y para la salud. Los contenidos relacionados a la
educación en valores se llevarán a cabo a través de las actividades que se desarrollarán en el aula y en la
salida. Con respecto a la educación ambiental dichos contenidos se fomentarán con actividades de respeto y
cuidado de los animales y su hábitat, en relación con la educación para la paz se fomenta a través de todas
las actividades donde el/la niño/a debe desarrollar sus habilidades sociales para afianzar sus relaciones
interpersonales y con la educación para la salud se pretende que el alumnado aprenda hábitos de higiene
después de las actividades realizadas.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.

9. METODOLOGÍA

La forma de enfocar las actividades realizadas en esta salida estará basada en los principios metodológicos
de la educación infantil, de todos los principios, el más importante es el principio de globalización. Todo lo
que se trabaja en E.I, aunque se divida en áreas y bloques de contenidos, debe tener un enfoque globalizador
con el fin de ofrecer al alumnado un aprendizaje significativo que parta de las experiencias previas del niño
o la niña.
 Indiana Yissel Rincón Aquino
Todo aprendizaje que se proponga en estas edades será más efectivo si está relacionado con su entorno; las
sesiones que llevaré a cabo tendrán un carácter lúdico, puesto que a través del juego, los contenidos a
enseñar se vuelven más atractivos para el alumnado aumentando así su interés para aprender algo nuevo.
Como docente procuraré que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice en un ambiente agradable
y seguro en el cual el/la niño/a se sienta cómodo/a y relajado/a. El recurso de la salida lo aprovecharé al
máximo para sacarle el mayor partido educativo posible, además la aprovecharé para propiciar la
participación esporádica de las familias en esta actividad.
Las actividades a desarrollar están organizadas en pequeñas sesiones en las que el alumnado deberá
realizarlas en los rincones de la clase; trabajar por rincones es una nueva forma estimulante, flexible y
dinámica, de organizar el trabajo personalizado; con esta forma de trabajo respondo a la idea de que el niño
y la niña son el referente principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los rincones son pequeños espacios en el aula donde se llevan a cabo, de forma simultánea, diferentes
actividades de aprendizaje, lo que permite dar una respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de
cada alumno/a, esto me supone establecer estrategias organizativas de cómo se utilizarán.
Los/as niños/as, gracias a esta forma de trabajar, tendrán deseos de aprender y adquirir conocimientos
nuevos, además se desarrolla el ansia de investigar y favorece la utilización de distintas técnicas y
estrategias de aprendizaje.
Por una parte ayuda a mi alumnado a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, a
aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse fácilmente ante dificultades y por otro lado, favorece
la autonomía, les ayuda a ser más responsable y les exige y crea la necesidad de un orden.
Los rincones en educación infantil hacen posible una interacción entre él y el entorno, y eso hará que su
experiencia se fundamente en el bagaje que el/la niño/a posee y así descubrir aspectos y ampliar sus
conocimientos de forma significativa.
Durante las sesiones se utilizarán las TIC para introducir alguna actividad o para asentar determinados
conocimientos y, en algunas ocasiones, para realizar actividades donde utilicen el inglés, el cual será
trabajado en coordinación con el/la especialista. En todas las actividades a realizar se tendrán en cuenta el
ritmo de cada niño/a y la diversidad que existe en el aula. Además se fomentará el aprendizaje cooperativo
creando pequeños grupos en determinadas actividades con el fin de que se desarrolle la responsabilidad, la
cooperación, colaboración y las habilidades interpersonales.

10. RECURSOS

Los recursos son necesarios para la realización de todas las actividades son los siguientes:

Humano: equipo docente, grupo de iguales, familia y personal del acuario.

Materiales: Fichas de trabajo, lápices, pinturas, materiales de desecho, plastilina, arcilla, tijeras, cartulina de

colores, pegamento, fotocopias de las poesías, trabalenguas, adivinanzas, un autocar, folios en blanco, papel
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de embalar, cuadrados de cartón, video de películas, series, documentales, cartel del mapamundi, pegatinas

de animales, animales de juguetes, papel de forrar libros, celo, flashcards, ordenador, cuentos infantiles,

clips, esponjas, pinceles, etc.

11. ACTIVIDADES

A nivel educativo /didáctico

1º Antes de la salida: Son actividades para introducir el tema y reforzar sus conocimientos sobre los
animales marinos.
Primera sesión
 Asamblea
-Se contará el cuento de “La sirenita”, adaptado a infantil, con ayuda de flaschard. Mientras se lee el
cuento se dará más énfasis a los animales que viven en lo profundo del mar y su hábitat.
-Se pondrá un pequeño video de la película “Shark Tale” (espantatiburones) para seguir conociendo
los animales que pueden vivir en el mar y algún episodio de “Bobesponja”.
-Una vez trabajado el cuento y los videos, se comentarán en la asamblea por medio de preguntas tipo
¿Qué animales se mencionas/pudisteis ver? ¿Qué suelen comer? ¿Cómo nadan? ¿Habéis visto
alguno?, etc.
 La búsqueda del animal
- Se formarán parejas a las que se les dará un mapa de la clase con un lugar marcado (X) donde
encontrarán una figura de un animal (plástica/pegatina).
-Una vez encontrado su animal tendrán que dibujar su silueta y recortarla para pegarla en un
cuaderno de todo el grupo.
 En el rincón de la expresión lingüística
-Los/as niñas intentarán escribir el nombre del animal que le ha tocado.
-Comparar lo que escribieron con la palabra correcta. Utilización de tarjetas básicas del vocabulario.
 Nuestro animal es!
-En esta actividad cada pareja hablará sobre lo que sabe del animal que le ha tocado.

Animales encontrados: ballena, tortuga marina, estrella de mar, pulpo, caballito de mar, calamar, foca,
manatí, peces.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

Segunda sesión: Actividades relacionadas con el “`pulpo, pez y calamar”:

 Asamblea
-Se hablará sobre las características de estos animales: PULPO es blando, tiene 8 tentáculos, se
camufla en el fondo, lanza tinta negra, dos ojos grandes, tres corazones en su cabeza, vive un año,
caza a sus presas moviendo el tentáculo para que parezca un gusano, comen peces pequeños, viven
en aguas templadas en todo el mundo, tiene sifón. CALAMAR forma de torpedo, diez patas
alrededor de la boca, tiene un sifón (expulsa tinta), se desliza por propulsión, come pequeños peces,
etc. PECES, no tienen parpados, tienen escamas, memoria corta, tienen branquias, etc.
 En el rincón de la expresión lingüística
-Escribir un mensaje con tinta invisible
-Realizar un puzzle con las letras que forman el nombre de la imagen (pulpo-calamar-pez).
-Asociar la imagen con el nombre: pulpo-calamar-pez
-Lectura de cuento con imágenes (pulpo-calamar-pez)
-Lectura de pictogramas sobre el pulpo, calamar y peces.
 En el rincón de plástica
-Los/as niños/as deben realizar un pulpo/calamar/pez con diversos materiales. 1º PULPO con el rollo
de papel higiénico y folios de colores; con el folio deben recortar tiras anchas que serán los
tentáculos, se enrollan con un bolígrafo para que tomen forma. Ojos móviles y gomets. 2º
CALAMAR con gomaeva recortamos la silueta de unos tentáculos y recortamos con cartulina la
silueta de la cabeza en forma de torpedo y pegamos todo el cuerpo. 3º PEZ, platos desechables,
pintura, tijeras, ojos móviles, farolillos chinos, botellas de plástico, etc.
 En el rincón lógico-matemática
-Realizarán un puzzle de cada animal: pulpo-calamar-pez
-Jugamos al dominó.
-Pesca magnética: deben pescar peces con números y sumarlos. Los peces tendrán un pequeño imán
al igual que la caña de pescar.
-Fichas de pequeñas seriaciones.
-En una silueta de un pulpo/calamar/pez a la que le cuelgan hilos de lana simulando los
tentáculos/patas/aletas; debajo de los ojos tendrán los números 1-9 con un hilo correspondiente;
tendrán que ensartar la cantidad marcada con las bolas de enhebrar. Para cada animal se
corresponden colores diferentes para enhebrar.
 En el rincón de experimento
-Se observará un bote de propulsión: bote de plástico transparente, bicarbonato de sodio y vinagre.
Se coloca una pequeña pajita en la base de la botella, se sella con bicarbonato. Se mezclan los
componentes se tapa rápido y se coloca en el agua.
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 En el rincón de lectoescritura
- Realizar un mensaje con la tinta invisible: leche, hisopo, crayón, zumo de uva, sal. Se escribe el
mensaje con el hisopo con leche, se coloca sal por encima, se espera 1h y luego se limpia la sal. Se
aplica color con el crayón o se echa zumo de uva.
 Actividad para trabajar el camuflaje
-Llevaré al alumnado a una zona de césped y los dividiré en pequeños grupos, cada grupo tendrá una
cantidad de clips de distintos colores, una vez esparcidos un poco se les preguntaré ¿Qué color será
más fácil/difícil de ver en la hierba?; deberán hacer hipótesis. Un miembro del grupo debe contar
hasta 10 mientras sus compañeros/as recogen los clips. Se les preguntará cuantos han podido recoger
y se les explicará cuán importante es el camuflaje para que algunos animales puedan sobrevivir.
 En el rincón de las TIC
-Ver videos o imágenes sobre estos animales en su hábitat.
 Ultima actividad
- El/la pescadero/a de la pescadería más cercana, traerá al aula un pulpo y un calamar para conocerlo
más de cerca. De esta manera se dan cuenta de lo flexible que es, como es por dentro, como
funcionan sus ventosas, que les ayuda a impulsarse, etc.

Tercera sesión: Actividades relacionadas a la “Tortuga marina, estrella de mar y caballito de mar”
 Asamblea
-Se hablará de las características de cada animal: TORTUGA MARINA tiene un gran caparazón, sus
patas también son aletas, no tienen dientes, oído interno, regulan su temperatura nadando, años de
vida, características físicas, donde anidan (huevos),… ESTRELLA DE MAR no es un pez, no tiene
cerebro ni sangre, capacidad de regeneración de sus miembros, características físicas, camuflar,
distribuidas en todos los océanos, son activas por la noche, tienen ventosas, comen percebes,…
CABALLITO DE MAR nada en posición vertical, tienen una pequeña corona (individual), los ojos
se mueven de forma independiente, no pueden vivir en cautiverio, no tienen dientes ni estómago, se
camufla,…
 En el rincón de la expresión lingüística
-Realizar un puzzle con las letras que forman el nombre de la imagen (tortuga-estrella-caballito)
-Asociar la imagen con el nombre (tortuga-estrella-caballito)
-Lectura de cuento con imágenes (tortuga-estrella-caballito)
-Lectura de pictogramas sobre la tortuga-estrella-caballito
-Lectura de adivinanzas sobre la tortuga-estrella-caballito
 En el rincón de plástica/construcción
-Elaboración de una TORTUGA con material de desecho. Se le entregará a cada estudiante un plato
hondo desechable, cartulina para hacer la cabeza, las patas y la cola, vinilos, pinceles para pintarla;
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también podrán utilizar el fondo de una botella de plástico, hueveras, etc. para que sea el caparazón,
explicación de las corrientes marinas del océano; las transportan a las tortugas marinas. Elaboración
de una ESTRELLA DE MAR con palitos de madera, cartulina, etc. Elaboración de un CABALLITO
DE MAR, debe rellenar el cuerpo con pequeños materiales (bolitas de papel periódico, plastilina,
recortes de revistas, etc). Se le va indicando al niño/a paso por paso como se va construyendo.
-Se trabajará el modelado de los animales (plastilina, arcilla).
-Construcción de laberintos: cuadrado de cartón, plantillas, pequeñas tiras de papel de colores,
limpiapipas, cartón ondulado, etc.
-Crear animales inventados con diversas características para camuflar en clase.
 En el rincón lógico-matemática
-Realizarán un puzzle de cada animal (tortuga-estrella-caballito)
-Fichas de pequeñas seriaciones. Realizar seriaciones en posición vertical-horizontal.
-Guiar a la tortuga marina, al caballito de mar y la estrella hasta un objetivo a través de un laberinto;
los laberintos estarán hechos previamente. Tienen la opción de construir uno para guiar al animal que
elijan.
-Realizar conteo con algo característicos de los animales a trabajar; tortuga (huevos), estrella de mar
(brazos), caballito de mar (colocar pinzas en todo su cuerpo).
-Medir la temperatura del agua a diferentes temperaturas.
-Jugar a la oca.
 En el rincón de juego
-Jugar a la botella espía. En una botella se esconden pequeños objetos de diversas formas, colores,
etc. y se introducen en una botella de plástico transparente y luego se llena de arena. Los niños
tendrán una ficha propia donde deben marcar los objetos que vayan encontrando.
 En el rincón de las TIC
-Ver videos o imágenes sobre estos animales en su hábitat.
 Actividad para trabajar el camuflaje
-Saldremos al patio para cazar animales camuflados. Estos animales estarán pegados por todo el
entorno previamente. Los colores de la cartulina de los animales se corresponderán al entorno donde
estén para que se camufle y dificulte un poco la búsqueda.
 Actividad para iniciarse en las nociones vertical-horizontal
-Se realizan juegos en el gimnasio utilizando como recurso los bancos para interiorizar la noción
horizontal (de pie) vertical (acostado).
-Realizar trazos horizontales y verticales con lápiz, pinceles, en plastilina, etc.
 Carrera de tortuga, estrella de mar y caballito.
-Tortuga: deben ir muy lentos
-Estrella de mar: deben ir arrastrándose
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-Caballito: deben ir saltado
 Actividad para trabajar la autoestima
-Como los caballitos tienen su propia corona los/as niños/as realizarán su propia corona y explicarán
por qué son importantes, sus cualidades, sus gustos, etc.

Cuarta sesión: Actividades relacionadas con “ballena, foca, manatí y medusa”

 Asamblea
-Se hablarán de las características de BALLENA son mamíferos, no pueden respirar bajo el agua,
dos tipos: dentada y barbadas, se alimentan de peces, plancton…, ballena azul más grande del
mundo, cantan, no duermen como nosotros (una mitad del cerebro para acordarse de que deben
tomar aire), FOCA, son mamíferos, son muy inteligentes, son curiosos, poco tiempo debajo del
agua,..MANATÍ son herbívoros, pasa la mayor parte comiendo y durmiendo, agudeza visual,
necesitan subir para respirar, MEDUSA, es gelatinoso, no tienen cerebro, nadan de forma vertical, su
cuerpo es transparente, come plancton, larvas, etc viven en todos los océanos del mundo,
 En el rincón de la expresión lingüística
-Realizar un puzzle con las letras que forman el nombre de la imagen ballena-foca-manatí-medusa.
-Asociar la imagen con el nombre de ballena-foca-manatí-medusa.
-Lectura de cuento con imágenes sobre ballena-foca-manatí-medusa.
-Lectura de pictogramas sobre ballena-foca-manatí-medusa.
-Lectura de poesías, trabalenguas.
 En el rincón de plástica/construcción
-Elaboración de los BALLENA-FOCA-MANATÍ platos, cartulina, huevera, pintura azul,
limpiaflautas, MEDUSA, globos, papel pinocho, platos de cartón, etc.
-Se realizarán modelados con plastilina o arcilla.
 En el rincón lógico-matemática
-Iniciación a la suma de ballena-foca-manatí-medusa (imágenes, juguetes en miniatura, etc.).
-Realizar mediciones en el entorno (medir el patio para saber si puede caber alguna ballena, en el
aula para los demás animales, etc.).
-Iniciar en actividades de ligero y pesado. En una balanza colocamos varios objetos para medir.
-Iniciar en actividades de longitud: utilizar pequeños objetos como instrumentos de medida y
conocer cuantos se necesitan para medir dicho objeto. Por ejemplo; medir la mesa obj: las manos,
trozos de lana, cuerdas, metro, etc.
-Realizarán un puzzle de cada animal: ballena-foca-manatí-medusa.
-Asociación de numero cantidad con pequeñas colecciones con los animales a trabajar
-Fichas de pequeñas seriaciones de ballena-foca-manatí-medusa.
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 En el rincón del experimento
-Se realizará una medusa en una botella de plástico para que flote.
 En el rincón simbólico: Trabajar los sentidos
-Jugar al oftalmólogo. Materiales típicos en una consulta, gafas hechas de diversos materiales. Tiene
que jugar al paciente y al doctor. Observar imágenes a través de diversos objetos y comentar como lo
ven (vasos de agua, en la oscuridad, cubiertos por tela, papel, etc.).
-Jugar a que son investigadores musicales. Deben discriminar diversos sonidos relacionados a los
animales que se han trabajado y los que se trabajan en esta sesión.
-Jugar a que son cocineros. Elaboran una receta que tenga como ingrediente lo que comen los
animales vistos: ballena, manatí y foca.
-Jugar a que magos. Deben adivinar lo que contiene una bolsa dentro de color negro y conversar con
sus compañeros/as
 En el rincón del juego
-Jugar a encontrar las diferencias en una imagen del fondo del mar.
 En el rincón de las TIC
-Ver videos o imágenes sobre estos animales en su hábitat.
-Juegos tic para trabajar algunos sentidos
 Actividad musical
-Con el ritmo de la música tendrán que bailar como una medusa o foca.

2º Durante la salida: La salida al acuario permite que el alumnado vivencie lo que ha aprendido en el aula.

Durante el desarrollo de toda la visita mi alumnado tendrá la oportunidad de observar la diversidad de

animales que hay en el acuario, sus características, su alimentación, cuidado,…además, un personal técnico
del acuario dará pequeñas explicaciones al grupo. En el acuario los/as niños/as realizarán las siguientes
actividades:
 Con su pareja deben cubrir una pequeña ficha donde marcan los animales que han visto en el acuario.
Si algún animal no está en la lista, pueden añadirlo con un dibujo.
 Creación de pequeñas caretas de los animales que han visto; deben elegir su favorito.
 Realizarán un acuario de algas: botellas de plástico, papel celofán color verde (varias tonalidades).
 Elaborar un masa que simule el cuerpo de una medusa: jabón natural, agua caliente (1tza.), cola
blanca (purpurina), colorante. Deben mezclar en un recipiente ¾ partes del agua caliente con la cola
blanca y añadir colorante. En otro recipiente se mezcla 4 cucharaditas de jabón con el resto del agua
caliente. Cuando ambas estén listas se mezcla la 1º parte con el recipiente de la segunda.
 Indiana Yissel Rincón Aquino
3º Después de la salida: Son actividades para afianzar sus conocimientos y, de ser el caso, de ampliar
algunos aspectos. Son el referente de la evaluación sobre las mismas.
Primera sesión
 Visionado del video que hicimos durante la salida (la parte más relevante). Después de ver el vídeo
comentaremos que nos pareció la salida, que vimos, que nos gustó más-menos, que animal no
pudimos ver, etc. Esta actividad nos permite repasar todo lo han observado, experimentado y
aprendido. Se les preguntará que animal de los que hemos trabajado podemos ver en un circo.
Realizo esta última pregunta porque el hilo conductor de toda la programación didáctica del aula es
el circo.
 -Se les preguntará al grupo ¿en qué parte del mundo creen que viven muchos de estos animales?
Tienen que ubicarlos en el mapamundi de la clase según su hipótesis (colocarán una pegatina del
animal.)
Segunda sesión
 Investigaremos en que parte del mundo viven los animales que conocimos. Colocaremos una
pegatina en el mapamundi y compararemos con los que habíamos hecho antes. Se explicarán algunos
datos sobre el por qué viven en esas zonas.
 Visualizar la ruta de la tortuga marina “boba” gracias a las corrientes marinas.
 Realizaremos un acuario en una ventana del aula: impresos en papel gelatina los animales que viven
en el fondo del mar, papel de forrar libros transparente, celo negro, dibujos propios del alumnado.
Tercera sesión
 En caso de que vieran algún otro animal en el acuario que no fuese trabajado en el aula, se realizarán
actividades sobre ese animal: delfín, tiburón, erizos, etc.
 Realización de un mural en un rincón del aula: para pintar los dibujos que se coloquen deben utilizar
diversas técnicas o instrumentos para pintar y decorar (esponjas, pinceles, rotuladores, etc.).
Cuarta sesión
 Simular el mar en una botella de plástico: botella de plástico, arena, aceite, colorante azul, un
embudo, conchas, caracoles y todo lo que se encuentra en el mar. Se colocan las cochas, caracoles,
arena, peces de colores y todo lo queramos, rellenar la botella con aceite y agua.
 Aprovechando la semana del libro, realizaremos nuestro propio libro sobre todo lo que hemos
aprendido del mundo marino. Durante todas las actividades se realizarán fotos que luego se irán
pegando en el cuaderno según el animal que se trabaje (fotos grupales). De esta forma tendremos
nuestra propia guía cuando quisiéramos recordar algo de un animal. Este libro será llevado por un día
por cada alumno/a para comentar a su familia lo que ha estado trabajando los últimos días.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

A nivel organizativo
1º Antes de la salida
-Determino el lugar, concretando los últimos detalles el día anterior. El coste del autobús lo asume el centro
educativo.
-Esta actividad está en la PGA y nos acompañará el profesor de apoyo educativo a infantil de acuerdo con el
equipo directivo del centro.
-Cuento con la autorización para sacar fotografías o grabar en video. LOPD.
-Elaboro y distribuyo una circular a las familias para comunicarle la salida y lo que necesitan llevar los/as
niños/as.
-Solicito el permiso a la familia para que autorice la asistencia de sus hijos/as a la salida tal y como lo
establece el Decreto 374/1996 por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles. En
caso de que el/la niño/a no asista a la salida la cual tiene carácter voluntario, permanecerá en el centro
atendido por los/as docentes que queden allí. En este caso, asiste toda la clase.
- Preparo un pequeño botiquín portátil como medida de seguridad.
-Comento las actuaciones ante incidencias, recuerdo las normas y elementos necesarios.
-Establezco las parejas para la salida.
-En esta actividad las familias deben ocuparse de la dieta del su hijo/a.
-En el grupo clase no cuento con ningún ANEAE por lo que no tengo que tener en cuenta ninguna
problemática.
-La lengua utilizada será el castellano, pero en determinados momentos se utilizará el gallego según lo
establecido en el decreto 330/2009.
-Cuento con una videocámara y una cámara digital para recoger imágenes de la salida.
2º Durante la salida
-Los/as niños/as llevarán una identificación durante toda la salida: una pañoleta naranja.
-Organizaré al alumnado para facilitar su control y seguridad.
-Preveré imprevistos como sed, pipi
-Recordaré de normas y actuaciones
-Recuento y compruebo las autorizaciones
-Realizo una salida ordenada del centro y subida al autobús: colocación en la fila con su pareja.
-Procuraré la coordinación entre los docentes que asistimos para velar por la seguridad del grupo-clase.
-Planificaré los espacios y los tiempos para la alimentación.
3º Después de la salida
-Evaluaré el resultado global de la salida junto con el equipo de ciclo.
-Intercambiar información con los padres de manera informal.
 Indiana Yissel Rincón Aquino

12. EVALUACIÓN

La evaluación en esta etapa se considera un instrumento regulador, orientador y autocorrector del proceso
educativo y se debe realizar de forma continua; se considera un elemento más de la actividad educativa con
la finalidad de obtener información sobre el desarrollo de los niños/as, mejorar y reajustar la intervención de
las personas responsables de este proceso y tomar las decisiones tanto individuales como colectivas; todo lo
antes mencionado es según la Orden del 25 de Junio del 2009 por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de educación infantil en Galicia.
En esta aplicación didáctica mi alumnado será evaluado durante todo el desarrollo de las actividades de una
forma continua y global, a través de una observación directa, sistemática y continua. La observación es una
técnica que me permite recoger información relacionada a una intención previa y centrada en un objetivo
observable; la información obtenida será registrada en un instrumento determinado. Para esta técnica se
pueden utilizar los siguientes instrumentos: lista de control, escala de estimación y registro anecdótico; en
este caso utilizaré la lista de control donde registraré la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones.
La evaluación me permite comprobar la consecución o no de los objetivos establecidos, los contenidos
impartidos y las competencias básicas que deberían alcanzar; toda esta información me permitirá
transformar o reformular, si fuera necesario, los objetivos de esta salida.
Además de evaluar al alumnado y los elementos descriptivos (objetivos, contenidos) establecidos por el
Decreto 330/2009, evaluaré los siguientes aspectos relacionados con las orientaciones metodológicas
establecidas en dicho Decreto: -El ambiente de aprendizaje: el espacio, los materiales, el tiempo.-La
perspectiva didáctica (metodología).- Mi papel como docente y los agrupamientos.
Los criterios de evaluación que utilizaré son los referentes para conocer, por una parte, en qué medida el
alumnado desarrolló las capacidades enunciadas en los objetivos, y por otra, identificar el aprendizaje
adquirido y valorar el grado de iniciación en el desarrollo de las competencias básicas. Algunos de los
posibles criterios de evaluación de esta salida son: 1º Reconoce algunas características relevantes sobre los
animales trabajados, 2º Se expresa correctamente al dar a conocer sus pensamientos, 3º Tiene iniciativa
propia a la hora de realizar una actividad 4º Respeta las normas de comportamiento y tiene buenas relaciones
interpersonales, entre otros.
 Indiana Yissel Rincón Aquino
13. CONCLUSIÓN

Las actividades complementarias son adecuadas para el conocimiento del entorno ya que promueven un
aprendizaje significativo y experiencial a los/as niños/as. El hecho de que se lleven a cabo en un entorno
diferente al aula aumenta la motivación y el interés del grupo-clase para adquirir los conocimientos
planificados previamente. Estas actividades promueven las relaciones interpersonales ya que se trabajan
actitudes, normas y valores, así como contenidos transversales.
Las aplicaciones didácticas, como las salidas, permite a los/as niños/as descubran, conozcan y comprendan,
según sus posibilidades, algunos aspectos de la realidad de su entorno; la finalidad es que el alumnado
construya un conocimiento más ajustado sobre su medio físico, natural y social. Todo lo que el/la niño/a
experimenta con su propio cuerpo favorece a la construcción de un aprendizaje significativo; esta
interacción con el medio es transcendental y por esta razón, los centros educativos deben abrir sus puertas al
medio ambiente para estimular la curiosidad de todo el alumnado y construir un conocimiento que tenga
sentido para el/la niño/a.
Frase de B. Franklin

14. BIBLIOGRAFÍA