Tema 7

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 7. El proceso de
enseñanza-aprendizaje en la
adolescencia. Construcción
de conocimiento e
interacciones en el aula
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

7.1. Introducción y objetivos

7.2. Estrategias y estilos de enseñanza del docente

7.3. Influencia de las características del docente sobre el

aprendizaje

7.4. Expectativas del docente sobre el estudiante

7.5. Interacciones entre iguales y desarrollo cognitivo

¿Cómo lo puedo aplicar?

7.6. Caso práctico 6: «La importancia de las estrategias

de aprendizaje y de enseñanza. Hacia la construcción de
conocimiento significativo»

7.7. Consideraciones sobre el caso 6

7.8. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

Tema 7. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

7.1. Introducción y objetivos

En este tema se trabajarán aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-

aprendizaje desde la perspectiva de las propias características del profesorado y

de las interacciones que se establecen en el aula: interacciones profesor-

estudiante e interacciones entre iguales. Se estudiarán las principales estrategias

y estilos de enseñanza del docente y se presentan los elementos que influyen en la

motivación docente.

A posteriori, se valorará cómo se forman las expectativas del profesorado sobre

los estudiantes y los efectos que estas pueden tener («efecto Pigmalión»).

Finalmente, se estudiará cómo las interacciones entre iguales influyen en el proceso

de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo de los estudiantes. Los objetivos de

estudio que alcanzarás en este tema son:

▸ Aplicar las diferentes estrategias y estilos de enseñanza del docente dentro del aula.

▸ Concretar las características que favorecen la efectividad docente y los elementos

clave en la motivación del profesorado.

▸ Comprender cómo se forman las expectativas sobre los estudiantes en el docente y

cómo estas pueden influir en los estudiantes.

▸ Implementar estrategias de enseñanza eficientes, comunes para las diferentes

asignaturas de educación secundaria.

▸ Valorar cómo las interacciones entre iguales pueden influir en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos

a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si

reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás

valorar si has logrado los objetivos planteados.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

7.2. Estrategias y estilos de enseñanza del docente

Reflexiona: ¿cuál es la manera de enseñar más efectiva?, ¿cuáles son las

principales diferencias entre las estrategias y los estilos de enseñanza?, ¿cuál

crees que será el estilo de enseñanza que adoptarás como docente?

L a s estrategias de enseñanza, también llamadas estrategias didácticas, son

procedimientos que los docentes utilizan para promover mayor cantidad y calidad de

aprendizajes significativos en sus estudiantes. Por tanto, las estrategias didácticas no

son técnicas o tácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos propuestos,

sino que son procedimientos que poseen las siguientes características:

▸ Participan de una visión teórica.

▸ Se encaminan en una dirección o poseen una finalidad.

▸ Toman en cuenta el contexto.

▸ Se apoyan en los agentes educativos.

▸ Se basan en recursos tecnológicos o analógicos.

▸ Requieren de una valoración de los aspectos organizativos.

▸ Son eficaces y eficientes a la hora de alcanzar las metas propuestas.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

A continuación, destacamos tres bloques de estrategias didácticas:

▸ Estrategias didácticas para adquirir conocimientos (ver Tabla 1).

▸ Estrategias didácticas para el desarrollo de conocimientos (ver Tabla 2).

▸ Estrategias didácticas para la adquisición de actitudes, valores y normas (ver Figura

1).

Tabla 1. Estrategias didácticas para adquirir conocimientos Fuente: adaptada de Tejada, 2010.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Tabla 2. Estrategias didácticas para el desarrollo de procedimientos. Fuente: adaptada de Rajadell, 2010.

Figura 1. Estrategias didácticas para la adquisición de actitudes, valores y normas. Fuente: adaptada de

Pujol y Tort, 2010.

En cuanto a los estilos de enseñanza, se trata de un concepto que hace referencia

a aquellos comportamientos o actitudes que el profesor despliega durante su

actividad docente. Se trata de tipos comportamiento y actitudes exhibidos

habitualmente por el profesor y que se fundamentan en actitudes personales que

pueden aumentar o disminuir los desajustes entre la enseñanza y el aprendizaje

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

(Valdiviezo Cacay et al., 2023; Chen et al., 2021; Martínez, 2008; Reyes Pastor,

Lozano Ramirez y Tapia Díaz, 2023). También pueden definirse como el modo o

forma que adoptan las relaciones didácticas en base a los elementos personales

del docente (técnicos y comunicativos) durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje, y a la organización del grupo-clase y sus relaciones afectivas.

En este apartado se trabaja la propuesta clásica realizada por Bennet (1979). Este

autor elabora una clasificación considerada por el mismo como «global» y ubica los

estilos de enseñanza en un continuo.

▸ Estilos progresistas o liberales. Se sitúan en uno de los extremos del continuo.

Son adoptados por aquellos docentes cuyo comportamiento en el aula busca la

integración disciplinar, la motivación intrínseca, el agrupamiento flexible y la elección
del trabajo por el estudiante. Los docentes que adoptan este estilo suelen presentar
cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento.

▸ Estilos tradicionales o formales. Se sitúan en el otro extremo del continuo. Son

adoptados por aquellos docentes cuyo comportamiento en el aula pretende mejorar

la motivación extrínseca en el alumnado. Se basan en la elección mínima de trabajo
por el estudiante y en el agrupamiento fijo (clase total y grupo individual). Existe una
mayor preocupación por el control y el rendimiento que en los estilos progresistas.

▸ Estilos mixtos. Se sitúan entre un extremo y el otro y resultan de la combinación de

ambos.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

7.3. Influencia de las características del docente

sobre el aprendizaje

Reflexiona: ¿qué características personales y técnicas del profesorado

benefician al proceso de instrucción?, ¿se trata de aspectos que puedan

perfeccionarse?, ¿cómo pueden modificarse?

En el sector educativo, el profesor forma parte de la columna vertebral de cualquier

proceso de instrucción. Durante las últimas décadas, la educación escolar ha sufrido

grandes cambios. Sin embargo, el papel del profesorado sigue siendo igual de

relevante en relación con el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumnado.

Según Woolfolk (2014), las características de los profesores que son consideradas

como necesarias para la efectividad de los docentes en el aula son:

▸ Claridad y organización. Los profesores que ofrecen presentaciones y

explicaciones claras suelen lograr que los estudiantes aprendan más y que califiquen
a sus docentes de forma más positiva.

▸ Calidez y entusiasmo. El entusiasmo que manifiestan los docentes por la materia

impartida correlaciona positivamente con el rendimiento de sus estudiantes,

probablemente porque captan en mayor medida la atención de los estudiantes y
modelan su compromiso por el aprendizaje. La calidez, la amabilidad y la
comprensión son algunos de los rasgos que más se relacionan con el agrado de los

estudiantes por su profesor.

▸ Conocimientos: tanto en lo referente al contenido académico como en la manera

de enseñar, así como a adaptarse a las diferencias entre estudiantes.

Además, Woolfolk (2014) propone algunas directrices para el logro de una

enseñanza efectiva. Estas son:

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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Utilizar ejemplos para explicar los contenidos.

▸ Organizar las lecciones cuidadosamente.

▸ Anticiparse y hacer planes para las partes difíciles de la lección.

▸ Esforzarse por dar explicaciones claras.

▸ Establecer conexiones claras usando vínculos explicativos (por ejemplo: porque si...,

entonces…).

▸ Señalar las transiciones de un tema importante a otro, utilizando expresiones

adecuadas.

▸ Transmitir entusiasmo por la materia y por la lección de cada día.

La importancia de la motivación docente

Siguiendo a Sinclair (2008, p.37), la motivación docente puede definirse en

términos de atracción, retención y concentración, como algo que determina «qué

atrae a los individuos a la docencia, cuánto tiempo dedican a la formación docente

inicial y permanente y el grado con el que se involucran en la profesión». Destacan

dos dimensiones principales de la motivación docente: la motivación para enseñar

y la motivación para permanecer en la profesión. Tal y como se ha descrito, la

motivación inicial por la docencia no puede predecir el mantenimiento del interés por

la misma a lo largo de la carrera docente. Por otra parte, cabe señalar que las

motivaciones intrínsecas y altruistas son aspectos cruciales para el desarrollo de

una carrera docente satisfactoria y duradera.

La motivación del profesorado es un factor crucial estrechamente relacionado con

una serie de variables y factores académicos, como las diferentes reformas

educativas, los beneficios económicos, la práctica docente y las características

psicológicas de los profesores (Jiying y Hongbiao, 2016). Las relaciones

sociales, los vínculos profesionales adecuados y los aportes profesionales son

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

otros puntos a tener en cuenta en relación a la motivación docente, además de los

valores y las normas sociales y el ambiente de trabajo (Mani, 2002; Peterson y

Ruiz-Quintanilla, 2003). Por último, pero con una importancia capital, se ha

constatado que la motivación del docente repercute directamente en el nivel de

motivación del estudiante. Por otra parte, se ha determinado que los principales

factores asociados a la desmotivación de los docentes son (Sugino, 2010):

▸ El salario, el título y las oportunidades de promoción.

▸ El tipo y la calidad del material didáctico.

▸ La metodología docente.

▸ Las condiciones de trabajo, que incluyen las instalaciones, los factores culturales y

específicos de la escuela y las relaciones humanas.

▸ Las actitudes de los estudiantes en el aula. Se trata del factor más relevante en

relación con la desmotivación docente.

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 ¿Qué tengo que saber?

7.4. Expectativas del docente sobre el estudiante

Reflexiona: como profesores, ¿se puede evitar tener expectativas respecto al

rendimiento de los estudiantes?, ¿perciben los estudiantes dichas

expectativas?, ¿tienen las expectativas de los profesores influencia sobre los

estudiantes?

La investigación educativa ha demostrado repetidamente que las expectativas que

el profesor tiene sobre el rendimiento y comportamiento de sus estudiantes influyen

en los resultados de aprendizaje y en la conducta de estos. De esta forma, si las

expectativas del profesor son positivas, tendrán efectos beneficiosos. No obstante, si

las expectativas son negativas, pueden comprometer la trayectoria de los estudiantes

(Beltrán y Bueno, 2009; Cobos-Sanchiz et al., 2022; Qi, Dong y Xue, 2021). La

profecía autorrealizada o «efecto Pigmalión» se basa en el hecho de que las

creencias del profesor sobre las habilidades de sus estudiantes provocan que la

conducta de los estudiantes termine por ajustarse a esas expectativas (Figueroa

Gutiérrez y Merino Escobar, 2023). Además, si el estudiante muestra alguna mejoría,

y el docente no adapta sus expectativas a este cambio, puede pasar que el

rendimiento no mejore, lo que se conoce como «efecto de la expectativa

sostenida» (Woolfolk, 2014). Las expectativas grupales del profesorado también

pueden afectar al rendimiento general del grupo. Algunas de las fuentes de

expectativas más comunes son (Woolfolk, 2014):

▸ Pruebas de capacidad intelectual, principalmente cuando no se interpretan de forma

correcta.

▸ Género, ya que se espera que los hombres muestren más problemas de conducta.

▸ Notas anteriores.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Informes médicos o psicológicos.

▸ Conocimiento previo de hermanos mayores.

▸ La apariencia, teniendo mayores expectativas los estudiantes con mejor apariencia

física.

▸ El rendimiento previo.

▸ El nivel socioeconómico.

▸ El origen étnico.

▸ Las conductas reales de los estudiantes.

▸ La participación en actividades extraescolares, teniendo mayores expectativas los

estudiantes que participan en ellas.

Woolfolk (2014) propone una serie de pautas para evitar efectos negativos de las

expectativas por parte del profesor:

▸ Utilizar cuidadosamente la información acerca de los estudiantes obtenida en

exámenes, expediente y de otros educadores.

▸ Ser flexible en el uso de estrategias de agrupamiento.

▸ Plantear desafíos y ofrecer apoyo.

▸ Ser especialmente cuidadoso/a en la forma en que se responde a los estudiantes

con bajo rendimiento durante los debates de la clase.

▸ Utilizar materiales que incluyan una amplia diversidad de grupos étnicos.

▸ Asegurarse de que la enseñanza no refleje estereotipos ni prejuicios raciales, étnicos

o de género.

▸ Ser justo/a en los procedimientos de evaluación y disciplinarios.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Comunicar a todos los estudiantes que todos pueden aprender y demostrárselo.

▸ Hacer que todos los estudiantes participen en las tareas de aprendizaje y en los

privilegios.

▸ Supervisar el comportamiento no verbal de uno mismo.

Figura 2. La denominación como «Efecto Pigmalión» proviene de la mitología. Fuente: [Link], s. f.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

7.5. Interacciones entre iguales y desarrollo

cognitivo

Reflexiona: ¿con quién interaccionan los estudiantes en clase?, ¿cómo se

traducen esas interacciones en el desarrollo del alumnado?

El primer aspecto sobre el que incide positivamente la interacción entre iguales es

en el autocontrol y el control de la agresividad. El individuo aprende a controlar

sus impulsos y deseos mediante la interacción con compañeros en el aula. Es

interesante señalar que los estudiantes agresivos suelen ser menos aceptados y

poseen un mayor índice de fracaso escolar que quienes son bien aceptados en el

grupo.

El segundo punto tiene que ver con los refuerzos y la comparación social.

Refuerzo

En este sentido, el refuerzo está presente en multitud de aprendizajes en la vida. El

aprendizaje por modelado (es decir, por imitación de conductas) también

dependerá de los refuerzos recibidos. En cuanto al modelado de conductas, posee

dos vertientes: en la primera, la persona que sirve de modelo refuerza las conductas
imitativas (normalmente porque son similares a su propia conducta); en la segunda,

el sujeto imita aquellas conductas que percibe como premiadas (cuando observamos

que alguien recibe un premio por una acción, trataremos de imitarla).

Estos aprendizajes por modelado permiten explicar gran parte de los aprendizajes

realizados a lo largo de la infancia y la adolescencia, tanto de los «adecuados» como

de los «inadecuados». Se ha observado que los estudiantes más populares son los

que más refuerzan socialmente a los sus compañeros, al contrario que los menos

populares. A su vez, reciben de compañeros y maestros más refuerzos positivos. Se

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

crea, por tanto, un ambiente recíproco que puede continuar en la edad adulta,

mostrando mejores resultados escolares, mejores habilidades sociales y

emocionales.

Comparación social

Por otra parte, el niño evalúa de forma continua su conducta y las consecuencias de
esta, comparándolo con la conducta de los demás. Es lo que se conoce como

«comparación social». Por ello, se considera que los iguales proporcionan el mejor

punto de referencia para juzgar su propia eficacia. La comparación social será uno

de los principales moduladores de la conducta de la persona.

Desarrollo cognitivo y el desarrollo moral

En tercer lugar, la interacción entre iguales posee un papel muy relevante en el

desarrollo cognitivo y el desarrollo moral en las personas. Algunas características

de este proceso son (Saiz et al., 2012; Yaman et al., 2022):

▸ La interacción social provoca un conflicto sociocognitivo, puesto que cada

sujeto se enfrenta a un modelo de resolución de problemas distinto del que posee. El

trabajo en grupo será posteriormente interiorizado, contribuyendo al desarrollo

personal.

▸ Las realizaciones colectivas de los estudiantes son mejores que las de

individuos trabajando solos, dado que se posibilita una interacción que permite
coordinar acciones. Por ello, se propicia unos resultados cognitivos mejor
estructurados que los obtenidos de forma individual.

▸ La interacción social añade algo nuevo al tipo de cognición preexistente,

puesto que el resultado que se obtiene en grupo, normalmente, es mejor que el

resultado obtenido de forma individual.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Los estudiantes más jóvenes son los que obtienen mejores resultados en las

situaciones de interacción social. Además, para que exista el trasvase de

estructuras, los sujetos deben encontrarse en etapas madurativas similares.

▸ Los procesos de interacción social benefician tanto a los estudiantes con

mayor desarrollo cognitivo como los que tienen menor nivel. Además, si se

somete a interacción a aquellos de similar madurez, pero en estadios diferentes de

la adquisición de una operación, no solo se beneficiarán los que está en un estadio
menor, sino que los de niveles superiores también pueden beneficiarse.

▸ La interacción social puede hacer progresar a los estudiantes en su desarrollo

cognitivo de forma duradera. Se ha descubierto que las modificaciones que se

producen a nivel cognitivo en los procesos de interacción social, además de ser
superiores a las que se producen de forma individual, pueden ser reactivadas de

forma posterior, siendo utilizadas para nuevos contenidos.

La interacción social promueve el desarrollo cognitivo de forma general, no

solo específica, puesto que, aunque pueda parecer que los estudiantes sometidos a

interacción social solo progresan en la tarea específica en la que están trabajando, la

realidad es que se produce una transformación a nivel general en los contenidos y

estructuras.

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Tema 7. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

7.6. Caso práctico 6: «La importancia de las

estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Hacia
la construcción de conocimiento significativo»

Sigues intentando mejorar tus prácticas educativas, así como las interacciones que

se dan en el aula, en el centro de educación secundaria Francisco de Quevedo.

Hace ya tiempo que te planteas cuáles son las mejores estrategias para facilitar el

aprendizaje significativo en tus estudiantes. Sabes que hay diferentes maneras de

enseñar, sabes también que todas no son igual de eficientes. Es una cuestión que te

preocupa, ya que quieres sacar el mayor rédito posible a tus clases. Asimismo,

desde que empezaste tus tareas docentes, percibes que, en función de tu estilo de

enseñanza, el clima del aula cambia. Te gustaría mantener una línea estable al

respecto, tu objetivo es potenciar el aprendizaje en tus estudiantes, evitar los

problemas de comportamiento y obtener un clima de confianza dentro del aula.

Por otra parte, has escuchado hablar recientemente del efecto Pigmalión. Es algo

que también te inquieta, porque tú intentas ser siempre justo con tus estudiantes y

evitar las preferencias. No obstante, sabes que muchos profesores se ven influidos

por este efecto, en uno u otro grado. Evidentemente, el efecto Pigmalión podría

descompensar la armonía y la justicia en tus clases. Te preguntas si incentivar el

trabajo entre iguales en el aula serviría para equilibrar tus expectativas sobre los

estudiantes y, en general, para conseguir tus objetivos pedagógicos.

▸ ¿Qué diferencias existen entre las estrategias y los estilos de enseñanza? ¿Son

todas válidas para las diversas situaciones educativas? ¿Cuáles son las que mejor
se adaptan a tus clases?

Respuesta: existen las estrategias educativas de enseñanza, que son aplicadas

p o r docentes, y las estrategias de aprendizaje, que son aplicadas por el

estudiante. Las estrategias de enseñanza se sustentan en diferentes modelos de

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 19

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

aprendizaje y tienen diversos enfoques; estas entrenan la capacidad de aprender y

resolver problemas y potencian el desarrollo intelectual del estudiante. Por su parte,

los estilos de enseñanza están relacionados con los comportamientos que el docente

exhibe en su actividad profesional y estarían basados en su conocimiento y

experiencia. Para que sean efectivos, deben adaptarse al contexto (algo que

también ocurre con las estrategias de enseñanza). Cabe señalar que, a pesar de que

la adaptación es siempre relevante, es recomendable contar con una estrategia y un

estilo de enseñanza previsibles por parte de los estudiantes, pues ayudará a

encauzar la práctica docente.

▸ ¿Cuáles son las principales variables que afectan la percepción del profesor

respecto al estudiante? ¿Se ven todos los profesores afectados por las mismas
variables? ¿Cómo podemos proceder para limitar los efectos negativos del efecto
Pigmalión?

Respuesta: el efecto Pigmalión es un fenómeno que alude a cómo la creencia que

una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona.

Nos muestra cómo las expectativas del profesor sobre el estudiante pueden

condicionar su conducta y su evolución académica. Sí, todos los profesores son

susceptibles de ver sus expectativas modificadas en función de determinados

factores, entre los que destacan el nivel académico, el riesgo de exclusión o ser

perteneciente a grupos minoritarios. Para mitigar este efecto, conviene que los

profesores sepan que este existe, ser conscientes de que pueden estar incurriendo

en él, incrementar sus expectativas hacia los estudiantes y aumentar el nivel de

autoeficacia de estudiantes con autoexpectativas bajas.

▸ ¿Cuáles son los beneficios de la interacción entre iguales en clase? ¿Cómo puedes

potenciar que los estudiantes trabajen en grupo? ¿Consideras que el trabajo entre
pares puede servir para compensar o limitar los efectos indeseables de las

expectativas negativas?

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 20

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Respuesta: dos aspectos principales sobre los que incide la interacción entre iguales

son el autocontrol y el control de la agresividad. Además, gracias a la interacción

entre iguales, los estudiantes desarrollan una serie de habilidades sociales que son

específicas de este contexto y ayudarán en la consecución del éxito escolar.

Deberemos potenciar las relaciones espontáneas sanas en el grupo de clase a

través de la mejora del clima del aula y la diversificación de actividades

(incluyendo, de ser posible, actividades fuera el aula).

Además de ello, podemos potenciar, de manera formal, el trabajo entre compañeros

mediante el trabajo cooperativo y el trabajo colaborativo. A continuación, se

detallarán técnicas para que los estudiantes trabajen de manera cooperativa o

colaborativa en clase. Tal y como se ha comentado, el trabajo entre pares ayuda a

mejorar el rendimiento escolar. Por lo que sí, tanto el trabajo cooperativo como el

colaborativo serían un medio para compensar los efectos de las expectativas

negativas de los profesores, pero también de las expectativas de los propios

estudiantes en clase.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 21

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

7.7. Consideraciones sobre el caso 6

▸ Es recomendable conocer las estrategias de aprendizaje y los estilos

educativos que favorecen el proceso de aprendizaje en cada situación educativa.

Así, el docente podrá adaptar su instrucción a los requerimientos de cada escenario.
La investigación educativa demuestra que las estrategias clásicas para enseñar a

leer y las bases del aprendizaje son eficaces con los estudiantes de menor edad.
Más adelante, toda estrategia que potencie el aprendizaje por asociación
(aprendizaje significativo) será útil para nuestros objetivos de docencia.

▸ No existe un estilo único o ideal de enseñanza, pues dependerá de los objetivos

académicos que se necesiten alcanzar; tampoco existe un único estilo óptimo de

enseñanza. Dicho eso, para lograr un buen clima en el aula, será importante que el
docente mantenga siempre el respeto en el aula, haga cumplir las normas de

comportamiento y valore las necesidades de cada uno de sus estudiantes.

▸ Comprender cuáles son las características del profesorado que facilitan el proceso

de aprendizaje-enseñanza y entender el papel esencial de la motivación en todo

ello contribuye al autoconocimiento del profesorado y a la mejora de las
competencias docentes. La motivación docente es un fenómeno sujeto a variables
personales y contextuales que determina, en un importante grado, la motivación del

alumnado por el estudio. Los factores que predicen la motivación inicial del
profesorado y el nivel de motivación sostenida por la docencia pueden diferir en
función de cada caso.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 22

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

▸ El «efecto Pigmalión» tiene su origen en un mito griego en el que el escultor

Pigmalión se enamoró de una de sus creaciones, Galatea. Pigmalión plasmó sus

expectativas en su creación, como si esta estuviese viva. Ser consciente de que

nuestras expectativas como profesores poseen una amplia influencia sobre el

comportamiento de los estudiantes puede ayudar a que el docente regule su
comportamiento en el aula, evitando así situaciones injustas y poco favorecedoras
del aprendizaje.

▸ En el centro educativo, los estudiantes aprenden a controlar sus impulsos, a imitar

conductas, a respetar a otras personas y a regirse por un sistema de reglas. Los

iguales no permitirán ciertas cosas que, posiblemente, los padres sí permitirían.

Asimismo, los estudiantes desarrollan una serie de habilidades sociales que son
específicas de este contexto y ayudarán en la consecución del éxito escolar.

▸ Las interacciones que se dan en el aula pueden ser de cooperación o competencia,

de autonomía o dependencia, de empatía o rechazo, de actividad o pasividad y de

igualdad o desigualdad. Los estilos de enseñanza y el tipo de comunicación
mantenida con los estudiantes provocan en buena parte el tipo de interacción que se
genera en clase. Será por lo tanto deseable fomentar conductas basadas en valores

éticos.

▸ Existen técnicas concretas en las que basar el aprendizaje por pares; entre ellas

destacan: jigsaw, student team learning, grupos de investigación (group-

investigation), jigsaw II o puzlelearning, together, aprender juntos, reciprocal
teaching o enseñanza recíproca y CO-OP CO-OP. Trabajarlas con una organización
previa y lograr que los estudiantes trabajen juntos será una ventaja para todos en el
aula.

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Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

7.8. Referencias bibliográficas

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Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 25

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Valdiviezo Cacay, M. H., Valarezo Ordóñez, L. M., Granda Dávila, P. E., Córdova

Rosario, I. M. y Uribe Estrada, L. A. (2023). Hacia una Educación Emancipadora

Situada en el Docente Transformador: Retos y Demandas en Centros Educativos de

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[Link]

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 26

Tema 7. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 Test

1. Una de las siguientes estrategias no forma parte del grupo de estrategias de

enseñanza con protagonismo discente. ¿Cuál es?

A. El trabajo individualizado.

B. La estrategia expositiva.

C. La enseñanza programada.

D. El aprendizaje por descubrimiento.

2. Las estrategias de simulación:

A. Forman parte del grupo de estrategias orientadas a desarrollar contenidos

procedimentales.

B. Se clasifican dentro del grupo de estrategias orientadas a enseñar

habilidades cognitivas.

C. Pertenecen al grupo de estrategias orientadas a la adquisición de

actitudes, valores y normas.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

3. Bennet establece los siguientes tipos de estilo de enseñanza:

A. Progresista, tradicional y mixto.

B. Instrumental, expresivo e instrumental expresivo.

C. Autocrático, democrático y laissez-faire.

D. Progresista, tradicional e integrador.

4. Una de las siguientes características no es considerada necesaria para la

efectividad del docente en el aula, ¿cuál es?

A. Claridad.

B. Calidez.

C. Poseer conocimientos.

D. Autoridad.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 27

Tema 7. Test
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 Test

5. En relación con la motivación docente, cabe destacar que:

A. Está poco relacionada con los beneficios económicos.

B. La motivación temprana predice el mantenimiento de la motivación docente

a lo largo del tiempo.

C. No es interdependiente de la motivación del alumnado.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

6. Algunos de los principales factores relacionados con la desmotivación docente

son:

A. El tipo y la calidad del material didáctico.

B. El grado de introversión del docente.

C. La influencia de los medios de comunicación de masas.

D. Las relaciones del propio centro con los centros del entorno.

7. Una de las pautas a seguir para evitar el efecto Pigmalión es:

A. Evitar recibir información sobre los estudiantes por parte de antiguos

profesores.

B. Mantener siempre los mismos grupos homogéneos.

C. Evitar la expresión de las emociones con todo el alumnado.

D. Ser especialmente cuidadoso/a en la forma en que se responde a los

estudiantes con bajo rendimiento durante los debates de la clase.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 28

Tema 7. Test
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 Test

8. El efecto de la expectativa sostenida:

A. Se da cuando los estudiantes se ajustan a las expectativas de sus

profesores, empeorando su rendimiento.

B. Ocurre cuando, tras una mejoría por parte del estudiante, el profesor no

ajusta sus expectativas sobre el mismo, con lo que el rendimiento se

mantiene.

C. Se produce cuando el profesor mantiene unas altas expectativas sobre un

estudiante y consigue una mejoría en el rendimiento de este.

D. También es conocido como efecto Pigmalión.

9. ¿Cuál de las siguientes no es una fuente de expectativas para los profesores?

A. La apariencia física.

B. El origen étnico.

C. El nivel socioeconómico.

D. Todas son fuentes de expectativas.

10. Señala la respuesta incorrecta acerca de la influencia de la interacción entre

iguales:

A. Las realizaciones individuales de los niños son siempre mejores que las

colectivas.

B. Los estudiantes más jóvenes son los que obtienen mejores resultados en

las situaciones de interacción social.

C. La interacción social puede hacer progresar a los estudiantes en su

desarrollo cognitivo de forma duradera.

D. La interacción social promueve el desarrollo cognitivo de forma general, no

solo específica.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 29

Tema 7. Test
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