Tema 6
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Tema 6. El proceso de
enseñanza-aprendizaje en la
adolescencia. Principios
generales
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
6.1. Introducción y objetivos
6.2. La teoría constructivista del aprendizaje y la teoría
del aprendizaje significativo
6.3. Estrategias de aprendizaje en el estudiante
6.4. Factores influyentes en el aprendizaje
6.5. Actitudes ante el estudio y fracaso escolar
¿Cómo lo puedo aplicar?
6.6. Consideraciones para el profesorado
6.7. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
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Tema 6. Esquema
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¿Qué tengo que saber?
6.1. Introducción y objetivos
A continuación, se estudiarán las bases psicopedagógicas y sociales que permiten
explicar los mecanismos del aprendizaje escolar en la enseñanza secundaria. En
primer lugar, se explican la teoría constructivista del aprendizaje y la teoría del
aprendizaje significativo, perspectivas que describen el aprendizaje como un
proceso de construcción de conocimiento. Después, se valorarán las principales
estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes y se repasan los factores
que permiten explicar las diferencias académicas entre estudiantes. Por último, se
reflexiona acerca de las actitudes y los valores de los adolescentes hacia el estudio
y se da luz sobre estadísticas recientes relacionadas con la incidencia del fracaso
escolar en España.
Los objetivos de estudio que alcanzarás en este tema son:
▸ Implementar las bases psicopedagógicas implicadas en los mecanismos del
aprendizaje escolar.
▸ Tomar decisiones sobre las características y validez de los instrumentos
pedagógicos, de cara a potenciar el aprendizaje significativo.
▸ Entender las principales estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes.
▸ Valorar los procesos subyacentes al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
▸ Reflexionar sobre lo que es el fracaso escolar, así como sobre sus causas e
incidencia.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te
invitamos a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de
cada apartado. Si reflexionas sobre estas tras la lectura completa del tema,
podrás valorar si has logrado los objetivos planteados.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
6.2. La teoría constructivista del aprendizaje y la
teoría del aprendizaje significativo
Reflexiona: ¿qué son el constructivismo y el aprendizaje significativo?, ¿qué
significa «construir conocimiento»?, ¿cómo se puede conocer qué saben los
estudiantes?
Teoría constructivista
E l constructivismo hace referencia a las teorías que explican los procesos de
aprendizaje a partir de conocimientos adquiridos con anterioridad, a través del papel
activo de los aprendices. El enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los
esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje
significativo y la teoría sociocultural vigotskiana, entre otras teorías y otros
enfoques, nutren la postura constructivista del aprendizaje. No existe una sola teoría
constructivista. Sin embargo, la mayoría de ellas coinciden en dos ideas centrales
(Woolfolk, 2014):
▸ Los aprendices son individuos activos que construyen su propio conocimiento.
▸ Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construcción del
conocimiento.
Desde el constructivismo, se considera que el aprendiz construye el aprendizaje
desde su propia visión. Por lo tanto, más allá de mostrar al estudiante como un mero
receptor o reproductor del conocimiento, el constructivismo lo presenta como un
agente activo en la construcción de su aprendizaje.
La concepción constructivista se basa en la idea de que la finalidad de la educación
es promover el aprendizaje y los procesos de crecimiento personal en el marco de
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
la propia cultura. Para ello, el docente deberá suministrar ayuda específica para
promover la participación del alumnado en actividades intencionales, planificadas y
específicas que provoquen actividad mental constructivista (Coll, 2010) (ver
Figura 1):
El constructivismo está fundamentado en los trabajos de Piaget,
Vigotsky, Bruner y Dewey, entre otros autores.
Figura 1. Principios del aprendizaje constructivista. Fuente: Web del Maestro CMF, 2020.
Aprendizaje significativo
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, hacemos referencia a la teoría
desarrollada por David Ausubel (1918-2008). Según este autor, el aprendizaje
significativo es el tipo de aprendizaje en el que los aprendices relacionan la
información nueva con experiencias previas y conocimientos que ya poseen,
dotando a los nuevos contenidos de un sentido y un significado para incorporarlos
a su conocimiento.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Por lo tanto, el aprendizaje significativo será aquel en el que la nueva información
se relacione intencionadamente con los conocimientos que el aprendiz ya posee, lo
que lleva a una transformación del contenido nuevo y de lo que ya sabía. Es
decir, el conocimiento no se adquiere por el simple hecho de tomarlo del exterior e
interiorizarlo al pie de la letra, sino que se relacionará de forma lógica con los
conocimientos que el estudiante ya tiene, para ampliar el conocimiento.
Para una mejor delimitación del concepto, Ausubel contrapone el aprendizaje
significativo al aprendizaje repetitivo o memorístico. Así, mientras en el
aprendizaje repetitivo se establecen asociaciones arbitrarias entre los nuevos
contenidos y los conocimientos que ya se poseen, en base a la memorización del
contenido sin que esta se comprenda o se vincule a conocimientos previos, el
aprendizaje significativo se basa en la interiorización del nuevo contenido
mediante la relación con el conocimiento previo.
Es importante destacar que estos dos conceptos son los extremos de una misma
dimensión, no son conceptos dicotómicos. Por lo tanto, existirán situaciones de
aprendizaje en las que predomine un tipo y otras en las que predomine el otro tipo,
pero siempre se hallarán presentes los dos tipos en algún grado.
Ausubel también explica que para que se produzca el aprendizaje significativo
debería priorizarse el aprendizaje por descubrimiento al aprendizaje por recepción.
E l aprendizaje por descubrimiento implica que el contenido a aprender no se
presente al estudiante de forma directa, sino que sea descubierto por él mismo antes
de su asimilación. El aprendizaje por recepción es aquel en el que el contenido a
aprender es presentado al estudiante en su forma final, sin que se deba descubrir
para su comprensión. También estos dos tipos de aprendizaje forman parte de un
continuo que va desde conocimientos expuestos, pasando por procesos de
descubrimiento guiado y hasta procesos de descubrimiento autónomo. Respecto a
este último punto, deben considerarse dos circunstancias (Coll, 2010):
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¿Qué tengo que saber?
▸ El aprendizaje significativo no solo se da en situaciones de aprendizaje por
descubrimiento.
▸ Una tarea de exposición directa al estudiante no siempre conducirá a un aprendizaje
mecánico o repetitivo.
Además, desde la perspectiva del aprendizaje significativo existen tres condiciones
que deben cumplirse para que se construyan significados. Estas son (Díaz, 2003):
▸ Que el nuevo contenido (nuevo material) que se va a aprender sea
potencialmente significativo desde el punto de vista lógico. Es decir, que posea
estructura y organización y no sea aleatorio. Deberá ser acorde a la etapa educativa,
a los objetivos que se pretenden alcanzar, a los contenidos propios del nivel, etc.
▸ Que el estudiante posea unos conocimientos previos adecuados para poder
relacionarlos con los nuevos. La nueva información deberá ser relevante para el
sujeto en base a los contenidos que ya posee, por lo que se considerará a los
nuevos contenidos como significativos desde un punto de vista psicológico.
▸ Que el estudiante desee aprender de forma significativa. Es decir, el estudiante
deberá ser consciente y estar comprometido con el aprendizaje para establecer
relaciones significativas y adecuadas entre los nuevos conocimientos a adquirir y los
que ya posee. La motivación de los estudiantes es, por lo tanto, aspecto clave en la
teoría del aprendizaje significativo.
Por otra parte, para que se produzcan relaciones adecuadas entre el conocimiento
previo y las nuevas ideas, es importante que las ideas ya adquiridas estén
comprendidas y disponibles para servir de punto de anclaje a las siguientes.
Ausubel también destaca el papel de los conceptos inclusores. Estos conceptos o
proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz permitirán vincular
la nueva información a los conocimientos ya existentes.
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¿Qué tengo que saber?
Según Ausubel, la estructura cognitiva del sujeto posee una organización
jerárquica en la que los conceptos se relacionan entre sí mediante relaciones de
subordinación (desde los más generales a los más específicos). A medida que se
incorpora nuevo contenido al inclusor, este se desarrolla y se amplía, haciéndose
más preciso y específico. Este proceso es denominado por Ausubel como
diferenciación progresiva (Coll, 2010).
En línea con lo hasta aquí explicado, en la Figura 2 te proponemos las siguientes
estrategias para potenciar el aprendizaje significativo en el aula:
Figura 2. Estrategias para potenciar el aprendizaje significativo. Fuente: elaboración propia.
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¿Qué tengo que saber?
6.3. Estrategias de aprendizaje en el estudiante
Reflexiona: ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿cómo influyen en el
rendimiento del estudiante?, ¿en qué momento del desarrollo se potencian las
estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje constituyen un conjunto de técnicas, habilidades,
procedimientos y destrezas destinadas a mejorar los procesos cognitivos
implicados en el estudio (atención, retención, recuperación de información, entre
otros). Se trata de un tipo de conocimiento procedimental que puede ser definido
como «comportamiento planificado que selecciona y organiza mecanismos
cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema,
globales o específicas, de aprendizaje» (Camarero et al., 2000).
Existen estrategias de aprendizaje conscientes e inconscientes, innatas o adquiridas,
observables y no observables. Un uso eficiente de las estrategias de aprendizaje
tiene que ver con saber seleccionar las habilidades más apropiadas para cada
situación educativa y aplicarlas adecuadamente (Norzagaray Benítez, Sevillano
García y Valenzuela, 2021; Valdiviezo Cacay et al., 2023; Reyes Pastor, Lozano
Ramirez y Tapia Díaz, 2023). Las estrategias se caracterizan por su intencionalidad
y por su orientación a una meta. Otras características de las estrategias son:
▸ Se basan en un plan de acción.
▸ Son manipulables y, por lo tanto, son un elemento de interés en el entorno
educativo.
▸ Mejoran el proceso de aprendizaje cuando se utilizan adecuadamente.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Algunas de las estrategias de aprendizaje más significativas son:
▸ Estrategias de repetición. Comprenden las prácticas de registro, copia, repetición y
rutinarización de técnicas de estudio básicas, con un grado de control cognitivo
mínimo.
▸ Estrategias de elaboración. Son aquellas técnicas, métodos y formas de
representación de datos que favorecen las conexiones entre conocimientos previos y
los nuevos.
▸ Estrategias de organización. Incluyen los sistemas de agrupamiento, ordenación y
categorización de datos, que permiten representar de forma fiel la estructura de la
información que es objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
▸ Estrategias de regulación. Incluye las habilidades metacognitivas en sus diversas
formas: metaatención, metacomprensión y metamemoria. Requiere un grado de
control cognitivo muy elevado.
▸ Estrategias afectivo-motivacionales. Incluyen las preferencias cognitivas,
instruccionales y ambientales que muestra el estudiante en el momento de aprender,
así como las posibilidades de control que es capaz de ejercer sobre estas variables.
Tal y como se trabajó anteriormente, desde la teoría de los sistemas:
El aprendizaje de los estudiantes se entiende como una serie de
acoplamientos entre los diferentes sistemas en los que se encuentra
inmerso el estudiante.
En este sentido, el aprendizaje de las diferentes estrategias de aprendizaje se
explicaría en base a los entornos académicos de los que el estudiante haya formado
y/o forme parte de manera directa o indirecta.
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¿Qué tengo que saber?
6.4. Factores influyentes en el aprendizaje
Reflexiona: ¿cómo se ve influido el proceso de aprendizaje?, ¿cuáles son los
factores que mayor incidencia poseen en el aprendizaje?, ¿son estos factores
independientes entre sí?
El aprendizaje se ve mediado por la experiencia del individuo e incluye los cambios
en las posibilidades de la conducta. Así, el estudiante integra sus conocimientos y
destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades
naturales, el nivel de madurez y la interacción con el medio.
A continuación, se revisan los factores y principios que intervienen en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes (Cardozo, 2023; Coll, 2010; Ezquerro, 2023; Sáez-
Sánchez, Gil-Madrona y Martínez-López, 2021):
Factores cognitivos y metacognitivos
▸ Naturaleza del proceso de aprendizaje. Los aprendices exitosos son aquellos que
son activos, dirigidos a metas, autorregulados y que asumen la responsabilidad de
contribuir a su propio aprendizaje.
▸ Metas del proceso de aprendizaje. Para construir representaciones de
conocimiento y adquirir las estrategias de pensamiento y aprendizaje necesarias, los
estudiantes deben generar y perseguir metas personales relevantes.
▸ Construcción de conocimiento. El estudiante exitoso puede relacionar la nueva
información con su conocimiento existente, dotando a esta de sentido.
▸ Pensamiento estratégico. Creando y usando estrategias de pensamiento y
razonamiento que permitan al estudiante alcanzar metas complejas de aprendizaje.
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¿Qué tengo que saber?
▸ Pensar sobre el pensamiento. Hace referencia a la metacognición. Las estrategias
de selección y control de operaciones mentales facilitan el pensamiento crítico y
creativo.
▸ Contexto de aprendizaje. Puesto que el pensamiento estará influido por factores
del entorno, como la cultura, la tecnología y las prácticas instruccionales
Factores motivacionales y afectivos
▸ Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje. La motivación
del estudiante influirá sobre «qué» y «cuánto» aprende. A su vez, la motivación para
aprender estará influida por los estados emocionales del sujeto, sus creencias,
intereses, metas y hábitos de pensamiento.
▸ Motivación intrínseca para aprender. Estará influida por la creatividad, el
pensamiento de orden superior y la curiosidad natural del sujeto. Este tipo de
motivación se verá estimulada por tareas novedosas y de dificultad adecuada, que
sean relevantes para los intereses personales y proporcionen una elección y control
personal.
▸ Efectos de la motivación y el esfuerzo. La adquisición de conocimiento complejo y
de habilidades requerirá un esfuerzo mayor y una práctica guiada por parte del
estudiante. Tanto la motivación como el esfuerzo serán elementos claves para
alcanzar ambos requerimientos.
Factores evolutivos y sociales
▸ Influencias evolutivas sobre el aprendizaje. A medida que los estudiantes se
desarrollan, existen diferentes oportunidades y limitaciones para el aprendizaje.
▸ Influencias sociales sobre el aprendizaje. Ya que el aprendizaje está influido por
las interacciones sociales, las relaciones interpersonales y la comunicación con
otros.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
6.5. Actitudes ante el estudio y fracaso escolar
Reflexiona: ¿qué son las actitudes y qué relación mantienen con el fracaso
escolar? ¿Qué se considera fracaso escolar?, ¿qué porcentaje de fracaso
escolar existe en España?
Los valores son los principios que rigen nuestra conducta a todos los niveles. En
ocasiones, nuestra conducta es congruente con nuestros valores personales. En
otras, nos apartamos de ellos. Por otra parte, las actitudes son predisposiciones o
tendencias para comportarse de una manera determinada con respecto a un objeto
específico, a una persona, grupo de personas o situación. Los valores, por lo tanto,
subyacen a las actitudes. Se trata de dos conceptos fuertemente influidos por la
personalidad del individuo y por los determinantes socioculturales en el que este se
halle inmerso. Las actitudes se componen de tres componentes (Ubillos et al., 2004):
▸ El componente cognitivo. Por ejemplo, un estudiante puede decidir si el estudio es
relevante e importante, o no.
▸ El componente emocional. Siguiendo con el mismo ejemplo y, en función de su
decisión, el estudiante sentirá unas emociones diferentes hacia el hecho de estudiar.
▸ El componente conductual. En función de los dos componentes anteriores, el
estudiante se sentirá más inclinado o menos a hacer el estudio efectivo.
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¿Qué tengo que saber?
Fracaso escolar
Desde una concepción restrictiva, el fracaso escolar alude a los estudiantes que no
consiguen superar los criterios de la educación básica obligatoria. En el caso de
España, nos referimos a los estudiantes que concluyen la ESO con el certificado de
haberla cursado, pero no con el título de graduado. En función del país, del sistema
educativo y del momento social, cambiarán los objetivos básicos que debe alcanzar
un estudiante de cara a la superación de la instrucción básica.
A través de la selección escolar, la sociedad elige a los individuos más
capacitados y motivados para desarrollar las tareas más complejas e importantes
(Fernández Enguita, Mena Martínez y Riviere Gómez, 2010).
Las diferencias en torno a los resultados escolares dividen a la población y tienen
consecuencias muy importantes en las vidas futuras de los estudiantes. Cabe aquí
destacar todos los efectos poco deseables que se producen en el entorno educativo
y que no se relacionan directamente con la actitud del estudiante ante el estudio. Nos
referimos a los determinantes socioeconómicos familiares o a las deficiencias
del sistema educativo (profesores poco capacitados, dotación insuficiente de
material educativo, mobiliario escolar, escasa atención a las necesidades
individuales de los estudiantes, etc.) (Goudeau y Cimpian, 2021). Todo plan de
mejora destinado a evitar el fracaso escolar deberá contemplar dichos factores.
Sea como sea, en los últimos años se ha abierto una brecha muy importante entre el
trabajo cualificado y el no calificado. Las cifras indican que aquellas personas que
poseen un título universitario acceden con mayor facilidad al mercado laboral.
En España, la tasa de desempleo entre los titulados universitarios españoles es del
13,4 % en contraste con el 21,8 % para el resto de la población (Ramos, 2017). En el
año 2019, el abandono temprano de la educación se sitúa en un 21,4 % para los
hombres y en un 13,0 % para las mujeres. Esta diferencia entre sexos existe desde
hace décadas y siempre en el mismo sentido. Hay que señalar que los porcentajes
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
aquí indicados se han ido reduciendo durante los últimos años, con un valor para los
hombres del 22,7 % en el año 2016, 21,8 % en el año 2017 y 21,7 % en el 2018. En
las mujeres el porcentaje se situó en el 15,1 % en el año 2016, en el 14,5 % en el
año 2017 y en el 14,0 % en el año 2018 (Gobierno de España. Ministerio de
Educación y Formación Profesional, 2020).
En relación con el conjunto de países de la UE, en el año 2019 la cifra de abandono
temprano de la educación en nuestro país es la más alta para los hombres y casi
dobla la cifra de la UE-28 (11,9 %). En las mujeres, el porcentaje en 2019 (13 %)
también es más alto que la media de la UE-28 (8,6 %) (ver Figura 3). El porcentaje
de población de 18 a 24 años que no ha completado la segunda etapa de Educación
Secundaria (FP de Grado Medio, Básica o Bachillerato) y no sigue ningún tipo de
formación se reduce en cerca de 14 puntos porcentuales en la última década, 0,66
puntos menos respecto a 2018 (INE, 2020).
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Figura 3. Abandono temprano de la educación-formación en el UE en el año 2019. Fuente: INE, 2020.
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Tema 6. ¿Qué tengo que saber?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
6.6. Consideraciones para el profesorado
▸ En el ámbito académico, cada vez se escuchan más voces partícipes para trabajar
desde lo que se denomina «la enseñanza guiada por la evidencia». Se trata de
basar las decisiones educativas en los informes y estudios científicos existentes y
actualizados. Existen doce puntos relevantes para crear conocimiento
significativo en los estudiantes con base en la enseñanza guiada por la evidencia
(ver Figuras 4 y 5).
Figura 4. Doce principios de la enseñanza guiada por la evidencia. Fuente: Fundación Española para la
Ciencia y la Tecnología (FECYT), 2021.
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Figura 5. Doce principios de la enseñanza guiada por la evidencia. Fuente: Fundación Española para la
Ciencia y la Tecnología (FECYT), 2021.
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
▸ Tal y como se observa en las Figuras 4 y 5, el docente deberá promover el trabajo
autónomo por parte del discente, organizar su práctica docente de manera pautada y
por objetivos, proveer una variedad notable de material potencialmente significativo,
valorar las ideas previas del estudiante para detectar puntos de anclaje, elegir
estrategias para el proceso de evaluación eficientes y crear un ambiente propicio al
aprendizaje, es decir, que potencie la exigencia y el respeto.
▸ Además de lo detallado, para lograr conocimientos perdurables en los estudiantes
deberemos: diseñar actividades atractivas y potencialmente transversales, propiciar
el intercambio de experiencias y conocimientos entre estudiantes y con el propio
docente (sería también interesante incluir en las dinámicas de clase a algún
entendido en la materia, si fuese posible) y fomentar el intercambio de ideas y
puntos de vista, incentivando el espíritu de grupo y el trabajo en equipo.
▸ Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias de aprendizaje
desempeñan un papel fundamental. Desde hace años ha sido objeto de
investigación y sigue siéndolo. Las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante
escoge y recupera, coordinadamente, los conocimientos que precisa para realizar
una determinada demanda o cubrir un objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se dé.
▸ El propósito final de las estrategias de aprendizaje es lograr transferir
conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y contextos. La transferibilidad da
a los estudiantes la posibilidad de aunar la teoría y la práctica, provocando que su
conocimiento sea más significativo y relevante. Por lo tanto, contribuir al desarrollo
de estrategias de aprendizaje en los estudiantes les aportará las competencias
necesarias para ser autónomos en su proceso de instrucción y potenciará sus
propios aprendizajes en cualquier materia.
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
▸ Es deseable que el docente conozca las estrategias de aprendizaje utilizadas por
cada estudiante de cara a su potenciación o sustitución por otras más idóneas según
sus características (nivel de motivación, características de la personalidad, aptitudes
y actitudes).
▸ Las aptitudes, las actitudes, la motivación y las expectativas del estudiante
pueden influir significativamente en sus resultados académicos. Además, las
variables contextuales, como la institución educativa, la familia, los profesores, la
comunidad, el vecindario, los medios de comunicación y las políticas de estado, es
decir, los diferentes agentes socializadores que rodean a los estudiantes, incidirán
de manera determinante en el valor que el estudiante le otorgue al estudio y a su
carrera académica posterior.
▸ Ser consciente y conocedor de cuáles son los factores personales y contextuales
que influyen y condicionan el proceso de aprendizaje en los estudiantes ayudará al
docente a comprender la situación particular de cada discente y a acercar su
actividad docente a la educación individualizada.
▸ Por último, proporcionar al alumnado información sobre el estado del mundo
laboral del momento, así como sobre los diferentes recorridos académicos
posibles, ayudará a los estudiantes a reducir y saber gestionar la incertidumbre y a
tomar de manera racional decisiones en relación con el futuro.
▸ De hecho, la orientación académica y profesional debe constituirse como un
proceso continuo de ayuda para los estudiantes en la toma de decisiones de tipo
académico y profesional de manera planificada, sistemática y coordinada con
diferentes agentes cuya finalidad sea lograr el autoconocimiento y el conocimiento
del mundo académico y laboral.
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
6.7. Referencias bibliográficas
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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Tema 6. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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Test
1. El aprendizaje constructivista se basa en dos preceptos básicos:
A. Se requiere de la participación activa del aprendiz y de un espacio diáfano
y espacioso en el que trabajar.
B. Se requiere de la participación activa del aprendiz y del conocimiento de un
mínimo de dos lenguas por parte de este.
C. Se requiere de la participación activa del aprendiz y de un buen manejo de
las relaciones sociales.
D. Se requiere de la participación activa del aprendiz y las interacciones
sociales son importantes en proceso de construcción del conocimiento.
2. Entre los siguientes factores del proceso de aprendizaje, ¿cuál no pertenece a
los cognitivos y metacognitivos?
A. Construcción del conocimiento.
B. Pensamiento estratégico.
C. Diferencias individuales en el aprendizaje.
D. Todas pertenecen a los factores cognitivos y metacognitivos.
3. En la concepción constructivista:
A. El docente pasa a tener un papel residual.
B. Todo el protagonismo se concentra en el docente.
C. El papel del docente se convierte en el de guía y orientador.
D. La carga de trabajo del docente disminuye claramente.
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4. ¿Cuál de estos autores no forma parte de la corriente constructivista de la
educación?
A. Piaget.
B. Vygotsky.
C. Marcia.
D. Ninguna de las opciones.
5. El aprendizaje significativo:
A. Es aquel en el que se establecen asociaciones arbitrarias con
conocimientos previos.
B. Es aquel en el que la nueva información se relaciona de forma
intencionada con conocimientos previos.
C. Es el tipo de aprendizaje relacionado, de forma exclusiva, con el
aprendizaje por descubrimiento.
D. B y C son correctas.
6. En el aprendizaje significativo, es necesario:
A. Que el estudiante desee aprender de forma significativa.
B. Que el estudiante posea unos conocimientos previos adecuados.
C. Que el nuevo contenido sea potencialmente significativo.
D. Todas las anteriores son correctas.
7. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
A. Innatas y adquiridas.
B. Conscientes e inconscientes.
C. Observables y no observables.
D. Todas las anteriores son correctas.
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8. Una característica de las estrategias de aprendizaje es que:
A. Son espontáneas: no obedecen a ningún plan previo.
B. Son fijas e inmutables: no resulta posible adecuarlas al contexto.
C. Ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje.
D. Su estudio es reciente.
9. El concepto de «fracaso escolar»:
A. Es el mismo en todos los países.
B. Fluctúa en función del contexto social.
C. Es poco relevante en el contexto educativo.
D. En España hace referencia al hecho de no haber finalizado una carrera
universitaria.
10. Con relación a las actitudes:
A. Son independientes de los valores del individuo.
B. Tienen un componente cognitivo, uno emocional y otro conductual.
C. El componente conductual es el único relevante.
D. El componente emocional determina en exclusiva la reacción del
estudiante ante una situación.
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