Tema 3
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Tema 3. Desarrollo social e
influencia grupal durante la
adolescencia
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
3.1. Introducción y objetivos
3.2. Agentes socializadores durante la adolescencia
3.3. Redes sociales: influencia en la socialización
adolescente y riesgos
3.4. El papel del grupo en el desarrollo social
3.5. Estatus sociométrico del individuo
¿Cómo lo puedo aplicar?
3.6. Caso práctico 3. Intervención educativa en el
desarrollo social adolescente
3.7. Consideraciones sobre el caso 3
3.8. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3
Tema 3. Esquema
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¿Qué tengo que saber?
3.1. Introducción y objetivos
A continuación, se caracterizará el desarrollo social del adolescente haciendo alusión
a sus principales hitos. Al inicio, se explicitará cuáles son los principales agentes
socializadores y qué función tienen en el desarrollo social del individuo. Después,
se detallarán los beneficios y los riesgos de las redes sociales. También se
explicará la importancia de los grupos en el comportamiento del adolescente, así
como de los distintos estatus sociales y sociométricos del individuo dentro de sus
contextos de socialización. Los objetivos de estudio que alcanzarás son:
▸ Implementar los principales agentes socializadores, sus características definitorias y
su influencia en el desarrollo del adolescente en situaciones particulares.
▸ Concretar los beneficios y los problemas derivados del uso de las redes sociales en
el desarrollo de los sujetos.
▸ Valorar cómo se producen las dinámicas grupales y cómo influyen en la conducta de
los estudiantes en el grupo clase.
▸ Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo social del individuo a la
descripción concreta de un caso.
Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos
a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si
reflexionas sobre las mismas tras la lectura completa del tema, podrás valorar si has
logrado los objetivos planteados.
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
3.2. Agentes socializadores durante la
adolescencia
Reflexiona: ¿qué es la socialización y cómo nos influye? ¿Qué son los agentes
socializadores y cuáles son los más relevantes en la adolescencia? ¿Hasta qué
punto pueden modificar nuestra personalidad y comportamiento los diferentes
agentes socializadores?
La socialización es un proceso basado en la transmisión-adquisición-interiorización
cultural que garantiza la reproducción y continuidad de los valores, los símbolos y los
actos culturales de una sociedad. Mediante la socialización, los individuos se
adaptan a las pautas culturales de la sociedad en la que viven.
Dentro de la socialización, cabe distinguir dos etapas (Lahire, 2007):
▸ Socialización primaria. Proceso de interiorización de las normas y valores que
rodean al niño. El papel ejercido por los adultos que están más cerca del niño es, por
lo tanto, esencial.
▸ Socialización secundaria. Proceso de interiorización, por parte del adulto, de las
normas y valores que le rodean. Se parte del presupuesto de la existencia de un
proceso previo de socialización primaria.
Por su parte, los agentes de socialización son los individuos e instituciones que
imponen, directa e indirectamente, las normas, los códigos de actuación y los valores
que imperan en una sociedad determinada. Por lo tanto, los agentes de socialización
poseen el poder de influir sobre nosotros. Los agentes socializadores más citados y
estudiados por los diferentes autores son la familia, los grupos de iguales, el
sistema educativo y los medios de comunicación de masas. Pasamos ahora a
comentar las características más relevantes de cada uno de ellos (De León, 2011).
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¿Qué tengo que saber?
La familia
Se trata del agente socializador por excelencia, no solo por ser el primero que
interviene en la vida de los niños y las niñas, sino porque deviene en el puente entre
ellos y la sociedad en la que viven. Su influencia en el proceso de socialización solo
se ve igualada o superada, durante la adolescencia, por el grupo de iguales. La
familia cumple con el cometido de mantener y socializar al niño.
Influencia del estilo de crianza
Respecto al estilo de crianza, este tiene que ver con la expresión de las
emociones parentales, con el nivel de exigencia hacia los hijos y con el tipo de
comunicación mantenido en la familia. El estilo de crianza que lleven a cabo los
cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. De esta
forma, diferenciaremos cuatro estilos de crianza (Woolfolk, 2014):
▸ Autoritativo (democrático). Los cuidadores establecen a los niños unas normas y
límites claros, esperando que estos sean cumplidos. Por otra parte, dedican tiempo a
comprender a los niños y a explicarles el porqué de las reglas.
▸ Autoritario. Los cuidadores muestran un alto nivel de control sobre los niños y son
muy estrictos en la relación con estos. Buscan que los niños cumplan sus órdenes
sin ningún tipo de cuestionamiento. No demuestran el afecto de una forma explícita.
▸ Permisivo. Normalmente aplican pocas reglas al comportamiento de sus hijos y
demuestran su afecto abiertamente. Son permisivos.
▸ Rechazantes, negligentes e indiferentes. No muestran interés por controlar a sus
hijos ni relacionarse de forma afectiva con los mismos.
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¿Qué tengo que saber?
El estilo de crianza posee efectos de distinto signo en el desarrollo del individuo,
además, las estrategias disciplinarias influyen en el tipo de relación y comunicación
que se establezca entre la familia y los hijos. La Figura 1 recoge los principales
efectos sobre los hijos de los diferentes estilos de crianza.
Figura 1. Principales efectos de los tipos de crianza en los hijos. Fuente: adaptada de Capano y Ubach,
2013.
Apego
Por otra parte, al vínculo existente entre los cuidadores y el niño se le denomina
«apego». Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la OMS realiza un estudio sobre las
necesidades de los niños huérfanos. El psicólogo británico John Bowlby (1907-1990)
se encargó de los aspectos de salud mental y del efecto de la privación materna. En
este contexto, Bowlby desarrolló la teoría del apego y estableció que existe una
predisposición genética o necesidad por parte de los niños y las niñas de establecer
relaciones de afecto.
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¿Qué tengo que saber?
L a s conductas de apego derivan de dicha predisposición y de las respuestas
positivas mantenidas en el tiempo por parte de los cuidadores, en especial la madre.
La forma en la que los cuidadores se comporten con los niños favorecerá que estos
muestren un tipo de apego u otro. Ainsworth y Bell (1970) describieron tres tipos de
apego:
▸ Apego seguro. Es el tipo de apego más habitual. Los cuidadores suelen mostrarse
disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora. Responden de forma sincrónica
al estado emocional de su hijo.
▸ Apego inseguro evitativo. Los cuidadores suelen relacionarse con el niño en base
a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. Esto se traduce en
actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.
▸ Apego inseguro ambivalente/resistente. Falta de «sincronía emocional» con el
bebé, producida por la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del
cuidador. Los cuidados son incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro,
2023).
Los iguales
Son los grupos de personas configurados por sujetos que gozan de un estatus
parecido. La principal función socializadora del grupo de iguales se concreta al
favorecer la autonomía y libertad individual del sujeto. La interacción entre
iguales permitirá el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores,
etc., promoviendo el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral (Goudeau y
Cimpian, 2021; Veloz, 2023).
Durante la adolescencia, surge la amistad real entre iguales. Asimismo, surge la
deselección, es decir, alejarse de determinados iguales que hasta ese momento
eran cercanos (Mariscal et al., 2009). Las relaciones entre iguales influyen en la
motivación y rendimiento académico de los sujetos (Woolfolk, 2014).
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¿Qué tengo que saber?
La escuela
La escuela favorecerá la socialización, teniendo en cuenta que es un contexto en
el que se inculcarán conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le
permitirán desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos dentro de la
sociedad. Asimismo, la escuela también tiene una función renovadora de
estructuras sociales, ya que le aporta al sujeto otras perspectivas que le permitirán
alcanzar una autonomía respecto a las figuras paternas (Aguirre, 2009).
Los medios de comunicación de masas
Los medios de comunicación se encargan de transmitir e informar sobre los
acontecimientos. Los medios de comunicación tienen también la función de
entretener y, muy a menudo, funcionan como modelos de comportamiento (Jung Dy
Albarracín, 2023). Los principales medios de comunicación de masas son la
televisión, la radio, la prensa e Internet. Se considera que la influencia de estos
sobre el individuo es cada vez mayor, principalmente, a largo plazo (Hamilton et al.,
2022).
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¿Qué tengo que saber?
3.3. Redes sociales: influencia en la socialización
adolescente y riesgos
Reflexiona: ¿Es conveniente introducir el uso de las redes sociales en el aula?
¿Cuáles son sus beneficios y cuáles son los inconvenientes de su uso en
jóvenes? ¿A partir de qué edad debería iniciarse el uso de las redes sociales?
La aparición y desarrollo de diversas plataformas y redes sociales en los últimos
tiempos, unido a la mayor facilidad de acceso por parte de los jóvenes, ha
incrementado de forma muy acelerada el uso que niños y adolescentes hacen de
ellas, dando lugar a lo que podríamos llamar la alfabetización mediática. La
alfabetización mediática puede describirse a través de cuatro habilidades
(Livingstone, 2004):
▸ Capacidad de acceder a la información.
▸ Capacidad de analizar la información de manera crítica.
▸ Capacidad de evaluar la información desde una perspectiva racional.
▸ Capacidad crear mensajes en una variedad de contextos virtuales.
Pasamos ahora a valorar algunos de los beneficios y riesgos derivados del uso de
redes sociales (Del Carmen y Villalón-Hernández, 2023; Díaz y Zastrow, 2020).
Beneficios
El uso de las redes sociales estimula determinadas regiones cerebrales, aumentando
la memoria de trabajo y generando más capacidad de aprendizaje perceptual.
Además, ayuda a aprender a hacer frente a varios estímulos de manera simultánea.
Se ha descrito que los nativos digitales tienen mejor habilidad para tomar decisiones
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¿Qué tengo que saber?
rápidas que las personas que han aprendido a manejarse en Internet a edades más
tardías. También se ha asociado el uso de las redes sociales a un mayor desarrollo
de las siguientes zonas cerebrales: polo frontal, región temporal anterior, cingulado
anterior y posterior e hipocampo. Por último, se ha descrito que genera beneficios en
discapacitados auditivos.
Riesgos
Se ha demostrado que el abuso en el uso de las redes sociales conlleva depresión,
síndrome de déficit atencional con hiperactividad, insomnio, disminución de horas
total de sueño, disminución del rendimiento académico y abandono escolar. También
se ha sido asociado con un amplio abanico de problemas psicosociales. Además,
diversos estudios han revelado fallos en la toma de decisiones en los adictos a los
juegos online (Elías y Díaz, 2015).
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¿Qué tengo que saber?
3.4. El papel del grupo en el desarrollo social
Reflexiona: ¿Es beneficioso para la persona formar parte de un grupo social?
¿Qué dinámicas se producen dentro de los grupos? ¿Qué es el «endogrupo» y
qué es el «exogrupo»?
Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en
la vida del individuo, lo que implica que los diferentes grupos sociales de los que la
persona forma parte tomen gran relevancia.
Como puntos beneficiosos, cuenta el hecho de que el individuo se
sienta protegido y acompañado dentro del grupo social, y que el grupo
social favorezca el aprendizaje y el desarrollo moral (Martínez-Romera y
Cortés-Dumont, 2024)
Asimismo, formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejora el
autoconcepto y la propia autoestima del sujeto. Otros efectos importantes derivados
de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son los siguientes
(Páez, 2004):
▸ Efecto de facilitación social. La simple presencia de otras personas reforzará el
rendimiento en tareas bien aprendidas y simples (por ejemplo, multiplicaciones
simples o descubrir vocales en palabras). En muchas ocasiones, este fenómeno se
produce mediante procesos de observación y repetición.
▸ Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un
grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual.
Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato.
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¿Qué tengo que saber?
▸ Efecto de holgazanería social. En función de la estructura del grupo y de las
dinámicas personales que en él se den, los grupos pueden mostrarse menos
productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional.
▸ Efecto de polarización grupal. Cientos de investigaciones demuestran que los
grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden
a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de
manera aislada.
▸ Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de
invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan
una oposición respecto a las ideas predominantes.
Por último, señalamos que el endogrupo es el grupo social con el cual una persona
se identifica psicológicamente como miembro. Por el contrario, el exogrupo es un
grupo social con el que un individuo no se identifica. La pertenencia psicológica a
grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos:
▸ El sesgo endogrupal: preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado.
▸ La derogación del exogrupo: considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo.
▸ La influencia social: adaptarse a las normas del endogrupo.
▸ La polarización de grupo: tomar decisiones más extremas.
▸ La homogeneidad de grupo: percibir que el propio grupo comparte de manera
homogénea características positivas.
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
3.5. Estatus sociométrico del individuo
Reflexiona: ¿Existe alguna manera de valorar el estatus que ocupa una
persona en el seno de un grupo? ¿Para qué puede resultar útil saber el lugar
que ocupa una persona en un grupo?
E l estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más
fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los
problemas de conducta (Martínez et al., 2012). El estatus sociométrico de un
individuo en un grupo determinado se obtiene llevando a cabo un sociograma,
previo cuestionario sociométrico.
El cuestionario sociométrico se compone de preguntas simples que todos los
estudiantes del grupo clase deban responder (Figura 2). A posteriori, las respuestas
de los estudiantes se recogen en un cuadro de doble entrada (Figura 3). Tras contar
las puntuaciones recibidas para cada uno de los estudiantes, se plasman los
resultados en un sociograma (Figura 4). Más adelante encontrarás un vídeo en el
que se explica un ejemplo de sociograma (Figura 5).
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Figura 2. Ejemplo de cuestionario sociométrico. Fuente: Ilerna, 2019.
Figura 3. Ejemplo de cuadro de doble entrada. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de
A Coruña, s. f.
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Figura 4. Ejemplo de sociograma. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña, s.
f.
Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009):
▸ Populares. Son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus
iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena
competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros.
Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo.
▸ Rechazados. Cuando hablamos de rechazo-agresivo, hablamos de niños que
suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales.
No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para
colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que
participan.
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
▸ Controvertidos. Son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan
características de los niños populares, pero también de los niños que del tipo
rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran
conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y
antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil
en presencia de adultos.
▸ Ignorados. Son aquellos niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de
iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestran
conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Desde el punto de vista del
docente son percibidos de forma más positiva que por parte de sus iguales, puesto
que su comportamiento suele ser bueno.
▸ Promedio. Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus
conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios (Mosquera y
Rivera, 2022).
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Tema 3. ¿Qué tengo que saber?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
3.6. Caso práctico 3. Intervención educativa en el
desarrollo social adolescente
Las semanas transcurren en el centro educativo Francisco de Quevedo y se acerca
el final del primer trimestre. Con preocupación, observas que se han creado grupos
con clara rivalidad en tu clase de estudiantes de 13-14 años (segundo de la E.S.O.).
Una de las principales razones de las disputas entre los estudiantes está relacionada
con las conversaciones que se mantienen fuera de clase, a través del móvil. Este
hecho está afectando gravemente el desarrollo deseable de tus clases.
Además de todo ello, María parece estar excluida del grupo clase, lo que influye en
su comportamiento y rendimiento. La situación de María provoca que determinados
estudiantes intenten ayudarla, sin embargo, un núcleo reducido de estudiantes se
burla de ella, y se muestran insensibles y crueles. Además, estos estudiantes han
logrado que parte del grupo-clase se posicione con ellos y mantengan posiciones
también agresivas hacia María.
Hablando, de forma individual, con estos estudiantes, te comentan que no les gusta
lo que está pasando, pero que es peor ir en contra de los líderes. Parece ser que la
situación de María tiene también que ver con las conversaciones que se dan a través
del móvil.
Decides valorar lo aprendido en este tema para que el clima de clase mejore y las
clases sean de mayor calidad para todos.
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
1. ¿Qué técnica existe para valorar la organización emocional y social del grupo-clase?
¿En qué momento debería ponerse en marcha? ¿Es válida para las diferentes
edades?
Respuesta: La principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la
perspectiva emocional es el sociograma. Se trata de una técnica para valorar las
relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de
cada estudiante, que puede aplicarse en varias ocasiones durante un curso escolar.
La realización del sociograma es útil para grupos de cualquier edad, por lo que es
aplicable tanto al mundo académico como el profesional.
2. ¿Cuál debe ser la actitud del docente para mantener un clima de clase adecuado?
¿Deberá adaptarse la actitud en función de la edad de los estudiantes?
Respuesta: Los principios de la conducta del docente (ejercer como un buen modelo
de comportamiento, trasladar y aplicar normas de forma clara y justa, tratar al
estudiante con respeto y atención) serán los mismos en las diferentes edades. Dicho
eso, el docente deberá saber adaptar su comportamiento en base al ambiente de la
clase en un momento determinado (que variará mucho en función de la edad de los
estudiantes).
3. ¿Deberemos tratar en el centro aquello que suceda entre los estudiantes fuera del
aula? ¿Qué norma deberíamos implantar en clase respecto al uso de los móviles?
Respuesta: Con cuidado y buen criterio, podemos tratar las situaciones vividas fuera
de clase de manera grupal e individual. Si no fuera suficiente con conversar con los
estudiantes, podemos incluir a la familia en el proceso. Deberemos incluir normas
con relación al tiempo y a las aplicaciones consultadas. El uso del móvil en clase (en
el caso de que se permita) deberá ceñirse siempre a cuestiones pedagógicas.
4. ¿Cuál es la influencia real del grupo de iguales en el desarrollo del individuo? ¿Qué
razones explican su influencia? Dentro del caso descrito, ¿se observan algunos de
los efectos de grupo detallados en el tema?
Respuesta: La interacción entre iguales es uno de los principales mecanismos de
socialización del individuo. Esta permitirá el replanteamiento de determinados
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
conocimientos, ideas, valores, etc., lo que promueve el desarrollo cognitivo y el
desarrollo moral. Al iniciar la «separación» emocional de los padres, el adolescente
busca un grupo de iguales para plasmar sus emociones, vivir nuevas experiencias y
poderse desarrollar como ser autónomo. Sí, se observan el efecto de polarización
grupal y el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura. Los grupos
tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las
ideas predominantes.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 20
Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
3.7. Consideraciones sobre el caso 3
Dado que el sociograma solo recoge un breve período en el proceso educativo del
educando, se recomienda replicarlo al cabo de cierto tiempo. El momento ideal para
la primera aplicación sería el final del primer trimestre. Las preguntas deben ser
sencillas, claras y objetivas. Los estudiantes deberán saber que las respuestas son
confidenciales.
Mostrarse en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus
estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, ayudará al
desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima de aula. Ser un modelo
para los estudiantes, dejar claras las reglas y la sanción consecuente si se incumplen
(siendo estas consecuentes y siempre aplicadas), buscar experiencias positivas,
generar un espíritu de pertenencia al grupo y estimular al grupo son ideas que
funcionan para que la clase y el profesor trabajen en mayor harmonía.
Como docentes, tenemos la oportunidad de asumir un papel significativo para
nuestros estudiantes en lo que se refiere a desarrollo personal y social de estos.
Deberemos asumirlo para ayudar a que se cumpla la finalidad última de la
educación, es decir, el desarrollo íntegro del individuo.
Cada estudiante participa dentro de sus propios contextos sociales, por lo que
deberemos tener en cuenta las diversas situaciones para comprender por qué, en
ocasiones, un chico o una chica se comporta de determinada forma. A partir de ahí,
podremos poner en práctica estrategias para guiar al estudiante hacia un adecuado
desarrollo social. Esto debe trabajarse para propiciar una comunicación constante
y fluida entre la familia y el centro, yendo más allá del vínculo simplemente formal.
Podemos integrar las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC)
en situaciones de enseñanza-aprendizaje, tratando de educar a los estudiantes en su
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
uso y, por tanto, en el de las redes sociales. Para ello, debemos ser conscientes de
l o s beneficios y riesgos que pueden derivarse de las mismas. Debemos saber
también cómo comunicar a los estudiantes, de modo convincente y sereno, qué es y
qué no es un buen uso de las redes sociales.
Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus
opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones
más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Además. el
efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los
individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y
otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona
en muchas ocasiones su comportamiento. Trabajar con cada uno de los estudiantes,
de forma individual, nos ayudará a eliminar los efectos perniciosos que se pueden
producir en los grupos.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 22
Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
3.8. Referencias bibliográficas
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
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Tema 3. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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Test
1. Respecto al papel de los agentes socializadores en el desarrollo del individuo:
A. El papel que poseen solo es relevante durante el proceso de socialización
primaria.
B. El papel que poseen solo es relevante durante el proceso de socialización
secundaria.
C. Poseen un papel poco perceptible en el desarrollo del individuo.
D. El papel que poseen es relevante durante los procesos de socialización
primaria y secundaria.
2. El apego:
A. Se describe como el vínculo existente entre el niño y sus cuidadores.
B. Se divide en apego seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente.
C. Se crea mediante la interacción del niño con los cuidadores través de los
cuidados de las necesidades primarias.
D. Todas las anteriores son correctas.
3. El estilo de crianza autoritativo:
A. No permite cuestionamientos por parte de los niños.
B. Se basa en la falta de interés de los cuidadores por los niños.
C. A y B son correctas.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
4. La capacidad para empatizar con las emociones de los demás:
A. Se desarrolla paulatinamente durante la infancia.
B. Permite a los individuos ponerse en el lugar de los demás.
C. Está relacionada con la aceptación de las emociones propias.
D. Todas las respuestas son correctas.
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5. Respecto al grupo de iguales:
A. En la adolescencia, el sujeto busca que los integrantes del grupo tengan
valores e ideas completamente opuestos a los familiares.
B. Normalmente, en primer lugar, el sujeto construirá relaciones de amistad
con personas del género opuesto.
C. En la adolescencia aumenta el grado de conformismo respecto a gustos y
comportamientos de los iguales.
D. Las interacciones con el mismo no influyen el desarrollo cognitivo de los
sujetos.
6. El centro educativo:
A. No es un agente socializador de los adolescentes, aunque sí un lugar en el
que se dan interacciones sociales.
B. Debe aprovechar la figura del docente para propiciar el desarrollo integral
de los estudiantes.
C. Es un contexto de interacción social independiente de los otros.
D. Es un contexto de interacción social que pertenece, exclusivamente, al
macrosistema.
7. Respecto a los medios de comunicación de masas:
A. Se considera que la influencia de estos sobre el individuo es cada vez
menor, principalmente, a largo plazo.
B. Se considera que la influencia de estos sobre el individuo es cada vez
mayor, principalmente, a corto plazo.
C. Se considera que la influencia de estos sobre el individuo es cada vez
mayor, principalmente, a largo plazo
D. No se considera que tengan una influencia clara en el desarrollo del
individuo.
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8. Los adolescentes que poseen un estatus sociométrico de «rechazado-agresivo»:
A. No suelen mantener conflictos violentos con sus iguales.
B. No presentan déficits en el procesamiento de la información social.
C. Siempre quieren desempeñar un papel dominante en las situaciones en las
que participan.
D. Todas las anteriores son correctas.
9. Un estudiante que destaca en el grupo de iguales, que mantiene un
comportamiento activo y que tan solo se comporta mal si el profesor no está
presente, podría encuadrarse en la categoría de:
A. Rechazado.
B. Controvertido.
C. Popular.
D. Promedio.
10. La alfabetización mediática puede describir a través de las siguientes
habilidades:
A. Acceder, analizar y evaluar.
B. Acceder, observar, evaluar y crear mensajes.
C. Acceder, analizar, evaluar y aprender.
D. Acceder, analizar, evaluar y crear mensajes.
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