Tema 4

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 4. Desarrollo de la
personalidad en la
adolescencia
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

4.1. Introducción y objetivos

4.2. Desarrollo moral: concepto y modelos teóricos

4.3. Desarrollo de la identidad, autoconcepto y

autoestima

4.4. Motivación y aprendizaje: concepto y estrategias en

el aula

¿Cómo lo puedo aplicar?

4.5. Caso práctico 4. Desafíos motivacionales, morales y

de identidad en un centro educativo

4.6. Consideraciones sobre el caso 4

4.7. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

Tema 4. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

4.1. Introducción y objetivos

A continuación, se trabajarán tres aspectos muy concretos en relación con la

configuración de la personalidad individual. En un primer lugar, se presentará cómo

se produce el desarrollo moral en la adolescencia según las perspectivas clásicas

psicológicas de Jean Piaget y de Lawrence Kohlberg. Seguidamente, se profundizará

en el desarrollo de la identidad, el autoconcepto y la autoestima. Por último, se

presenta el concepto de motivación y se explica su influencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de estudio que alcanzarás son:

▸ Implementar los preceptos básicos sobre el desarrollo moral en los sujetos y los

factores que influyen en el mismo.

▸ Valorar y reflexionar sobre cómo se elaboran la identidad, el autoconcepto y la

autoestima en el individuo.

▸ Comprender el concepto de motivación en la adolescencia y conocer las principales

estrategias para aumentar los niveles motivacionales en el aula.

▸ Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo moral y la mejora de la

motivación grupal a un caso concreto descrito.

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos

a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si

reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás

valorar si has logrado los objetivos planteados.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

4.2. Desarrollo moral: concepto y modelos

teóricos

Reflexiona: ¿Cuál es la diferencia principal entre ética y moral? ¿Crees que en

todos los adultos predomina la moral autónoma sobre la heterónoma? ¿Es la

educación formal necesaria para adquirir un desarrollo moral máximo?

L a moral hace referencia al conjunto de pensamientos, sentimientos, normas,

valores y comportamientos que llevarán a un sujeto a desplegar una determinada

conducta. Los valores morales los determina cada sociedad en cada época

(Heiphetz y Oishi, 2022; McHugh et al., 2022). La moral puede ser diferente entre

épocas y entre grupos sociales dentro de un mismo contexto. Se diferencia de la

ética en que esta última tiene una dimensión global, aplicable a la sociedad en

general, mientras que la primera puede ser diferente entre diversos grupos sociales.

Sin embargo, muy a menudo ambos términos se utilizan indistintamente.

La moral permite a las personas saber qué comportamientos se relacionan con el

«bien» y con el «mal», cuáles son correctos o incorrectos y cuáles aceptables o

inaceptables dentro de su grupo social, guiando de esta forma su conducta. El

desarrollo moral será fundamental para la regulación de la conducta y la etapa

de la adolescencia es un momento crucial para dicho desarrollo.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Jean Piaget

Uno de los autores de referencia para comprender cómo se produce el desarrollo

moral es Jean Piaget. Cabe destacar que su teoría acerca del desarrollo moral

mantiene claros paralelismos con su trabajo sobre el desarrollo cognitivo. Según

este autor, la moral se basa en un conjunto de reglas o normas que el sujeto

interioriza en base a la idea de justicia. Piaget explica el desarrollo moral a través de

una sucesión de etapas (Mariscal et al., 2009; Santrock, 2004):

▸ Etapa premoral. Durante los primeros años de la vida, el sujeto no basa su

conducta ni en normas ni en reglas. De hecho, no es consciente de que estas

existan.

▸ Etapa de la moral heterónoma. Transcurre entre los cuatro y los siete años. La

persona concibe la justicia y las reglas como entidades superiores impuestas por
otros. Las normas y reglas son inamovibles y se encuentran fuera del control de

las personas, además son exigidas por las figuras de autoridad (familia, profesores,
adultos, etc.). Creencia en la existencia de la justicia inmanente, si quebranta una
norma, la persona será castigada de forma automática e inmediata.

▸ Etapa de transición entre la moral heterónoma y la moral autónoma. Entre los

siete y los diez años existe una etapa de cambio de un tipo de moral a otro, por lo
que se presentarán características de ambos. Es importante tener en cuenta que
la moral heterónoma no desaparece completamente al dar el paso a la moral

autónoma, si no que persiste a lo largo de toda la vida del individuo, en distinto

grado según la persona y las circunstancias. Así, la presión de la autoridad será en
muchas ocasiones la guía de comportamiento durante la etapa adulta.

▸ Etapa de la moral autónoma. Suele desarrollarse alrededor de los diez años. Con

esta edad, la persona se halla en la etapa de las operaciones concretas y sabe que
las normas son creadas por personas. Debido a la evolución cognitiva de esta etapa,
el sujeto piensa de manera lógica y es capaz de conocer y valorar las intenciones,

las circunstancias y las consecuencias derivadas de cada comportamiento. El niño

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

también sabe que la realidad es una parte de lo posible, de ahí que adopte una
visión más crítica de las normas, tomando conciencia de que puede interpretarlas.
Los sujetos que se encuentran en esta etapa de pensamiento saben que los castigos
están relacionados con una dimensión social y que se producirá si una figura de
autoridad sabe de la transgresión de la norma.

Las diferentes investigaciones de campo sobre las teorías del desarrollo

moral de Piaget y Kohlberg confirman sus postulados y teorías.

Lawrence Kohlberg

La teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1927-1987) toma como base las ideas

de Piaget. El estudio de la moral emprendido por Kohlberg se considera como un

intento extenso y profundo de comprender el desarrollo moral en la persona. Este

autor estableció el desarrollo moral en tres niveles, con dos etapas cada uno

(Mariscal et al., 2009; Santrock, 2004; Woolfolk, 2014):

Nivel 1. Razonamiento preconvencional

▸ 1a etapa: moralidad heterónoma (orientada hacia la obediencia). Se obedece a

los adultos para evitar el castigo. Las personas se comportan según las
consecuencias que sus comportamientos pueden tener a corto plazo.

▸ 2a etapa: individualismo, propósito instrumental e intercambio(orientada hacia

la recompensa/intercambio). El comportamiento se ve motivado por las propias

necesidades y deseos propios. Además, en esta etapa el individuo da por hecho que
el resto de las personas actúan del mismo modo. Se concibe lo correcto como
aquello que implique un intercambio igualitario.

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 ¿Qué tengo que saber?

Nivel 2. Razonamiento convencional

▸ 3a etapa: expectativas interpersonales, relaciones y conformidad interpersonal

(orientación hacia ser agradable/hacia las relaciones). Los individuos son

capaces de valorar la confianza, el cuidado y la lealtad de las otras personas a la

hora de emitir sus juicios morales. Para que se les valore como buenas personas, los
sujetos adoptan los valores morales familiares. Se entiende que ser bueno significa
ser agradable y complacer a los demás.

▸ 4a etapa: moralidad de los sistemas sociales (orientación por la ley y el orden).

En este período, el respeto del orden social, la ley, la justicia y el deber determinan
los juicios morales de las personas.

Nivel 3. Razonamiento posconvencional

▸ 5a etapa: contrato social o utilidad y derechos individuales (orientación por

contrato social). Los individuos consideran que los valores, derechos y principios
son los que rigen, y estos pueden no verse recogidos en las leyes. Ello convierte a

una ley en una ley válida si esta respeta los derechos y valores humanos
fundamentales.

▸ 6a etapa: principios éticos universales (orientación por principios éticos

universales). La base de todo razonamiento moral son los derechos humanos

universales. En casos de conflicto entre ley y conciencia, se tiende a priorizar esta
última. Es importante destacar que muy pocos adultos son capaces de alcanzar un
juicio posconvencional. Sin embargo, lo adecuado sería conseguir que la mayor
parte de la población lograse desarrollar su propia moralidad hasta este último

estadio (Killen y Dahl, 2021).

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Los dilemas morales, como el dilema de Heinz, resultan de gran utilidad

para estudiar y comprender la evolución de la moral en el individuo. A

partir de las respuestas dadas por los sujetos, podemos intuir en qué

etapa del desarrollo de la moralidad se encuentra el sujeto.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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4.3. Desarrollo de la identidad, autoconcepto y

autoestima

Reflexiona: ¿Qué es la identidad? ¿Cuál es la diferencia principal entre

autoconcepto y autoestima? ¿Cómo influyen el autoconcepto y la autoestima en

el rendimiento académico?

Identidad

Conseguir una identidad relativamente estable es una de las tareas básicas que

debe llevarse a cabo durante la adolescencia. La identidad es la concepción o

sentido que cada persona tiene sobre sí misma, esta va unida a creencias y

actitudes (Reese y Whitehouse, 2021; Zmigrod, 2022). La identidad engloba otros

conceptos, tales como el autoconcepto y la autoestima. En este apartado

estudiaremos cómo conciben el desarrollo de la identidad dos autores clásicos muy

relevantes: Erikson y Marcia.

Teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

Erik Erikson (1902-1994) propone que el ciclo vital supone una confrontación

continua desde el nacimiento a la senectud en base a varias etapas. En cada

período, el hombre se enfrenta a crisis o conflictos. A medida que se resuelven las

crisis etapa por etapa, la identidad se va forjando y estabilizando. Cada etapa del

desarrollo influye en las etapas posteriores, y el no superar con solvencia las crisis

correspondientes a cada etapa conlleva efectos psicológicos adversos a posteriori.

En concreto, durante la adolescencia, la crisis de este período se plantea en los

términos de identidad vs confusión de la identidad. Los adolescentes comienzan a

plantearse los modelos de la niñez y tratan de asumir nuevos roles, acordes a la

etapa que inician. La fuerza básica o virtud en esta fase es la fidelidad: tanto la

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fidelidad al grupo como a la persona y a los ideales que se comparten. Cuando no

hay una identidad clara, se pierde la fidelidad hacia los elementos comentados

(Erikson, 1968; Robles, 2008).

Figura 2. Etapas principales del desarrollo psicosocial de Erikson. Fuente: Woolfolk, 2010.

James Marcia

Por su parte, James Marcia (1980) propuso cuatro estatus de identidad que

dependen de la combinación de dos dimensiones: el haber atravesado, o no, una

crisis de identidad y el haber adoptado, o no, compromisos de tipo vocacional,

ideológico o personal (Delgado, 2009).

Al inicio de la adolescencia suele darse el estatus de identidad difusa, en el que la

persona no está explorando ni su identidad ni está explorando opciones de identidad.

A continuación, llega la etapa de moratoria, en la que la persona explora diversas

alternativas en relación con su identidad (experimentación). Finalmente, se llega a la

identidad de logro (consecución de la identidad), que ocurre cuando el individuo

resuelve la crisis de identidad y se compromete con sus metas y creencias. Puede

pasar que un sujeto no pase por una crisis de identidad, pero sí se comprometa con

algo (habitualmente en base a elecciones que otros «hacen por él»), lo que se

denominaría identidad hipotecada (ver Tabla 1).

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 ¿Qué tengo que saber?

Tabla 1. Niveles o estatus de identidad según Marcia. Fuente: adaptada de datos de Delgado, B., 2009.

Autoconcepto

El autoconcepto es el resultado de las evaluaciones que realizan los individuos

sobre sí mismos. Las conclusiones extraídas de esta evaluación hacen que se

anticipen los resultados que se van a obtener en todo aquello que el individuo realiza

y propician que el individuo inicie, continúe y finalice una conducta, o que ni siquiera

la inicie o ponga en marcha (Showers et al., 2016). Por lo tanto, el autoconcepto

modula la conducta de los individuos.

El autoconcepto se compone de diferentes áreas, de las que suelen destacarse las

siguientes (Roa, 2013):

▸ Autoconcepto físico. Es la percepción que cada persona tiene sobre su apariencia

y presencia físicas («soy alto/bajo»), así como de su capacidad y destreza físicas

(«soy rápido/lento corriendo»). Es decir, puede hacer referencia a rasgos físicos o a
capacidades referidas a diversas actividades físicas.

▸ Autoconcepto académico. Engloba todas las experiencias, éxitos, fracasos y

valoraciones académicas que el estudiante acumula a lo largo de su escolarización.

Puede subdividirse en áreas académicas.

▸ Autoconcepto social. Dependerá de las relaciones sociales del estudiante, de su

habilidad para resolver conflictos sociales, de la adaptación al medio y de la

aceptación de los demás.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Autoconcepto personal. La percepción de la propia identidad, el sentido de

responsabilidad, autocontrol y autonomía personal.

▸ Autoconcepto emocional. Se forma a partir de los sentimientos, del bienestar y la

satisfacción, el equilibrio emocional, la aceptación de sí mismo y la seguridad y

confianza en sus posibilidades.

Es importante señalar que son múltiples los estudios que establecen un vínculo

estrecho entre el autoconcepto académico del estudiante y su rendimiento

académico. Incluso se ha llegado a considerar que el autoconcepto académico se

halla en la base del futuro éxito o fracaso escolar del estudiante. Poseer un

autoconcepto académico positivo favorece la utilización por parte del estudiante de

estrategias aprendizaje, lo que implica un procesamiento más elaborado de la

información y una mayor capacidad de retención a largo plazo (Franco et al., 2010;

González-Pienda et al., 2002).

Por otra parte, las creencias (positivas o negativas) que la persona tiene de sí misma

se organizan mediante la integración o la compartimentación en la propia mente

del individuo. Así, mientras los sujetos en los que predomina el autoconcepto

integrado se mezclan y se solapan las ideas positivas y negativas sobre ellos mismos

en todos los momentos y contextos de sus vidas, los individuos que muestran un

autoconcepto compartimentado separan sus atributos positivos de los negativos en

función del contexto (contexto social, laboral, de ocio, etc.) (Ditzfel y Showers, 2014).

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Como ejemplo de ello, se podría poner el caso de un estudiante con problemas para

aprender matemáticas. En el caso de predominio de un autoconcepto integrado, este

estudiante podría considerar que tener dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas implicará tener dificultades para el aprendizaje del resto de las

materias, con los efectos negativos correspondientes. En cambio, si el mismo

estudiante posee un autoconcepto compartimentado, entenderá que tener

dificultades para aprender matemáticas es algo distinto a tener dificultades en el

aprendizaje de las otras materias.

Es importante trabajar para conseguir que los estudiantes tengan un autoconcepto

compartimentado que evite la anticipación de resultados negativos en acciones que

los estudiantes pretendan desarrollar, aunque se trate de aspectos distintos.

Autoestima

La autoestima hace referencia a la dimensión afectiva sobre el propio «yo», por lo

que el autoconcepto es la dimensión cognitiva de uno mismo y la autoestima es lo

que cada uno siente por sí mismo. Evidentemente, autoconcepto y autoestima

están estrechamente relacionados: si una persona posee una buena valoración

cognitiva de sí misma, será más fácil que también experimente emociones positivas

hacia su propio ser. La autoestima es uno de los principales predictores de bienestar

personal entre adolescentes y adultos (Grosz et al., 2022; Mariscal et al., 2009; Roa,

2013).

A continuación, se recogen algunas de las características derivadas del hecho de

poseer un alta/baja autoestima. Se trata de características que ayudan a identificar a

los estudiantes con alta/baja autoestima en el aula (Roa, 2013):

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 3. Características de estudiantes con alta y baja autoestima. Fuente: adaptada de Roa, 2013.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

4.4. Motivación y aprendizaje: concepto y

estrategias en el aula

Reflexiona: ¿Qué es la motivación? ¿Qué elementos influyen en la motivación

hacia el estudio? ¿Influye la motivación del profesorado en la motivación de los

estudiantes?

La motivación puede definirse en términos de atracción, retención y concentración,

como algo que determina qué atrae a los individuos, cuánto tiempo dedican a realizar

una acción determinada y el grado con el que se involucran en la realización de esa

acción. Se trata de un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y

persistencia de la conducta (Garcia, y Betoret, 1997; Howard et al., 2021).

Un estudiante estará motivado intrínsecamente cuando posea un deseo o ganas de

aprender de forma interna (por ejemplo, un estudiante que disfruta adquiriendo

conocimientos sobre una materia). Por el contrario, un estudiante mostrará una

motivación extrínseca cuando debe ser estimulado en el proceso de enseñanza-

aprendizaje mediante premios o amenazas (por ejemplo, un estudiante que estudia

para obtener reconocimiento de sus amigos por sacar buenas notas o para evitar

castigos de su familia).

Lo ideal en el ámbito del aprendizaje será que el estudiante posea un alto grado de

motivación intrínseca, pero en muchas ocasiones no ocurre. Por ello, como futuros

docentes debemos disponer de estrategias que tengan como objetivo motivar al

estudiante. Para lograr un buen clima motivacional, debe lograrse:

▸ Que el estudiante se sienta competente, lo que mejorará su motivación intrínseca.

▸ Dar retroalimentación positiva (feedback positivo) a los estudiantes sobre sus

actividades, incrementando la motivación intrínseca.

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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Plantear la actividad académica como un reto asumible para el estudiante, de

manera que estudiantes puedan participar y mantener un rol proactivo.

▸ Plantear pequeños objetivos a los estudiantes para que la consecución de una

meta motive a alcanzar la siguiente. Es importante que el profesor cree una

adecuada comunicación con el estudiante.

▸ Usar las TIC en la educación puede poseer un efecto motivador en el alumnado.

▸ El trabajo cooperativo también tiende a motivar a los estudiantes, ya que les

permite compartir conocimientos y experiencias entre compañeros.

Además, existe una seria de factores que influyen en el nivel de motivación que el

estudiante siente por el aprendizaje. Entre estos factores destacan (Garcia y Betoret,

1997; Garrido, 2013; Goudeau y Cimpian, 2021).

Tabla 2. Factores que influyen en el nivel de motivación. Fuente: adaptada Garcia y Betoret, 1997;

Garrido, 2013.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 17

Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Por último, resulta interesante señalar que la motivación del profesorado es un

factor crucial estrechamente relacionado con una serie de variables en la educación,

como la motivación del estudiante, las diferentes reformas educativas, la práctica

docente, las características psicológicas de los profesores y los beneficios

económicos (Jiying y Hongbiao, 2016).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 18

Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

4.5. Caso práctico 4. Desafíos motivacionales,

morales y de identidad en un centro educativo

Dentro del centro educativo Francisco de Quevedo, nos seguimos refiriendo al grupo

de segundo de la E.S.O (estudiantes de 13-14 años) en el que se ha instalado un

mal clima de aula (caso 3). Desde el inicio de las clases, percibes que algunos

estudiantes escuchan con atención tus explicaciones e intentan trabajar en base al

esfuerzo y a la motivación. Otros, en cambio, no están motivados por los contenidos

que explicas y se entretienen molestando a los demás y hablando en voz alta en

medio de clase. Esta situación empieza a desmotivarte y, con preocupación, percibes

que no tienes las mismas ganas que siempre de ir trabajar al centro educativo.

Además, y con relación al caso de María, observas que, a pesar de los esfuerzos

realizados, no todos los estudiantes intentan ayudarla para que esta se integre en el

grupo de clase. En concreto, uno de tus estudiantes, Luis, hace, incluso, lo posible

por evitar la normalización del ambiente. Sigue molestando a María en cuento tiene

la ocasión e incita al resto de estudiantes para que procedan del mismo modo. Luis

tan solo reacciona de manera positiva cuando se le amenaza con un castigo o

sanción. Por su parte, María sigue mostrándose aún triste en clase y sus notas

siguen siendo bajas, muy por debajo de lo que sospechas que podría obtener.

Decides reflexionar sobre los contenidos de este tema, para que la motivación de los

estudiantes mejore, para ayudar a María y para conseguir que Luis cambie de

actitud.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 19

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

1. ¿De qué factores depende que los alumnos acudan a estudiar con un mayor o menor
grado de motivación? ¿Existen técnicas y modos para incrementar la motivación del
estudiante? Al respecto, ¿puede ser útil recurrir a los incentivos como la mejora de la

puntuación?
Respuesta: En muchos casos los estudiantes que no responden adecuadamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje tienen circunstancias personales, familiares,
académicas que lo impiden. Estas causas suelen solaparse y originan falta de
interés y ausencia de metas. Sí, existe la posibilidad de potenciar la motivación
académica mediante métodos y técnicas que serán detallados en el apartado

siguiente. Sí, a pesar de que no resulta lo más conveniente para mejorar la

motivación de tipo intrínseco, añadir puntuación al trabajo de los estudiantes por un
buen comportamiento o por conocimientos que vayan más allá de lo previsto para el
estudio en un momento determinado, les motivará a seguir trabajando.

2. ¿Resulta de calado en el aprendizaje de los estudiantes la motivación del docente?

¿Cómo puede el docente mantener, e incluso mejorar, su propia motivación?
Respuesta: Los docentes, además de transmitir aprendizajes para lograr

rendimiento escolar de los estudiantes, también les ayudan a sentirse parte de una
comunidad y aumentar su sentido de pertenencia, potenciando todo ello su
autoconcepto y autoestima. Un profesor sin motivación puede prescindir de llevar a
cabo todo ese trabajo complementario a la transmisión de conocimiento. También
puede verse afectada la propia cadena enseñanza-aprendizaje. El profesor no podrá

siempre incidir de modo directo en las circunstancias que le desmotivan (coyuntura

económica, política, social…), pero sí que podrá encontrar mecanismos para sentirse
mejor y evacuar el estrés fuera de clase.

3. ¿Todos los estudiantes en el supuesto descrito están en la fase autónoma con

relación al desarrollo moral? ¿En qué fase estaría Luis? ¿Qué relación mantienen el
desarrollo de la moral y los agentes socializadores (tema «Desarrollo social e
influencia grupal durante la adolescencia»)?

Respuesta: La moral heterónoma se base en la obediencia y su finalidad es evitar

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 20

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

castigos y sanciones. En cambio, la moral autónoma se basa en la igualdad (entre

otros), postulando que las relaciones con los compañeros son una condición
necesaria para la autonomía y el bienestar. Luis estaría en una fase heterónoma,
habría que ayudarle a dar el paso hacia la moral autónoma a través de la

colaboración del centro y de la familia. El desarrollo moral viene, en gran parte,

determinado por el conjunto de agentes socializadores que nos rodean y enseñan
(directa o indirectamente) qué es lo bueno y lo malo, así como a qué normas prestar
atención y cumplir y a cuáles no.

4. ¿Cómo se puede propiciar el desarrollo moral de los estudiantes en el centro

educativo? ¿Es factible mejorar el clima del aula mediante el trabajo de los valores?
Respuesta: En el centro educativo, la educación moral debe tratarse de forma

integral, de manera que se incida en las cualidades emocionales, intelectuales y

morales de una persona y un grupo. Se deberían ofrecer oportunidades variadas a
los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas, lo que
facilitará su desarrollo moral.

5. ¿Cómo podríamos mejorar el autoconcepto y la autoestima de María y de los

estudiantes que lo requieran en clase? ¿Son estas medidas válidas para todas las
edades?

Respuesta: Existen técnicas, que deberán ser aplicadas para todos los alumnos,
para potenciar el autoconcepto y la autoestima de los estudiantes. De manera
concreta, estas se verán en el apartado siguiente. Son medidas válidas para todas
las edades que, de manera más constante e intensiva, deberán aplicarse en casos
de personas que lo necesiten, por ejemplo, María.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 21

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

4.6. Consideraciones sobre el caso 4

Factores como el contexto familiar, el grupo de iguales y los profesores son

determinantes en la motivación del estudiante. Los sujetos que se sienten bien

acompañados durante el proceso de aprendizaje tienen un autoestima más alta y

mayor confianza en sí mismos, así, tenderán a rendir más. Resulta importante no

olvidar que los medios de comunicación, y en concreto las redes sociales, también

ejercen influencia en términos de motivación por parte de los discentes.

Algunas de las técnicas y métodos que pueden lograr que el estudiante se sienta

motivado por el aprendizaje son: hacer que el estudiante se sienta competente,

proporcionar retroalimentación positiva (feedback positivo), plantear retos de

aprendizaje asumibles para el estudiante, organizar los objetivos a lograr para

que la consecución de una meta motive a alcanzar la siguiente, crear una adecuada

comunicación con el estudiante y usar las TIC cuando potencien el aprendizaje e

instaurar el trabajo cooperativo en clase.

La propia motivación del profesor provoca respuestas positivas en el alumnado.

Es, por lo tanto, muy importante para todos los agentes educativos potenciar la

motivación de los docentes. La investigación existente concluye que los principales

factores que generan desmotivación en los docentes son los problemas con el

plan de estudio, las malas relaciones con los estudiantes y con otros docentes, los
problemas de tipo administrativos y las condiciones contractuales de trabajo.

Algunos de los puntos que ayudan a incrementar la motivación del profesorado son:

ayudarles a encontrar su propósito y lograr sus objetivos laborales, formar

equipos de docentes, incorporar feedback (o comentarios constructivos),

reconocer el esfuerzo y los logros (también mediante incentivos económicos) y

que el centro garantice el cumplimiento, por parte de los estudiantes, de las normas y

reglas establecidas.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 22

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Como docentes, debemos tener en cuenta que los estudiantes con los que

trabajaremos en el aula se encontrarán en una fase de moral autónoma. Sin

embargo, es muy probable que algunos de ellos aún muestren rasgos de las fases

anteriores del desarrollo moral. Este hecho puede provocar dificultades a la hora de

comprender situaciones sociales que tienen lugar en el aula. Tendrá que trabajarse

en el centro de modo que se propicie el paso a la moral heterónoma por parte de

todos los estudiantes.

Debe aprovecharse cualquier circunstancia de los estudiantes para poner en práctica

la educación en valores, estableciendo una relación adecuada y congruente entre

los valores básicos que deben estar presentes en todas las personas y los valores

del contexto sociocultural en el que se encuentre el centro educativo. También

será importancia relacionar los valores individuales de cada estudiante y el

sistema de valores del educador.

Ayudar a los estudiantes a encontrar recursos para resolver problemas

personales ayudará a la elaboración ajustada del autoconcepto y la autoestima por

parte del alumnado, lo mismo ocurrirá al dar a los estudiantes una retroalimentación

realista sobre su trabajo y ofrecer apoyo para que mejoren académicamente será

probablemente una garantía de mejora para ellos. Además, deberemos respetar su

espacio, pero marcando límites, destacar sus cualidades y elogiarles, entender sus
emociones, exigir lo necesario y evitar la sobreprotección.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 23

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

4.7. Referencias bibliográficas

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Volumen

2. McGraw-Hill.

Ditzfeld, C. y Showers, C. (2014). Self-Sstructure and Emotional Experience.

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Erikson, E. (1968). Youth: Identity and Crisis. W.W. Norton & Company.

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Garcia, F. y Betoret, F. (1997). Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. Revista

Electrónica de Motivación y Emoción, 1. [Link]

Garrido, M., Jiménez, N., Landa, A., Páez, E., y Ruiz, M. (2013). Factores que

influyen en el rendimiento académico: la motivación como papel mediador en las

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González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 24

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the

Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity.

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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 26

Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. Sobre un niño que da mayor importancia a las consecuencias de una conducta

que a su intencionalidad, se puede argumentar que:

A. Se encuentra en la etapa de los principios éticos universales.

B. Muestra rasgos de una moral posconvencional.

C. Se encuentra en una etapa de moral heterónoma.

D. Se encuentra en una etapa antimoral.

2. La moral, en relación con la ética:

A. Presenta un componente más universal.

B. Se basa en los principios aceptados por las sociedades en su conjunto.

C. A y B son correctas.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

3. En la etapa de los principios éticos universales de Kohlberg:

A. La ley prima por encima de cualquier criterio moral, aunque el sujeto sepa

que no es correcto.

B. Se priorizarán los intereses individuales por encima de la conciencia.

C. El individuo basa sus criterios morales en las leyes existentes.

D. La conciencia prima por encima de la ley.

4. El autor James Marcia propuso que la identidad se logra en la adolescencia

mediante la superación de:

A. Una crisis de identidad y una crisis vocacional, ideológica o personal.

B. Una crisis de conciencia y una crisis ideológica.

C. Una crisis social y una crisis personal.

D. Una crisis económica y una crisis de estabilidad.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 27

Tema 4. Test
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 Test

5. La identidad de logro:

A. Ocurre cuando el individuo supera sus crisis de identidad.

B. Ocurre cuando el sujeto se compromete con sus creencias.

C. Ocurre cuando el sujeto se compromete con sus metas.

D. Todas las respuestas son adecuadas.

6. Un sujeto que está comprometido con las elecciones que sus padres han hecho

por él:

A. Estará en un estatus de identidad difusa.

B. Mostrará un estatus de identidad hipotecada.

C. Estará en un estatus de identidad de logro.

D. Estará en un estatus de moratoria.

7. El autoconcepto:

A. Es un término más general que el de identidad.

B. Puede utilizarse de forma indistinta con el de autoestima.

C. Es la dimensión afectiva del propio «yo».

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

8. La autoestima baja:

A. No influye el autoconcepto.

B. Favorece la asunción de retos académicos.

C. Es una característica que no se puede trabajar en el aula.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 28

Tema 4. Test
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 Test

9. Para conseguir motivar a los estudiantes de secundaria de forma intrínseca:

A. Se debe proporcionar una retroalimentación realista y positiva sobre la

actividad académica.

B. Debe propiciarse el trabajo grupal en el aula.

C. Es útil acercar a los estudiantes a la realidad del mundo laboral.

D. Todas las anteriores son correctas.

10. Para lograr un buen clima motivacional en el aula:

A. No deben utilizarse las TIC en el aula, pues estas presentan más efectos

negativos que positivos.

B. Deben plantearse objetivos grandes para lograr la motivación del

alumnado.

C. Debemos evitar juzgar el trabajo realizado por los estudiantes.

D. Es interesante implementar el trabajo cooperativo a la hora de la

realización de las tareas.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 29

Tema 4. Test
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